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人的一生，总是在不断选择之中度过的。 个人的能力总是有大有小，可是应该选择怎样的方向去施展个人的才华，这是一个人终生必然要思考的问题。 这个世界上坚守信仰的人物总是少数，大多数人都是在不断地妥协之中消磨了一生，这样的人到最后只能算是凡夫俗子。
无论怎样的选择，背后总是有它自己的逻辑，但是总有一种情况令我们为之动容， 那就是面对诱惑而初心不改，这样的人物无论结局成败，始终都是问心无愧的， 我们也总是将这样的人物称为英雄， 尤其是那些身份显赫却依然爱国的人，他们的光辉永远留在祖国人民心中。
有一位女士，北大毕业，公派留学， 成为美国院士，却最终回到祖国的科研建设工作之中， 为国家科学进步做出重要的贡献，她就是陈雪梅，这是一位值得敬佩受人爱戴的科学家。
1966年，陈雪梅出生于东北齐齐哈尔的一个普通家庭，父母长年在外打工，童年时代的陈雪梅一直生活在爷爷奶奶的照顾之下，并且要承担一部分家庭劳动责任，但是陈雪梅的爷爷奶奶都是非常慈祥的， 这让童年时代的陈雪梅生活非常幸福温馨，养成了乐观开朗的性格。
在那样一个特殊的年代， 社会 生活比较简单，一个性格活泼的女孩往往都是勤奋学习并且积极向上的。陈雪梅从小就跟着爷爷读书看报，识字比同龄儿童要早要快要多，上小学之后，尤其喜欢数学，学习成绩优异， 她给自己立下远大的志向，希望以后能够成为一名大学生。
那时的大学并不像现在这样大规模招生，能够成为大学生的青年都是真正的精英，如果问到一个孩子的梦想是什么，一般也都会脱口而出希望上大学， 但是真正知道自己未来发展方向的学生并不多，因此少有儿童能够坚持不懈地在学习上用功， 上大学的梦想往往难以成真。
对于陈雪梅而言，她始终保持一种谦卑，踏踏实实地努力学习，并且对自己的方向比较明确。 在她的童年时代，有一回奶奶发现陈雪梅趴在地上盯着什么东西，过去一看发现陈雪梅在观察蚂蚁搬家，已经注意了很长时间，对于自然世界的热爱就是陈雪梅从小养成的习惯。
后来，陈雪梅的大学梦想如愿以偿， 在选择专业的时候，她希望去学习生物。 对于陈雪梅这样一个普通家庭的女孩来说，这样的志愿不能够得到家人的理解，父母都不明白什么是生物，更想不通学了这个专业之后能找到什么样的工作，可是家里却对陈雪梅的选择非常支持。
毕竟那个年代考上大学非常困难，而且陈雪梅考上了北京大学，这对于父母而言已经足够骄傲，即便是不理解生物专业的意义，也支持陈雪梅的选择，毕竟上了北大至少能保证未来的美好生活， 陈雪梅就这样成为北京大学生物专业的本科生，正式开始了自己的学术生涯。
陈雪梅做出的选择始终遵循自己的内心的愿望， 快毕业的时候，身边的同学们都在为了工作的事情东奔西走，陈雪梅却决定报考北京大学的中美留学生计划，在那个时代，留学是一件非常时髦却非常困难的事情，对于陈雪梅这样的普通家庭而言，简直就是连想都不敢想。
可是陈雪梅却坚持要出国深造，不仅是为了见识更广阔的世界，也是希望在科研学术的领域取得更多成就，当时也只有外国能满足她的要求，她愿意为了自己的志向坚持奋斗，一心扑在科学工作之中， 终于在1989年成功考取美国康奈尔大学的生物化学系，开始攻读博士。
独自一人在海外从事科研工作，还要面对家人的压力，陈雪梅始终全力以赴地投入科学事业，1995年，陈雪梅博士毕业之后，拒绝了许多美国高 科技 公司的邀请， 选择进入加州大学攻读博士后学位， 在自己的事业道路上，她总是执着并且刻苦，这是一个优秀科学家的精神。
陈雪梅一直以来的志向都是进入实验室参与最先进的科学研究，对于名利一类的事情，陈雪梅不关心。 1999年，陈雪梅成为美国罗格斯大学的助理教授，2005年陈雪梅成为美国加州大学河滨分校的终身教授，2011年，陈雪梅成为美国霍华德·休斯医学研究所的研究员。
2013年，陈雪梅当选美国科学院院士，此时的她已经是学术领域举足轻重的女性科学家。
陈雪梅从事研究的领域非常高端，主要是运用先进的科学模型分析植物器官的发育机制，并且将这种知识应用到医疗领域，为人类做出贡献。陈雪梅的研究是相关领域最为前沿的水平，发表高水平论文90多篇， 被学界称赞为“一位有能力并致力于解决重大 社会 问题的科学家”。
陈雪梅成为美国科学院院士之后，美国科学家都认为这是一件幸事，更有许多科研基金为她提供经费支持，陈雪梅在美国已经跻身名流，足以享受一生的荣华富贵。 但是就在此时，陈雪梅却突然决定回国，回到那个她已经阔别多年的故乡，这件事情让美国科学界一片哗然。
但是陈雪梅一生之中的所有选择都与他人无关，完全是根据自己的内心召唤、发展志向以及学术目的去考虑的， 这次回国的决定，陈雪梅同样义无反顾，她知道自己当年是作为公派留学生出国深造的，已经漂泊多年，已经具备强大的实力，现在也必须报答养育自己的祖国。
2014年，陈雪梅回到祖国，在此之前，她已经受聘兼任湖南农业大学生物科学技术学院神农学者的讲座教授与湖南省植物激素与生长发育实验室博士生导师，回国之后的她面对的是更高一层的平台以及更为优厚的学术待遇， 这样一位科学家，祖国对她表示了最高的尊重。
回国之后，陈雪梅陆续兼任深圳大学生命科学学院特聘教授以及福建农林大学基因组与生物技术研究中心教授，为中国的生物科研学术发展培养了一大批优秀人才， 对于她自己而言，美国带给她的一切早已成为过往，只有回到祖国，才能够给她自己的生涯找到完美的归宿。
“科学没有国界，科学家必须有祖国。” 这句话是俄国著名生理学家巴甫洛夫的名言，一百年以来始终被世界各国科学精英奉为圭臬，作为巴甫洛夫的同行，生物学家陈雪梅不忘初心，用自己的实际行动诠释了爱国的情操， 这并不是照本宣科的遵照，而是感同身受的体验。
对于科学家而言，外界的诱惑干扰从来不可避免，爱国不是一件言出法随的事情，难免要经受灵魂的拷问，可是对于一个人来说，爱国则是生而为人的基本原则，科学家首先要成为真正的人，之后再成为科学家， 对于怀有赤子之心的科学家来说，爱国从来不需要瞻前顾后。
祖国公派留学培养出陈雪梅这样一位科研精英，陈雪梅也不辜负祖国的期望，直到自己成为真正的生物学家之后，才回国做出贡献，在努力奋斗的同时坚守本色，值得我们真心尊敬。
是为了学习西方的先进技术与经验。学成之后回国效力，为中国的发展做出了巨大的贡献。
后来现在回国发展了，而且也从事了自己本职专业，这方面发展的也是非常的成功。
现在她过得非常不错了，而且也一直从事着自己的研究，这样的精神也是很令人敬佩了。
一、研究领域对外汉语教学口语、词汇及测试二、发表论文1）李海燕：谈初级汉语课文教学中的“听读”训练，《北大海外教育》第二辑，北京大学出版社，1998.122）李海燕：由留学生在文言翻译中的错误问题谈对外文言教学，斯洛文尼亚卢布尔雅那大学亚非学系系刊，斯洛文尼亚卢布尔雅那出版社，1998.12；《北大海外教育》第三辑，北京大学出版社，19993）李海燕：“一下子”与表示短时间的几个副词，《华文教学与研究》（广州华苑学术版），2000年第3期4）李海燕：从教学法看对外汉语初级口语教材的语料编写，《语言教学与研究》，2001年第4期5）李海燕、赵昀晖：留学生看图说话中的词汇量调查，第七届全国汉语教学讨论会，2001年7月，四川成都。《中国对外汉语教学学会第七次学术讨论会论文选》，人民教育出版社，2002年7月6）李海燕、蔡云凌、刘颂浩：口语分班测试题型研究，第七届国际汉语教学讨论会，2002年8月，上海。《世界汉语教学》2003第4期7）刘德联、李海燕：对外汉语教学评估偏差分析及纠偏对策，对外汉语教学学会北京分会第三届学术年会，2003.10，人民大学。《语言教学与研究》2004年第5期8）李海燕：“是……的”的语用分析，《汉语教学学刊》第2辑，北京大学出版社，2006年11月三、承担科研项目1）2000年—2002年参加国家汉办项目（共3人：杨德峰、任雪梅、李海燕）：“中越合编基础汉语教材及教师手册”。（共三册）2002年底已经结项。本人执笔全部课文（共65课）和第三册教师手册的编写。2）2003年9月参加国家对外汉语教学领导小组办公室规划重点项目（共6人：刘颂浩、蔡云凌、汪燕、李海燕、马秀丽、朱勇）：“听”“说”的水平等级标准的系统划分和描述，2004年2月完成研究报告：《听、说的水平等级标准的系统划分和描述》，6万7千字3）2003年5月承担北京大学对外汉语教育学院科研项目：第二版口语系列教材编写，本人承担其中《初级汉语口语》第1册具体编写工作。教材已于2004年出版。4）2003年5月参加北京大学对外汉语教育学院科研项目：视听说教研室信息资料建设。已完成。5）2005年承担北京大学对外汉语教育学院科研项目：《初级汉语口语》教学参考用书编写。已完成。6）2005年参加北京大学主干基础教材《新丝路商务汉语分技能系列教材》项目，（李晓琪主编，李海燕、林欢、崔华山编写）。四、出席学术会议第七届全国汉语教学讨论会，2001年7月，四川成都第七届国际汉语教学讨论会，2002年8月，上海[出版教材]1．戴桂芙、刘立新、李海燕：《初级汉语口语》（上、下），北京大学出版社，1997.102．李海燕：《文言津梁》，SLOVENIA卢布尔雅那大学出版社出版，20013．李海燕：《汉语快易通——初级口语听力》，北京大学出版社，2002年7月4．杨德峰、任雪梅、李海燕：《中越合编基础汉语教材》，2002年5．李海燕：中国古代文化故事（第二辑）《中国戏曲故事》，北京大学出版社，2002.4，6．戴桂芙、刘立新、李海燕：《初级汉语口语》（第二版）1、2册及提高篇，北京大学出版社，2004年8月。该套教材获得了《2003年北京市高等教育精品教材建设工程》重点立项7．李晓琪主编，李海燕、林欢、崔华山编著：《新丝路商务汉语考试仿真模拟习题集一》，北京大学出版社，2007年1月
发表论文80余篇，出版著作、教材多部，代表作有： [1] 主编：《大学文科数学》（面向21世纪课程教材），高等教育出版社，2002年[2] 副主编：《信息技术教学论》，中国科学技术出版社，2001年[3] 专著：《数学教学方法论》，福建教育出版社，2010年[4] 合著：《现代教学论专题研究》，吉林大学出版社，2010年[5] 专著：《数学教学生成论》，高等教育出版社，2008年[6] 编著：《中小学数学中的“为什么”》，福建教育出版社，2012年 [1] 李祎，涂荣豹.生成性教学的基本特征与设计，《教育研究》，2007年第1期[2] 李祎，单墫.作“无为”之师，行有为之教，《中国教育报》（教育科学版），2006年10月10日第3版[3] 李祎，涂荣豹.学习贵在“自得”，《中国教育报》（教育科学版），2006年12月23日第3版[4] 李祎，贾雪梅.克服对教育理论的庸俗化理解，《中国教育报》（教育科学版），2006年4月14日第3版[5] 李祎，涂荣豹.实施数学合作学习需要明确的几个问题，《学前教育研究》，2007年第1期[6] 李祎.“问”问题中包含着怎样的学问？《中国教育报》（教育科学版），2005年6月10日第3版[7] 李祎.美国学校数学教育中的“数学交流”，《中国教育学刊》，2006年第9期[8] 李祎.生成性教学资源调查研究——以数学学科为例，《中国教育学刊》，2007年第3期[9] 李祎.从“课程标准”到“课程焦点”——近20年美国数学课程发展及其启示，《外国中小学教育》，2007年第7期[10] 李祎.基于信息技术的高中数学探究学习研究，《中国电化教育》，2005年第1期[11] 李祎.从“预成论”到“生成论”——教学观念的重要变革，《全球教育展望》，2006年第5期[12] 李祎.教学生成：内涵阐释与特征分析，《全球教育展望》，2006年第11期[13] 李祎.教学生成的运行机制研究，《全球教育展望》，2007年第1期[14] 李祎.教学生成的系统特性分析，《教育评论》，2006年第5期[15] 李祎.教学生成的理论基础，《教育评论》，2005年第3期[16] 李祎.对高中数学课程标准整合信息技术的分析与思考，《数学通报》，2005年第7期[17] 李祎.动态生成观下数学解题教学设计的改进，《数学通报》，2006年第5期[18] 李祎.数学解题应力求简单、自然——读“解题研究”一书有感，《数学通报》，2006年第10期[19] 李祎.应重视和加强数学教育理论研究，《数学教育学报》，2006年第1期[20] 李祎.课堂教学交流中的“偏失”现象透析，《教育理论与实践》，2006年第2期[21] 李祎，张国楚.高校文科专业数学教育的理论与实践，《高等理科教育》，2008年第1期[22] 李祎.在解题中学解题——单墫教授解题思想评介，《数学教育学报》，2008年第2期[23] 李祎.论数学解题创新的原则与策略，《数学通报》，2002年8月[24] 李祎.关于研究型课程开发的构想，《中国教育学刊》，2001第1期[25] 李祎.刍议数学教育的本质，《上海师范大学学报》（哲学社会科学版），2001年第3期[26] 李祎，鲁正火.数学教育理论与实践契合困难研究，《数学教育学报》，2000年第3期[27] 李祎.对数学教育现代化的再认识，《上海教育科研》，1997年第7期[28] 李祎.论数学教育中的“问题解决”说，《上海教育科研》，1995年第9期[29] 李祎.教学生成中教师应具备的素质,《学前教育研究》，2008年第8期[30] 李祎.基于探究学习的数学教学策略研究,《数学通报》，2009年第2期[31] 李祎，单墫.高中生个人数学知识调查研究,《数学教育学报》，2009年第3期[32] 李祎.为病态数学教学开药方,《中国教育报》，2009年10月16日[33] 李祎.教学过程观下幼儿园教学准备性之检视,《学前教育研究》，2009年第7期[34] 李祎.刍议“研课”——对评课的超越和发展,《福建师范大学学报》（哲学社会科学版），2010年第2期[35] 李祎.评议数学新课程亟须解决的几个问题,《数学教育学报》，2010年第2期[36]李祎，邱云.数学知识不是“铁板一块”——谈数学教师应树立的知识观，《数学通报》，2011年第10期 主持全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题、福建省社会科学规划项目等多项课题。先后荣获福建省第八届社会科学优秀成果奖等多个奖项和称号。
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在初中地理教学过程中,要想提高课堂教学质量,就要从构建 高效课堂 入手,使课堂教学效率能够得到有效提高,进而满足初中地理教学需要。下面是我为大家整理的浅谈初中地理教学论文 范文 ，供大家参考。
《 初中地理教学研究性学习现状研究 》
摘要：研究性学习与地理教学相辅相成，但是当前研究学习顺利开展面临一些障碍。本文对主要问题进行归纳 总结 ，并提出相应对策。
关键词：研究性学习地理教学现状与对策
研究与学习是相辅相成的。学习是为了接受知识，而知识创新离不开研究。研究性学习可以将二者有机整合[1]。但目前学校 教育 中将学习与研究分离，关注知识的传授而忽略创新。这样学生的学习缺乏主动性，学习兴趣自然衰减。如果能在地理学习中加入研究性学习，则将极大激发学生好奇心和探究欲，有助于学生 学习 方法 和能力全面提升，也有助于课程情感培养。
一、问题
目前研究学习在地理教学中应用存在很多问题。调查研究并归纳梳理，发现问题主要集中于以下方面。
1.课程未开设或开设不足
根据笔者对本区几所学校的调查发现，目前地理教学实施中主要存在研究性学习课程未开设，已开设的存在开设课时不足，或为应付上级检查而开设，或每周仅安排一两节课时等情况，未能针对单一学科开设研究性学习课程，更不用说地理学科。
2.研究性学习指导不到位
由于大部分教师对知识的传授胜过能力培养，因此缺乏对学生研究性学习的有效指导。课堂由教师掌控，学生是受动者[2]。学生确定研究课题的方式不科学，且大部分课题由教材、学校或教师直接给出，尽管学生会从中挑选，却少了自主探索、选择确定研究课题的过程。教师对学生的指导仅限于完成作业，忽视研究过程。
3.研究性学习评价方式不完善
调查发现，大部分学校或多或少地开设了研究性学习课程，但是教师对学生的研究结果评价未给予足够重视。学校忽视对教师指导工作的评价，这样学生对开展工作的程度与效果缺乏清醒认识，影响研究效果。
4.学习时间安排与会考时间安排存在矛盾
由于会考与地理研究性学习时间上的冲突，师生将主要精力集中于应付考试，同时时下盛行的主副科观念使地理学科不受重视，更不会重视研究性学习在地理中的应用。5.学习过程中缺乏必要资料、设备资源由于我区相对于其他地区而言比较落后，教育经费投入相对不足，家庭对教育的投入也比较欠缺，导致学生开展地理研究性学习的必要资料与设备缺乏，影响研究进度与效果。
二、对策
1.开齐开足地理研究性学习课程
由于升学压力，学校对研究性学习课程未开设或者安排课时不足，加上初中阶段地理成绩不纳入录取总分评价，使地理研究性学习开展困难重重。因此教育行政部门要转变教育观念，认真督促检查学校研究性学习开展情况，将任务落实到学校和教师个人。
2.科学指导、规范选题
调查发现大部分学校是学生从教师统一制定的课题中选择，学生不能体验“发现问题”的过程。
3.完善评价过程与方式
学生研究性学习的完成情况如果未加以监督评价，则将对学生后续研究产生阻碍，严重影响学生研究主动性。学校不应一味强调应试教育，而应重视研究性学习的有效开展，不仅将其当做任务。确保评价至少具备过程与结果评价两部分，根据学生研究成果与既定目标进行对比评价，并可采取个人自评、同学互评、教师评价相结合的方式综合评定。
4.合理安排课时，优化教学流程
调查发现，有的学校为完成教学进度、提高学生考试成绩，挤占研究性学习课程课时安排。这也从侧面反映了我国当前存在的应试教育与素质教育的矛盾。学校和教师都有责任将学生从“题海”中解放出来，按照教育行政主管部门的规定执行。教师应该充分发挥主观能动性，合理安排教学环节，抽出相应时间让学生自主探究。不仅符合新课标理念，还贴合现代教育对人的全面发展的要求[3]。
5.培训师资、加大教育经费投入与保障力度
访谈发现，大部分教师没有受过研究性学习培训，也没有指导过研究性学习。很多师生认为开展研究学习所需的资料、设备及经费缺乏。由于电脑房开放时间有严格规定，限制学生搜集、整理资料。因此，学校应积极鼓励教师参加各级各类研究学习师资培训，购买开展活动必需的书籍、器材，定时开放电脑房。同时，学校应大力与周边社区、单位对接，为学生开展研究学习提供资源。目前，研究性学习在地理教学中有效开展还面临很多问题。但是，教师只要有梦想、有担当、勇于挑战，就能为学生全面发展打下坚实基础，将有助于素质教育全面实施。
参考文献：
[1]段玉山.地理新课程研究性学习[M].北京：高等教育出版社，2003：46.
[2]林培英，陈澄.初中地理新课程案例与评析[M].北京:高等教育出版社，2012：105.
[3]马明，等.研究性学习课堂教学的探索与实践田.教育探索，2005(6)：29-30.
《 初中地理教学效率提高方法探析 》
摘要：地理对于初中生来说是一门新的学科，它与生活的方方面面都息息相关。新课标课程对地理的要求从曾经的了解变为今天的理解和应用，使得地理教学内容增多。但是很教师的 教学方法 依然不能完全满足当今社会对学生地理知识的需求。因此，如何提高初中的地理教学效率成为了如今正在面临的问题。
关键词：初中地理;效率;教学效率
一、研究背景
地理是研究地球表面的地理环境中各种自然现象和人文现象，以及它们之间相互关系的学科。近年来，国家对初中地理的教学要求逐步提高，教师的教学状况也得到相应的改变。但是，有些学校的教学现状并不显得十分乐观，他们的教学方式依然不能满足当今社会对初中生地理能力的要求。因此，研究如何提高初中地理的教学效率使学生的地理能力得到相应的增强就显得迫在眉睫。
二、初中地理教学现状
(一)学生缺乏学习兴趣
兴趣是最好的老师，它可以使学生充满好奇心，促进学生的求知欲，提高学生的学习效率，进而提高学生的学习成绩.但是，很多初中学生并不了解地理，对地理的学习兴趣不高，厌恶地理。这致使这些学生的地理成绩不够优异甚至跟不上平均水平，影响他们对地理知识的理解和领悟。
(二)教师课堂教学效率不高
随着近年来新课标教育的推进，多数教师已经清楚地认识到要完成新课标教育，应以学生为主体，以学生为核心，围绕学生展开相应的教学，并在传授学生知识的同时，培养学生的学习能力和解决问题的能力，培养出学生积极的 学习态度 和正确的 思维方式 。但是，依然有很多教师没有找到正确的教育方式，他们的思想传统、陈旧，依然沿用曾经的传统方式授课，致使课堂的教学效率不高，影响了学生的成绩和发展。
(三)学生学习方法存在不足
众所周知，学生是学习的主体，优秀的学生应该具有正确的学习方式。在教育改革之后，很多学生根据教师的教学方式的改变，找到了自己的正确的学习方式。但是，依然有一部分学生的学习方式存在缺陷。有些学生课上不认真听讲，在他们看来，书上的内容看懂记住就相当于学会了一切，可他们全然不知书本只不过的一种工具，上面的知识是不足够为学生培养出强大的地理思维能力的。也有一些学生课上听课了，课下却不完成作业，他们只注重课上的教师授课，不注意课下自己对知识的深化理解和领悟。
三、提高教学效率的方法
(一)激发学生的学习兴趣
1.恰当应用多媒体。
恰当的多媒体教学可以深入学生对知识的理解，并激发学生的学习兴趣。地理实际上是一门生动形象的学科，图形在初中地理学习中占据着较大的比例，教师应该以此为出发点，恰当运用多媒体，激发学生的学习兴趣。例如，教师可以在课前备课时，在网上找一些相关的图片美景或小视频等，像导游一样吸引学生的眼球，使学生对这些地方充满向往。教师也可以通过多媒体制作一些贴合所讲内容的动画，更形象生动地引出课堂所需要讲解的内容。
2.提倡学生互助合作。
激发学生学习兴趣的另一个方法就是组织学生互助合作。团队合作可以激发学生的积极性，进而激发学生的学习兴趣。众所周知，学生都具有争强好胜之心。如果我们可以恰当运用他们这一点，通过互助合作令学生在学习过程中尽力思考，不断探索，就可以大大激发学生的兴趣，提高学生的学习效率。例如，在即将讲解“拉丁美洲”一课时，教师留作业让学生组成团队搜集相关于拉丁美洲的图片资料等，学生就会自己分工搜集不同方面的不同资料，激发他们对这个地区的学习兴趣。
3.适当应用游戏教学法。
在初中学习的过程中，学生难免会因为种种原因课堂上犯困或者走思等，这时，教师如果可以适时地制作出一些相关的游戏，就可以使学生清醒并且聚精会神地完成游戏，也更有助于教师的讲课。例如，教师在课堂上可以让两组学生进行猜国家游戏，一队人说出相关的风俗习惯、城市、种族等等，另一对人进行国家的猜测。这样既使学生课堂清醒、认真听讲，也能加强学生已学知识的温习，有助于提高教学效率。
(二)打造高效地理课堂
1.构建和谐师生关系。
如今的课堂，以学生为主，教师应该围绕学生展开相应的教学，这时构建和谐的师生关系显得刻不容缓。构建良好的师生关系是需要按步骤进行的，否则定会事半功倍。(1)充分了解学生。这就要求教师遵循学生的学习地理的规律，了解学生所做所想，认识到学生的疑惑和不足，从学生的角度考虑问题。(2)打造良好关系。教师不仅仅是传授知识，还应该解答疑惑，了解学生所想，从自身出发，成为学生的知心朋友，打造良好的师生关系。
2.营造良好学习氛围。
良好的学习氛围，不仅给爱学的学生打造出一个优良的学习空间，也可以带动不爱学习的学生一起学习。这既有利于好学生的学习成绩更加优异，也有利于较差的学生的学习成绩进步，极大地帮助了所有学生的学习进步，促进了学生学习效率的提高，同时提高了教师的教学效率。
3.灵活运用教学手段。
初中地理是一门较为灵活的学科，授课方式可以多种多样，而且不同的学生的学习方式和学习能力不同，因此教师应该善于灵活运用不同的教学手段进行教学，提高教学效率。
(1)直观的教学手段。地理的研究内容很多时候都是直观、可观测的，因此，很多时候教师应该采取直观的教学手段进行教学，增加教学的丰富多彩性。
(2)生动、活泼的教学法。生动活泼的教学法既可以增强学生的积极性，激发学生的学习兴趣，又可以是学生对教学内容的记忆深刻，提高教学效率。
(3)注重新旧知识点结合。采用结合新旧知识点的方法，不但能够促进学生对新知识点的理解，也可以增强学生对据知识点的温习和记忆。
(三)重视学生的学习方法
一个正确的学习方法不仅能够帮助学生提高学习成绩，还能够增强学生对学习这个科目的自信心，提高学生的学习效率。但是初中生尚处在成长发育的时期，他们并不是十分了解自己，不一定能够正确快速地找到恰当的学习方法。因此，教师在教学过程中应该深入地帮助不同的学生，研究他们的不同之处，帮不同的学生找到恰当的学习地理的方法。总之，教师在教学过程中，应该总结 经验 、不断摸索，寻找更好地教学方式，提高教学效率，为国家培养出具有一定地理能力的优秀中学生。
参考文献：
[1]周慧.初中地理探究性学习方式的评价[J].地理教育，2005(1)：35.
[2]叶汝坤.基于初中地理课程标准的有效教学方法研究[J].广西教育学院学报，2008(6)：229.
《 初中地理教学探究式学习方法探析 》
摘要：作为初中教师，在教师学生地理相关知识的同时，也在为国家培养人才。传统的教学模式已不再适应当今社会对教育的要求，学校教育需要有创新意识，地理体验式学习的教学方案就是创新教育的一种体现。体验式学习教学方案适应我国教育大环境，适合初中生的学习习惯和学习特点，并且学生在体验中可以强化自己的认知能力与思考能力。所以，初中地理体验式教学方案是顺应当前教育模式的一大热潮。本文作者结合多年来的工作经验，对初中地理教学中探究式学习方法进行了研究，具有重要的参考意义。
关键词：初中地理;探究性学习;方法
1地理探究式学习的特点
1.1探究式学习是一个整体参与、合作探究的过程：探究
式学习与传统的学习方式不同，探究式学习要求学生通过多种形式的开放探究式学习活动，改变学生被动接受的状态，注重引导学生运用合作探究的学习方法，联系身边的生产和生活实际，培养学生发现地理问题以及获取应用知识的能力。探究式学习以学生发展为本，着力于学生的学，强调学生参与、合作探究，形成一种让学生主动探求知识，并解决实际问题的积极教学方式。
1.2在探究式学习中，教师鼓励学生自由发挥、想象，充分尊重学生的思想，着重培养学生创新精神：
由于传统的教学主要采用灌输式的教学方式，使学生实践探索的机会很少，被动的学习使学生对学习地理失去兴趣，更谈不上培养学生的创新精神和解决问题的能力。探究式学习十分有利于调动学生学习地理的积极性、主动性，有利于培养学生的创新精神，地理实践能力。
2探究式学习的优点
2.1学生主动探究地理问题，发挥了学生的主体作用，有利于调动学习的积极性、主动性：
初中地理课程改革的核心理念是全面提升每位初中生的地理科学素养，而科学的核心是探究。提高初中生的地理科学素养离不开探究式教学，因此，应将探究式教学引入初中地理教学，特别是课堂教学，注重引导学生通过主动探究解决一些开放性的地理问题，培养学生的地理实践能力和探究意识，激发学生学习地理的兴趣和爱国主义情感，使学生在思想意识、情感意志、精神境界等方面得到升华，从而给初中地理教学带来新的活力。
2.2在实践活动中搜集资料、获得知识，提高了地理学习效率：
探究式学习不是被动的接受而是主动探究，在学习过程中，自己发现问题，提出问题，通过搜集资料进而解决问题，从这一过程中学生获得了知识，由于学生是自己发现问题，然后查资料或讨论得出的答案，所以更易理解和掌握。例如，学生通过观看视频发现我们生活的环境有很大变化，产生了各种各样的环境问题，这样他们就产生了疑问，为什么我们的环境会产生如此严重的问题呢?这些问题怎么解决呢?学生在发现问题后，在阅览室、图书馆或上网查资料，进而找到问题的答案，这样学生从中获得了知识，体现了学生的主体地位，同时也增强了地理学习效率和能力。
2.3有利于培养学生的创新精神和提高学生的创造能力：
探究式学习的指导思想是在教师的指导下，以学生为主体，让学生主动地探究问题，掌握知识和解决问题的方法，发现现象的原因和事物间的联系，从中找出规律，形成自己的知识。探究式学习构建的是一种开放的、促进自己发展的、创造能力的环境，提供了多条获取知识的机会。同时，探究式学习最大限度地调动了学生的积极性，有利于培养他们的创新意识和创新学习精神。
3怎样把探究式学习引入到地理课堂
进行教学方法的改革，转变观念是很重要的。美国著名教育家、课程理论专家泰勒指出学生学习的本质：“学生的学习取决于他自己做了什么，而不是教师做了什么。”过去，不少教师把教学的过程看成是学生“接受”书本知识的过程，这样做其实把学生的好奇心、探索精神，特别是创新意识的培养忽略掉了。因此，广大初中地理教师应用新的教育观念、教育思想来武装自己，做到与时俱进，这是把探究性学习引入地理课堂教学的关键。同时也要提高科研素养和指导学生开展研究性学习的能力，不断提高自己，更新自己的知识结构，不仅做一个地理知识的传播者，还要成为学生学习地理的研究者、开发者、指导者、合作者。依据初中地理探究式教学的主要途径和设计要求，把探究式学习引入初中地理教学，属于课堂探究。地理课堂探究式教学需要通过提问、讨论、演示等途径完成，这些活动的设计要求能够激发学生探究的欲望。
3.1探究性提问：
在以往的地理教学中，往往是教师提问多，学生提问少，而且大多数提问的是记忆型的问题，
3.2探究性讨论：
探究性讨论的问题具有开放性，这样会刺激学生萌发富有新意的联想，从而促进他们解决地理问题能力的发展，同时，探究性讨论重视小组合作，强调学生整体参与课堂。让每个人充分发表自己的观点，而不是要他们重复教科书，参加讨论的学生，不必考虑自己的观点是否正确、恰当，而是要求全体学生都平等地参与其中。成功的探究性讨论，有赖于教师精心设计讨论题，恰当的指导和帮助。选择什么样的问题作为讨论的主题关系到讨论能否取得理想的结果。例如：在讲“西北地区和青藏地区”这部分内容时，在对比分析基础上，说明区域内存在着自然、人文地理方面的不同，并根据材料讨论，归纳出主要地理差异，然后提出讨论题：请根据学过的内容，讨论时西北地区好还是青藏地区好，开展这种讨论题，事先要有充分准备，要求学生收集相关资料，然后在课堂上进行讨论交流，在讨论过程中教师也要注意引导让学生了解西北和青藏的优势、劣势并存的客观性，这样的讨论学生比较感兴趣，收获颇多。
3.3探究性演示：
演示也可以成为一种重要的课堂探究途径，探究性演示应着眼于以归纳的方式进行，它是为学生提供了创造性思维的机会，容易引起学时思考、观察、分析并作出假设。另外，探究性演示更应该突出学生的主体性及教师的指导作用，但不能取代学生的演示.探究式学习把教师的主导作用、学生的主体作用及学生之间的相互作用有机地联系起来，将知识的传授和能力的培养统一起来。探究式学习特别注重和发展学生的认知能力，启发引导学生积极主动地探索问题、解决问题、获取知识，真正体现了素质教育和创新教育的原则。
参考文献
[1]课程教材研究所.地理教师培训手册[M].人民教育出版社，2007.
[2]陈澄.地理课程标准(实验)解读(第一版)[M].南京：江苏教育出版社，2004年3月.
[3]朱雪梅.从新课程标准谈地理实验教学[J].中学地理教学参考，2005年02期
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