科学的教育方法和策略研究论文

小学科学实验教学采用探究式教学模式的策略论文

现如今，大家最不陌生的就是论文了吧，通过论文写作可以培养我们独立思考和创新的能力。写起论文来就毫无头绪？以下是我精心整理的小学科学实验教学采用探究式教学模式的策略论文，希望能够帮助到大家。

摘要： 随着课程教学改革的不断深化，学校教育的理念和宗旨也逐渐向重视知识的实用性转移。因此，针对科学等实践性学科的教学改革和创新成为了广大教师关注的重点。在小学的科学实验教学中采用探究式的学习方法，通过探究主题、课堂模式、探究评价等多个环节的配合，更贴合科学实验教学的初衷和目的，实现更好的教学效果。希望此研究能够为广大教师提供一些帮助，仅供参考。

关键词： 小学；科学实验；探究学习；教学理念；教学模式；

小学阶段设置科学课程的主要目的除了引导学生认识自然，走进科学之外，也要培养学生的探索精神、实验精神等品质。因此，借助于探究式的学习方法更能够做到知识内容与素质培养的统一和平衡，更有利于小学生的成长。

一、小学科学实验教学的重要意义及发展现状

从课程设立的目的以及大纲的要求上来说，小学阶段的科学课程是主要的和核心的课程之一，对于小学生的知识掌握和能力强化有着重要的作用。通过科学这一门学科，小学生不仅能够对一些基础的科学知识有所了解，并且为以后的化学课程的学习奠定基础，而且能够帮助学生建立生活中常见的现象与问题和科学原理之间的联系，帮助学生从小树立科学意识。科学实验还能够锻炼学生的动手操作能力和解决问题的思维，因此对小学生的成长至关重要。然而，在当前的小学科学教学中却并没有将其本应发挥的作用以及本应拥有的地位体现出来。不仅社会、家长不注重科学以及科学实验的部分，教师和学生本身对于科学以及科学实验的重要性认识也不够。

而造成这一问题的原因主要在两方面：一是教师的教学理念和专业素质、专业能力的缺乏。实际上在小学阶段，学生对于课程的认识在很大程度上来自于教师的态度和说法。教师本身就没有认识到科学这一门学科对于小学教育以及小学生成长的重要性，自然会在日常的学习生活中给学生留下错误的印象，传递错误的观念，导致学生对科学的重视度不够，在课堂上出现走神，不参与课堂活动等问题。二则是长期以来观念和文化价值观的影响。受到传统观念和刻板印象的影响，不论是教师还是学生、家长都认为语文、数学、英语才是学校教育的主课，是学习的重中之重。而在考试中的分数设置、课程的阶段性设置等方面也在无形中给学生和教师传递了这样的一个错误观念，导致科学课程的学习得不到应有的重视和关注。随着新课程改革的进行，虽然一部分教师的观念正在逐步转变，对于科学课程的关注度有所提高，但是仍然不够。在科学这门学科的教学过程中，尤其是对于科学实验这一部分，实验课程的内容设置不科学不合理，实验过程缺乏专业能力过关的实验教师指导，学生完成实验过程缺乏安全保障，实验课程形式单一，致使学生在实验课堂上注意力难以集中等等问题仍然在制约着科学课程以及科学实验教学的最终教学质量和效果。因此，解决这一系列的问题正是提高科学实验教学效率，转变科学实验教学地位的关键。

二、小学科学实验教学中探究式学习方法开展策略

（一）根据探究理念促进教师观念转变

在众多新兴的教学理念中，虽然普遍要求承认并且归还学生在课堂学习中的主体地位，以充分发挥学生在课堂学习中的主动性来推动教学质量和效果的提升。但是与此同时，教师在教学过程中的重要作用也并没有被否认。在整个教学环节，教师仍然起着重要的主导作用，设计课堂教学的流程，控制课堂教学的方向。正因如此，教师本身的观念和能力也是教学改革和创新能够顺利进行的关键因素。所以要实现小学科学实验教学整体状况的转变，使得探究式的学习方法在小学的科学实验教学中实现广泛的应用，教师队伍自身观念的转变和能力的提高是前提和首要的因素。从教学的主要内容来看，小学科学实验教学本身就需要教师具备一定的专业知识和专业能力。其中不仅仅需要包括科学实验中涉及的种种专业的科学知识，同时也包括了实验操作的相关知识，尤其是确保安全实验的相关知识。只有这样，教师才能够在教学的过程中更好地起到引导和保护的作用。

一旦教师在专业知识和能力上有所欠缺就必然会导致学生接受的知识有所局限，进而在完成实验的过程中遇到阻碍，甚至产生一些严重的问题。所以，教师必须要借助于学校统一提供的学习机会以及网络上各种自我学习的机会来不断提高自己，以促使自己适应教学的新需要，实现教学质量的提高。而在探究式学习方法推广的这一方面，教师单纯地用讲解理论然后提要求的方法是无法让学生真正体会并且运用这种学习方法的。教师必须要亲自将探究式的学习方法特点与科学实验教学的内容进行结合，并且设计与之相适应的课堂教学活动和流程，让学生在完成学习任务的过程中体会探究式学习的优势，进而自然而然地开始自主运用这种方法完成学习。而要做到这一点，首先需要教师对探究式学习的含义、特点、要求等方面知识有深入的立体的了解。所以教师必须要通过各种途径来增加自身对于探究式学习方式的认识和学习，促使自己的教学理念实现转变，从而带动学生向探究式学习转变。

（二）围绕教学内容科学设置探究主题

要在小学科学实验教学中开展探究式学习，必须要在充分了解这种学习方法特点的前体现才能够实现。而对于探究式学习来说，最关键的环节就在于探究主题的设计和制定。对于整个探究学习的过程来说，主题不仅体现着主要的发展方向，在特定的情况下还体现着实验的关键点以及核心的要求。因此，教师必须要给予探究主题应有的重视。对于小学科学实验教学来说，在设置主题时必须要考虑也是第一位要考虑的就是对学科知识内容的体现。开展探究活动的目的就是为了让学生更好地学习知识，所以学科知识，尤其是科学实验体现的原理知识以及过程是设置主题的核心。针对于不同的科学实验，在探究主题的设置上不仅要体现出最主要的内容，还需要体现出实验的类型以及核心的要求。而对于实验的操作步骤则可以将其融合在探究学习的过程和要求上。

以"水和食用油的比较"这一实验为例来具体讲解，探究学习的主题设置必须要体现实验的内容，所以具体到这一实验中，就是要求教师要在主题中涉及水与食用油这两种主要的对象，且体现出二者的对比关系。除此之外，在设置主题时也需要体现出这一实验的主要类型和目的，也就是两种物体的特性的比较。而在这样的前提下，教师也不能够被实验的名称和内容所限制，直接将实验设置为探究主题。因为探究的目的不仅仅是完成实验，还要包括所涉及的各种知识的讲解和掌握运用，所以在探究过程中很可能会根据基本的原理设计其他的类似实验过程。考虑到这一点，教师在确定主题时就可以适当地扩大或者缩小实验所代表的内容的范围。体现在这一实验中就是教师既可以将探究主题设置为"探究水与食用油特点的异同以及其在生活中的应用",也可以将主题细化为某一个方面，针对于水与食用油在某个方面的不同点以及其在生活现象中的体现来确定探究主题。在保证探究主题设置既围绕实验内容展开，又体现了从知识了解到实验应用的全过程的系统性的基础上，小学科学实验的探究式教学就能够顺利地开展和进行下去。

（三）结合课堂模式合理组织探究活动

教学理念与课堂教学采用的主要模式是息息相关的，进而决定了课堂上教学活动的主要开展形式。因此，在小学科学实验教学中推广探究式学习方法，教师必须在课堂教学模式上有所改变和创新，以使其能够更好地适应探究式学习，发挥更大的效果和作用，更有利于学生的高效学习。探究式的学习方法实际上就是要求学生在一定的主题下自主地展开学习的过程。这一过程既包括理论知识的了解和学习，也包括在实验操作的过程中对自己的猜想和问题进行验证，还需要在结束之后对整个过程进行总结，进而得出探究的.结论。在课堂上要让学生完成这样的一个过程，教师首先需要给予学生充分的自由与自主。这也就意味着，传统的课堂上教师给出单元知识的框架和提纲，然后自主或者是借助于视频等手段进行知识的详细讲解，最后通过课堂上的提问或者是完成练习题，完成实验操作的这种课堂模式是无法适应探究式教学的要求的。因为在这样的传统课堂上教师对学生的整个学习过程起着控制的作用，限制了学生学习的方向、方法、内容等。

所以，要让学生进行探究式的学习，教师必须要采用"放手"的课堂教学模式，让学生以小组的形式自主完成探究，教师只负责给出探究的主题，并且在学生探究的过程中给予一定的帮助，辅助学生完成探究的过程。在这样的课堂上，教师在设计教学活动的过程中就需要有所改变，放弃对具体活动形式的规定，也不需要统一学生的行动，而是针对于学生在探究过程中遇到的问题随时确定活动的内容，并且根据学生完成探究过程的进度改变活动的形式。具体来说就是如果是在学生进行实验的理论了解准备阶段出现了问题，教师就可以用讲解，或者是观看小视频的形式来完成讲解，而如果是在学生完成实验的过程中遇到了困难，教师就可以借助于实验的形式来完成解答。而不限制学生统一参与则主要是针对于探究性学习的特点来说的。因为即便是采用分层配合的方式分组，每一个小组的学习能力，探究流程设计都是不同的。这也就是说学生在探究的过程中很少在同样的时间内遇到同样的问题。如果教师针对问题设计活动进行讲解的过程中强制性要求所有学生参与，那么就会影响到一部分学生的探究进度，打断他们的流程，产生不必要的影响。所以在探究式学习的小学科学实验教学中，课堂模式要充分自由，课堂活动的设计要充分考虑灵活性和针对性，实现教师对小组的一对一指导，实现高度自由化的课堂。只有这样才能够充分地体现出探究式学习的特色，充分发挥学生的主动性。

三、参考文献

[1]吕晶.浅谈小学科学探究性实验教学[J].飞(素质教育),2013(10).

[2]周元祥.浅谈小学科学类课程中的探究性教学[J].现代基础教育研究,2014(2).

科技 教育 对于培养学生的创新能力有着至关重要的作用，创新能力是人们一生中最大的财富。下面是我给大家推荐的科技教育教学类论文 范文 ，希望大家喜欢!

《中学语文课堂中渗透科技教育的有效教学策略》

摘要: 为了补充和完善中学语文教学体系,努力实现“ 语文学习 的外延和生活的外延相等”的目标,引导中学生将学习语文的视野引向更加广泛的空间,本文作者就“中学语文课堂中如何渗透科技教育”的论题,提出几点有效教学策略,已期达到抛砖引玉的功效。

关键词: 中学语文教学科技教育渗透

中学语文教学作为一门独立的学科形态,有着养成学生基本的现代语文能力与习惯的要求。现在的语文学科对学生渗透科学教育是比较薄弱的。将科技内容渗透到听说读写的训练中,不仅能提高语文的应用能力,而且能提高学生的阅读兴趣,为学生积累大量素材,为提高应用写作能力做好铺垫和准备。其更进一步的意义是使得语文学习变得更加生动起来,在学习过程中学生不再作为知识的接受者被动地听教师的指令,而是带着各自的兴趣、需要和观点直接与客观世界对话,在教师的指导下分享学习的乐趣,使得学习成为师生共同探索新知识的发展过程。至于“如何将科技教育渗透到中学语文的课堂教学过程中”,则是见仁见智,笔者结合自己工作五年以来的 经验 ,作 总结 如下,以期达到抛砖引玉的功效。

1.创设良好的心理环境

教师应努力为学生创造良好的心理环境,激发他们的创造性思维,让他们敢于表达,大胆争辩,甚至达到“无所顾忌”的地步。这是语文课堂上渗透科技教育的一个大前提。试想一下:学生不敢发言、不敢参与的语文课堂必定不会很成功。

如教授《雅舍》一文时,教师可设计“现实生活中雅舍的‘雅’在何处”问题,让学生自由发言,激发参与的兴趣,之后教师便可引入对课文中“雅舍”外部特征的学习,让学生在这种鲜明的比较中感受到名教授的“雅”旨在何处,引导学生畅所欲言。教师可出示本文的写作背景,及时表扬所有能品味到“生活情趣”、“审美情趣”的学生,营造良好的心理教学环境。

2.创设合理的情境

所谓情境是指教师在正式讲授教学内容之前,创设相关的问题情景,以引发学生的好奇与思考,激发他们探究学习语文的兴趣。其具体的操作程序可设计为:教师设疑→学生探究→学生深思→学生尝试→师生解决。

例如:在教授《口语交际――即席发言的技巧》这节说话课时,笔者在揭示课题时精心准备了一个小问题:“世界上有两样东西最令人害怕,一个是原子弹,谁知道另一个是什么?”在调动学生的学习兴趣之后,笔者充分发挥多媒体课件的科技教育渗透的优势作用,投影展示《__妙解“沾老子光”》、《先生选婿》的经典画面,同时播放录音,启发学生大胆作出“即席发言”的尝试。接着,笔者又介绍《顾维钧的 故事 》,让学生试着总结即席发言的技巧,形成一定的共识。在这些共识被逐步揭示出来以后,笔者设计了一些学生中常见的矛盾场合,让学生尝试着运用这些共识来解决生活中的小难题,做到活学活用。这些情境,不仅激发了学生的学习兴趣,而且渗透了自我探索的意识,体现了科技教育的精神所在。

3.创设信息交流的平台

中学生对信息的储备与收集的量是非常有限的,甚至可以说是匮乏的。而在信息如此发达的今天,这是本该避免的。语文作为信息的载体,其内涵应该是人与人、人与自然的各门科学知识和人类思想的结晶。如果我们的语文教学脱离生活着的社会 文化 环境,只局限在学科所属的社会科学范畴,不仅会使语文缩小它载体的功能,而且会使学生的知识结构片面单一,思路狭窄,缺乏文理贯通的能力。创设一个信息交流的平台,正是“语文学科渗透科技教育因素”的一种实践和研究。

4.创设课外模拟

课外模拟就是模仿课外的生活实际。教师在教学中根据科技渗透的需要,组织相应的活动,积极鼓励让学生担任相关角色,模拟情景,以强化学生的科技体验与语文学习意识。其基本过程是:视频播放→规则公布→情境模拟→角色扮演→活动中再认识。

结合语文学科与课外的活动实践,笔者认为语文教师可试着从以下方面作尝试。

(1)应用文体的活用。

语文学科的性质和 语文教材 的功能决定了教师在语文学科中渗透科学教育必须结合语文学科自身固有的特点,必须在结合具体语言材料的训练中进行,尤其在实用文体的阅读与写作教学中更应如此。教师可给学生播放精心准备的人才招聘会的现场实况录像或关于演讲的影像资料,让学生先有一个视听上的感触,充分发挥科技教育的巨大魅力。接着,教师可给学生公布相关文体的规则,给学生一定的理论依据,然后设置相关的情境,鼓励学生去模仿、去实践,让学生在角色扮演中既收获才艺又收获求职、应聘、倡议、演讲等应用文体的知识,可谓一举多得。

(2) 辩论 赛的精心准备。

有经验的语文教师大多有这样的感触:一场成功的辩论赛对学生的全面发展有很深远的影响。教师可安排以下环节:精选辩论选手、观看经典的辩论影像、精讲辩论的规则与要点、小范围的辩论尝试与分析整改、全班的正式辩论汇演,最后全面总结得失。

5.创设开放的写作训练课题

众所周知,语文的写作训练是锻炼中学生科技思维的有效 方法 之一。教师要根据不同年级与时代特点确定适合学生实际的写作主题,让学生得到科学合理的科技思维锻炼。

中学生对科学知识的了解比较全面和深入,而且写作水平较高,教师可引导他们进行科幻小说的写作。例如1999年全国高考语文 作文 题“假如记忆可以移植”正是写作训练中渗透科技教育的经典体现。又如职教语文教材第四册的写作训练中就有明确的“引申与联想”的阅读要求。在一些命题作文中,如《科技进步带来的难题》、《未来之旅》、《科技的利与弊》、《科技信息》、《科技与生活》、《与“神七”对话》等,既可调动学生的科技思维,又可妥善地协调科技教育与语文学科的关系。

6.结语

随着语文课程改革的不断深入,语文学科已经不是传统意义上的工具学科。它除了发挥自身的学科功能外,还将成为各种教育渗透的重要载体。同时,语文是集“基础性”、“综合性”、“知识性”三者于一体的特殊学科,是学习其他学科的基础,也是培养适应未来社会发展需要的高素质人才的基础,这已成为不争的事实。“语文学科中渗透科技教育的因素”,就是要不失时机地辅之以现代化教学手段,运用优化课堂教学的方法策略,激发学生强烈的求知欲,实现由兴趣向志趣的转变,以便提高学生的科学素养。

当然,中学语文教师在课堂教学中,如果还能考虑到引导学生做到以下几点:在科学态度上,树立怀疑、严谨、求实的态度;在科学思想上,树立辩证唯物主义世界观,逐步养成“一分为二”的思想方法;在科学方法上,养成有计划性,善于自我总结 学习方法 等,那么在中学语文课堂中同步实施科技教育的策略就越发具有可行性了。

参考文献:

[1]孟庆欣,王晓秋.语文学科也要注重渗透科学教育.

[2]林燕华.“语文学科渗透科技教育因素”的实验与思考.

[3]黄春梅.多媒体在语文教学中的美育作用摭谈.

[4]于漪.于漪语文教育论集.人民教育出版社.

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