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北京第二外国语学院学报是北大核心期刊。
《北京第二外国语学院学报》创刊于1979年，是经新闻出版广电总局批准、北京市教育委员会主管、北京第二外国语学院主办，在国内外公开发行的高校学报。
据2018年5月《北京第二外国语学院学报》编辑部官网显示，《北京第二外国语学院学报》编辑委员会拥有顾问12人、编委45人（其中特约编委25人，校内编委20人）。
《北京第二外国语学院学报》除传统语言学研究、翻译理论与实践、外国文学评论、外语教学理论与实践等固定栏目外，还会根据各期的关注重点。
设立“名家论坛”、“学术争鸣”、“青年学者论坛”、“学术前沿”、“优秀博士论文精要摘编”、“国家社科（教育部社科）基金重点和重大项目追踪”、“文化研究”、“国别研究”、“一带一路与国家语言战略规划”、“典籍翻译与中国文化走出去”、“书刊评介”等机动栏目。
扩展资料：
《北京第二外国语学院学报》被《国家哲学社会科学学术期刊数据库》全文收录，是《中国人文社会科学引文数据库》（CHSSCD）首批来源期刊、《中国核心期刊（遴选）数据库》（CJBDC）来源期刊、《中国学术期刊综合评价数据库》（CAJCED）来源期刊。
《北京第二外国语学院学报》被评定为“中国人文社会科学期刊综合评价AMI”扩展期刊、全国高校优秀社科期刊、北京市一级社科期刊，并入选中国人民大学“复印报刊资料”重要转载来源期刊（2014年版）。
该刊以推动中外语言理论研究与实践应用为己任，以促进中国高校外语科研与教学为目的，致力于推动外语学科的研究与发展，服务于广大语言研究者、高校外语研究人员，增进中外语言学科的相互沟通与促进，提升中外语言研究的交流水平。
参考资料：百度百科-北京第二外国语学院学报
徐盛桓教授出版专著2本、编著2本；发表语言学论文一百多篇，约计一百多万字。早在1994年，《外语学刊》（参见第1期《关于我国外国语文刊物的一次统计研究》）曾发表统计数字，说他是当时“外语刊物上最活跃的学者”，发表文章篇数排行第一、被征引数排行第二。1999年全国语言学论文被引率排名第四，仅次于吕叔湘、沈家煊、朱德熙。其作品详细列表：（一） 专著：《语用问题研究》，河南大学出版社，1996。《会话含意理论的新发展》，河南大学出版社，1996。（二） 编著（负责编写语用部分）：2002，《英语词汇学高级教程》（汪榕培主编，高等院校英语语言文学专业研究生系列教材），上海外语教育出版社。1993，《普通语言学概要》（伍铁平主编，高等学校文科教学用书），高等教育出版社。（三） 在国内CN刊物上发表的论文：含意与合情推理，《外语教学与研究》，2005第3期。幂姆与文学作品互文性研究，《暨南大学华文学院学报》， 2005年第1期。结构和边界——英语谓补句语法化研究，《外国语》 2005年第1期。英语原因句的嬗变， 《外语学刊》， 2005年第1期。句法研究的认知语言学视野，《外语与外语教学》， 2005年第4期。A and B语法化研究，《外语教学与研究》， 2004年第1期。成语的生成，《暨南大学华文学院学报》， 2004年第1期充分条件的语用嬗变——语言运用视角下的逻辑关系，《外国语》，2004年第3期。理解翻译学，《天津外国语学院学报》， 2004年第4期。逻辑与实据——英语IF条件句研究的一种理论框架，《现代外语》， 2004年第4期研究与方法——石毓智两本书的研究方法述评，《暨南大学华文学院学报》，2004年第4期。语言学研究的逻辑学思考——研海一楫(之三)，《解放军外国语学院学报》，2003年第4期。常规关系与句式结构研究——以汉语不及物动词带宾语句式为例，《外国语》， 2003年第2期。往者虽旧 余味仍新，《外国语》， 2003年第6期。常规关系与语句解读研究——语用推理形式化的初步探索，《现代外语》， 2003年第2期。语用和规范——哈贝马斯的“规范语用学”论析，《解放军外国语学院学报》，2002年第3期。认知语言学研究的新视点——评石毓智的两本书，《外语教学与研究》2002年到5期。语义数量特征与英语中动结构，《外语教学与研究》，2002年第6期。理论语用学研究中的假说——研海一楫之四，《外语与外语教学》，2002年第6期。常规关系与认知化——再论常规关系，《外国语》，2002年第1期。关联原则与优化思维——关联理论的阐释与献疑，《外国语》， 2002年第3期。我怎样做起语言学研究——“研海一楫”之七， 《山东师范大学外国语学院学报(基础英语教育)》，2002 年4期。试论英语双及物构块式，《外语教学与研究》，2001年第2期。关于英汉语篇比较研究——从中西比较诗学的视角，《外语与外语教学》， 2001年第4期。名动转用与功能代谢，《外语与外语教学》，2001年第8期。名动转用的语义基础，《外国语》，2001年第1期。语言学研究方法论探微——一份建议性的提纲，《外国语》，2001年第5期。程序的发现和发现的程序——“研海一楫”之二，《四川外语学院学报》，2001年第3期。语言学研究的三个取向——研海一楫之一，《解放军外国语学院学报》，2000年第5期。存同求异 责备求全——创新共斟酌，《外语与外语教学》，2000年第1期。名动转用语用推理的认知策略，《外语与外语教学》，2000年第4期。关于英汉语语法化比较研究——英汉语比较研究的一个新视角，《外语与外语教学》，2000年第9期。名动转用与语用推理，《外国语》，2000年第2期。语义、语用和语法——何自然《英语语用语法》导读，《外国语》，2000年第3期。英语陈述疑问句，《外语学刊》，1999年第2期。概念编码和程序编码——中国学生英语口头连贯表述研究，《外语与外语教学》，1999年第5期。语法离我们有多远——从语义、语用看语法，《外语与外语教学》，1999年第10期。才·学·识的鸿篇巨制，《外语与外语教学》，1999年第12期。强发问和弱发问，《外国语》，1999年第3期。含意推导思维形态的变化和发展，《外语学刊》，1998年第1期。疑问句的语用性嬗变，《外语教学与研究》，1998年第4期。化理论为方法给研究以个性(提纲)，《外语与外语教学》，1998年第1期。含意运用与常规关系意识，《外语与外语教学》，1998年第3期。取精用宏寓学于做，《外语与外语教学》，1998年第10期。含意研究的逻辑学思考，《外国语》，1998年第2期。关于含意本体论的研究，《外语研究》，1998年第1期。广义含意理论的建构，《外语研究》，1998第2期。论含意思维，《外语学刊》，1997年第2期。含意本体论论纲，《外语与外语教学》，1997年第1期。含意的两种形态，《外语与外语教学》，1997年第2期。话语含意化过程——含意本体论系列研究之四，《外国语》，1997年第1期。全国第二次新格氏理论研讨会小结(摘要)，《外国语》，1997年第3期。含意与叙事性篇章的建构，《河南大学学报(社会科学版)》，1997年第1期。论表“添加”义的EVEN，《外语学刊》，1996年第1期。含意本体论研究，《外语教学与研究》，1996年第3期。常规关系和文化教学，《外语与外语教学》，1996年第1期。论诗的织体 《外国语》1996年第二期。信息状态研究，《现代外语》，1996年第2期。话语的含意性，《外语研究》，1996第3期。我读《英语复合句》——代序，《中山大学学报论丛》，1996年第3期。语言美学论纲，《外语学刊》，1995年第2期。英语倒装句研究，《外语教学与研究》，1995年第4期。含意本体论和句法语用学，《外语与外语教学》，1995年第1期。论荷恩的等级关系──新格赖斯会话含意理论系列研究之十，《外国语》，1995年第1期。选择·重构·阐发·应用——我对新格赖斯，《现代外语》，1995年第2期。论表“添加”义的TOO，《外语学刊》，1994年第1期。新格赖斯会话含意理论和含意否定，《外语教学与研究》，1994年第4期。关于量词否定句 《外国语》，1994年6期。上指预测的语用因素——评列文森的上指推导模式，《现代外语》，1994年第1期。会话含意的分类——新格赖斯会话含意理论系列研究之九，《华南师范大学学报(社会科学版)》，1994年第1期。论意向含意─—新格赖斯会话含意理论系列研究之七，《外语研究》，1994年第1期。语用推理的新发展，《逻辑与语言学习》，1993年第1期。“预设”新论，《外语学刊》，1993年第1期。会话含意理论的新发展，《现代外语》，1993年第2期。论“常规关系”，《外国语》，1993年第6期。再论意向含意，《汕头大学学报》，1993年第3期。论一般含意，《外语教学》，1993年第3期。论词义的包含关系，《华南师范大学学报(社会科学版)》，1993年第3期。礼貌原则新拟，《外语学刊》，1992年第2期。论词的语用意义，《华南师范大学学报(社会科学版)》，1992年第1期。语言学研究的方法论问题，《现代外语》，1992年第4期。当代语言学研究的一些趋势，《外语教学》，1992年第4期。语用推理，《外语学刊》，1991年第6期。论篇章的变异，《华南师范大学学报(社会科学版) 》，1991年第2期。商品广告陈述热点研究，《华南师范大学学报(社会科学版)》，1990年第2期。经济和突出——英语前置修饰词组研究，《外语教学与研究》，1990年第4期。广告的语言 《华南师范大学学报(社会科学版) 》，1989年第2期。变异的语言和技巧的语言，《华南师范大学学报(社会科学版)》，1988年第4期。译文质量评估的数学模型，《华南师范大学学报(社会科学版)》，1987年第4期。论语句的“中心”，《外语教学与研究》，1987年第2期。再论主位和述位，《外语教学与研究》，1985年第4期。语言的生成性，《华南师范大学学报(社会科学版)》，1984年第4期。“否定范围”和“否定中心”的新探索，《外语学刊》，1983年第1期。汉语主位化初探，《华南师范大学学报(社会科学版)》，1983年第4期。主位和述位，《外语教学与研究》，1982年第1期。深层结构与英语教学，《外语学刊》，1981年第1期。英语不及物动词的被动句初探，《华南师范大学学报(社会科学版)》，1981年第3期。如何简化英语注音的探讨，《华南师范大学学报(社会科学版)》，1979年第2期。英语词义发展初探，《华南师范大学学报(社会科学版)》，1979年第4期。（四）近期项目：（1） 全国基础教育外语教学研究资助金项目：《英语指引性写作程序训练》（99GJWYY）。项目主持人。2002年7月已结项。（2） 河南省社会科学规划项目：《英汉语构块式语法化比较研究》（2001DYY001）。项目主持人。在研。（五）获奖：获国务院有特殊贡献专家津贴；全国模范教师（2000）；河南省社会科学优秀成果二等奖（1998-2001）；河南省社联优秀成果一等奖（1995）、二等奖（1996）。
北京第二外国语学院学报，是北京市一级社科期刊。“中国人文社会科学综合评价AMI”扩展期刊中国人民大学“复印报刊资料”重要转载来源期刊全国高校优秀社科期刊《中国人文社会科学引文数据库》（CHSSCD）首批来源期刊《中国核心期刊（遴选）数据库》（CJBDC）来源期刊《中国学术期刊综合评价数据库》（CAJCED）来源期刊《中国期刊全文数据库》（CJFD）来源期刊《中文科技期刊数据库》（CSJD）来源期刊
因为不需要啦，
外国语 教育部 /上外 核心2 外语界 教育部 /上外 核心3 中国翻译 译协 核心4 外语教学与研究 教育部 /北外 核心5 解放军外国语学院学报 洛外 核心6 外语教学 西外 核心7 外语学刊 教育部 /黑大 核心8 外语与外语教学 教育部 /大连外院 核心9 中国科技翻译* 中科院科技翻译工作者协会 核心10 日语学习与研究 对外经济贸易大学 核心11 当代语言学 社科院 核心12 现代外语 广外 核心13 Teaching English in China 外研社 核心14 外语电化教学 上外/中国电教协会外语专业委员会 核心15 中国俄语教学 中国俄语教学研究会 核心16 外语教学理论与实践 （原名：国外外语教学） 教育部 /华东师大 一级17 外语研究 南京国关 一级18 山东外语教学 山东师大 一级19 上海科技翻译 上海市教委/上大、科译协 一级20 四川外国语学院学报 重庆市教委/川外 一级21 天津外国语学院学报 天外 一级22 外语与翻译 教育部 /中南_铁道 一级23 语言教学与研究 北语文大 一级24 外语外贸高教研究 广外 一级25 外国文学评论 教育部 /社科院外文所 一级26 中国比较文学 教育部 /上外、中比 一级27 外国文学研究 华中师范大学 一级28 美国研究 中国社会科学院美国研究所中华美国学会 一级29 当代外国文学 南京大学外语学院 一级30 文艺理论研究 中国人民大学 一级31 文学评论 中国社会科学院文学研究所 一级32 国外文学 北京大学 一级33 俄罗斯文学 北京师范大学苏研究所联文学 一级
古代中国由于政治和经济的强盛，使得周边的东亚国家纷纷拜访中国学习中国文化。其中还有一些国家作为藩属国，也使用着官方的汉字。前者就典型的例子就是日本，而后者越南、朝鲜等国家最为常见。因此，我们在去东亚国家旅游，甚至是看他们新闻的时候就会发现汉字的身影。
而在上个世纪，这些国家又开始纷纷去汉化，废除本国汉字。然而长期的历史熏陶，不是那么想去就能去的。即便像韩国那样，将首都韩城改成首尔，但身份证不是依旧要有汉字么？所以可以说，中国文化对于这些东亚国家的影响是非常深远的，并不是说去汉化就能去掉的。
那既然影响这么深远，为什么他们还有苦心积虑的去汉化呢？在我看来，无非有两点原因。第一点原因就是中国上个时期的国力问题，而另一个原因就是他们的民族自卑感。
就第一个原因而言，只要学过中国历史的人都知道，鸦片战争之后中国的国力迅速衰弱，从原本的世界霸主变成了受人欺负的半殖民地半封建社会。国力的衰弱，让中国在国际中的位置迅速下滑。虽然在独立之后打过几个漂亮仗，但事实上国际地位依旧没有太大改观。反观日本、韩国等国家，经济却搞得有声有色。如果是你，你一直学习的对象变成了弱者，你还会继续学他呢？八成就不会了。
而第二个原因其实就是民族自卑感，这一点在韩国身上尤为明显。我们知道韩国其实很多文化都是来源于我们国家，即便他们引以为傲的泡菜、粽子等等也是我们国家流传过去的。一个没有历史积淀的国家，当然想摆脱中国文化因子的影响，想自主创造文化变成有历史底蕴的国度。但，这样谈何容易呢？当然，日本身上也有这样的问题在里面。
广西外国语学院招收本科生，招收外国语言文学专业的学生，可以通过高考成绩申请本科。具体而言，考生需要准备高考成绩单、护照复印件、护照照片、本科学历证书复印件、本科学位证书复印件、报名表、本人简历等材料，按照规定时间和要求提交申请材料，由学院审核录取。此外，学校还提供报考研究生的机会，考生需要准备本科毕业证书复印件、本科学位证书复印件、本科成绩单、本科学分绩点比例统计表、报名表、本人简历及其他相关材料，按照规定时间和要求提交申请材料，由学院审核录取。另外，学校还提供大学英语六级考试成绩认证，考生需要准备大学英语六级考试成绩单、护照复印件、报名表等材料，按照规定时间和要求提交申请材料，由学院审核录取。总之，想要升入广西外国语学院就读本科生，考生需要准备相关材料，按照规定时间和要求提交申请材料，由学院审核录取。
人力资源的可持续发展研究*摘要:人力资源作为经济资源的核心资源,是一切资源中最为宝贵的资源,为保证人力资源效用最大,走可持续发展之路势在必行。本文简述了我国人力资源存在的问题并在剖析其原因的基础上从科学开发、优化配置、合理使用三个角度提出了解决前问题的对策。关键词:人力资源;可持续发展人力资源,从经济学角度也称之为人力资本,可看作是生产要素中劳动资本与企业家才能之和。人力资本与自然资本、物质资本及其货币资本等共同构成了经济生产过程中的生产要素。人力资本理论最早是由美国著名经济学家、1979年诺贝尔经济学家获得者西奥多·W·舒尔茨于1960年最早提出,其被称为人力资本理论之父。西奥多·W·舒尔茨指出,人力资本投资是促进经济增长的关键因素。人的知识、能力、健康等人力资本的提高对经济增长的贡献远比物质资本、劳动力数量的增加重要得多。根据简单的生产函数Q=F(K,L)如果对人力资本进行投资,无异于生产函数中劳动数量的增加,从而增加生产过程中的产出。舒尔茨认为对人力资本的投资带来的产出的增加将高于对物质资本和劳动数量的增加带来的产出增加。同时,因自然资源中某些要素的不可再生性,以及使用自然资源所带来的负的外部效应。而像人力资本投资不仅有正的外部效应,同时其边际效应递增。因而我们对人力资本进行投资显得更加重要。人力资源的可持续则指人力资本能够在长期的经济发展过程中能够稳定地满足经济发展对人力资本的需求。要使人力资源能够可持续发展,对人力资本进行投资无疑是关键所在。人力资本的投资要求灵活的经济体制更加具有生产性,也就是资本市场、劳动力和产品市场这些灵活的机制更加具有生产性,要有更加适合市场的观念。一、目前存在的问题(一)人力资源的比重———相对小中国是世界上人口最多的国家,但众多的人口并没有转化人力资源强国。人口是一个地区的总人数,而人力是劳动能力的总和,现阶段中国的消费人口比例远大于资源人口比例,也就是说人力数量占人口数量的比重很小,人口众多仍是社会经济发展的负担和包袱。(二)人力资源的质量———不够高中国劳动力数量居世界第一位,但劳动力质量低下。尤其是作为人力资源优秀部分的人才资源严重缺乏。人才是人力资源的精华,也是经济倍增效应的源泉。现状是普遍存在下列现象:在岗员工不能有效履行职能,或缺乏履行岗位职责的能力;厂长、经理缺乏经营管理能力,缺乏市场经济观念和知识;技术人员知识老化,难以设计出一流的新产品;市场营销人员缺乏现代营销观念和技巧,仅会在请客送礼层次上开展工作等等。(三)人力资源的结构———不和谐人才分布不合理,结构性矛盾十分突出。首先是地区分布不合理,人才集中在东部沿海地区,大部分优秀人才集中在北京、上海、深圳、广州等沿海省市。近年来持续不断的“孔雀东南飞”、“一江春水向东流”的现象,使人才在地区上分布不合理愈演愈烈。各种科技人才和管理人才从小城市流向大城市、从不发达地区流入发达地区、从内地涌向沿海地区造成人力资源分布不合理现象,高级人才东部地区集中,中西部地区明显不足。其次是行业分布不合理。我国优秀人才主要集中在二、三产业,尤其是制造业、IT产业汇集了数量相当可观的人才。而处于第一产业的农业,却人才寥寥。(四)人力资源的配置———不合理人力资源配置不合理表现为一部分人才找不到工作,或因“学非所用”、“用非所学”而阻碍其总体能量和个体能量的有效释放。大约数以百万的专业技术人员目前处于闲置或“在职待业”状态,大材小用、人才不用、庸才重用、偏才正用的现象不乏其例;搞裙带关系,任人唯亲的领导大有人在;“研究生多多益善,本科生可以考虑,专科生一律不要”,极大地造成人才的浪费。此外,资源配置不合理还表现为人才使用的高消费。一方面,用人单位对求职者的学历要求越来越高,许多一般人都能胜任的工作,都要求招纳大学毕业生,甚至硕士毕业生。另一方面,人力资源在发达地区出现人才高消费,而落后地区则人才资源严重短缺,从而造成发达地区的人才配置剩余,而落后地区的人才配置不足。(五)人力资源的使用———效益低因人力资源使用的不合理而导致的资源浪费,使用效益低的现象普遍存在。有些地区或企事业单位以人才的拥有为标准,不考虑人才的使用价值。在现实中,存在着专业上学非所欲、学非所用,用人上用非所学、用非所长的错位现象。同时,在知识更新高速度的今天,在职的人力资源的保值和增值能力差。一方面表现为员工工作积极性不高,缺乏创新精神;另一方面,表现为知识和技术的老化,曾经的人才变为非人才。二、原因分析(一)人口基数大与老龄化现象并存我国人口基数大,人口过多,在教育投入有限的前提下,人均占有教育经费就少,那么人均接受教育的机会就相对少,人口素质就会降低,这是人力资源质量低下的主要原因。由于高生育率和低死亡率的影响,目前中国60岁以上的老年人超过了1亿,老龄化的特点总结为“两高、两大、两低”:“两高”是指高速度和高龄化;“两大”是规模大和地区差异大,全世界每5个66岁以上的老人中就有一个是中国人;“两低”是指老人自我养老意识低、城市社区养老社会化水平低,这一现象导致了人力资源的比重偏小。(二)教育投资低与开发成本高并存2001年美国的学校教育占GDP的比重是9% -11%,可见对学校教育的投资很重要,包括学校教育、职业培训、健康投资、成人教育在内的人力资本投资占GDP的17% -25%左右。而中国, 2001年,国家财政性教育经费为3057. 01亿元,国内生产总值为95933亿元,国家财政性教育经费仅占国内生产总值比例为3. 19%。我国教育投资占国内生产总值的比例不仅远远低于美国等发达国家,而且也低于很多发展中国家,甚至低于非洲的乌干达。人力资源的开发成本过高。据了解,目前国内大学生的四年费用相当于一个农民35年的收入。如果读民办高校,则远远不止这个数。至于出国留学费用更要翻上不止一番。高等教育投资费用对一般工薪家庭、特别是农村和贫困地区家庭则是一个沉重的负担。同时,对于家庭来说,存在机会成本问题。家长对子女培养的投资同他们对其他选择的投资是一样的。但由于各种因素的制约,其子女毕业找不到工作或找不到有较高收入的工作,他们所期望的目标并不都能达到。如果投资教育的机会成本过高,那么他就不会对孩子进行教育投资。(三)地区经济差异与产业结构不合理并存我国西部地区地处中国内陆,大都是比较贫困的地区,人均GDP很低,再加上自然灾害频繁等原因,经济水平落后,就业机会少,人才流动性也很差…….这些不利于个人发展,“良禽择木而栖”,因此,外面的人才不进来,里面人才流出去,致使西部地区人才匮乏。我国的产业结构不合理表现为第一产业发展缓慢,农业技术水平落后,农业人才缺乏。因此,人才都集中在第二、三产业,人才的缺乏又反过来影响了农业的发展,从而恶性循环。(四)人事制度落后与人力资源市场不完善人力资源管理没有真正进入科学的管理系统,还徘徊于传统的人事管理模式的边缘。以事为重心,管理活动着眼于为人找位置,为事配人,忽视人的开发和利用;重视人才的拥有,忽视人才的使用;对人才的选拔、奖惩和培训等缺乏一整套科学系统的量化指标体系,也缺乏一整套严格客观的科学评价系统。目前,我国人力资源管理面临着观念和认识上的相对滞后;相关的体制和配套改革措施相对滞后;缺乏专业的人力资源管理人员队伍等现实问题。此外,有效的人才激励机制还未建立起来。我国的人力资源管理仍较多地沿用了传统的思想政治工作的套路,缺乏与现代市场经济接轨的人才激励机制,致使人才潜能不能有效地发挥出来。我国的人力资源市场仍处在初级阶段。一方面,人才供求机制尚不完善,人力资源市场不仅不能做到“适销对路”,有效配置,即使对人才存量、流量和社会需求也无法满足。另一方面,人才流通渠道尚不畅通,在档案和户籍制度限制下,我国绝大部分地区仍存在较严重的人才部门或单位所有制。人才的流动和配置在大多数情况下,仍存在较高的交易费用。(五)人力培养、选择与社会需求相脱节人力资源在实际应用中能否产生高效益,首先取决于其技术知识类型与含量是否适合于社会经济发展的需要。如果两者不相吻合,那么,所开发出的人力资源就会被闲置或因不能充分发挥其作用而浪费。我国在对人才的选择、培育和合理的使用上缺乏有机的整体性的联系和良性循环,缺乏系统的管理机制。学校的人才培养与企事业单位的人才需求相脱节,致使许多在校大中专学生处于学非所用或学而无用的境地。人才选择的依据主要是教育考试形式,一次考试决定终身的弊端仍没有从根本上消除。这种考试制度一方面单纯片面地强化智商的核心地位,对人才的情商测试缺少必要的考核。另一方面严重束缚了受教育者的知识结构的合理建构和视野的拓展以及创造能力的积极发挥。现行的人事制度的选才标准过于狭窄,方法过于简单。真正具有良好的心理素质、品质优良、富有创造性的复合型人才难以脱颖而出。三、对策与思考(一)科学开发以教育开发人力资源是实现人力资源可持续发展的关键,教育对于培养人才和促使人才的可持续发展,具有不可推卸的责任。但我们首先要为人力资源的开发“瘦身”———解决好人口问题。即坚持计划生育的基本国策,继续控制人口增长。在此基础上,我们再讨论如何发展教育以提高人力资源的质量。首先,政府增加对教育的投入,确保9年义务教育的完全普及,而其作为准公共物品,其费用理应由中央政府完全投入。同时,在高等教育领域,引导社会力量办学,以适应居民对高等教育的需求。其次,积极调整教育结构。以调整知识结构为中心,设计新的教育体系,形成人力资源结构配置的“三角形”稳定结构。即面向全社会公民大力发展以掌握生产、生活知识为目的的普及型文化知识教育;面向广大就业群体后备军,以训练劳动技能为目的的技能型职业教育;面向大量的专业科技人员和各种管理人员后备军,以掌握专业科学技术和管理方法为目的专业型技术教育;面向高科技人员、高级专家及高级公务员等后备人员,以知识创新、技术创新、科学决策和管理为目的的专家型科技教育。再次,深化高等教育改革,转变教育观念,更新教育思想、方法和教育实践。为社会培养出高情感、高智能、高素质的人才资源。缩短高等教育内容与社会需求的关系。最后,强化职业培训教育的战略地位,在科技向生产力转化过程中劳动者的素质是关键环节,没有高素质的职业技术人员就没有高质量的产品。中国就无法实现从技术引进、消化吸收、技术创新的发展过程。德国把“双轨制学徒培训”作为发展经济的“秘密武器”,日本把职业技能开发作为振兴经济的基石。(二)优化配置人力资源配置是人力资源从开发到利用的中间环节。这一环节的基本功能就是连接人力资源的供给与需求,使开发出的人力资源能根据其不同的专业及能力而投入到社会和经济部门最迫切需要的地方去,即实现人尽其才,才尽其用。首先,制定宏观的人力资源配置规划。在市场经济体制下,市场对人力资源供求的调节主要是需求导向和价格调节。由于人力资源供求和价格是不断变化的,市场调节只能是动态调节,难免存在市场信号失真,因此要制定宏观的人力资源规划。在允许人才合理有序流动的同时,要积极鼓励各种人才到中小城市、农村、特别是西部地区就业。鼓励人才到西部去,到农村去,不仅要调动他们愿为祖国社会主义现代化建设贡献力量的积极性,更要通过政策倾斜,使他们在经济上得益,使他们的教育投资得到一定程度的回报。只有这样才能保障我国人力资源配置的可持续发展。其次,健全人事管理体系,深化人事制度改革。一方面,加大企事业单位和政府部门的改革力度,坚决裁撤冗员、优化结构。另一方面,建立平等竞争和效益第一的用人制度,政府、企事业单位都应牢固树立“以人为本”的观念,真正实行公平竞争,优才优用。再次,进一步规范人才市场,畅通人才流通渠道。针对市场不规范应加强人力资源市场立法和管理,防止欺行为发生,以便更好地发挥我国人力资源的巨大潜能。加快培育和发展人才市场,完善人才市场运行机制,使人力、人才进入社会化管理的轨道;建立科学的用人公开、平等、择优竞争的机制,使人才可以自由合理地流动;以报酬作为调节人力资源供求关系的杠杆,实现人力资源配置市场化。(三)合理使用首先,改善管理水平和建立激励机制,大力提高人力资源效率。实现从传统的行政性劳动人事管理向现代经营性人力资源管理的转变,把对人力资源的管理建立在“权、责、利”三者统一的关系上,通过工作分析和职位评价进行绩效考核。建立以薪酬和待遇为主的多种激励机制。薪酬和待遇对于人力资源开发和利用具有广泛而深入的激励作用,应逐步向贡献大的劳动者倾斜,真正通过薪水和待遇体现出知识和技术的含金量。优绩优酬才能激发人的能动性、创造性,发挥人力资源的最佳效能。其次,用人单位要发展继续教育和终生教育,以完成人才的保值和增值。教育在本质上是一种投资,这种投资还需要不断追加来保值。社会对人才的需求是随时间的推移而不断发生变化,同时知识更新、技术刷新的周期越来越短,知识很快就会陈旧,因而,只有不断接受继续教育、终身教育,人才才能得以继续进步,跟上时代的发展步伐,延长其“人才寿命”。教育具有多元性、动态性和发展性,它不能在人成长的某一时期集中完成,而必须多次实施才能日臻完善;它没有固定模式,而必须根据人处在不同的环境和不同发展要求来针对性进行。继续教育是人力资源增值的途径之一。最后,进一步改革和完善社会保障体系,确保社会稳定。社会保障是社会的“安全阀”与“稳定器“,用于降低人们生活中可能遇到的风险,增强人们的生活安全感。加大力度完善社会保障体系,特别是解决失业人员再就业培训和失业保障问题,为人力资源解决后顾之忧,他们才能致力于岗位,发挥最大效用。(责编郭晓蕾)参考文献[1]刘丽萍,王宪君.试论我国人力资源的可持续发展问题[J].黑龙江财专学报, 2001(4).[2]西奥多.W.舒尔茨.改造传统农业[M].北京:经济学院出版社, 1987.[3]张德.中国可持续发展的人力资源对策[J].中国人才论坛, 2002(7).[4]张成君.再论我国人力资源的现存矛盾与解决对策[J].商业研究, 2001 (11) .[5]张文贤.人力资源开发与管理[M].上海:人民出版社, 1996.
PBGS教学的质量检测体系是保证和提高PBGS教学质量的保障体系。本文从检测标准、检测内容与检测方法三个方面就质量检测体系的构建谈了我们想法和做法。 PBGS教学 检测体系 构建 PBGS（Project-Based Group Study），意为基于项目的团队学习，是指通过团队成员的分工协作，完成来自真实生活或与真实生活相似的任务的方式进行学习。它体现了一种实用主义的教育思想，即杜威所倡导的“从做中学”；它是一种教育模式，即是“以实践为导向”、“以能力为本位”的职业教育模式；它更是一种教学方法集成，即集情景教学、项目化教学、任务型教学、探究性学习、自主学习、团队学习等于一体。2005年暑期的教育部“全国高职高专院校骨干教学管理人员培训班”之后，浙江越秀外国语学院（简称“越秀”）开始了PBGS教学改革的“探索（2005年）――试点（2006年）――推广（2007年）”，成功地把PBGS教学方法引入了管理类和语言类等课程的教学。对应用型本科院校而言，PBGS教学实践有效促进学生的实践能力、自主学习能力和团队合作能力，激发了创业激情，从而增强了学生的就业竞争力。为了进一步推动PBGS教学改革，我们申报了2008年浙江省新世纪高等教育教学改革研究项目――PBGS教学方法和学习模式的构建与检测。本文主要研究的是PBGS教学质量检测体系的构建。 PBGS教学质量检测，是对项目教学质量的评估，是促进项目教学质量提高、实现项目教学目标的根本保障，也是整个PBGS教学中极为重要的环节。PBGS是一种能力导向的教学方法，当然得有一个能力本位的质量检测体系。它应包括建立检测标准、明确检测内容、制定检测方法等环节。 一、建立检测标准 检测标准是对学生项目作业质量进行评价的尺度。学生完成全部系列项目作业，评估合格，由教学管理部门授予实践学分。PBGS中的项目(Project)是基于未来职业工作过程设立的，项目教学的目的是培养学生完成未来职业岗位工作中的具体“任务”的能力。因此，PBGS检测属于“能力本位评估(Competence-based Assessment)”，应当依据职业岗位能力标准。岗位能力标准是由教师、企业人员和行业专家共同根据岗位能力域(streams)及其包含的子能力或称能力单元(units)描述制定。一般来说，一个项目就是一个具体的“任务”，就是一个能力域，至少包含一个能力单元。所以说，岗位能力标准就是PBGS检测标准。它的描述格式主要有：项目名称、能力域、能力说明（对该能力单元所包含的内容进行分析说明）、能力标准（将该能力单元分解成更小的子能力，每个子能力又对应着若干具体的能力标准）、能力要素(Competence Elements)及相应的行为标准(Performance Criteria)和证据指南(为考核者提供详尽的证据的类别、收集方法和工具)等内容。例如，《我是商务秘书》项目（编号：GM-008）的能力域为商务行政能力，里面包含制定行政计划、确定工作重点、促进有效团队、分析研究资讯、复杂公文写作、管理会议、监控职场安全、建立商务网络和协助执行客户服务战略等九个子能力。该项目检测标准就是围绕这九个能力单元从上述五个方面分别做出详细描述的。在检测标准中，最核心的是能力要素，它规定了项目从业人员（即学生）所应具备的技能（指按照标准完成某项目的能力）、知识（指按照标准完成某项目所需的相关理论知识）和态度（指按照标准的要求和工作场所的规定， 以安全、有效的行为方式去从事某项目）。如果一个学生能够连贯、一致地展示出完成某项工作任务所应具备的能力、知识和态度，那么就可以被评估为合格。 二、明确检测内容 对项目完成质量进行检测，还必须明确项目检测的观测点，即项目检测内容。这是项目检测的关键，它关系到能不能对被评估者完成项目的能力做出正确的判断，也关系到项目的目标能不能达成。检测内容的确定必须坚持能力标准，体现能力本位的要求，重点考查学生对技能掌握程度、工作程序熟悉程度、综合运用知识能力、解决实际问题能力以及团队协作、遵守行业规范、学习态度、学习毅力、服务意识等方面。因此，必须依据项目检测标准，围绕每一子能力中的技能、知识和态度三个关键能力范畴，明确检测内容。例如，在《One Company Exports Toys to European Markets》项目中，有4～8个同学分别承担出口商、进口商、保险商和船务公司等四个角色。试以出口商为例围绕出口商品经营能力简要说明该项目的检测内容。 三、制定检测方法 制定检测方法是质量检测体系构建极为重要的组成部分，科学的检测方法是实现项目教学目标的根本保障。如前所述，PBGS质量检测属于能力本位评估，即根据认可的能力标准，评价人们在完成工作任务过程中的能力表现，通过收集各种能力表现方面的“证据”，对被评估者做出能否胜任某项工作的判断。人们也已经明白，技能、知识和态度的最佳习得途径是实践，并且最终要体现在实际应用的情境中；知识和技能的内在构造也只能从可观察的行为中推断出来。因此，科学的检测方法应当适用于“职业能力”的评定，重“实际能力的演示”，必须依据“证据指南”，采取可观察的方法从尽可能多的方面收集证据，采用标准参照，进而推论出学生的能力水平。PBGS检测方法包括采集客观证据、选择有效检测方法和设置具体评估程序。 1.采集客观证据 项目检测从实施方式来看，有主观性评估和客观性评估。但是，主观性评估取决于评估者个人看法、情感及直觉等判断，评估者的个人爱好、信仰、经验，乃至偏见都会影响到评估的结果，所以主要采用客观性评估。客观性评估是经过系统研究、观察，基于正确的理由做出评估的结果。客观性评估的依据就是客观证据。根据证据指南，PBGS检测可采集的证据分为可阅性档案类证据和可视性展示类证据。它们是项目申报书、人员及职责分工表、岗位任务书、行动计划、工作日志、个人心得、会议记录、讨论记录、咨询记录、学习笔记、搜集的资讯、资讯分析报告、调查调研报告、客访记录、会谈方案、往来电子邮件、单据制作、危机处理报告、工作成果证明书、第三者评价、 工作总结 、口头报告、自评报告、项目报告、现场实操、视频汇报等。 2.选择有效方法 PBGS质量检测是一种职业教育能力评估，应当打破传统单一的评价方法，根据职业教育的特点，选择多元化综合性的评估方法。从评估方式上讲，可选择档案研判法（即过程性评估的方法，占60%）和现场观摩法（即终结性评估的方法，占40%）相结合的方法。从评价主体上讲，可选择项目组自评（30%）、项目组互评（30%）和评审团评估（40%）相结合的方法。从评估结果上讲，可选择个体表现（60%）和团队表现（40%）相结合的方法，评定学生个人成绩。 3.设置评估程序 设置评估程序是为了确保项目评估的有效性、可靠性、灵活性和公平性。有效性指项目评估的计划、程序、工具和手段、证据、结果及评估中的沟通等各个方面都是有效的；可靠性指评估的标准是一致的，评估的工具和手段等能够客观地衡量学生是否符合相应的能力标准，并经得起检验；灵活性是指考核手段和方法、时间和地点等方面具有灵活性；公正性指应公正地对待每一个学生，每一个学生都应当知晓评估的有关要求、信息和具体过程，有足够的时间回答问题、交换意见、提出质疑、听取解释、进一步“申诉”乃至要求重新评估。PBGS的评估过程包括计划、实施和复审三个阶段，每一个阶段都有具体的要求和程序，所做出的任何结论都必须有依据。我们设置的PBGS检测程序为：制定评价计划――诠释能力标准――收集证据――反馈结果――学生申诉――重审――报告评价结果――评价结果归档――复审。 PBGS教学改革的实践在越秀取得了初步成效，促成了教学思想的根本转变，推动了全校性的教学改革，加快了课程项目化教学的进程，发挥了教师的主导作用，增强了学生自主学习能力，培养了学生的团队协作精神，提高了学生的职业能力。越秀的这种PBGS学习模式与检测体系是在实践中形成的，也将在实践中得到检验与发展。 参考文献： [1]单胜江，王群.利用合作办学优势 搞好国际经济与贸易专业教学改革[J].职业技术教工育，2008，(2). [2]王群.浅谈英语教育中的应用能力导向问题[J].四川教育学院学报，2005，(8). [3]徐小贞，彭朝林.一种新型高职商务英语教学模式[J].职教论坛，2005，(4). [4]王群.高职院校应用语言类专业实训课程体系构建[J].黑龙江高教研究，2009（2） [5]张跃西.论高职教育与课程项目化[N].光明日报，2007-12-10. [6]2005年教育部全国高职高专院校骨干教学管理人员培训班培训资料. 本文系浙江省新世纪高等教育教学改革研究项目《PBGS教学方法和学习模式的构建与检测》的研究成果之一。项目编号：yb08086。 本文为全文原貌 未安装PDF浏览器用户请先下载安装 原版全文
学术堂提供了一些工商企业管理方面的论文题目供大家进行选择1、我国工商管理研究生创新能力培养研究2、“大类招生、分流培养”运行机制的困境和对策——以工商管理类专业为例3、我国工商管理的现状分析及思考4、工商管理专业人才培养模式变革的过程研究5、工商管理学科实验教学课程体系研究6、浅析工商管理对经济发展的促进作用7、解析工商管理对促进经济发展的影响8、工商管理类本科专业实践教学体系的构建与实践9、基于动态过程的工商管理人才培养模式探索10、新时期工商管理的职能探索11、工商管理学科实验教学方法改革12、探索工商管理专业新型应用型人才培养模式13、工商管理学科实验教学研究综述14、工商管理对经济发展的促进作用探析15、浅析工商管理对经济发展的促进作用16、关于工商管理对经济发展的促进作用探讨17、我国工商管理的现状分析及思考18、工商管理专业实践教学体系设计与实施19、基于嵌入式学习的工商管理应用型人才实践教学模式探析20、提升工商管理类学生专业能力的ERP实验教学探讨21、工商管理案例研究作者成熟度的文献计量分析22、工商管理专业实验教学体系的构建23、基于文献计量方法的“十一五”期间工商管理学科国内外研究热点比较与分析24、工商管理专业本科案例教学模式及其评析25、地方高校创业创新型工商管理专业人才培养模式探讨26、我国工商管理的现状分析及思考27、企业工商管理的未来发展方向探索28、工商管理专业特色建设研究——以普通财经类院校为例29、试论工商管理学科的案例研究方法30、工商管理专业创新型人才培养模式改革探析31、加强工商管理培训 提高企业管理水平32、工商管理研究生创新能力的模糊综合评价33、关于工商管理教学案例库建设的思考34、我国工商管理的现状分析及思考35、国外工商管理教材浅析36、工商管理情境教育体系的内涵、架构与协同效应37、论工商管理与经济发展的关系38、工商管理函授本科毕业论文质量提升路径探析39、论工商管理的人才培养及现状的分析40、工商管理学科实验教学方法改革研究41、工商管理应用型本科实践教学体系改革的研究与实践42、以ERP模拟实验室平台打造工商管理专业人才培养新模式43、工商管理本科专业人才培养模式存在的问题与对策44、浅谈如何加强工商管理培训提高企业管理水平45、论工商管理对经济发展的促进作用46、浅论工商管理人才培养模式的比较分析47、基于创业教育的工商管理专业实践教学体系构建研究48、Wiki环境下“工商管理模拟”教学的探索49、浅谈如何加强工商管理培训提高企业管理水平50、工商管理对经济发展的促进作用探析51、对工商管理专业人才培养模式的思考52、区域经济视角下的广西高校工商管理特色专业建设研究53、中国工商管理案例研究现状和发展动向的计量分析54、创新教育视域下高校工商管理类人才培养模式的构建——基于浙江越秀外国语学院的实践与探索55、我国工商管理研究的知识来源与结构——基于文献计量法的分析56、地方高校工商管理专业应用型创新人才培养模式的构建57、论案例教学价值取向的变革——基于对工商管理案例教学的分析58、工商管理人才培养中存在的问题与对策分析59、工商管理学位论文 质量分级评价问题的探讨60、基于培养工商管理类应用型人才的ERP沙盘模拟实训探析61、谈工商管理的现状分析及思考62、工商管理类专业应用型本科人才知识、能力和素质结构体系63、浅析企业工商管理现状及改革方向64、应用型本科工商管理类专业实践教学体系构建65、浅析工商管理在市场经济中的作用66、关于工商管理类本科人才培养模式的思考67、工商管理专业应用型本科人才的内涵与界定标准68、论工商管理如何促进经济的发展69、工商管理特色专业课程体系改革与创新探讨70、工商管理课程实验教学若干问题的探讨71、企业工商管理的未来发展方向及管理模式探索研究分析72、论公共管理与工商管理的区别73、工商管理专业应用型本科人才培养措施74、工商管理专业体验式教学方式的探索与实践75、工商管理专业案例教学质量学生满意度探讨——基于一项案例教学实践调查76、工商管理对经济发展的促进作用分析77、工商管理大类专业内分流研究——以西安石油大学为例78、浅谈企业工商管理类人才应用能力的培养79、关于工商管理对经济发展的促进作用的研究80、工商管理专业本科教育改革研究81、高校工商管理案例教学问题的几点思考82、工商管理教学中的案例教学与知识转换83、工商管理信息化发展对策研究84、工商管理类毕业生市场适应能力的调查与分析85、应用型工商管理本科人才知识与技能的分析86、工商管理专业学生培养现状研究87、创业大赛实践与工商管理类课程教学的互动研究——以《市场营销学》为例88、应用型工商管理人才培养方式探析89、论知识经济时代的工商管理本科教育创新90、高校工商管理专业就业状况及培养模式研究——来自广东工业大学与广州大学城其他高校的研究启示91、工商管理专业实践教学模式构建的探索92、论新时代下工商管理的职能研究93、工商管理专业本科学生培养模式之我见94、工商管理对我国经济发展的促进作用95、地方本科院校工商管理专业应用型人才培养模式构建96、走特色之路建设工商管理专业97、论高等农业院校工商管理专业创业型人才培养模式98、对开放大学课程体系的分析——以英国开放大学工商管理专业群课程体系为例99、工商管理与经济发展的关系100、构建工商管理专业应用型本科人才培养体系
吉林华侨外国语学院毕业后可以报考研究生的，报考条件和公办学校是一样的，没有区别。本院学生除了可以报考其他院校的研究生外，还可以报考本校的研究生。
吉林华侨外国语学院学生毕业颁发的是国家承认学历的本科毕业证书，研究生的招生对象主要为国家承认学历的应届本科毕业、本科毕业以及具有与本科毕业同等学力的中国公民。
硕士研究生学习方式分为全日制和非全日制两种。全日制和非全日制研究生考试招生依据国家统一要求，执行相同的政策和标准。硕士研究生就业方式分为定向就业和非定向就业两种类型。定向就业的硕士研究生按定向合同就业;非定向就业的硕士研究生按本人与用人单位双向选择的办法就业。
民办院校。吉林外国语大学（Jilin International Studies University），简称“吉外”“JISU”，位于吉林省长春市，入选国家“中西部高校基础能力建设工程”、吉林省特色高水平应用型大学建设项目，是吉林省重点高校、国家教育体制改革试点单位、中国政府奖学金来华留学生接收院校、“孔子学院奖学金”招生资格院校、博士学位授权单位立项建设高校，是全国民办高等教育体制改革示范基地，吉林省应用型高素质外语外事人才培养基地。 1995年，由秦和创办吉林省华侨外国语专修学院；1999年，更名为吉林华桥外语职业学院，纳入国家普通高校招生计划；2003年，更名为吉林华桥外国语学院，升格为本科院校；2017年，成为硕士学位授予单位；2018年更名为吉林外国语大学。
两卷，一个中文的，一个外文的
1．“戏剧会话中的照应修正研究”，《当代语言学》2008年第一期。2．“会话局部初始位置的指称表达选择”，《现代外语》2007年第四期。3．“会话篇章中指称表达的选择与阐释”, 《外国语》2004年第五期。4．“会话局部结构与指称阻碍的产生及修正”，《外语教学》2007年第一期。5．“名词性同义反复句的多视角研究”，《贵州大学学报》2007年。（第一作者）6．“会话篇章中的指称阻碍与纠偏策略”《解放军外国语学院学报》2005年第五期。7．“会话语篇中指称阻碍的产生与修正”，《外语学刊》2006年第一期。8．“广义右偏置结构及其修正功能”，《四川外语学院学报》2006年第三期。9．“英语识别小句的语法配置结构探析”，《外语与翻译》2006年第一期。（第二作者）10．“会话照应语修正的语用原则”，《外语教学》2003年第二期。11．“会话照应修正的认知可及性分析”，《解放军外国语学院学报》2002年第六期。12．“会话照应语修正的语用阐释”，《四川外语学院学报》2003年第六期。13．“非语言交际的文化冲突及克服”，《山东社会科学》2000年第六期。14．“课堂教学中的非语言交际模式”，《山东外语教学》1999年第三期。15．“会话照应语修正的语用原则及可恢复性分析”，《外语与文化研究》（3），2004，上海外语教育出社。16．“汉语远近称指示语可及性等级研究”，《外语与文化研究》（4），2005，上海外语教育出版社。
1.身体符合《中国人民解放军招收学员》要求，这个具体去百度吧。一般只要视力没有问题，正常人都符合。2.文化成绩一般都是在当地的一本线以上，这个每个地方不一样。具体可以参考你们的《高考指南》。3,一般都是招收语言类的学员，所以要是外语成绩太差，就算总分够，也有可能录取不上、4.只收应届考生。5.程序一般是高考完之后，到当地的武装部领取表，然后到指定的医院参加体检，体检合格后去参加政治审查。然后就是等录取啦。6.解放军外国语学员是在洛阳，属于本科提前批，所以比其他一本二本都早，不等成绩出来就要报名，准备体检，政治审查了。所以要提前准备好。7.军校招生还是有一些内幕的，当然分数是要够的，如果家里有这方面的门路，也不妨走走。图个保险吧。8.而且这个学校女生也比较多，招生女学员的比较和解放军其他军校比，是高的多了。 最后，希望能够好好的学好文化课，这才是最重要的。其他的条件，一般人都能符合，差距就在文化上。如果楼主今年高考的话，还可以冲冲。214038248我qq.有疑问可以问我。
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