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郭鹏群：1979年出生，2007年获得云南大学文学硕士学位，专业方向为中国现当代文学与影视文学研究，现为昆明学院人文学院讲师。该师曾在《中国电视》、《电影文学》、《电影评介》、《文艺报》、《南方都市报》等国家级核心期刊发表数十篇文章，另有多篇发表在省级期刊。其中有7篇被人大报刊复印资料《影视艺术》索引（截止到2010年12月）。详细可到中国知网查询
是的，他讲授的科目是护士执业、临床医师考试相关课程，善于用一些实用的技巧去学习和复习，出版过的图书有《全国硕士研究生入学考试护理综合辅导讲义》，《全国硕士研究生入学考试护理综合全真模拟试卷》。
护理主要研究人体生理病理、基础医学、临床护理、预防保健等方面的基本知识和技能，在各级医院、社区卫生服务中心、养老院等进行临床护理、社区护理和康复保健等。
例如：生活无法自理的病人的日常清洁和护理，新生儿和产妇的产后护理，老年人的保健和疾病预防，健康知识的宣传普及等。
说实话，山东的现代著名作家真没怎么有，有文学深度的更别提了，你可以到山东作家网上去看看，记住进老版的（没什么别的意思，只是个人感觉比较直观而已），里面有几个人，张炜啦，王兆山啦，王光明啦，之类的自己人捧自己人捧出来的倒是有几个，楼主可努力，填补这一领域的空白
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基本简介过去的三十多年中，传媒经济学的研究在世界各地广泛开展并迅速发展，其研究领域和相关议题超出了许多对该学科不熟悉的人所能想象的深度和广度。 从技术意义上讲，并不存在特定的传媒经济学这一概念，因为这将意味着传媒领域的经济规律和理论有别于其他领域。然而，从实践来看，将经济规律和理论具体应用于传媒产业和公司却意义深远。因为传媒经济学的研究有助于解析经济影响力如何指导或限制传媒活动，以及它如何对传媒市场的具体动态产生宏观影响。传媒产品和服务有着独一无二的特征和属性，这与人们对其它产品和服务的理解迥然不同。一个基本的区别就是：传媒产品和服务具有双重性，它同时服务于受众和广告商。由于受众市场和广告市场对传媒产品和服务的需求不同，因此经常会产生不均衡的经济影响力。传媒产品和服务有别于其他产品的另一个特征是传媒产品可以被多次重复利用，能够产生比初次使用更高和更持久的价值。基于知识产权的保护，电影、录音录像节目以及信息等能在较长的时间内保持其经济价值。还有必要认识到的是，对于传媒企业和组织来说，传媒产品的生产过程是艺术性的创造过程，这与一般性的工业化生产有着极大的区别。经济力量影响所有的媒体，而这种影响力也应因市场和社会体制而异。传媒经济学分析不仅适用于理解自由和开放的市场，它也为许多不同市场条件下的传媒活动提供观点和分析方法，包括在一些较为封闭或是具有很强管制及国家干预的市场，传媒经济学研究都能为其提供很多有益的思路和建议。 传媒经济学的产生从根源上来说是以传媒经济的产生和发展为基础的，但是传媒经济学作为一门独立学科的出现具有广泛的基础。1、多种学科的融合是传媒经济学产生的学理基础对传媒经济的研究最初是经济学家依据传媒在发展过程中出现的经济问题而展开的，这期间的传媒经济学研究具有较强依附性，实证性和对策性研究居多，原创性研究缺乏。随着传媒经济的社会影响力日益扩大，传媒经济现象引起了各个学科的重视，管理学、政治学、信息学等多种学科纷纷把其纳入自己的研究范围，这为传媒经济学学科的独立奠定了深厚的学理基础。但这种孤立的学科研究的片面性导致了传媒经济学研究的停滞不前，迫切要求其走向独立。2、传媒经济对社会影响力的扩大是传媒经济学产生的社会基础传媒经济的最初形态是一种隐形经济，对社会发展的贡献没有明显体现出来，直到大众传媒的出现，传媒经济的社会影响才逐步扩大，并正式成为一种主流经济形态，这是传媒经济学产生的社会基础。3、政府管理和控制传媒经济行为的需要是传媒经济学产生的政治基础传媒经济活动的扩张，使其成为社会发展中不可忽视的重要力量。但长期以来，政府的管理行为一直停留在意识形态的管理之中，存在较大争议。这一方面使得政府对传媒经济活动的管理存在许多盲点，另一方面也限制了传媒业的健康发展。传媒业迫切需要政府制定相关的制度和法律对其进行管理和控制发展。这也为传媒经济学的产生提供了政治基础。4、传媒经济的规模化和规范化发展是传媒经济学产生的经济基础和实践基础传媒经济的规模化发展为传媒经济学的产生和地位提升奠定了经济基础，而传媒经济的规范化发展使得传媒经济自身规律不断显现出来，又为传媒经济学的产生提供了实践支持。5、大众传媒的产生是传媒经济学走向独立的关键点大众传媒的产生，一方面使其开始从事传媒经济方面的研究，另一方面作为一种独立的社会存在和社会现象，其社会参与性和影响力也为传媒经济研究群体的扩大奠定了基础，并最终促使传媒经济学走向独立 培养目标掌握传播媒体的广告经营，媒体的多元经营与资本经营，传媒成本收益分析，媒体产品策划与开发及受众需求分析，为国家综合经济管理机构、政策研究部门、相关企业以及广播电视等传媒组织培养从事经济分析、预测、规划、经济管理等方面的综合素质人才。知识面涉及广泛传媒经济学不仅能涉及到传媒行业的知识，而且还需要掌握现代西方经济学原理和现代经济分析方法，熟悉国家的经济政策和法规。另外还要求考生们具有向经济学相关领域扩展渗透的能力，提高国家综合经济管理机构、政策研究部门、相关企业以及广播电视等传媒组织从事经济分析、预测、规划、经济管理等方面从业人员的综合素质水平。作为新兴学科，传媒经济学的边缘交叉性决定了该专业很强的综合涵盖性，对学生关于新闻传播、经济分析方面能力的培养有着更高要求。适合报读人群在人们看来传媒经济学是专业人士才能报考的，但是很多行业都可以报读这个专业。当然传统媒体，包括报纸行业、杂志行业、图书出版业、广播电视行业、电影动漫业是必不可少的。另外最近几年，户外媒体，包括交通运输工具媒体(公交、地铁、飞机、火车上的移动视频与平面媒体)、交通运输设施场地媒体(公路、机场、火车站、候车亭等数字与平面媒体);社区媒体，包括生活社区媒体(各住宅小区与商住楼社区)、商务社区媒体(写字楼、商场超市、健身所、医院等)、校园社区媒体(各大中院校);新媒体，包括互联网媒体(数字报刊、电子图书)、掌上媒体(手机互动软件、手机短信等)、数字互动媒体(各种数字电视视频媒体)都可以选择。未来就业方向传媒经济学毕业的学生在未来就业有着很宽泛的范围，我们可以从事各大传媒行业、企事业单位的新闻宣传部门。即使我们从事一些普通的企业或公司，对自己也是很大程度上的一个提高。 到80年代，越来越多的传媒经济学研究著作开始涌现。这条新的研究路线在很大程度上改变了原来那种忽视传媒企业作为商业和经济机构的状况。从80年代开始，很多研究为传媒企业的组织运营、传媒企业之间的竞争、传媒产品的消费以及一系列经济和金融问题提供了参考，特别是为集中和垄断等议题提供了理解和认识的基础。这一时期的重要成果包括：探讨传媒行业的经济结构和组织问题(Picard，1989；Albarran，1996)，关注世界范围内传媒的经济问题(Al-barran and Chan-Olmsted，1998)和具体传媒领域内的经济问题(Owen and Wildman，1992；Picard，etal，1988；Collins，Garnham and Locksley，1989；Dunnett，Lacy and Simon，1993，etc)等。尽管对传媒经济学的研究兴趣从上世纪80年代开始一直在增加，但是在该领域活跃的学者数量仍然十分有限，他们散落于世界各地，分布在不同的学术项目中，包括新闻学、广播学、传播学、经济学、工商学以及政治学等。近二三十年来，世界各地的传媒经济学者开始融合。每年举行的电信政策研究会议、广播电视教育协会年会、新闻学大众传播教育协会年会以及每两年召开的世界传媒经济大会使学者们之间的交流变得更为频繁和便利。同时，这一领域的学术刊物也开始创建。1987年，在罗伯特·皮卡特(Robert．G．Picard)等人的倡导下，Journal of Media Economics(《传媒经济学学刊》)在美国创立。这一刊物在1988年春出版了它的第一期，从此成为传媒经济学领域的核心刊物。1999年，International Journal on M edia Management(《国际传媒管理学刊》)在瑞士圣加伦面世并更明确地集中研究管理问题。2004年，随着Journal of Media Business Studies(《传媒管理研究学刊》)在瑞典延雪平的创刊，这一领域的研究再一次得以加强。这些刊物所涵盖的研究方法、研究议题和趋势为传媒经济学的发展提供了重要指标。 80年代以后，研究传媒经济学的著作往往以介绍基本概念和方法为主，例如探讨传媒支出(Wood，1986)、研究传媒的财务绩效(Litman& Bridges ，1986)、研究预报收入(Ad-alTIS，1987)、研究福利经济学与传媒关系(Bustema，1988)、衡量集中化(Picard，1988)、通过传媒公司支出衡量质量 (Lacy，1992)、分析消费行为(McCombs& Nolan，1992)以及从政治经济学角度解析传媒(Gandy，1992)等。到80年代后期和90年代初，无线和有线媒体中的结构变革问题成为关注焦点。学者们利用研究行业组织与竞争的方法，解释和探讨了有线电视行业中的融合问题(Chan-Olrrmted & Litman，1988)、多样化问题(Albarran & Porto，1990)、电视辛迪加市场问题(Chan- Olmsted ，1991)广电入行壁垒的市场影响问题(Berry& Waldfogel，1999)、信息分布的垂直融合(W aterman，1993)以及集中化(Sparks，1995： barran& Dimmick，1996)等。 90年代后期到新世纪之初，宏观经济问题，譬如经济萧条对传媒的影响(Picard，2001)以及全球经济中的传媒制约 (Picard& Rimmer，1999)开始被关注。学者们更加强调分析传媒公司的市场环境和行为而不是单论市场，这一时期开始涌现了对传媒帝国的研究(Picard，1996)、对公司继承的研究(Wolfe& Katx~r，1998)、对兼并收购的研究(Chan-Olmsted ，1998)，对公司比较战略的研究(Shrikhande，2001)、对公司选择的研究(Picard，2002b)以及对公司经济学和财务学的研究(Picard，2002a)等。对于互动电视收入流和商业模式(Pagani，2000)、网上内容(Picard，2000)及免费报纸 (Ba kker，2002)的探讨也开始出现。随着传媒经济学研究的发展，传媒经济教育也开始兴起。课程教育的内容囊括了90年代的全日制学习，美国西北大学、美国Fordham大学、瑞士St．Gallen大学的MBA项目、芬兰图库大学高级经理MBA项目等。硕士专业项目也在西班牙Navarra大学、南加州大学和苏格兰Stirling大学开设。传媒经济学和管理学的博士课程在印第安那大学、延雪平国际工商学院、密西根大学、科隆大学、Dortmund大学、Navarra大学、佛罗里达大学、St．GalIen大学、南加州大学等开设。传媒经济学方面的非英语教科书在90年代迅速发展。Picard的书作被翻译成中文、韩语和西班牙语；原版教科书以法语、德语、波兰语、俄语和匈牙利语出版。很多传媒经济学的研究成果和教材在世界范围内广泛传播；许多过去媒体市场没有完全开放的国家也纷纷引入其他国家的经验，希望为本国的传媒市场改革和体制转型提供参考。 综观西方传媒经济学的发展，其主要研究范例有三种：理论型范例，应用型范例和批评型范例(见表1)。理论型和应用型范例在研究中常常相互胞生，但批评型范例却往往与其他两个独立开来。这些范例基于不同的学术基础，关注着不同的研究议题和研究重心。理论型范例最早由经济学家所创导，始于一些对传媒产品和服务的消费者以及对其选择的研究。这种范例基于新古典主义经济学，主要用来探讨制约和推动传媒体系的媒体力量。它常见于对传媒发展的前景和影响力进行预测的研究，对传媒经营人决策的研究，或是对政策优化选择的研究。应用型范例主要来自于大学里的企业经济管理系以及传播行业协会。它目前是传媒经济学研究中最常用的一种方法。这种范例常常探究传播行业及其市场结构，强调对趋势和变化的认识和理解。它的研究目的是应用型的，旨在为公司或政府制定战略和政策，以便对经济和消费者行为中的变化进行控制并作出快速反应。运用这种范例，学者们研究了传媒消费行为者和广告业趋势、媒体公司、单一或是整体的传媒产业等。批评型的范例始于政治经济学家和社会批评家，它集中应用在传播学研究领域，主要关注福利经济学等问题。应用批评型范例的学者一般都有强烈的文化和社会背景，这使他们能专注于诸如传播的集中化和垄断、文化影响、工业经济转向信息经济所带来的问题的研究。这一范例受到了英国文化研究学者和新马克思主义学者的影响。理论型范例和应用型范例都使用宏观经济学和微观经济学方法来探讨传播机构与互动的问题。宏观经济学方法常常被用来分析国家层面的经济制度运行。然而，随着传媒市场中民族和国家的界限越来越不明显，这种方法也更加趋向在区域或全球的层面上探讨问题。微观经济学方法往往侧重特定市场中生产者和消费者的市场活动。它主要对诸如购买决策、价格行为、财务流程、成本结构以及财务绩效等问题进行研究。它的基本观点是，媒体是一个经济机构，如果不认识到媒体的这种必须在市场上运营的特性就无法正确理解和认识媒体。媒体企业为消费者提供内容产品和服务，同时也为广告商提供与消费者交流的平台。而相对来说，宏观经济学的方法则更多研究广泛的行业问题和市场结构。它们探讨的是竞争与垄断、经济变化以及政府政策对于传播行业的影响等。批评型范例的学者则持有更宽泛的观点，他们研究传播制度的经济、政治和社会基础、整体影响以及制度的制约性等。他们探究制度或是政策性制约的终端结果，考察由此引发的问题，寻求通过公共政策来克服效率低下的办法。上述三种研究范例的倡导者和实践者之间经常存在很多争论，但是冲突既无必要，也于事无补；因为实际上每种范例都贡献了重要的理论依据和实践方法，而且这几种范例之间也存在着互补，它们的共存使彼此更具说服力，并为彼此提供了更大的发展空间。尽管研究传统存在着差异，随着传媒经济学的发展，一些普遍性和共同性的研究方法也已形成。它们被归纳为：行业市场研究、公司研究和影响力研究(见表2)。这些方法大多运用了常见于经济和企业研究的理论和技巧，为行业中的经济行为的分析提供了基本的途径。摘自《传媒经济学研究的历史、方法与范例》 中国人民大学和中国传媒大学在职研究生重点打造“传媒经济学”专业。传媒经济学以新闻学，传播学为理论基础，主要研究经济领域中的传播课题以及传播领域中的经济课题,是注重理论与实践相结合的一门学科。传媒经济学专业在新闻学和传播学专业在职研究生培养方案的基础上，增设了案例互动实战课程。来自于传媒界、工商界和学术界的领袖人物，与传媒经济学专业的学生们共同分享他们亲历的最鲜活、最具借鉴意义的实战案例。旨在培养政府，企事业单位及传媒业高级管理者及专业型人才。 《传媒经济三论说》《现代传媒经济学》《传媒经济及其在中国的发展研究》《传媒经济学——数字信息经济学与知识产权》传媒经济学 (市场、产业与观念)(国外传媒经济管理经典译丛)作者：(美)(IanB.Albarran)安澜·B.艾尔布兰出版社：中国传媒大学出版社出版时间： 2009ISBN: 9787811273939开本： 16定价: 48.00 元 安澜，B．艾尔布兰（AlanB．Albarran），博士，教授，美国媒介经济学、媒介管理学和传播学领域的著名专家，美国北得克萨斯大学（UniversityofNorthTexas）广播电影电视系主任，曾担任传媒经济领域享有世界声誉的学术刊物——《传媒经济学刊》的主编。此外他还是世界传媒经济学术会议指导委员会委员、第七届世界传媒经济会议三位学术顾问之一。著作主要有：《传媒经济学——市场、产业与观念》、《全球传媒经济学》、《电子媒介经营与管理》、《无线广播产业》等。陈鹏，北京广播学院管理学学士，中国传媒大学传播学硕士、博士生，专业为传媒经济学，研究方向为传媒经济制度研究、媒介营销管理、节目管理等。曾赴多个地区进行媒介调研，参与多项课题研究，发表研究报告、论文十余篇，参与编著、翻译著作多部。曾讲授《数理统计》、《影视节目管理》、《传播学理论》等课程。 内容简介译者前言中文版前言前言第一单元导论第一章传媒经济学研究的缘起第二单元传媒经济学的原理第二章经济概念第三章理解市场第四章传媒市场评价第三单元电子媒介产业第五章广播产业第六章传统电视产业第七章有线与卫星电视产业第八章互联网产业第四单元电影和音像产业第九章电影产业第十章音像产业第五单元印刷产业第十一章报纸产业第十二章期刊（杂志）产业第十三章图书产业第六单元传媒经济学研究第十四章传媒经济学研究的议题第七单元附录附录A：传媒经济学研究的主要参考文献附录B：常用的财务运算公式术语表关键词索引……
有前段时间，电影《战狼Ⅱ》在全国热映，影片以也门撤侨为背景改编而成。在真实的撤侨行动中，海军大连舰艇学院文职人员刘海琦作为护航编队一员，参与见证了此次任务全过程。“这次非同寻常的经历一直深深地影响着我，让我一刻也不敢忘记肩上的责任。”忆起往事，刘海琦至今心潮澎湃。海军大连舰艇学院将文职人员作为重要人才力量，纳入学院人才建设总体规划，先后选派40余名文职人员参加远海护航、联合演习等任务，让他们在重大任务一线迅速成长成才。“在学院各项政策的支持下，我们不断淬火加钢、强筋壮骨。”文职人员崇斯伟深有感触地说。作为好环境的受益者，崇斯伟自入职以来一路高歌猛进，参与科研项目10多项，先后在核心期刊发表论文10余篇，被表彰为全军先进文职人员，入选学院“名师工程”培养计划。去年9月，在首届全国高等院校英语教师教学基本功大赛上，她凭借过硬实力夺得一等奖，成为大赛中唯一一名获奖的军校教员。在该院，像崇斯伟一样“茁壮成长”的文职人员还有很多。军体教员陈鹏大学毕业后加入文职人员队伍。作为学院舢舨队教练，他大胆创新训练方法，带领队伍连续三年在横渡渤海海峡舢舨比赛中摘得桂冠。
雁塔校区，我07级学前刚毕业。
一、关于学生“写不出”的问题。“写不出”的原因剖析——主讲嘉宾与在线群众友首先多层面剖析了学生“写不出”的原因，因为找出学生写不出作文的原因才是解决学生写作问题的起点。浙江向洪江、安徽魏为秋、湖北钱晓国等：学生写不出的根源是肚里缺少干货——缺乏生活积累，缺少写作素材储存。这也是大家普遍认同的重要原因。钱晓国认为，学生的作文普遍缺乏“干货”，也是无奈，毕竟他们的生活太单调，阅读面太窄。加上长期的“写作模式”训练很可能导致学生的“思维惰性”。浙江贾桂强：学生写不出不是没有素材，而是不会用素材。这确实是很有见地的观点。不会用素材，一是不能发现素材的写作价值，生活处处皆学问，生活处处有素材，缺少了发现美的眼睛，素材再多也是派不上用场；二是不会将素材掰开来用，不会截取生活的横断面，不知道哪一部分可以通过形象的叙说，生动地再现情境，哪一部分可以通过议论分析，充分论证某个观点。浙江陈爱娟：学生写不出是因为话题不合口味，没有兴趣。没有经历过，自然不知道，经历了但不是出自内心愿望，自然激不起兴趣。浙江阮玲：学生写不出主要是没有自己的想法，或者有些模模糊糊的想法但不能表达清楚，终究不明晰。湖北钱晓国、浙江贾桂强：学生写不出是因为缺少一个场、一个特定语境。心中没有一个特定对象，不能营造特定的写作情境，脑中没有鲜活的生活画面，自然没有唤醒写作的欲望，没有激发写作的兴趣。云南自永军：学生写不出是因为没有打开话语系统。学生写不出，固然和没有阅读和积累有关，但不能成为我们责怪学生的理由。好多学生课后吹牛很厉害，证明他有事可说，有说的愿望，有说得好的能耐。只要不是弱智，只要思维正常，只要他感兴趣了，只要他会闲聊，写作就不成问题。学生话语系统打不开的原因，一是思维打不开，没有掌握多向度思维、原因探究思维、类比推理思维等思维方式；二是有思维却没有载体，往往“魂不附体”，找出到恰当的素材去运用思维。湖北万鹏：思维模糊了，语言能清晰吗？思维路径不流畅，语言能流畅吗？思维、思维路径很重要。学生写不出，原因是老师的引导不得法，他说，老师若引导“智障”，学生能写得顺畅吗？为“写不出”支招——在多层面剖析学生“写不出”的原因的基础上，主讲嘉宾与在线群友针对“写不出”的不同“病症”开出了各自的良方。湖南周志恩：学生写不出的解决之道是引导学生学会热爱生活、观察生活，做生活的有心人。要让学生学会发现和积累，一是观察自己身边的人与事，要能从中发现一些什么；二是积累教材与课外读物中的生活与事件，要能看出一些价值与意义。巧妇难为无米之炊，强调生活积累与素材储存实际上是解决作文的首要问题，即保证要让学生有事可写，有话可说。江苏童瑞平：生活是写作的唯一源泉，道理很简单，无须复杂化，用心引导学生认识生活才是正道。生活+阅读，循环往复，螺旋上升，如是而已。事实上，有了丰富的生活积累与阅读积淀，学生必然会有话可说，有东西可写。 安徽魏为秋：充分吸收为表达夯实基础。所谓“吸收”自然包括观察生活、阅读经典，“表达”自然指说话、写作。湖北万鹏：学生写不出，首先要解决素材问题（来源于书本积累与生活积累），其次要懂得从材料中提炼思想。 浙江邓维策：积累直接的材料和间接的材料。浙江向洪江：要让学生做家庭主妇——从教材里吸取写作材料，让学生变成一个孕妇。从课外吸取材料，学生的时间、精力都有限。我经常让学生准备摘录本，从教材中摘抄有关语句，然后仿写。比如学习了《听听那冷雨》，用半节课让学生仿写课文中的某些句子；学习了《报任安书》，让学生摘抄表现作者生死观、价值观的相关句子，再写点评性的文字。浙江邓维策：为向老师的做法点赞，做家庭主妇，体验实际生活，积累写作素材。说到学生课外阅读时间有限的问题，不少老师深有同感。 云南自永军：课外阅读当然是需要的，但语文老师不得不面对一个现实问题，理科学生的作业任务太重了，学生几乎没时间和机会去做课外阅读。广西莫羽：课本是老师教写作最好的可以利用的资源，但是很多时候课文教学仅仅是停留在字词、情感的分析上，艺术手法的赏析上。目前的高中语文教学，很多时候依靠学生去自我获取知识。聪明的懂利用的学生，老师讲过课文就能吸收一点；懒一点，不爱动脑筋的学生，那只有“听”老师讲课了。现实中高考那么功利，高中阶段敢放手让学生看书的老师不多了；敢放手玩作文教学的老师不多了。正因为如此，充分利用课本，让学生多读，引导学生充分挖掘课本中的写作资源，是大有文章可做的。浙江沈柳恩：我每节课让学生课前演讲，对时事发表看法，谈对身边人与事的见解。再就是布置学生写观察日记，注重生活积累。通过课前演讲与写观察日记，促使学生观察生活、关注社会现象，分析生活，发表看法，这样做实际上在积累写作的素材，帮助学生找到写作的源泉。浙江陈爱娟：阅读积累要做好引导。我长期做班主任，每学期会布置阅读清单，不一定是教育部推荐的。其实我喜欢推荐自己读过的作品给学生，学生会觉得老师看过的一定很好，这样学生就很感兴趣。在引导学生多读的同时，还要引导学生积累和感悟。浙江阮玲：针对学生没有自己的想法或者思想模糊不清的情况，我让学生每周一次练写随笔，对教材中未学的课文写初读理解，对已学的课文写再读理解。课堂上我将学生观点相左的作文读给学生听，让学生评论；理解浅显模糊的或者错误也读出来，让学生补充或纠正；课堂上学生有时候会争执起来；课后继续写文章。经过这样一个过程，我发现学生的思考深入了，思想也丰富起来了。这种以教材为蓝本让学生“读、写、听、评”的做法，既解决了读、写的材料缺乏的问题，又训练了学生思维，更将读与写紧密结合起来了。湖北钱晓国：培养学生写作的兴趣是解决“写不出”的关键。营造一定的写作情境，唤醒学生的写作意识，激发学生的写作兴趣；在广泛阅读的基础上强化针对性阅读，让学生内化语感图式，再实现由“意”到“言”的自然转换。云南自永军：不担心学生写不出，因为我会想办法帮助学生打开话语系统。比如写议论文，教学生进入吵架频道，自己和自己对着干，自己和自己较劲。学生的话语系统打开了，就会有说不完全的话。写记叙文，教学生多写写对话和心理活动，多侧面设计人物语言，设计人物心理活动。浙江陆云鹏：我在高一年级的做法，1．课前古诗文片段阅读活动；2．课外自主阅读、摘抄优秀文章；3．将课外经典名著的阅读纳入课堂教学的视野；4．重视家庭在课外阅读中的作用；5．借鉴阅读经验，营造阅读氛围；6．阅读与写作紧密结合。利用课内、课外做这么几件事，再组织学生参加各类作文大赛，学生作文获奖了，就愿意写了。 浙江邓维策：陆老师的做法做到了课堂内外相结合，是个好方法！陆老师拓展了学生作文的道路。二、关于学生“写不好”的问题。“写得好”的标准是什么——浙江绍兴阮玲老师提出一个值得老师们深思的问题：“写得好”的标准是什么？安徽朱莉、四川吴荥林：有思想的作文才是好作文，这是最核心的标准。没有思想感情的积淀，随便什么技术，统统扯淡！湖北万鹏：真（真的材料）+善（善的方法）+美（美的情感）=好文章。（万鹏进一步解释，）思维要有对象→对象不能缺乏体验→写作离不开运用→运用必得有适于语境的表达方式。“对象”是指写作材料，“体验”即情感，“运用”“表达方式”是指写作方法。由此看来，老师们对“写得好”的标准是有一致清醒认识的：真实的材料，巧妙的写作方法，鲜活的情感，是三个必备要素。学生“写不好”探因——学生为什么“写不好”？主讲嘉宾与在线群友也作了相应的探讨。浙江陆云鹏：很多学生的文章是憋出来的，结果真的是惨不忍睹！说明缺少“干货”，必然写不好作文。 浙江向洪江：因为学生没有生活积累，一切写作之“技”都是空谈，写出来的东西只能是花架子。安徽朱莉：现在的学生不愿劳心劳力，又缺少生活体验，这样一来，“写不好”是在情理之中了。安徽魏为秋：“写不好”缺少的是真正的阅读与生活。浙江阮玲：学生写不好，不是缺少阅读和生活，而是不太关注自己的体验。很多学生写不清楚，其实就是想不清楚。浙江沈柳恩：“写不好”是阅读和思维两方面的问题。浙江陆云鹏：写得好分两种情况，或者以才情取胜，或者以技巧取胜。那么相应地，“写不好”，要么是才情欠缺，要么是技巧欠缺。浙江贾桂强：学生议论文写不好的关键，只是一味地举例子，而所举的例子多是在同一个平面上堆叠。不会多层面举例，不会对实例作准确的分析议论，确实是不少学生的通病。湖北万鹏：写作技法是很重要的因素，学生缺的不是没有系统，而是针对某一材料，不知用何方法来加工成一道“好菜”。不会见招拆招，不只是学生缺少写作技法，一些老师本身也没有技法积累。云南自永军：“写不好”是因为有几个核心问题没有解决好，一是区分概念的问题，二是词语积累与搭配的问题，三是思维工具的问题。其实每一个人都是语言的天才，只是由于受人类社会趋同现象的影响，在后天习得语言的过程中，丢失了个性，于是千人一面，文章缺乏新意。正是人类社会的趋同现象，扼杀了语言的天才。“写不好”的应对之策——湖南周志恩：学生“写不好”，解决之道是引导学生学会分析生活，提炼生活，一是要加强思想修养，培养美好品质，学会用正确的观点和方法看待问题、处理事情；二是要善于透过生活现象分析其本质，对人、对事要有自己的看法与态度，要有主见，要善于挖掘生活事件背后的意义，要善于发人之未发，敢于言人之未言。这是强调写作需要磨利透视生活现象的锐眼，强调要有钻探生活素材的思想利器。他还给出了写作记叙文与议论文的指导方法：莫言说，他是一个会说故事的人。学生学写记叙文，就是要学会说故事。要让学生明白，说故事，一要把故事说完整，说出过程，说出重点，说出细节，要让别人明白到底发生了什么事，事件的发展过程是怎样的，哪几处是重点，有哪几个关键的细节；二要把故事说生动，尽量说得曲折有波澜一点，尽量说得形象有画面感一点，尽量说得生动有趣味一点；三要说把态度表明确，说出自己的感受，说出自己的好恶，说出自己的爱憎，要让别人明白你说这件事的目的与态度，你对这件事的情感倾向。总之，要引导学生将记叙文写得过程完整、重点突出、细节鲜活，要注意叙事的生动性、情感性，要有鲜明的价值取向与情感态度。记叙文要突出叙述，但可以议论、描写、抒情，尽量综合运用多种表达方式。议论文写作，是以记叙文为基础的，重点是学会发表对事件、事物看法。要将自己的看法说明白，说清楚，且有说服力，就得结合实例予以说理。可以正反实例对比论述，可以类比事例论述，可以道理与实例相结合论述。实例可以从生活中来，可以从历史中来，可以从新闻材料中来，可以从教材中来。要让学生懂得，议论文中的叙事，是为证明观点服务的，所以叙事不是目的，叙事可以简略一点，概括一点，重点是要对所叙事例的分析、议论，要善于发表自己的看法。不少老师对此表示赞同，他们都有自己的理解和体会，如浙江绍兴阮玲老师认为，指导学生作文的关键在帮助学生打开思路，分解话题、观点。四川雅安吴荥林认为，深度开掘，广泛联系。浙江绍兴陈爱娟认为，激兴趣，开思维，授方法，供素材。福建胡策应：学生做得好的作文肯定是性情文学，而不是应试作文。除了根基是老师教的，其他的都是自创的。写作是抒发情感的需要，丰富内心情感，培养美好品质，保持对人、对事的独特敏感性，是写好作文的重要前提。还有老师从自己做学生的体会出发，认为多读、多体验才是写好作文之途。有老师鼓励学生去读小说，写小说，评小说，这确实对作文大有帮助。只有学生主动去发现，去探究，去体验，去分享，才会让作文走上良性发展的道路。云南自永军：学生要写得好需要进行语言转化，对语言作“陌生化”处理，即在语言形式和文章结构上作文章。他解释，当我们回归人的原始表达和思维状态时就知道该怎么教学生作文了。记叙文起始于讲故事，议论文起始于讲道理。写记叙文要回归到孩子心态，写议论文要回归到吵架心态。而思维训练的核心在于转换。语言训练的核心在于个性化和陌生化。没有生活细节的人往往是对生活琐事视而不见的人。浙江阮玲：针对学生“写不好”，要给学生一些写作要求与写作路径。可以给学生一些“写得好”的具体要求，然后分解这些要求，提供一些写作范例；可以结合阅读教学，引导学生归纳文章的思路，再给学生一些范文，让学生去领悟作者的写作路径，并在写作训练中慢慢内化成自己的写作技能。浙江贾桂强：解决学生议论文写不好的办法是“取法乎上”，向古人学习、向现代大家学习。例如韩愈的《师说》、苏洵的《六国论》、鲁迅的《拿来主义》 等都是让学生仿写的经典作品。就如同学书法，总是取法多家，方能写好字。作文也是如此，需要输入真的东西，方能输出。让学生多仿写，目的是让学生有一个议论写作的模板，先求“入格”，然后求“出格”。从写作的视角去学习课文，将阅读和写作结合起来。与其让学生浮光掠影地读得太多，不如让学生精读几篇，潜心模仿之，力求化为他们自己的血肉。 邓维策点赞这种做法：“入格，出格，有规范。”邓维策、浙江向洪江、湖北安陆钱晓国、浙江绍兴阮玲、甘肃西和郭映辉等老师都赞同“仿写”说，并都践行着这一做法。周志恩老师充分肯定研读经典作为写作范例的做法，认为很多老师重视了读写结合，以读促写，这是好现象，只是以读促写，“仿写”教学还没有系统化、序列化，还大有文章可做。浙江阮玲提出“让学生在写作中学会写作”的观点，引起了不少老师的共鸣。浙江陈爱娟提出的“在面批、自批、互批中学习，在自我修改中反思前进”，是阮老师观点的具体化表现。陈爱娟认为，面批最有效，也最受学生欢迎。但时间有限，所以只能利用早自修和晚自修。每人面批几次会极大激发学生的积极性，能促使学生主动读书，自动钻究作文。邓维策、陆云鹏老师都认为“面批可能是最有效果的办法”，都使用了面批作文法。湖南周志恩：面批能较好地落实升格指导，因为面批学生作文的过程中，教师发现了作文中存在的问题，能及时给学生指出来，引导学生思考如何修改才好，让学生明白要在现有基础上升格作文，可以采取哪些升格方法。升格指导的具体做法是，学生每一次作文训练之后，老师选取两三篇予以个别指导，精批细节，使之升格，争取发表。然后，将发表的作文与原稿让全班学生对比阅读，共同讨论升格的方法，是对材料的改动以突出事件的过程还是深化细节描写，或是对材料内涵的挖掘，力求见人之未见，发人之未发。这样做，既是对发表作文的学生的激励，也是对全班学生的作文进行升格指导，因为是本班学生作文，学生感觉更亲切，对升格方法的领悟也更切实。周志恩老师还提出一料多写，训练思维的方法。同一个生活素材，同一个教材片段材料，可以让学生分别写成记叙文与议论文。写成记叙文，要求展开想像和联想，进入事件发生的特定情境中，力求将故事写完整，过程写具体，重点突出，细节鲜活，语言生动形象。写成议论文，要求写出自己的独立见解，道理说充分，实例举典型，对实例的分析需透彻。湖北钱晓国点赞：“周老师的方法实在。”浙江周宇贵：作文教学是思维训练，立意要求学生有思想，结构要求学生有思路，语言要求学生能根据文体的需要采用一定的表达技巧，从而实现思想表达的准确，鲜明、生动、简要、连贯、得体。不管何种训练，最终指向应该是思维。有老师提出，作文教学要有成效，核心的问题是要建立起作文教学的序。四川吴荥林、浙江邓维策都赞成此观点，认为作文教学应该形成系统。吴荥林认为：“系统，无非是规律的提炼，只要不是玩，很有价值！”邓维策则认为：“对于天才可以不要系统，对于绝大多数的学生而言，则需通过系统的写作技法学习，来学会写作。这也是课程论提出的要求。”浙江贾桂强指出：“现在作文的系列研究很多，却没有统一的教材，造成了一线老师各自为阵的局面。”江苏童瑞平则对写作系统持否定态度，认为写作本是性情中的事，玩系统无异于作茧自缚。云南自永军认为，作文教学要抓住本质性的东西。“技”的东西讲再多对提高作文水平没有本质性作用。我们不能再跳入“技”的大海中无法自拔了。转换是作文训练的最好方法。浙江陆云鹏介绍了高一训练学生记叙文的做法：1．拓展阅读空间，实现课外课内阅读对接；2．整体把握文本，将阅读与写作紧密结合；3．营造阅读氛围，建构多样化的阅读方式。这一做法被邓维策点赞为：“很有层次感，循序渐进！”陆云鹏高二议论文的训练开始迈向考场作文，让学生了解高考高分作文普通呈现的特点：1．扣题行文；2．有自己深切的感受；3．较为独特的角度；4．有内涵的材料；5．清晰的思路及合宜的结构；6．行云流水的语言。
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额 这个可以上相关的论坛上搜集一下信息的吧
在学术方面，以第一作者或独著方式发表论文38篇（国际学术会议1篇，中文核心期刊22篇），其中被SCI收录1篇，被美国“化学文摘”收录1篇。代表性论著有：1.周源 铜硫分离新工艺研究.有色金属(选矿).1997.(2).8-102.周源 低碱介质铜硫分离技术研究.矿产综合利用.1999.(3)1-4.(EA收录. IDS number:BDR56)3.周源 邓见菊 某难选含金矿石的载体浮选研究.江西有色金属.2000.(4)12-144.周源 一种难选钨锡细泥的综合回收工艺.矿产综合利用.2001.(1)13-155.周源 大冶铁矿无石灰铜硫分离工艺.金属矿山.2002.(2)1-36.周源 某金矿石浮选-硫脲炭浸综合回收金银铜硫的工艺试验研究.黄金.2002(2).41~437.周源 余新阳 矽卡岩多金属矿有效利用评述.金属矿山2003.(8).25-328.周源.陈江安 非氰药剂浸金进展.南方金属.2003.(5).6-89.周源.梁华银 分步沉淀浮选分离矿山酸性废水试验研究.南方冶金学报 2004.(1).67-6910.zhouyuan&yuxinyang A study on copper-sulfur separation Technology without Lime. Mining science and Technology.613-616.2004.(SCI收录. IDS number:BDR28)11.周源.余新阳 无机氧化剂对黄铁矿与黄铜矿可浮性的影响.金属矿山.2005(2).33-3512.周源.艾光华 提高某难选氧化铜矿回收率的试验研究.金属矿山.2005.(1).44-4613.周源.陈江安 从某尾矿中浮选回收银的试验研究.黄金.2006.(2).42-4414.周源.袁明才.周瑶 水动力作用对跳汰分选效果影响的研究.中国钨业.2006.(3).15-1715.周源.余新阳 难选氧化铜矿石高效分选技术研究现状.金属矿山.2006.(8).30-3416.周源.王中海 微臣物浸矿技术发展现状. 金属矿山.2007.（8）.4-617.周源.王琨. 机械产品三维交互仿真控制的实现. 金属矿山.2007.（12）.107-11018.周源、万鹏. 垃汲渗滤液处理新技术.全国垃圾渗滤液和高浓度污水处理技术应用交流会2008.682-8419.周源.余新阳. 铁铝矿物反浮选脱硅阳离子捕收剂的研究进展. 金属矿山.2008.（8）.39-4220.艾光华.周源. 提高某难选铜矿石回收率的选矿新工艺研究. 金属矿山.2008.（11）.46-4821.周源.田树国. 高砷金矿脱砷预处理技术进展. 金属矿山.2009.（2）.98-101