经验论文初一语文上册

怎样学好语文是语文教学的一个重要论题。接下来我为你整理了怎样学好语文论文，一起来看看吧。

【摘 要】汉语文是我国高中的一门基础学科，也是我国各民族间沟通交流的重要交际工具，对于学生学好其他学科，提高其正确理解、运用语言文字的水平，具有重要意义。本文针对我国少数民族地区学生如何学好高中汉语文，提出了笔者的意见和看法。

【关键词】高中汉语文 阅读 思考 写作 兴趣

学习高中汉语文的目的是培养学生适应实际需要的汉语文阅读能力、写作能力及口语交际能力;培养初步的汉语文文学鉴赏能力和阅读交际能力;掌握汉语文学习的基本方法;养成自学汉语文的习惯;为学生继续学习和终身发展打下良好基础。那么，怎样才能学好高中汉语文呢?

一 要对高中汉语文学习有兴趣

对于一个问题或一件事情，只要有了兴趣就容易办了，而且可以办好。唐代大诗人杜甫云：“感时花溅泪，恨别鸟惊心。”本来漂亮的鲜花，悦耳的鸟鸣，可为何到了作者笔下却变得“溅泪”、“惊心”了呢?无非是作者的心理、心态之故。学习汉语文同样如此。有了学习汉语文的兴趣，学习起来也就轻松了，学习的过程也会兴致勃勃。相反，如果没兴趣，那么学习就会变得异常沉重，诵读汉语文时就难以体味其中的美感，而形同嚼蜡。因此，学习汉语文，首先要对汉语文产生兴趣。

二 将阅读、思考与写作三者结合起来

要想学好汉语文，必须将阅读、思考、写作三者结合起来才会产生良好的效果。

1.学会有效阅读

古人云：“读万卷书，行万里路”。意思就是要增加感性认识，要感知语言、感知情感，开阔眼界，多见世面。如吃西餐时，如果见都未见过，如何知道它该怎样吃?该用哪一只手操刀，用哪一只手握叉呢?如何知道吃西餐都有什么规矩，讲究什么礼仪?不知道这些西餐文化，自然也就无法优雅正确地进食西餐了。汉语文学习同样如此。阅读是汉语文学习中必不可少的环节。汉语文学习没有阅读不行，阅读量太小了也不行，一定要大量阅读，广泛阅读，才能为学好汉语文打下坚实的基础。对于母语非汉语的少数民族学生而言，高中汉语文的学习除了课堂之外，还要多阅读课外汉语文类书籍，广泛、有效的阅读能增加学生对汉语的语感，积累、熟练汉语词汇，提高汉语文运用中的想象力和感受力。

2.培养先思考再写作的良好习惯

综观历年高考汉语文试卷，作文已获得越来越重要的地位。但是，写作的问题首先不在于写而在于思考。写作，不在于字面的华美辞藻，更在于字面下映射出的作者的思想，在于作者的心性与情怀。宋代大词人陆游曾指出，诗文成就的好坏，“工夫在诗外”。由此推之，写作的工夫也是在写作之外，尤其在思想上。一个人没有善良正直的心，所作文章就会缺少思想、观点、见地，也就很难打动读者的真情，唤起正能量。腹内空空、脑内茫茫，作文时能说出什么，写出什么?经过思考，有了思想、有了观点、有了见地，文章一挥而就、轻而易举。作文要想写好就要加强写作训练。提高写作能力要从点滴做起。课外积累是写作的基础，阅读就必不可少，要学会对文章的细读，精彩的篇章最好能背诵。腹内空空是写不出好文章的。

3.养成常习作、勤动笔的好习惯

一个人有了思想、观点、见地之后，却不去表达、表述，那么他的语言表达能力和文字表述能力就无从得到锻炼。汉语文的写作能力培养更离不了常习作、勤动笔。这就是为什么有些学生喜欢学习汉语文，又总写不好汉语文作文，眼高手低的原因。当前的汉语文教学过越来越重视对学生实际运用与动手能力的培养，汉语作文与习作练习恰恰就是培养与锻炼学生的实际应用能力的一个重要手段。因此，作文能力的培养不可忽视，汉语文教师在日常教学中务必要培养学生常习作、勤动笔的习惯。

4.阅读、思考、写作相互结合

首先，有效阅读汉语文的同时必须随手记读书笔记。阅读的同时要将有价值的内容记下来，同时将自己的思考、想法也记下来。

其次，有效阅读汉语文必须坚持写日记。阅读汉语文时要记下自己在阅读过程中的体会和感悟。有体会、有感悟，才是有效阅读。注意观察生活、感悟生活，坚持不懈地用汉语思维和文字记日记、有感而发地写随笔，都是写好汉语作文、学好汉语文的有效途径。

最后，汉语文阅读必须与汉语文写作结合起来。以具体规范的形式表达作者的思想，逐渐形成自己的思想体系和文章风格。长期坚持下来就能提高汉语文的听、说、读、写能力。

少数民族地区的汉语文学习需要积累。让学生明白要想提高汉语文的能力，一定要做好打持久战的心理准备。在日常生活学习中每天都要积累一些汉语文知识，同时掌握正确的学习方法，活学活用、举一反三。此外，还可以通过网络媒体、博客等途径借鉴学习历年高考中汉语文成绩优异者的学习方法。它山之石，可以攻玉;以人之长，补己之短，这些高考有意者的学习方法都是结合了学生具体的经验感受，非常实用易学，是他们的多年实践经验与教训的总结。借助别人的学习方法，努力实践，少数民族地区学生的汉语水平一定能够有效提高。

摘要：21世纪语文教师应该研究信息社会新特点,大胆改革创新,营造新世纪语文教学的五彩桥,使阅读、写作、说话的教学都有创造性。

关键词：语文教学信息网络创造性素质教育

一、阅读教学要有创造性

《语文课程标准(实验稿)》提出了“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,这一阅读教学的新课题。”把培养创新精神、激发学生的创造潜能、培养创造性阅读能力、鼓励有创意的表达作为语文教学改革的方向。这是时代的要求,是国际竞争的需要,也是对我国教育反思后的明智之举。具体方法措施如下。

1.阅读指导必须培养学生的质疑习惯,让学生自己思考,相互酝酿、探究,直至有最为满意的可能性和合理性。具体指导可从以下几点入手:(1)理清引文思路,即开、合、转、承关系等。(2)表现手法,如表达方式、写作特点等。(3)抓文本关键句词分析、推敲。所谓关键词句,是指能提示主题或暗示主题,抑或刻画人物性格的细节,人物描写方法等。(4)通过精讲、品味、鉴赏,让学生品味句子的佳妙之处。欣赏句子的表达技巧与效果。以提高学生的阅读能力。

2.画知识大树,激发学生阅读兴趣,使学生明确学语文的重要性。在为初一新生上第一堂语文课时,教师不必急于上新课,应强语文在各门功课中的地位,学语文好像建房子打地基一样,语文学不好的人,思想也不会很好的发展,当然其它的功课就学不好。并借鉴魏书生的教学经验给阅读文章画“知识大树,在这棵大树上画些枝条:(1)文学常识;(2)字、词;(3)表达方式;(4)篇章结构;(5)写作特色;(6)修辞方法;(7)人物形象;(8)中心思想。这样使学生明确了阅读文章(特指记叙类)应学习哪些内容,并使他们对语文这门学科产生了兴趣。

3.分类教学法。在教学中教师应始终铭记这样的一句话:“授之于面包,倒不如授之于猎枪”每上一篇新课文时不单单是强调应掌握的知识内容,而应着重从培养学生的阅读与分析问题入手。变多为少、变难为易,把每篇课文应掌握的知识分为两大类:第一类是基础知识(包括文学常识、字、词);第二类是阅读与理解(包括文章结构、写作特色、中心思想及有关阅读分析的问题)。并提示学生只要牢牢地记住第一类,就能灵活地应用,这样众多的问题就能迎刃而解。

4上网阅读,拓宽视野。教会学生上网阅读,满足他们对新知识、新事物的好奇心。因特网上的文章时效性强,只要将鼠标一点,学生可以欣赏到各种类型的文章,古今中外,包罗万象。同学们原有的对新知识、新事物的好奇心和欲望可以通过网上阅读得到最大的满足。

二、丰富多彩的写作训练

1.从内容上说,生活上的点滴感受,思想上的片刻闪光,都可以形诸文字,对于某一形象、某一事件的看法也可以通过三言两语作个记录。而强调“成篇”,就会过多的考虑结构,如何开头、如何结尾等,这样,往往会限制了畅所欲言,而更多地留下的是“作”的痕迹。

2.从形式上说,多做一些分解的训练,有利于基本功的扎实加强,小型分解的训练,还可以有利于上课的操作。每次突出一个重点,进行一些训练,循序渐进,盘旋上升,学生的作文水平才有可能获得提高。

3.方法指导。第一是指导观察,训练学生观察自然、观察社会,做生活的有心人,养成留心周围事物的习惯,把看到的、听到的立即记在随身携带的《文苑荟萃》的笔记本上。这样,习作就有取之不尽、用之不竭的素材。第二是引导阅读。训练学生多读书、善读书,重视积累词语。这样,习作就有丰富的语言材料。第三是指导构思,学习如何明白的表达,按什么顺序表达,怎样表达出真情实感。

4.评议批改。在评议过程中老师应大胆放手让学生自己去评。评文可分四个步骤:同学互评;小组评;小组代表发言;教师总结,确保每个学生都能过关。

5.注意事项。(1)要求学生多写多练,不要浅尝辄止,要勤写《观察积累》的速写随笔、日记等。(2)要求学生借鉴模仿。(3)要求每个学生都能过关。(4)强调学生要养成良好的写作习惯。(5)加强学生口头作文训练。

内容提要：信息技术与语文教学整合，是“信息技术与学科课程整合”中的一个部分。现代信息技术和多媒体课件的应用，使得我们的课堂教学容量增大了、色彩丰富了，生动性增强了，从而提高了教学效率，增强了教学效果。“课件”是对教学资源的呈现方式，把课件的设计当作信息技术与语文学科整合实验的一个“细胞”，一个起点，制作优良的教学课件，是信息技术与教学整合的关键。现代信息技术和多媒体课件的应用，使得我们的课堂教学容量增大了、色彩丰富了、生动性增强了，从而提高了教学效率，增强了教学效果，这是有目共睹的。那么，信息技术在课堂教学中有什么优势呢? （一）有利于理清教学思路。老师都有这样的经历：思路清晰时，课就上得很顺畅，整节课显得张弛有度，详略得当；当思路不清晰时，就会觉得重难点把握不了。虽然也认真地备了课，也考虑了学生实际，但仍然可能出现上课时无所适从的情况。有了信息技术和多媒体的运用，我们制作好课件再去上课，就能避免以上情况的发生。因为我们是按照备课教案做好课件，所以就能把无所适从的情况消灭在准备阶段。对于青年教师，课件则是教学过程的预演，教师根据课件演示，就能理清自己的教学思路了。(二) 有利于解决教学难点。在课件的使用中，利用演示效果解决教学难点，教学成功率将会大大提高。 我们可以根据教学需要，利用网络中的信息资源，调用素材库中现存的资料（有影片、音乐、录音、动画、图片等），帮助我们解决教学难点。例如初一语文第二册中的《陋室铭》，考虑到学生比较难理解文中“苔痕上阶绿，草色入帘青”的意境，于是就在素材库中选取了若干幅中国国画作为课件的背景或插图；还有对“可以调素琴，阅金经”的理解，就在素材库中调用了中国特色的古琴曲“高山流水”在画面的转换间隙播放。这样既营造了课堂氛围，又帮助学生理解了课文。（三）有利于发挥教学个性。我们既要讲求创造性地教学活动，就必须要有独特的教学风格。我们可以根据自己任教班级的学生情况，或者教材具有的特殊内容制作出有个性的教学课件。如有的班的学生好动，坐不住，我们就可以在学习过程中运用一些特殊的的音响效果，以引起学生的注意。若某一课所涉及的内容趋向专业性，我们就可以调用一批符合教材内容的素材充实进去，使这一课件具有它的独特风格，那么这一节课也肯定是别具一格了。没有个性的课堂教学只是教材的克隆，久而久之，被束缚的就不仅是学生，还有老师自己。既然，信息技术在语文教学中有这么大的优势，那么我们如何将两者结合起来呢？那就要谈一谈信息技术在语文教学中的整合问题了。信息技术与语文教学整合，是“信息技术与学科课程整合”中的一个部分。“信息技术与学科课程整合”包含两个意思：① 信息技术是“整合”起来的课程的有机构成要素。② 要用信息技术（包括计算机技术、网络技术、多媒体技术）去整合学科课程，即它同时也是“整合”的手段。信息技术与学科课程整合，是进一步实现教育现代化的历史进程。在它的初始阶段，似乎看不出与“计算机辅助教学”有多大区别，但实质上，它与过去大家所熟悉的“计算机辅助教学”很不相同。它表明，信息技术不再是一般的“辅助”工具了。——在一定时期里把它当作某种辅助工具，固然也并非无关乎改革，但那不可能使我们的教育教学工作实现面向未来的“跨越式”发展。拿语文来说吧，恐怕不再是现在这样，不再是一套文选式教材一学就是三年或六年，而完全可能变成设置更合理、学生学得更有趣更有效的好几门课程。比如高中，为什么不能有一门40学时的古典文学鉴赏，一门25学时的当代文学讲座，一门30学时的语文基础知识，一门20学时的实用文写作，一门30学时的语言表达技巧，一门40学时的精读与速读？——当然，具体的设置方案，要在经过充分“整合”、充分论证之后，才能够准确描述。这里只不过是说明，在追求的目标方面，“信息技术与学科课程整合”和“计算机辅助教学”是很不相同的。在信息技术的应用上，信息技术与语文教学的整合，也与“计算机辅助教学”很不一样。不是谁辅助谁了，而是二者要逐渐融为一体。一方面，信息技术要广泛进入语文学科，另一方面，语文教学要广泛采用信息技术。这种信息技术不是强加的、附带的、可有可无的，它是与语文教学紧密融会在一起的，是提高语文教学质量不可或缺的有机要素。也就是说，“整合”是二者双向互动的过程。如果语文学科原来的一套东西纹丝不动，肯定只能和信息技术简单“拼合”，或勉强“掺合”；如果信息技术不屑于观照语文教学的特点，就会成为累赘，成为勉强“贴”上去的负担。所谓“整合”，就是必须有所“整”，而后才有二者的紧密融合。怎样开展信息技术与语文教学整合的实验呢？万丈高楼平地起。信息技术与语文教学的整合是一项涉及到方方面面的系统工程，既要全方位着眼，又要一砖一瓦，从点点滴滴的实验做起。语文课程标准、语文教材、语文课程资源、语文教师继续教育、语文课堂教学、学生的语文学习、语文考试评价，这方方面面都可以实验，而且都不可或缺。试想：如果是没有充分体现“整合”观念的课程标准，能不能指导充分体现“整合”精神的语文教材的编写？如果没有充分体现“整合”的教材和教师培训，能不能使学科教学充分体现“整合”精神？当然，没有大量充分体现“整合”精神的课堂教学实践，要产生充分体现“整合”观念的课程标准和教材也不大可能。所以，方方面面都必须进行“实验”。每个方面值得实验的项目都很多。比如，消灭错别字、掌握普通话读音，一直是老大难问题，那么能不能通过信息技术的应用解决得好些？比如，学生作文中形象思维与抽象思维能力的开发，如果充分运用多媒体技术，会有怎样的进展？比如，作为提高语文能力重要基础的诵读，多年来一直很容易被忽视，那么能不能应用多媒体技术，把学生诵读质量来一个大提高？比如，语文能力的发展，与广泛的语文资源和丰富的现实生活，联系得最为密切，那么能不能凭借网络条件有效增强这方面联系，从而为发展学生语文能力创造一些新模式？比如，语文能力是一种多维的能力，不同学生语文能力的发展趋向差异很大，这一直是语文教学难以因材施教的难题，那么能不能借助信息技术使学生的个性差异得到更合理、更充分的发展？这些都是“教”和“学”方面专题性的、很值得实验的项目。但如果从大面积上看，与语文教师日常工作关系最密切、最直接的实验项目，大概是信息技术如何与语文课堂教学“整合”的问题。目前，围绕语文课堂教学的整合，大致有两方面的实验。一是让学生凭借网络，或采集资源，或进行预习，或质疑讨论，或完成作业；一是在课堂教学中使用“课件”。这两方面的实验都很有价值，二者必须紧密结合起来。如果结合得好，语文教学的整合就展开了有力的双翼，一定会鹏程万里。两方面的实验都不容易。由于前者对学校硬件设施要求较高，所以使用“课件”的实验，目前要比凭借网络的实验来得更普遍些。那我们来谈谈课件的问题，“课件”是对教学资源的呈现方式、对学生语文学习的方式、对教师的教学方式进行优化处理的软件。有计算机、投影仪、大屏幕，再有这样的软件，就搭起了以信息技术支撑的教学平台，教师就可以在课堂教学中开展“整合”实验了。软件制作中的“优化处理”，实际就是具体而微的“整合”。如果使用的是在“整合”上无所体现或体现得很蹩脚的课件，就不可能上出令人满意的“整合实验课”。因此，我们不妨把课件的设计当作信息技术与语文学科整合实验的一个“细胞”，一个起点；接着是第二步——实验用课件上课，改进课堂教学。这里说“一个起点”，意思是这并非唯一起点——“一人一机”条件下的网络应用也是重要的起点；怎样利用互连网，有效实施远程条件下的语文教学，同样也是个起点。但不管网络配置的条件怎么不同，只要是利用信息技术来持续开展语文教学，教师就不能没有“课件”。因为课件是使教学充分体现信息技术优势的重要凭借。 作为对课程资源和教学方式进行优化处理的“课件”，有不同类型。从“资源呈现”上看，有的重在学科知识的形象演示，有的重在抽象问题的直观表现，有的重在复杂内容的简明归纳，有的重在情趣意味的感性渲染。从“教学方式”上看，有的重在课堂上的演示，体现如何进行讲授；有的重在为课堂上的师生交互提供凭借，体现对学生活动的引导；也有的重在为学生自学提供便利。当然也有综合性很强、类似“课案”的大型课件，兼有以上所说的几种特点。作为进行教学活动的重要凭借，“课件”具有“素材”的性质，大一点的课件，也不过是若干素材的集成。他是按照一定的教学思想，利用信息技术优势，对课程资源和教学方式加以“整合”的半成品。它不代替教师在课堂教学中的创造。即使是非常优秀的教师为自己上课而设计制作的优质课件，也不能代替自己上课时的随机应变。所以“课件”绝不是教师课堂教学的替代物，更不是使课堂教学变得千篇一律的桎梏。它只是为在信息技术条件下如何提高课堂教学质量提供的凭借。可是在课件的设计上还存在着一些问题，近些年出现了相当一批语文学科的软件，筚路蓝缕，反映了设计者和制作者们十分可贵的探索，从中可以找到许多有益借鉴。最值得借鉴的，是关于“整合”的意识。近些年的课件中也有许多问题，我觉得其中最大的问题，也还是在“整合”上。主要表现为“三个不足”。 一是信息技术的优势运用不足：或仅是“板书”搬家，把写在小黑板上的内容挪到幻灯片上；或仅是书本搬家，把学生读纸制品的书、作纸制品的练习篇子，变成从计算机屏幕上读书、作篇子。视频、音频、图片、动画的直观、形象、立体等综合效应还远没有在语文教学中充分发挥作用；信息技术在交互性、智能化、网络化等方面的强大功能开发得很不够。 二是对课堂教学需要考虑不足：目前与语文学科有关的软件，开发的不算太少，检索功能也相当完备，要想从一套大书里把用了某个字的例句通通调出来，也并非难事。但这种具有资料室搬家性质的软件，在“整合”思想上较多考虑的是怎样方便教师占有文字材料，较少或并没有考虑怎样进入课堂，因此还很难对课程整合发挥显著作用。 三是对语文教改的追求不足。教改的根本意义是凭借一切可能兴利除弊，实现教学优化。那么，教学中应当解决的问题是什么？凭借信息技术能把哪些问题解决得好些？例如：怎样培养学生语文学习的浓厚兴趣和良好习惯？怎样进一步体现因材施教？怎样调动学生的自主性？怎样开展“探究式”教学？一般说来，信息技术在这些方面大有用武之地，但若在课件设计时并没有让信息技术在这方面发挥作用，而只一味追求花里胡哨，那就本末倒置了。当然还有别的不足。但“三不足”是“整合”工夫不够的主要表现。语文，是学生个性差异表现最突出的学科，也是资源极为丰富的科目。在语文学习上不该、也不能“一刀切”。历来语文教材争议大，篇目的选择总是批评的“靶子”，也是缘于众口难调。自从信息技术强大的存储与检索功能受到青睐，把超量资料推给学生似乎成为一种时尚。应当说，扩展学生视野，是绝对必要的。但问题在于是不是多多益善。一股脑儿塞，或任凭学生生吞活剥，都无济于事。也许在大撒手的情况下出现了几个天才，但那绝不应归功于“大撒手”，而且若以牺牲多数为代价也并不可取。也许有人觉得，现在谈语文学科与信息技术的整合，太“超前”。我觉得这么说不准确。准确点说，是带有挑战性。投入信息技术与语文学科整合的实验，对语文教师是一种挑战。既要着眼于未来需要，又要切切实实做一点一滴的探索；既要勇于开拓创新，又要潜心学习老一代语文教育家们的宝贵经验；既要了解信息技术，又要用更高的标准重新深刻认识语文教学的精髓——这是在学习上、教学上，思想上一种全面的挑战。