李福人发表论文

男，1957年7月29日出生于山东省蓬莱市学位：博士 职称：教授、博导 现任职务：副院长学历学位教育1982年毕业于长春地质学院，获地质学学士学位1986年毕业于长春地质学院，获岩石学硕士学位1989年毕业于长春地质学院，获岩石学专业博士学位工作简历1989—1996年 长春地质学院任教（1991年原地矿部破格晋升为副教授；1994年原地矿部破格晋升为教授）1996—1998年 在美国加州大学洛杉矶分校（UCLA）做访问学者1998—1999年 长春科技大学任教，担任国土资源系主任1999—2000年 日本九州大学访问学者和客座研究2000－2001年 吉林大学地球科学学院任教，任国土资源系主任2001－2004年 任吉林大学地球科学学院副院长，主管科研和外事工作2004.12 至今 任中国地质大学海洋学院副院长中国矿山生态环境治理工作委员会 理事吉林大学学报（地球科学版）编委 胡克、吴东辉等，2000，城市生态环境受沙尘暴影响的研究实例，长春科技大学学报， v31(3),p265杨吉龙、胡克，2001，干热岩（HDR）资源研究与开发技术综述，世界地质，v20（1），p43-51杨吉龙、李家存、胡克等，2001，遥感技术与数字国土，长春科技大学学报，v31（专辑），p18-20胡克、吴东辉、杨德明等，2001，远源沙尘暴对城市生态环境影响的初步研究，长春科技大学学报，v32(2),pp176-179王建国、胡克，2002，农村居民点整理的必要性与可行性，国土资源（4），p42-45[介冬梅、胡克、白跃华等，2003，东北平原的碱性尘暴，第四纪研究，v23(2),p胡克、王云等，2003，长春市“2000-04-07”远源沙尘湿沉降携带细菌研究，中国沙漠，v23(6),p652-655陈桥、胡克、文屹等，2003，鞍山市铁矿山矿山地质灾害形成条件及对策研究，世界地质，v22(2),p166-171杨娟、胡克，2003，城市房屋拆迁中土地使用权补偿价值的探讨，国土资源(12),p28-29胡克，2003，矿山土地污染场区的防治与管理，见中国矿山环境管理实用手册，地质出版社（北京），p103-117陈兵、胡克、介冬梅等，2004，吉林西部碱尘通量及物质特征分析，生态环境，v13(3),p191-193介冬梅、胡克，霍新疆等，2004，东北地区2002年春季沙尘暴的物质特征和成因分析，环境科学v25(2),p27-31刘玉英、胡克、杨俊鹏等，2004，吉林西部全新世晚期土壤碳酸盐中碳稳定同位素记录的古气候信息，土壤通报，v35(4),p408-412陈桥、胡克、冯军等，2004，对矿山生态环境治理必要性的讨论，地质通报，v23(4),p310-313张新荣、胡克、王东坡等，2004，植硅体研究及其应用的讨论，世界地质，v23(2),p112-117杨娟、胡克，2004，国有土地的房屋拆迁补偿之研究，现代城市研究（8），p61-64陈兵、胡克、戴琳娜等，2004，黑龙江省穆陵市森林资源现状分析与经济效益评价，国土与自然资源研究（3），p86-87陈桥、胡克等，2004，矿山土地污染危害及污染源探讨，国土资源科技管理v21(4),p50-53陈兵、胡克、介冬梅、 H Kitagawa，2004，吉林西部碱尘的通量与物质特征分析，生态环境v13(2)，p191－193曹振、胡克、张永光等，2004，科尔沁沙地可风蚀性地表沉积物粒度分析研究，中国沙漠v25(1),15-19李福来、胡克等，2005，中国矿山固体废弃物现状与对策分析，国土资源科技管理（1）66-69张新荣、胡克、刘莉莉，2005，吉林敦化地区全新世泥炭沉积中植硅体分析，微体古生物学报，v22(2),202-207宋日、胡克、郭继勋等，2005，137Cs示踪法在东北松嫩平原土壤侵蚀定量评价中的应用，中国草地，v27(3),11-20刘莉莉、胡克、介冬梅等，2005，退化羊草草地生态恢复过程中大型土壤动物群落生态特征，生态环境，v14(6),908-912王建军、胡克、王永慧，2006，矿山复垦产业化的实现途径，资源与产业，v8(1),55-57陈兵、胡克、介冬梅、Kitagawa等，2006，松嫩平原西部碱尘气溶胶的时段变化及其气候影响因素分析，环境科学学报，v26(3),515-520胡克、陈兵、Kitagawa，2006，松嫩平原西部碱尘元素组成分析，吉林大学学报（地学版）v36（3）学术会议论文胡克、吴东辉等，2002，鞍山铁矿山废弃地的土壤动物群落研究，中国地理学会学术年会论文摘要集，2002.11介冬梅、胡克等，大布苏湖全新世定量古生态过程研究，中国地理学会2002年学术年会论文摘要集，2002.11胡克、赵伟、陈桥、冯军等，2003，金属矿山生态环境重建的评价体系研究，第六届全国矿山尾矿利用和矿山环境会议论文集，p120-129陈桥、胡克，2003，关于矿山生态环境治理必要性的讨论，第六届全国矿山尾矿利用和矿山环境会议论文集，p31-37陈兵、胡克等，2004，吉林西部碱尘气溶胶矿物与元素组成和来源研究，过程工程学报v(4)（专辑），p736-741,中国颗粒学会2004年会（山东烟台）曹振、胡克等，2004，科尔沁沙地土地利用与表土粒度相互关系研究，LUCC科学研究进展暨中国土地学会年会（北京） 国土资源概论教学课件，国土资源部，2000-01，负责人中国东北地区沙尘暴形成机制与预警预报，973子课题专项，2001－2003，专项负责人鞍山市矿山生态环境重建试验研究，国土资源部地质环境专项，2001-02，负责人黑龙江省矿山地质环境定量化评价，中国地质调查局，2002-03，子课题负责人石家庄市土地开发整理规划（专题研究），石家庄市国土资源局，2001-02，工作组长黑龙江省穆棱县、鸡东县地质灾害调查，中国地质调查局计划项目，2002-03，合作负责人湖州市矿山生态环境治理规划（专题研究），湖州市人民政府委托项目，2001，工作组长盘锦市双台河口生态环境调查与评价，辽宁省国土资源厅，2003－2005，负责人辽河油田兴－2井井中换热试验，辽宁省国土资源厅，2005－2006，负责人辽宁省国土规划专题项目（2005TP043），2005－2006，负责人鞍山市铁矿山复垦与生态重建试验工程，2005－2007，负责人 1995，西藏龙木错—双湖古特提斯缝合带研究，地质出版社1996，华中元古宙高压变质带，地质出版社2003，矿山环境管理实用指南（姜建军主编），地震出版社 2001年，获辽宁省科技成果三等奖；2005年，获国土资源部科技进步二等奖；

利用博客平台提升写作水平论文

如何改变农村学生的不良写作状态，唤醒他们沉睡的写作心灵？笔者尝试利用近年来兴起的“网络写作”，即用博客教作文。从实际情况来看，利用博客教作文的条件已经成熟。初中学生有一定的电脑操作的相关知识，而笔者所在地区农村经济较为富裕，基本上实现农村城镇化，几乎每个学生家中都有电脑。此外，教室里面的电脑也可以上网。这为博客辅助教学的实施提供了可能性。

笔者通过搭建博客平台，收到了良好的效果，学生的作文水平有了非常明显的进步，更为重要的是，培养了他们的写作意识。下面谈谈笔者的一些具体做法。

一、教师“晒”博客，唤起学生写博客的兴趣

“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探索真理的欲望。”兴趣是最好的老师，是学生写作动机中最现实、最活跃、最持久的因素，学生写作的积极态度来自于对写作的兴趣，兴趣则促成了写作行为。博客，就是让学生作文兴趣盎然的“动力”。

榜样的力量是无穷的，而身边的榜样则更具诱惑力。文以师为先。笔者喜欢博客写作。2009年大年初一意外下了场大雪，惊喜中写下了《吻雪的滋味》；去年国庆期间去了趟上虞章镇的秀峰寺，写下了《静游秀峰寺》一文；还有一些生活感受，如《走进厨房也快乐》等等。为了唤起学生的写作兴趣，笔者经常找机会“晒”自己的博客文章，与学生一起分享一起探讨写作感受和得失，既形成了师生间关于写作的共识，相互积累了写作之道，又无形中在师生之问形成了一种心灵上的碰撞和合力，实现了师生之间的心灵零距离，师生感情在彼此的写作学习探讨中日渐剧增，完成了对学生人格影响的指引。呈现出以文会友、以文促文的好势头。

案例：学生点评教师的博文

生：“一家人坐在餐桌旁，品尝着说笑着点评着，能触摸到家的温度、家的温馨啊！感觉这真是在过日子，而不是日子在过我们，简简单单，却踏踏实实：平平淡淡，却爱意浓浓！”特喜欢文章最后这一段，朴实自然，却温暖人心。读着读着眼前似乎出现老师那温柔可亲的样子，出现老师一家人围坐在餐桌边说说笑笑的那种温馨的画面。做个厨女也快乐！(教学论文 )真想不到我们的语文老师还挺能干的，发现自己越来越喜欢我们的语文老师了。

师：你的肯定对老师来说是一种莫大的鼓舞。简单平淡的生活中总会有一些温暖的画面触及我们的心灵，让我们诗意地生活着，用心地感受着。

通过借助博客这一平台，师生间的互动得到很好的体现。对于学生来说，阅读教师的博文其实就是在进一步地阅读教师，深入地了解教师，在他们眼中生活是真实的，教师也是真实的，这无形中提升了师生之间的亲近度和亲密感，同时学生也从教师的文章中或多或少地得到了一些写作体验，这样的写作影响是最直接最有穿透力的，也产生了一定的“桃李效应”，学生的作文中呈现出生活化多样化。他们或抒怀，或言志，写出了自己的生活。

在笔者不懈的努力下，学生都有了想建博客的欲望，笔者趁热打铁建起了班级作文博客，并且鼓励学生建立自己的博客，在博客上抒写自己的心声。

二、搭建班级作文博客，形成良好的写作氛围

班级作文博客的建立和学生个人博客的相继开通，这使得写作成为一种很“流行”的行为，学生见面的问候语也变成了“你这个星期博了几篇？”

班级作文搏客，经过大家共同讨论，确定了栏目。优秀作文：主要刊登学生的优秀作文或是学生创作的优美语段，使学生逐步学会品味和琢磨自己的语言，学会欣赏和享受自己“妙手偶得之”的快乐；名家名作欣赏：主要是将名家名作放在上面，供学生学习借鉴积累；指点迷津：将一些基本的作文技巧放在上面，解决写作的烦恼，同时学生在作文中存在的疑惑，提出来全班共同解答，从而享受“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的美妙感觉；资料库存：主要链接相应的网站，思接千载，视通万里，拓宽学生的视野，丰富学生的阅读。

班级作文博客管理人员，由学生民主选举，评选标准是：责任心强、作文水平高的学生。

学生个人博客则由学生自己建立，采用实名制的形式。同时还有个不成文的约定，看完同学的博文，要“雁过留声”，要真诚地留下自己的看法和对文章的评价。因此，作文上博客，网上共赏析，成为班级评改作文的一大热点，备受学生的喜爱和关注。笔者定期选出有比较典型优缺点的课堂习作或片段放在班级博客中，让学生跟帖回复。讲评时投影到大屏幕上，使学生眼见为实、动手为真，充分调动了学生的积极性，发挥了集体的智慧。

案例：布置学生体验农家生活，帮助家人做家务活。如学生在《和奶奶一起晒稻谷》一文中写道：奶奶拿着竹耙翻晒稻谷，竹耙在金黄色的稻谷上来回耕耘着，那熟练的动作，那收放自如的姿势和奶奶略带弯曲瘦弱的身影叠加在一起，显得有点别扭，但又感觉浑然一体。看着奶奶不厌其烦地摆弄稻谷，不时还捧起一撮稻谷闻闻，笑意在她那有皱纹的眉间荡漾着……

评论一：描写细腻，如“那收放自如的姿势和奶奶略带弯曲瘦弱的身影叠加一起，显得有点别扭，但又感觉浑然一体”，这个细节特别传神，“捧起一撮稻谷闻闻”，很形象，我想起了我外婆也有过类似的动作。

评论二：结尾似乎少了些自己的感受，如果能有一些点睛之笔那就更妙了。我想在结尾能不能这样补充：笑意在她那有皱纹的眉间荡漾着。我明白了这些稻谷分明就是奶奶的劳动成果呀，它倾注了奶奶的心血和情感，奶奶和稻谷有一种无法诉说的亲密。稻谷的芳香，扑鼻而来，我似乎也闻到了奶奶的“芳香”。

且不说这些跟帖意见是不是准确到位，是不是合理完整，但至少证明学生们在参与，在思考，在分享他人的情感。长期坚持，学生在无形中学会注重词语的锤炼，注重细节的描写，注重主旨的突出和深化等等，在评改互动赏析中提高写作的增长点。

自从建立博客后，学生的写作热情空前高涨，一些平时不爱动笔的学生也纷纷行动起来“笔耕不已”。有的同学一星期写好几篇随笔，呈现出良好的写作氛围。究其原因，主要有以下两点：一方面让学生体验了成就感。美国心理学家威谱·詹姆有句名言：人性最深刻的原则就是希望别人对自己的赏识。学生写作文也是如此，需要被人赏识被人肯定，需要获得一种成功感。而博客就为学生提供一个发挥潜能展示才华体验成功的平台。当学生发现自己博客的一篇篇文章被网友评论赞赏时，就会有一种成就感，就会觉得别人在关注自己，自我价值也无形中得到了体现。另一方面也培养了学生的读者意识。浙江师范大学人文学院教授、著名语文特级教师李海林在《论真实的作文》一文中谈到：“一个素来很差的同学，写的一份情书却情真意切，打动人心，表现出了高超的语言能力和表达技巧。”为何有如此强烈的反差？笔者以为，在写情书时，作者有强烈的写作动机，有真实的写作背景，有真实的写作对象，对写作结果又有强烈的期待。学生写博文，也是如此。他们心中有了强烈的期待，有了个读者群。他们在乎博友的关注，在意博友的点评。因此，写作也就慎重起来，会认真对待，努力去写好，自然也会留心观察周围的人和事，会去关注生活，体味感受生活，还多了些思考，让自己的博文更加有个性，让自己的博文更加吸引人。于是一篇篇富有生活气息质朴真挚的文章在博客中“扑面而来”，有抒写自我的如《我为篮球而疯狂》《当女孩真好》；有抒写校园生活的如《当英语组长的苦恼》《校服“出炉”》《搬“家”小记》；有描写家庭生活的如《大水进我家》《伤透了妈妈的心》《家有一小，如有一宝》《陪父亲买衣服》，还有《十五岁的天空》《整容·整心》《尽力就是最好》《我家的小院》《乡村的早晨》《音乐之恋》等等，或抒怀，或言志，或触及社会热点。学生的博文呈现出生活化多样化个性化，真是百花齐放、争奇斗艳，这是以往写作中未曾有过的。当自由在学生的心中唱响，当表达的'天空没有云彩的遮挡，作文就不再是“战战兢兢，如履薄冰”的行走了，而变成了一次次快乐的飞翔。这也正是学生们进步的时候。

三、形成博客圈，“围合”写作共同体，提高学生写作的增长点

新课程标准十分重视变革传统写作教学“学生写、教师改”的评改方式，提倡学生间的交流与评改，提出了“懂得写作是为了自我表达和与人交流”，“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐”，“主动与他人交换修改”，“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受、沟通见解”等具体要求，而博客写作则是实现以上目标的最佳路径。建好了博客，还要充分发挥其功能。因此，就要将学生和学生的博客，学生和教师的博客“捆绑”在一起，“围合”成写作共同体，这才能最大程度地发挥博客的网络互动功效，才能使学生的写作向纵深发展。笔者将班级作文博客、学生博客、教师博客“围合”成博客圈，圈主由笔者担任。这样，教师可以在圈子里用评论的方式批改学生的作品，好的作品及时加精：学生们也可以相互回踩，用留言或评论的方式互评互学、互帮互改。通过博客这一平台，实现了让学生真正动起来的目的。

博客圈的建立，其目的就是实现互动，实现互相作用、互相影响。

实现“取暖性”鼓励。学生的写作动力不足与受到的鼓励少有关。以往教师也仅仅是以分数和几句评语进行鼓励，多数情况下，教师吝啬的作文分数对学生来说，是个很大的打击，但博客的鼓励却是充满温馨的，而且来自多方面，其汇合起来的力量必将产生不竭的动力。

实现互动性改作。博客的改作，打破了传统作文改作的封闭性，打破了学生修改作文的被动性。同学、教师以及不相识网友的点评和修改意见，能成为改作的动力。而且在博客上修改起来很是快捷、方便。作文是需要不断修改的。叶圣陶老先生说过，“作文教师改不如学生改，学生改不如集体改”。显然，博客是能够达到这一境界的。

实现立体式评价。博客打破了传统的教师单一评价，实现了学生自己评价、同学间的互评、教师评价的立体式评价。同时，还能够引入家长、社会上的作文爱好者的评改，这更能激发学生的写作兴趣，更能帮助他们提高作文水平。

同学和教师的关注，是促使学生热心写博客的一个重要的动力，仅这些动力还远远不够，还需要引入科学的评价制度。为了更有效地提高学生写博客的热情，笔者实施了新的奖励制度，将博客写作作为语文成绩的一个组成部分。还规定，定期评选最好的博客文章，发文学奖；推举最好的作者，发文学家奖：推举最好的评论，发文学评论家奖。

博客的图文音像并茂、交互性强、反馈及时等优势，使博客成了教师进行作文教学的“助力器”。搭建博客平台，能使作文教学更富有生机，能够真正达到语文新课标中要求的“让学生易于动笔，乐于表达”和“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”的目的；搭建博客平台，使作文教学大放异彩，使作文教学的时空得到无限延伸，使教师与学生之间、学生与学生之间能够进行更有效的交流。博客，作文课堂因你而精彩！博客，学生因你而更优秀！

参考文献：

［1］黄孟轲．中学作文教例剖析与教案研制［M］.南宁：广西教育出版社．

［2］李福炳．初中语文课堂教学的55个细节［M］.吉林：吉林大学出版社．

［3］李海林，论真实的作文［J］.中学语文教学参考，2005（5）.