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写作格式【标题】：…… 【作者】：…… （单位全称，所在省 城市 邮政编码） 【摘要】：…… 【关键词】：…… 【正文】：…… 【参考文献】…… 题目科学论文都有题目，不能“无题”。论文题目一般20字左右。题目大小应与内容符合，可以设置副题，不用第1报、第2报之类。论文题目都用直叙口气，不用惊叹号或问号，也不能将科学论文题目写成广告语或新闻报道用语。材料和方法实验结果应高度归纳，精心分析，合乎逻辑地铺述。应该去粗取精，去伪存真，但不能因不符合自己的意图而主观取舍，更不能弄虚作假。只有在技术不熟练或仪器不稳定时期所得的数据、在技术故障或操作错误时所得的数据和不符合实验条件时所得的数据才能废弃不用。而且必须在发现问题当时就在原始记录上注明原因，不能在总结处理时因不合常态而任意剔除。废弃这类数据时应将在同样条件下、同一时期的实验数据一并废弃，不能只废弃不合己意者。 实验结果的整理应紧扣主题，删繁就简，有些数据不一定适合于这一篇论文，可留作它用，不要硬行拼凑到一篇论文中。论文行文应尽量采用专业术语。能用表的不要用图，可以不用图表的最好不要用图表，以免多占篇幅，增加排版困难。文、表、图互不重复。实验中的偶然现象和意外变故等特殊情况应作必要的交代，不要随意丢弃。 也是比较难写的一部分。应统观全局，抓住主要的有争议问题，从感性认识提高到理性认识进行论说。要对实验结果作出分析、推理，而不要重复叙述实验结果。应着重对国内外相关文献中的结果与观点作出讨论，表明自己的观点，尤其不应回避相对立的观点。 论文的讨论中可以提出假设，提出本题的发展设想，但分寸应该恰当，不能写成“科幻”或“畅想”。按规定如实写出实验对象、器材、动物和试剂及其规格，写出实验方法、指标、判断标准等，写出实验设计、分组、统计方法等。这些按杂志 对论文投稿规定办即可。结语或结论论文的结语应写出明确可靠的结果，写出确凿的结论。论文的文字应简洁，可逐条写出。不要用“小结”之类含糊其辞的词。这是科学研究论文的写法。范文网上搜得到。
应用研究是科学论文题目性质，应用研究是将基础研究所产生的知识，设法应用到解决人类实际的问题上。具有特定的实际目的或应用目标，研究结果一般只影响科学技术的有限范围。研究成果的表现则更加多样化，除了文章还有专利、产品等诸多形式。
此类学术论文的一大特点就是实证性很强，其成果是特定基础理论在特定领域进行实践运用而产生的结论，虽然其创新度不是特别高，但却能检验基础理论的正确性、科学性和合理性，同时还能不断拓宽基础理论的应用领域和指导范围。
应用研究学术论文书写注意
应用研究学术论文的研究方法一般以实证方法为主，它必须通过若干实证方法，如调查法、观察法、行为法、统计法、测量法等去获取特定研究对象的实证数据，再根据一定数据模型进行数据分析并得出实证结论，然后结合特定学科的基础理论通过逻辑推理得出应用对策建议。
在这一创新过程中杜威实用主义哲学的“大胆假设，小心求证”思想应该是这一创新模式的核心。根据基础理论的基本原理大胆假设该理论在特定实践层面的应用成效，再利用实证方法去获取大量实证数据。
论文题目类型有学术型、论述型、论证型、论评型、应用型。
论文是一个汉语词语，拼音是（lùn wén），古典文学常见论文一词，谓交谈辞章或交流思想。当代，论文常用来指进行各个学术领域的研究和描述学术研究成果的文章，简称之为论文。它既是探讨问题进行学术研究的一种手段，又是描述学术研究成果进行学术交流的一种工具。它包括学年论文、毕业论文、学位论文、科技论文、成果论文等。
论文一般由名称、作者、摘要、关键词、正文、参考文献和附录等部分组成，其中部分组成（例如附录）可有可无。
论文题目：要求准确、简练、醒目、新颖。
目录：目录是论文中主要段落的简表。（短篇论文不必列目录）
内容提要：是文章主要内容的摘录，要求短、精、完整。
关键词定义：关键词是从论文的题名、提要和正文中选取出来的，是对表述论文的中心内容有实质意义的词汇。关键词是用作计算机系统标引论文内容特征的词语，便于信息系统汇集，以供读者检索。每篇论文一般选取3-8个词汇作为关键词，另起一行，排在“提要”的左下方。
主题词是经过规范化的词，在确定主题词时，要对论文进行主题分析，依照标引和组配规则转换成主题词表中的规范词语。（参见《汉语主题词表》和《世界汉语主题词表》）。
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NE Asia, 2004, 7(2): WANG Pu-Jun, HOU Qi-jun, CHENG Ri-hui LI Quan-Lin, GUO Zhen-hua, HUANG . 松辽盆地断陷期超层序界面的地质属性刻画及其油气地质意义. 蒙启安，王璞珺（通讯作者），杨宝俊，程日辉. 地质论评，2005，51（1）：46－54。105. 新疆东天山哈密五堡地区中奥陶世大柳沟组火山岩岩石学和地球化学特征。田纹全，王璞珺，李嵩龄，孙晓猛，温暖，刘新。吉林大学学报（地球科学版），35（3）：297－307。106. 新疆塔里木盆地塔中地区奥陶系古潜山型油气藏成藏条件. 世界地质，2005，24（2）：138－162. 杜耀斌，田纳新，王璞珺，涂志民，程庆甫
1.层序地层学研究的基础和定义解释
地层工作者在实践中逐渐发现，对地层学来说，仅有年代地层学、生物地层学和岩石地层学是不完备的，况且它们各自还有不足之处。地层学家认为，年代地层分类法实际上是一种人为的地层分类法，它受传统习惯、创名者优先权等的影响很深，尤其在确定界线和选择层型剖面等关键问题上，至今仍没有找到比“表决”更好的途径（吴瑞棠等，1989）[1]。生物地层和岩石地层分类法以及它们各自的分类单位（生物带、群、组等）都不同程度地受地层形成时沉积环境的影响。因此，人们越来越认识到，单纯依据化石或岩性划分和对比地层存在很大的局限性，甚至会造成某些混乱，因而需要寻求其他途径建立地层格架。
沉积学与地层学虽然是地球科学中最基础的学科，但由于其他学科的发展和渗透，因而在近年也有了极大的进展，突出表现在旋回地层学和层序地层学的兴起。这些新观点被广泛地接受和成功地应用在油气勘探等生产实践中，从而导致了人们认识地球形成演化史的尺度的改变和全球同时性地层的对比原则的产生。
层序地层学作为广义地层学中一个引人瞩目的新领域应运而生，并迅速地发展。然而，层序地层学的提出和实践是在特定的地质背景下，以被动大陆边缘盆地为准，即一侧与陆地相连的大陆架和另一侧与深海洋盆相连的大陆边缘，尤其是以上新世到更新世墨西哥湾和大西洋大陆架上的海底扇最为典型。这种盆地的格局和所限定的层序有三个特点：一是单向物源和单向的海平面升降；二是物源和海平面升降的线型效应，海平面下降时沉积物（陆源物）由陆向海迁移，反之海平面上升时则沉积物（海源物）由海向陆迁移；三是形成层序界面的成因强调海平面升降速率与构造沉降速率的相关性，忽略了构造活动对沉积体系域组分的影响。
由此不难看出，经典的层序地层学的应用与实践，只适用于被动大陆边缘由裂解至热沉降阶段的盆地。
然而，古大陆边缘盆地的地质背景则复杂得多，控制层序类型和体系域性质的条件，除构造沉降、海平面升降、物源供给率和古气候外，大陆边缘盆地性质的转换、相邻板块间的构造活动对盆地的制约、物源的多向性、区域构造活动影响相对海平面变化和海平面升降的双向效应等，都会使沉积体系域的配置和叠置关系复杂化，造成在露头上识别层序内部次级界面和体系域的困难。因此，层序地层学的应用和实践既不能脱离经典的层序地层学模式，又不能不区分地质背景和条件而套用。可见，在研究和确认层序地层的划分和对比以及建立等时地层格架时，在实践中要根据不同性质的盆地建立不同的层序地层学模型，其结果必将对经典层序地层学提出新的挑战并引起其变革。
层序地层是在一个等时地质年代格架内从三维空间上认识一个有成因联系的沉积组合体，上下被不整合面以及与之相当的整合面所截切。按照等人（1987）[2]的观点，一个层序是指一次海平面升降周期中的沉积体，以海平面开始下降为起点和以海平面终止下降为终点，从而在沉积体的界面上形成不整合，即为层序不整合。
层序一词，最早是于1948年提出的，虽然其含义有所不同，但他认为“层序概念不是新的，在我和我的同事们于1948年提出这个概念时它就是老的”。然而，Sloss将以不整合为界的层序发展成为一种地层学手段，功不可没。Sloss（1963）[3]把北美克拉通的前寒武纪晚期到全新世的地层划分出6套以跨区域不整合面为界的地层组合，并将这6套地层组合以北美印地安部落的名字命名，以强调它们起源于北美。Sloss以此在克拉通上建立层序，并作为沉积相进行填图；不过他已经感到这些层序“不一定适用于克拉通以外和其它大陆以外的岩石地层学和时代地层学”。尽管克拉通层序为层序地层学奠定了基础，但在60和70年代的早期，人们并没有接受。
层序地层学演化的又一重大发展体现在埃克森公司的和（1977）[4]等人的研究成果上，在这些作者向各种学术会议提交的一系列论文中，提出了全球海平面升降和由此产生的以不整合为界的地层型式。Mitchum深化和拓展了层序概念，使其有更确切的定义，并改变了Sloss对层序的用法，主要表现在以下两个方面：
第一，Vail和Mitchum所指的层序比Sloss的层序包含的时间要短得多，原来北美的6个克拉通层序被他们分得更细，在埃克森公司科研人员编的旋回曲线图上北美克拉通层序被划为超层序（supersequence）；
第二，Vail的层序概念，强调全球海平面升降是层序演化的主要驱动机制。这种解释引起了沉积学家和地层学家的争论和疑义。
（1988）[5]建立了容纳空间模式后，新的解释拓宽了地震地层型式的分辨率，人们对容纳空间模式很快取得了一种共识，从而可能将层序分成更小的地层单位。这些更小的地层单位后来被称为“体系域”，并根据体系域的发育类型又将层序分为I型或Ⅱ型。在建立上述概念模式的同时，埃克森公司某些地层学家在（1974）[6]和（1967）[7]的强大影响下，开始利用测井、岩心及露头资料分析向上变浅的硅质碎屑岩地层的堆叠型式，其地层单位的年代地层限定以海水洪泛面为界。上述研究方法很易同概念模式相混淆，虽然（1975）[8]等人将向上变浅的地层单位称为“旋回”，但是 Wagoner等人（1989）[9]却称之为“准层序（parasequence）”。这种叫法保留了等人（1987）用“旋回”一词表示规律性重复事件的时间，除此还强调了准层序和层序之间的关系。
层序地层学的基本单位是层序，层序内体系域的序列和叠置与一次海平面升降周期中海平面变化的各个阶段相对应。体系域内部以次一级的海泛面为界形成向上变浅的地层对，称之为准层序（parasequence）。相同性质海泛面构成的多个准层序的叠置，称之为准层序组（parasequence set），从而有海进体系域准层序组、低水位体系域准层序组和高水位体系域准层序组等称谓。对层序、准层序组和准层序3个不同涵义的术语，王鸿祯提出以正层序（orthosequence）、亚层序（subsequence）和小层序（microsequence）称之，本文也采用这一称谓。
层序或正层序的确定是层序地层学分析的基础。目前，在层序地层学学派中大致有4种划分层序的方案：
（1）以领导的埃克森公司研究组（1987）[2]为代表，层序界面以海平面下降的起点和终点所形成的不整合面或与之相当的整合面为标志，强调层序不整合界面的成因受控于海平面快速下降，构造运动仅对层序界面的印记起到一个加强与减弱的作用，并根据海平面下降幅度和速率对陆架坡折带造成暴露的程度，把层序界面划分为Ⅰ型层序不整合面和Ⅱ型层序不整合面。
（2）Galloway（1989）[10]采用最大海水泛滥面作为层序顶底的分界面。这种方案仅充分考虑了层序顶底界面的瞬时等时性，而忽视了他所定义的层序内部包含了不整合面，此面则代表了地质时间的损失量，因而这种划分方案不利于地层的划分与对比。
（3）Johnson等人（1985）[11]认为，层序是以不整合或海进冲刷不整合为界面的海进－海退旋回地层序列。
上述这3种层序划分方法和所限定标志的共同点是，强调海平面变化是控制层序成因和体系域内沉积相分布的内在机制，但它们却有极大的不同。其关键是层序界面的定义不同，因而3种不同方案的“层序”不能对比，也不能混用。
（4）由科罗拉多矿业学院（1994）[12]领导的成因地层组则认为，地层基准面旋回是控制地层层序形成并进行层序划分的一把钥匙。地层基准面受海平面变化、构造沉降、沉积负荷补偿、沉积物供给率和沉积地形等综合因素的制约。Cross等人引用并发展了（1964）[13]提出的基准面概念，分析了基准面旋回与海相层序的过程——响应原理，可以说是目前美国层序地层学新崛起的一大流派。这一观点和思路有利于研究大陆架上部、三角洲、海底扇等沉积单元对比和沉积体的精细划分，因而倍受地学界的瞩目。
2.层序地层学应用实践中的问题
80年代中末期，我国也相继开展了层序地层学的研究工作，除部分油田地区开展地震地层学研究以外，在地质界主要针对古大陆边缘的海相地层进行露头层序地层学研究。其中颇有影响的为刘宝珺和许效松等人[14]对中国南方扬子地台东南边缘震旦系至三叠系建立的层序地层格架。他们编绘了相应时限的海平面升降曲线图，提出了扬子地台地质历史中两次碳酸盐台地与海平面升降周期的关系，初步尝试把层序地层研究与盆地演化相结合进行研究，扩展了层序地层学的应用；许效松和牟传龙等[15]以精细的露头研究为基础，开展湖南泥盆纪的层序地层研究工作，以最大海泛面、古喀斯特面和各种低水位体系域为标志，编制等时和穿时沉积相古地理图，并提出3种层序界面类型；这期间国内其他学者也进行了层序地层学的研究工作，乔秀夫、吴应林等[16]]、杜远生等[17]、魏家庸等分别对晚元古代、古生代、中生代的地层作了大量的层序研究。上述这些研究无疑对层序地层学的应用积累了丰富的经验。由于层序地层学研究主要是在露头中进行，因而在实践中又出现了新问题，主要有以下5个方面：
（1）层序和层序界面定义的选择。以海平面下降时的暴露面或者是最大海泛面作为层序界面，在实践中颇有争议。一般认为，暴露面只在发生河流回春的区域内可识别，在深水域则为隐蔽型的不整合，因而不易识别。相反，最大海泛面则可作为等时界面追踪，或以生物层为标志。
（2）露头上的层序界面与生物地层界限的吻合程度，也是颇有疑义的问题。生物地层学家（殷鸿福口述，1994）认为生物界限与层序不整合界线有时序差，在露头上分布不一致，应以海泛面为层序界面。对于层序地层和生物地层之间的矛盾和统一，在实践中还有待深化。
（3）层序不整合界面的性质和类型颇有多解性，特别是在碳酸盐岩分布区或者是碳酸盐台地，层序不整合界面上的沉积记录均表现为海侵体系域上超，因而不少学者都对层序界面的类型有兴趣，提出3类界面或进行层序界面成因分析研究。
（4）尝试把层序地层学的研究和等时的层序界面类型用于解释盆地演化和盆山转换的过程分析中。
（5）层序地层学在陆相地层中的研究与应用在我国也相继开展，如：李思田等（1992）[18]对鄂尔多斯陆相坳陷盆地进行了层序地层研究；王东坡等开展了松辽裂谷盆地陆相层序地层研究；赵玉光等（1993）[19]进行了准噶尔三叠纪—侏罗纪层序地层的标定及划分。此外，南海油田、渤海油田、长庆油田等都进行了陆相地层中地震地层学的研究工作。但这一领域的研究，除地震地层外，层序地层研究，不仅在国内而且在国外也是众说纷纭。一是对层序界面的标定有不同的理解，其次是对体系域的定义和认识也不一致。实际上这两个问题是相互关联的，其关键就是对陆相地层中的层序界面的识别，有的以最大洪泛面为界，有的则根据侵蚀基准面标定，其次是沉积体系域的定义和鉴别，因与海相地层不同，也有待深入探索。
1. 基础理论性论文。这类论文的研究对象是相关领域的概念、理论，而非实践规律。研究方法主要是在已有相关理论、思想的基础上，综合运用归纳、推演等推理方式，过一系列抽象思维获得关于特定主题的认识成。础理论性论文要具有相关学科的雄厚理论基础，乃常不道用于刚刚涉足论文写作的初学者。
2. 应用研究型论文。这类论文关注实践，常是在综合运用相关理论的础上，对实践中热点、焦点、难点、疑点问题(尤其是新问题)进行分析，找出问题产生的原因，并提出具体的操作策略或建议。如果将理论研究型论文比作科学家进行的研究，那么应用研究型论文就更像是大师的作品，它旨在解决现实问题，推进理论白实践转化。
3. 学术争论性论文。这类论文通常针对他人公开发表的文章或见解提出不同的看法，进行基于充分论据的商榷，看重揭示他人研究的不足或错误之处。学术争论性论文可以明确争论的对象，如某某专家的某一篇文章，也可以泛指某类观点，争论的主题可以是理论问题，也可以是实践问题，当然，学术争论不是各说各话的争吵，对科学性、逻辑性、严密性的要求更高。最后，学术争论性论文必须“对事不对人”，不能借论文对作者进行恶意攻击。
4. 调查报告型论文。这类论文以调查为础，常从现实中的某一问题出发，通过深入的调查、访谈获取数据，进而进行整理、加工分析，并将调查结果进行科学的呈现。调查报告型论文必须包含大量的原始数据，“用数据说话”是此类文章的重要特点。
5. 文献综述性论文。这类论文以他人研究成果为研究对象，所谓“综”就是归纳，必须对占有的大量素材进行归纳整理、系统介绍和综合分析，使同领城的研究成果更加层次分明、逻辑清晰。所谓“述”就是评述，要对所写主题进行较为全面、深入、系统的论述或评论，进而发表自己的见解。
跟根我的观察，当今网络时代的发展，又加上这几次的国家重视，最近又在乌镇开办的世界互联网大会，有可能今年的毕业论文是以互联网为主题的。其次是国际经济与贸易相结合，还有一带一路的发展，希望能帮到你。
第一、受欢迎和不受欢迎的选择热门的话题既有好处也存在不足，那么就是可以很轻松在互联网查到各种相关信息，面对这类问题在现实经济生活当中，我们自己也有感受然后完成论文写作，还可以参考报纸与杂志。受欢迎的话题选择的人会很多，在网上找的资料都相同，文章与内容以及结果都相似，所以在导师审核时不会很突出导致得不到高分。以学生角度来看，比较难收集的数据很少选择，但是要注意话题要具备学术价值以及实用价值，尽量不要选择已经脱离了经济生活的旧话题。第二、大问题和小问题的选择主题大就意味着涵盖的内容写得很广，但我们要知道内容要写得深还是有难度的，攻击四面八方以及面面俱到，那么就会泛化导致出现漏洞。主题要集中也不能太小，不然没有足够的空间进行扩展，还有可能无法达到学校对毕业论文的要求，注意不容易找到的信息尽量不要出现在文章中。第三、选题与实践相结合选题通常分成两种类型:一是选题后收集信息，这是比较有限的(通常学校有这样的要求);另一种是围绕某一方面，根据已有的数据或实践经验选择一个小话题(这是比较科学合理的)。最后主题一旦选定后，不是特殊情况不要进行变动，不然会对我们完成论文造成影响浪费时间也会影响查重率，还会让学校管理感到困难以及导师无法很好的指导。
举例来说：写1+1为什么等于2的就是研究型论文，写怎么应用1+1=2的就是应用性论文。
应用研究指为获得新知识而进行的创造性的研究，它主要是针对某一特定的实际目的或目标
应用研究的特点：一是具有特定的实际目的或应用目标,具体表现为：为了确定基础研究成果可能的用途，或是为达到预定的目标探索应采取的新方法（原理性）或新途径。
我觉得研究型论文就是对所从事的 课题进行研究性探究性的这么一个过程
就是按照科研设计，选题，收集样本，发现规律，进行统计处理，论证，写成论文，研究性论文就是原著。
〔摘要〕 就开展应用型本科教育教学研究的现实意义进行了阐述，浅谈了教学改革思路和主要解决的问题，就改革应在哪些方面进行课程改革提出了具体的措施和方法，为高等教育工作者提供了参考。
〔关键词〕 课程体系；改革；成绩考核。
1教学研究的意义
有利于提高应用型本科高校的办学水平与质量
目前应用型本科高校由于学时有限，不能将所有的专业类实验都在实验课教学中体现，特别是在专业基础课中表现的尤为突出。因此在课程实验、实践教学中，如何选择教学内容，剩余的还较重要的实验内容如何安排？以及实验类型如何确定，这关系到学生知识面的拓展及学生毕业后能快速适应社会的问题；学生能力的发挥问题等。建立应用型本科实验、实践教学体系，有利于改善目前应用型本科实验、实践教学状态，以提高应用型本科高校的办学水平与质量。
有利于应用型、创新型人才的培养
应用型、创新型高级人才的能力培养，是在理论教学与实验、实践教学交叉渗透中，在课堂、实验室、实践实习基地、工厂等一个广义的“教室”中，在专业老师、实验和实践指导老师、师傅、经理、职员、官员、市民、工人等一批广义的“教师”共同教育下培养出来的。实验、实践教学的功能就是培养学生的“五种能力”。混乱无序的实验、实践教学是根本无法实现对学生“五种能力”的培养。应用型本科实验、实践教学体系的构建，将规范实验、实践教学，使实验、实践教学在应用型、创新型人才培养中发挥应有的作用。有助于彰显应用型本科高校的办学特色应用型本科高校的办学定位是基于其对应用型高级人才的培养。办学定位决定了其办学的基本特色。实验、实践教学就是培养学生的实践能力，是应用型本科高校实现应用型、创新型人才培养功能的主要组成部分。构建实验、实践教学体系，使应用型本科实验、实践教学规范化，使应用型、创新型人才培养有了机制保障，从而培养出更多的、合格的应用型、创新型高级人才，进而极大地彰显了学校的应用型特色。
2研究的主要思路
构建应用型本科实验、实践教学体系研究的指导思想
A、以构建实验、实践教学整体体系为纲领，以实践实验、教学模式的改革为主题,以实践教学内容和方法的改革为切入点,以提高学生综合素质、培养创新精神和实践能力为目标。B、坚持以“学生为主体”的理念,以学生的目的需要、能力拓展、知识结构为中心开展实验、实践教学，构建符合实际的实验、实践教学体系。C、坚持高起点、有突破,体现科学性和可操作性,实现学科专业特色、地域特色和应用型特色。
构建应用型本科实验、实践教学体系研究的基本原则
A.目标性原则。实践教学体系的构建要紧紧围绕专业培养目标和人才培养规格进行。应用型高校要培养具有创新精神和实践能力的全面发展的高级专门人才，这是构建科学的实验、实践教学体系的出发点，也是评价实践教学体系是否科学合理的重要依据。B.系统化原则。遵循教育规律和认识规律，结合专业特点，按照组成实践教学活动的各环节的地位、作用及相互之间的内在联系，形成互相衔接，彼此连续的实践体系。C.一体化原则。不仅要做到实验、实践教学活动各要素之间的协调统一，还要从人才的全面素质和能力发展的要求出发，注意教学各个环节的相互配合，强化彼此之间的内在联系，注意实验、实践教学与理论教学的相互支撑和互相渗透，与教学内容和课程体系改革相适应，使实践教学体系既相对独立，同时与理论教学相得益彰。构建试验、实践教学体系还需在培养方案中规范实验、实践教学的内容、形式，制定出相应的考核标准和要求，目标体系要落实到每个课程和教师，落实到专业培养计划、课程教学大纲和教师的岗位职责之中。
3解决的主要问题
解决“四个突出”问题
一是解决在实验、实践教学中如何突出对学生的实践能力培养问题，使学生在课堂上获得的理论知识转化为实践能力；二是解决在实验、实践教学中如何突出对学生创新能力的培养问题，为学生构建创新环境、提供创新条件、引导创新思维，促进创新能力的形成；三是在实验、实践教学中如何突出交流能力培养问题；四是解决在实验、实践教学中如何突出学生社会适应能力的培养问题。
解决四个教学模块问题
本科四年的实验、实践教学分别由多个教学单元或教学模块组成。解决好各个模块，特别是重点模块的问题，是实现实验、实践教学任务、目标的关键———通过应用型本科实验、实践教学体系构建研究，建立起基本实验教学模块、开放实验教学模块、校内实践教学模块、校外工程教学模块新的教学体系，为每个模块设定科学的任务、目标和要素。
搭建“平台”
学生各种技能的培养，必须依赖一定物质条件和设施基础。实验、实践教学应具备什么样的教学条件是与教学目标、任务密切相关的，是应该经过科学论证、考量的———通过应用型本科实验、实践教学体系构建研究，解决好技能培训基地的建立，重点搭建起低年级的基本技能训练平台。
解决好实验、实践教学与理论教学的`交叉渗透问题
理论教学是实验、实践教学的基础，实验、实践教学是理论教学的深化。实验、实践教学与理论教学不能割裂、脱节，应有机结合与交叉渗透———通过应用型本科实验、实践教学体系构建研究，解决好实验、实践教学与理论教学有机结合与交叉渗透的基本要素问题。
解决好“五化”问题
一是解决好实验、实践教学内容的深层化、特色化问题，改变目前教学内容走过程和一般化现象；二是解决好施教的个性化问题，改变目前的脱离对象和千篇一律现象；三是解决好实验、实践教学管理体系的规范化问题，改变目前管理无序和混乱现象；四是解决好实验、实践教学设施、装备的现代化问题，改变目前设施、装备老化和落后现象；五是解决好实验、实践教学手段的信息化问题，改变目前教学手段单一现象。
解决好“大实践”教学观问题
应用型本科高校如何看待和实施实验、实践教学呢？对此认识和共识度并不高，需要建立“大实践”教学观。应在科学发展观指导下，建立科学的实验、实践教学质量观，建立“以人为本”和学生个性化发展、经济社会发展需要的，适合于应用型、创新型、技能型高级人才培养的实验、实践教学观念。把四年的实验、实践教学，校内、校外的实验、实践教学，实验、实践教学与理论教学当作一个整体；把各个实验、实践教学模块作为一个系统工程，把对实验、实践教学的投入看作对教学的重点投入一样重视；把实验、实践教学当作课程教学体系的重要部分来实施。总之，从社会的需求认识出发，通过调研，构建实验实践体系，并贯穿于整个四年的教学过程中，通过各课程的实验、实践内容的安排及有机配合，在学时有限的情况下，各门课程开展开放性实验题目，规范实验室操作规程和管理；结合各类实习，锻炼学生的动手能力，消化理论知识，并将实验、实践教学有机相结合；将毕业实习和毕业设计与社会、市场相结合，达到应用型本科实践教学的目的，使学生能迅速上岗，独立工作，特别是在毕业设计工作中,选题起点结合实际，内容要求涉及专业主线，设计类与论文类分配合理，满足本专业培养目标的要求。
学术论文是某一学术课题在实验性、理论性或预测性上具有的新的科学研究成果或创新见解和知识的科学记录，或是某种已知原理应用于实际上取得新进展的科学总结，用以提供学术会议上宣读、交流、讨论或学术刊物上发表，或用作其他用途的书面文件。应用型论文：是指以应用型为定位，具有的新的科学研究成果或创新见解和知识的科学总结。（一）拟好论文题目一定要反复推敲拟好论文题目，要做到准确、简洁、醒目。一般有两类题目：一是价值取向标题，二是研究内容标题。上述两类标题一个可为主标题，一个可为副标题，例如，题目的主标题可以是"让学生主动地发展"，副标题可以是"指导学生学会学习的实践与研究"。（二）掌握论文结构1.最少结构，应有三部分。第一部分是主导思想，或叫理论基础。即论文的基本思路，它是一篇论文的灵魂。主要内容是针对问题应有的科学观念和基本理论。做为科研论文，这些观念和理论要提出来单独写，不能混在文章里写，这是论文和一般随笔文章的主要区别。第二部分是实践操作，或叫研究的实施。在写具体实践操作前先简要写一下研究的目标和运用的研究方法。具体实践操作是应用型教育科研论文主要内容，是核心部分，是最有价值的部分，一定下功夫把这部分内容写好。具体内容应达到以下要求。