小学生杂志动手与动脑讲什么

第一，手工活动是我们探索求知的一个途径，是促进大脑发育的活动，动手做得越多，我们能够学到的东西就越多。第二，手工能够为孩子带来精细动作能力的锻炼，也就是思维意识和肌肉运动的统一协调。从粗略的手工到精细的手工的进步过程，让孩子的动手能力循序渐进的提高，通过做手工能够让孩子更精准的控制自己的动作。第三，不只是生理层面的作用，手工活动对人的综合能力和心理健康更加重要。第四，手工活动能够培养孩子的自信心和自我认知。正确引导孩子动手动脑解决手工活动中遇到的问题，使孩子体验付出后取得的成功，感知自己的能力，增强自信。同时孩子在活动中更加清楚自己与自然界的关系，人与自然的和谐，不也正是教育的一个目标么？无论是独自做手工，还是亲子手工，或是小朋友们的集体手工，其中都不会缺少角色的交流，在过程中孩子会自然设想角色的关系，丰富人际交往经历。手工小礼物的互赠，更直接的增加了彼此之间的情感联系。孩子任何知识技能的学习掌握，任何习惯的养成前期都需要一个长时间的积累过程，才能够有较大的进步，也就是产生一个‘质’的飞跃，所以我们一定要让孩子看到自己付出以后积累的成果，才愿意继续付出辛劳。

如何训练孩子将动手与动脑相结合

如何训练孩子将动手与动脑相结合？孩子看见父母做家务就很好奇，并时常模仿，因此父母为了保持孩子的自主学习积极性，对孩子各种训练，下面讲讲如何训练孩子将动手与动脑相结合。

技能分为动作技能与心智技能两种。动作技能是心智技能形成的最初依据，也是它的经常的伴随者，而心智技能又是外部动作的协调者。

当这两者密切结合，互相促进时，人们创造性解决问题的能力就会形成。

在实际技能训练中，两者并重，也就是人们常说的手脑并用，这样是有益的。现在家长对孩子的技能训练偏重于动脑而轻视了动手，在学校里也一样。

学生在考试时，凭经验把平时训练的方法对号入座，缺乏创造性。要解决实际问题，学生则更是一筹莫展。这些都是教育的弊端。因此，不论是家庭教育还是学校教育，都要强调动手与动脑相结合。

1、通过实践学习间接经验

人的学习，特别是青少年儿童的学习，是以学习间接经验为主要内容的。但也要建立在实践的基础之上，否则，只能是机械学习、机械记忆，而且缺乏应用经验，学习成效就必然会降低。

因此，只有在实践的基础上学到了许多知识，才能在之后的相同或类似经验中应用。

在教育科学中把智力（或学习）劳动看做是特殊形式的劳动。乌中斯基曾说过：“智力劳动几乎是人的最繁重的劳动。幻想是容易的和愉快的，但思考是困难的。”

家庭对孩子智力劳动的要求应当适度。让孩子思考和学习他力所能及的问题，或能够经提示借助动手得到结果的问题，因为这些问题最能引起孩子的兴趣，而那些超出儿童承受力范围的形式训练是不必要的。

2、手脑并用的训练活动

即使是完成一个游戏，也有不少智力活动的成分。家长要根据不同情况、孩子的个性特点，在游戏过程中安排一些手脑并用的活动。

活动方式当然可以先动手，在动手过程中经过尝试，总结出游戏的正确做法；也可以是先动脑想想这个游戏该如何去玩，待胸有成竹之时，再出手去玩。

例如，家长可以安排下面的游戏：随便放两堆火柴（玩者可以数出每堆有几根火柴），然后两个人轮流拿掉火柴，每人每次只能从其中一堆上拿，根数不限，最后一次把火柴拿完者胜。对于这个游戏，就可采用上面所说两种方法去训练。

虽然这种形式的训练是必要的，但手脑并用的训练最终是要使孩子在遇到新情况、新问题时能够先用脑做出细致的分析，如通过观察、思考、试验做出准确分析，再对问题处理做出决断，采取行动处理问题。

举一个简单的例子：孩子要骑单车远行，却发现脚踏车坏了。家里有修车工具，家长又不在家，孩子能否根据车子出现的毛病，经过观察，发现症结，自己处理。当然这是一个极简单的生活问题。

我们从小对孩子训练的目的，是要孩子能在将来千变万化的环境中，依靠自己的智力和体魄去克服困难取得成功。

只动手、不动脑，是机械运动；只动脑、不动手，则会停留于想象；动手与动脑结合才能实现成功的创造。

一、设置活动区域培养幼儿的动手能力

在中班的教学活动中，老师要结合幼儿的特点，设置互动区域，培养幼儿的动手能力。所谓活动区域是在教学和游戏之间设置的.幼儿活动的小范围，围绕教学内容，实现教学目标而进行的教学互动形式。

比如针对中班幼儿喜欢涂鸦的心理特点，我在教学中号召幼儿从家里带来包装盒、鸡蛋壳、贝壳、饮料瓶子等，设置绘画区域，让幼儿进行涂鸦，在这些物品上发挥自己的想象，尽量画出内容。

对于那些不能画出内容的幼儿要给予鼓励和指导，让每一名幼儿都参与到教学活动中，感受绘画带来的美好心情。鼓励幼儿大胆想象，随意绘画，发散他们的思维，从而形成能力、开发智力。

二、在活动中投放材料激发幼儿的创造欲

幼儿的智力开发是没有边界的，在幼儿的大脑中也没有难易的区别。教师怎样教，幼儿就怎样学，教什么就能学什么。

所以教师只要指导得法，幼儿就可以获得一定的知识和能力。比如培养幼儿的动手能力，在活动室内投放积木，设置一个科学区域，让幼儿自己动手搭建自己认为最好的建筑和形状。幼儿在这类活动中，动手和动脑能力都得到了相应的锻炼。

另外进行科学实验，比如投放水槽、铁钉（注意安全）、皮球，让幼儿进行物体沉浮的实验，获得科学探究的启蒙教育，随之动脑能力得到开发。

幼儿是家庭的希望，每一个孩子的身后都是4双或者是6双眼睛紧紧地注视着。作为一名幼儿教师不能有丝毫的怠慢，时刻想着自己肩负的重任，把幼儿的智力开发放在首位，创设一定的情境、投放一定的材料，培养幼儿的动手和动脑能力。

三、 将物体投入容器训练

把小物体准确地投入容器，所使用的小物体和容器最好是金属制品，既不容易破碎，又会发出声响。这种金属敲击时发出的悦耳的声响会激发他们的兴趣，孩子会不厌其烦地继续干下去。

父母也可同他们一起做游戏，谁投得准就鼓励谁。在投的过程中既训练了手指活动的灵活性，又锻炼了手眼的协调性。

四、穿珠子训练

用鞋带或较细的皮筋做穿珠子、扣子等的游戏。父母要教给他们穿的方法，由模仿家长做、家长帮助做，到自己拿起扣子、珠子和线自己做。可锻炼孩子双手协调、手眼协调的灵活性。

五、翻揭训练

父母和孩子一起看画册或相册等，鼓励孩子自己用手去翻揭。看画册上的人和物这不是最终目的，其目的在于在翻揭中锻炼孩子的手指力和腕力。

因此，不管孩子看不看图画情节，只要他能一个劲地翻下去就行，哪怕是一次翻揭好几页也不要紧，随着手指灵活性的加强，渐渐会做到由厚到薄一页页地翻了。

动手不动脑一事无成，

动脑不动手纸上谈兵。