李安桂教授发表的论文

原因是跟导师发生了关于论文的争执，导师不准博士按照自己意愿行事，博士觉得对不起自己良心就自杀了。

现在，有很多学生为了提高自己的理论知识选择去国外进修，但在国外进修不仅仅要背井离乡，还要忍受语言不通的压力。2019年6月13日，有一位在弗罗里达大学修读电子与计算机工程博士的中国留学生选择在大学办公室里上吊自杀，到底是什么原因让这位本有大好前途的博士选择自杀呢？

据新闻报道，这位美国博士生名叫陈慧祥。他要自杀的行为可以说早已有迹可循，他在6月12日晚上的时候失踪了，当时这件事情闹得差不多人尽皆知。警方还发出了寻人启事来寻找他。万万没想到，第二日他就在学校办公室里面上吊自杀了。他在去世的时候还写了遗嘱以邮件的方式发给了他的亲人以及导师。里面透露了陈慧祥选择走上自杀道路的原因。他之所以自杀是因为他通过走后门的关系将自己的论文成功过审，并在不久的将来即将发表。可是这篇论文却错漏百出，里面有很多理论都站不住脚跟。

了解到这个情况以后，他想劝说自己的导师将论文撤掉。但是他的导师拒绝了，并且扬言如果论文撤下来的话，就取消陈慧祥博士生的身份。陈慧祥一边要忍受导师对自己的威胁，另一边又要害怕以后论文发表以后自己的名声也要受到损害。在这双重压力之下，陈慧祥顶不住了。他只好用自杀的方式来解决自己身上所遭受的压力。

其实，在我的眼里的这一种做法太激烈了，不应该选择用自杀的方式来解决整件事情的。毕竟，父母含辛茹苦将你培养到这么大，还花费了时间、金钱与精力来培养陈慧祥去美国进修。现在，老人家年纪那么大还要失去一个孩子，对他们的打击该有多大啊。

浅谈土木工程专业系列课程设计所面临的问题与对策论文

摘要 ：

在读本科学生谈土木工程专业系列课程设计所面临的现实问题:时间安排不合理、系统性不强;课程设计选题太少，抄袭现象严重；指导老师太少，重视程度不够；审核过程不严谨，评分不科学。并针对这些问题逐一给出了相应的建议措施。

关键词 ：

土木工程;课程设计;教学改革

土木工程是应用性和实践性很强的专业，在本科学习阶段就会接触到许多实践性教学环节，比如材料力学实验、建筑材料实验、结构试验、土质试验等专业实验、工程制图、认识实习、测量实习、工程地质实习、专业实习或生产实习、系列课程设计、毕业设计或毕业论文等，这些环节都是培养和提高学生将所学的理论知识转化为实际工作能力的重要途径。我校西华大学的土木工程分为两个方向：房屋建筑和道路桥梁，而系列课程设计是其重要内容。对于土木工程道桥方向而言，其课程设计主要包括钢筋混凝土梁课程设计、公路勘测课程设计、板(梁)桥课程设计、路基支挡结构课程设计、桥梁工程施工组织课程设计、桥梁基础工程课程设计等。通常这些课程设计均被安排在了不同学期进行，且是安排在相应课程结束之后进行。但按此模式进行课程设计时，会遇到许多问题，现就这些问题及针对性建议措施归纳如下：

问题1：时间安排不合理、系统性不强

课程设计安排在相关课程结课之后进行的，正好在期末考试周的前期，致使学生普遍没有足够的时间去查找课程设计所需资料，难以做好课程设计。若将课程设计安排在期末考试之后进行，又临近放假或已经放假，此时学生普遍归心似箭，难以安心，达不到预期效果。由于系列课程设计彼此分离，使学生对整个专业的系统性、整体性认知较差，不了解相关课程设计之间的关系，容易片面性的分析问题。建议措施：将土木工程专业的系列课程设计，按照工程施工顺序统一安排在第七学期进行，相关的系列课程设计应当做好前后的衔接与交叉合理设计，这样学生能够有足够的时间查阅相关资料，从而真正做好课程设计。这种方式可让学生的自学能力、综合分析问题、解决问题的能力得到大幅提高，并能让学生走出校门之后，很快地适应并融合于实际工程。

问题2：课程设计选题太少，抄袭现象严重

目前，无论是我校还是其他高校，每学期相关课程设计任务几乎都一样。造成学生会直接拿上一届学生的课程设计结果作为模板，套上自己的数据以应付。或是上网找软件，输入数据就能得出结果，不需自己手算，造成学生的计算能力得不到有效锻炼。相关课程设计的选题很少或只有一个，或只是部分初始数据不同而已。由于整个步骤都是完全一样的，致使抄袭现象严重。学生的独立思考、查资料的能力不能得到有效提高，造成学生将来在实际工作中无从下手。建议措施：对于选题太少解决方法是，指导老师就应当具备工程实践经验，才能从实际工程中筛选出众多不同难度的案例作为选题，这样便于进行分层次课程设计，学生可自主地从中选择自己感兴趣的选题进行课程设计，以满足不同层次学生的需求。对于同一层次选题，任课教师在下达任务时，可以根据实际情况尽量做到每人一题，就算细小差别，结果也会大相径庭，这样减少学生前期相互观望，而后期又通宵赶任务的现象。

问题3：指导老师太少，重视程度不够

学校对课程设计多不够重视，存在重理论、轻实践的现象。负责课程设计的老师又很少，每个老师指导的学生人数过多，难免力不从心。而每门课程设计的任务书、指导书均是由该门课程老师自行编写，难免会出现考虑不周、要求不够规范甚至存在缺失步骤的现象，使学生在课程设计过程中反反复复走弯路。建议措施：学校应要求所有专业课老师不能只指导与自己的理论课对应的一门课程设计，而应当同时能指导土木工程专业的系列课程设计。且每个课程设计小组的`学生3-5人，每位老师应全程跟踪指导2-3个小组，每位老师配备1-3名课程设计助理。课程设计助理一般由本专业的高年级学生中课程设计做得很好的学生担当，学校可给课程设计助理一定的实践性创新学分和补贴。有条件的学校，在老师讲解理论知识之后，在进行课程设计之前，最好带着学生去工地实地了解真正的施工运作过程，让学生对整个施工流程有整体的认识，再回到学校着手课程设计。可解决现在学生照着老师的模板数据按照步骤一步步做，自己完全不知道在做什么，也不知道自己为什么这样做的问题。

问题4：审核过程不严谨，评分不科学

由于负责指导课程设计的老师少、学生多，致使老师在审核时只重最后结果，不重视过程，只重设计方案正确性，不能有效识别设计者在设计过程中的主动独立创造性能力、思维训练能力、答辩水平以及设计者的学习态度，也难以区分是学生本人做或是抄袭而为。建议措施：各小组之间也要引进竞争意识，按照各小组排名依次打分，包括平时成绩20%，答辩30%，设计成果50%；平时成绩包括出勤次数、提问及学习态度；答辩成绩每个同学要回答至少2-3个随机抽取的问题。为了实现更合理的差异化打分结果，可考虑引入补充调剂手段：成绩评定时指导老师和课程设计助理要按5分制差异化打分，权重比例为40%，60%。差异化打分结果正说明了学生的设计多或少都会存在瑕疵，没有任何一个学生的设计是完美的，让学生学会面对问题并在不断纠错中不断的进步。同时，指导老师将本届课程设计完成好的同学上报学院，由学院聘为下一届课程设计时的课程设计助理。

参考文献

[1]王哲，郭长侠，董光.浅谈课程设计模式[J].吉林省经济管理干部学院学报,2006（,04）.

[2]祝彦知，潘洪科，张春丽.土木工程课程设计与毕业设计模式探索[J].高等建筑教育,2009（,04）.

[3]闫秋会,南晓红,李安桂.课程设计教学模式的研究[J].西安建筑科技大学学报(社会科学版).2008（,04）.

李安桂，1963年9月生，山东省潍坊市寿光人。1994年12月获得博士学位（西安交通大学）。西安建筑科技大学教授、博士生导师，图书馆馆长。2009年2月-8月美国普渡大学高级研究学者。2000.4-2001.4、2002.8-2003.8分别在Cardiff University,UK以客座教授、Royal Society KC Wong Fellowship身份从事合作研究两年。任供热供燃气通风与空调工程陕西省重点学科首席学科带头人。1987年以来主要从事通风空调气流组织、地下水电站特殊环境控制技术、太阳能建筑一体化等领域研究。2004年度入选教育部“新世纪优秀人才支持计划”，2007年入选陕西省三五人才计划。先后获得“宝钢优秀教师奖”、英国皇家学会“王宽诚皇家学会奖”、陕西省优秀留学回国人员、第三届陕西省青年科技奖等。截止到2008年底，李安桂负责国家“十一五”科技支撑计划重大项目1 项、主持完成国家自然科学基金面上项目6项，以及负责完成欧盟项目(EU-Asia Pro Eco Programme: Sustainable Urban Housing -117860/C/G）、教育部高校博士点基金等和教育部新世纪优秀人才基金项目、省部级基金项目及其它纵向课题等计20余项。

这是因为他发现教授要发表的一篇论文出现很多问题，他不满教授的做法，才做出这样的举动