教师专业成长论文结构

随着近几年社会和教育事业的发展，幼儿园师资结构发生了明显的变化，一方面幼儿园教师的学历层次逐步提高，教师的理论水平逐渐提升；另一方面，教师队伍日趋年轻化，90后的青年教师日益成为幼儿园教师的主体力量。这种变化使幼儿教育事业充满了活力，但同时也使幼儿园面临诸多挑战，因为青年教师大多是独生子女，普遍具有强烈的自尊心和自我表现欲望，追求个性表达，较为任性，害怕吃苦，尽管理论水平较高，但难以与实践相结合。这使他们面对教育中出现的问题时束手无策，难以满足孩子与家长的需求，进而产生教学倦怠感，对自己的职业前途极易丧失信心。幼儿园青年教师群体的培养和培训由此成为幼儿园管理工作中极为重要的组成部分，幼儿园应积极探索合理有效的方法与途径促进青年教师的专业成长。我园的园本教研，立足于日常的教学活动，通过教师的小组备课、日常上课、理论引领和勤于笔耕，系统地提高教师的教研能力，力争计每个教师成为园本教研的主人，实现教师作为教研主体最大限度地参与，使教师在感受、体验、反思自己教学的过程中提高专业水平。1小组备课，加强教师的学习能力我园的小组备课，是以年级组为单位，由年级组长分别组织A、B班教师，对日常的教学活动进行说课、研讨，最终统一意见，得出最佳教案，各班也可根据本班实际悄况进行适当修改。每个教师在小组备课中需做到：1.1有准备地说：小组备课前，每位教师自主选择一个活动，认真研究教材和分析幼儿后，从教材、教法、学法、活动过程等方面进行说课，对一些如目标定位、环节设计、活动准备、幼儿反应、细节把握、重难点解决等方面教师需理论结合实践进行说课。如中班美术欣赏《百老汇爵士乐》，备课教师重点对活动准备进行了说课，因为幼儿对百老汇的夜景、爵士乐的风格等相关经验比较缺乏，于是，说课教师提议活动前借助图片、音像、文字、乐曲等形式，帮助幼儿做前期的经验准备。1.2有选择地听：听别人说课是一个有效的帮助和再学习的过程，听课者对他人的教学理念、教学经验和教学智慧需有自己的判断标准，确定哪些是精华，是自己欠缺的，哪些是值得商榷的，有待讨论。如大班数学活动《大家爱锻炼》，活动强调运用多种形式统计各个项运动的人数。在以前的教学中，教师习惯于先讲解后操作，使得幼儿都模仿教师的记录方式，答案较单一。借鉴说课者的教学经验，先让幼儿思考有哪些记录方式，这样，幼儿的思维就得到了扩展。小组备课时，要有选择地听，对自己在实践中有疑问的、最需要的内容进行记录，而后进行内化，从而有针对性地形成自己的教学经验。1.3有思考地学：学习他人丰富的实践经验是小组备课中所有教师的共同想法，但学习不是简单的方法套用，而要学习经验背后支撑的理论，用理论研读经验。通过学习他人教育经验背后的教育理念，才能掌握具有个别化特征的教育方法，才能在理念指导下创造出自己的教育方法和策略。如科学活动，许多教师都习惯于提前将材料放在桌面上，而后让幼儿猜测问题，幼儿自然就没有思考的必要。每一次科学活动的材料都有其特性，教师不可以照搬他人的做法，需要结合具体的活动，有针对性地处理，才能形成自己独特的教学方法。1.4有方法地做：实践中，可以借鉴、模仿他人的教育策略，但一味地模仿会削弱自我思考的意识和习惯，抑制自身发展，如果加上自己的思考和创新，就会使组织的活动更趋于成熟。如大班儿童诗《一个人》，活动目标中要求体验与同伴在一起的乐趣，以及失去朋友的孤单感受。说课者强调活动前先要让幼儿体会孤单，提议以“盲人走路”的游戏切入，这样才能很好地体会诗中孤独的情感。大家都肯定这个方法很好，但许多教师并没有一味地照搬，而是结合班级的实际情况进行了修改，有的以一些小游戏导入，如单指扫地、一人抬桌等。小组备课尝试建立合作式的伙伴互助关系，将个体的智慧转化为群体的智慧，让群体的智慧成为推动个体智慧的源泉，为成熟、优秀的教学活动提供有力的保障。2日常上课，提高教师的教学能力教学上历来有“教无定法、贵在得法”的说法。“得法”指的是符合受教育者身心特点、能最大限度地调动其学习的积极性，完成教学目标的方法。针对日常的教学活动，教师可以从以下几点来检验自己的日常教学活动：2.1目标定位准确：教学目标是一切教学活动的出发点和归宿点。在教学中，教师要以教学目标为总指导方向，依据目标选择教学内容，设置教学环节，确定教学策略，并以教学目标来衡量和评价教学结果。如大班科学活动《巧取珠子》，教师在目标上确定了四条，这四条目标兼具整体性、全面性和针对性，不仅体现隋感、认知及能力三大维度的要求，并结合《纲要》精神，突出了思维习惯和个性态度的价值取向，着眼于培养幼儿的科学素养。在设计和组织教学活动的过程中，教师面临的最大困难往往就是如何对活动进行合适的目标定位，教师只有认真钻研教材、分析幼儿，才能对目标进行准确的定位。2.2过程详略得当：活动过程是为实现活动目标和满足幼儿发展的需要而对活动内容的具体展开和教育方法的具体运用。针对幼儿的年龄特点，教学活动的形式要多样、有趣，提问要精练，便于激活幼儿思维，对于重难点，教案的设计要详略得当，切不可拖拉冗长。如中班数学《等分》，教师在每一次等分前都要集中讲授，显得过于拖沓，而最后给等分后的三角形排队，教师一跃而过，又显得仓促。如果教师能讲解完一次等分的方法后，让幼儿自主探索，不仅可以节省多次集中讲授的时间，还充分尊重了幼儿学习的主体地位。 2.3注重师幼互动：《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感觉察幼儿的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动。”如大班体育《小小野战军》，教师在整个活动中注重师幼互动，一方面放开手让幼儿玩，让幼儿自主探索，在观察到一些现象后给予特别的指点，并和全班幼儿共同学习、欣赏幼儿的新经验，通过一步步分享新经验，层层递进，自然而然地达到了教学目标。幼儿在玩中学习，教师在观察中帮助其提升，并进行简短小结，看似简单的抛接球，却能看出教师启发、引导得十分到位，充分发挥了幼儿的想象力和创造力。2.4关注细节处理：教学细节是教师教育理念的一种流露，是教学风格的一种表达，是教学功底的一种展现。看似平常，却蕴涵着智慧；看似简单，却孕育着深刻。如小班综合活动《好玩的垫子宝宝》，教师事先作了周密的准备，活动效果也很不错，但有几个细节，却让幼儿的活动受到了一定的影响。一是椅子的摆放，教师考虑到小班幼儿的注意力集中时间较短且易分散，于是坐成了“U”型，结果幼儿和“垫子宝宝”做游戏，就有了一些碰撞。二是教师在评讲时，因为垫子都拿在手里，幼儿的注意力始终无法集中，教师及时采取措施让“垫子宝宝”回到桌上休息，幼儿的注意力才很快集中了起来。正是那小小的教学细节，却让课堂演绎出精彩。在教师日常的教学活动中，年级组长、教研主任、正副园长会定期进班听课，及时就教学活动中的亮点和出现的问题与教师沟通，对比较成熟、优秀的活动，会推选出来在全园展示，对有争议和亟待求证的活动，会展开“一课三议”进行商榷研究，同时，每学期还组织骨干教师示范，引领全园教师潜心学习智慧的课堂。3理论引领，完善教师的教研理念我园两周一次的教研沙龙，为教师提供了一个开放互动的教研平台；还积极邀请幼教专家、教研员为全体教师进行理论讲座；组织教师阅读先进的教育理论书籍并交流互动；以教育中出现的问题进行思想交流，教师们站在不同的角度看待自己与他人的教育行为，互相取长补短。3.1从案例分析中学习理论：案例分析是把实践中一个典型的教学活动作为研究对象，引导教师在生动、情景性的教育背景下对案例中的事件、情境做出自己的分析、判断和评论，通过不断说明、反省、论证、修改的过程获得解决同类问题的一般经验。如中班数学《快乐的旅行》，教师巧借扑克牌，创设旅行的情境，让幼儿学习分类和排序。整个活动幼儿兴趣高涨，目标达成较好，让幼儿在教学情境中快乐地学习。但活动中教师的语言较随意、重复，显得拖沓繁琐。于是，大家共同出谋划策，研讨教学中语言组织如何精练，将个人的智慧凝聚成集体的智慧，呈现出和谐协作的研讨氛围。3.2从问题研讨中提升理论：教研活动中，对于那些熟视无睹的教学问题，开展问题研讨，引导教师在解决问题的过程中研究问题，进而分解问题，通过剖析、反思、互相启迪，教师不断进行思维碰撞，转变教育行为，提升教育理念。如在早期教学研讨中，教师们探索出阅读教学“四部曲”（即：看、想、做、思）。看：教师自己认真看绘本，仔细研读绘本；想：针对幼儿的实际情况，设计教学活动；做：教师按照自己的设计认真组织教学活动；思：教师对活动的目标、环节、细节等进行反思。通过对问题的探索、研究、实践、反思，探求有效的教学方法，从而提升自己的教学理论。3.3从专家讲座中储备理论：通过邀请专家来园与教师研讨，鼓励教师向专家大胆说出想法与困惑，请求其结合实践帮助诊断和分析，提出指导性建议。如我园聘请南师大的虞永平教授解读幼儿园课程文化建设，许卓雅教授开展幼儿园游戏化音乐教学知识讲座等，从一个个专家讲座中，教师储备了丰富的教育理论。3.4从理论书籍中完善理论：我园教科室每学期都向教师们推荐不同的教育书籍，每个班级还需轮流推荐好的文章，教师看后都要留言，发表自己的观点，帮助教师内化自己的教育理念渗透到日常教学中去。如《窗边的小豆豆》、《和孩子一起跳舞——给中国幼儿教师的50封信》、《孩子来自天堂》、《爱的教育》等，我园为每个老师订阅学前教育类的期刊，通过这些理论书籍的引领，教师开阔了眼界和思路，使教师有效获得知识经验及教学策略等。4勤于笔耕，提升教师的研究能力“写”是教师学习的一种方式。在写的过程中，教师会进行深人系统地思考，这也是教师成长的途径、发展的阶梯。为此，我园也制定了相关写作的制度，即要求教师每周一篇课后反思，每月一篇案例分析，每学期一篇教研论文，并组织教师相互学习、交流写作经验，共同提高。4.1课后反思：教师写课后反思的过程其实也等同于教师课后自我评价的反思过程。把教学过程中的“亮点”，疏漏失误，以及自己的教学体验以文字的形式记录下来，从而不断丰富自己的教学内容，提高自己的教学水平。如中班科学《食物的旅行》，小组备课时，大家一致同意运用逼真的人体消化系统模型来帮助幼儿理解食物的旅行。可是，活动的效果却出乎意料，一些胆小的女孩子都被吓哭了。课后，备课小组成员都进行了深刻的反思：过分注重教具的知识传递功能，忽略了教具的情感体验功能，完全可以通过趣味化的图片或者形象的电教手段帮助幼儿理解消化系统。有了反思，才会深刻地记住失误。可见，反思是教师专业知识和能力的重要来源，是教师发展进步的有效途径和方法。4.2案例分析：教师对案例进行分析，有助于教师拓展思路、转变观念，创造性地形成自己新的认识，是一种教师互动的学习方法。案例分析的形式主要有实录式、叙事式、概述式。实录式是将教学事件以白描的方式真实地记录下来的一种案例写作形式，主要是师幼双方的对话、行为以及当时的各种具体情境和细节的描述，突出事件过程的真实性。叙事式是将教育教学事件以故事叙述的形式展现出来，在叙述时将教育教学中所发生的故事娓娓道来，突出事件的情节性。概述式是将教学活动过程进行概括式描述，在描述的过程中夹叙夹议，需要对情节进行简明扼要的高度概括，将关键情境加以呈现。4.3教研论文：教研论文对于一线教师来讲，就是教学实践的总结与反思，在总结和反思的基础上获得专业的发展。写论文有助于梳理思绪，使个体经验概念化，帮助深化认识，对问题彻底地思考，从而深化和丰富认识。我园关于教师撰写教研论文，有多方位的措施：一是对写作困难的教师，结成师徒结队；二是要求每位教师每学期上交一篇高质量的论文；三是对发表、获奖的论文进行物质奖励。我园的园本教研创设了和谐浓厚的科研氛围，其完善的制度、丰富的内容、多样的活动形式，唤醒了教师的科研主体意识，促进了教师的教育观念、教学行为发生全方位的变革，促进了不同层次年轻教师的专业成长。

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说实话，教学论文的撰写就如学生习作，如何选材立意、布局谋篇，其实是没有技巧的，不是靠谁能教会或者有什么秘诀可以授受的。不管你多么卖力地讲授写作技巧，多么喋喋不休地传授方法，效果总是有限或者是很有限的。经验证明，写作是通过历练而能自通的一一种能力，撰写教学论文也如此。惟有教师勤写苦练，才能闯出自己的路子，亮出自己的风格。通过本章，如果能帮助教师打开那么一扇天窗，去认识生活、去审视教学实践，激发涂鸦的热情，养成一种工作并思考着的状态，也就如愿了。就如著名诗人舒婷所说：“诗歌只是一粒种子，花朵是你自己培育出来的。”还有一句话说得好“课改没有正确的答案，但会留下我们共同探索的足迹。”愿我们今天的耕耘，为不久的将来编织一幅“喜看稻菽千重浪，倾听幼竹拔节声”的可喜图景。第一节 撰写语文教学论文的基本常识语文教育教学论文是语文教学发展的基础与缩影。特别是在新课程推行的今天，广大语文教师积极投身教育改革的实践和研究，并把实践中的感性素材，通过归纳整理、概括提炼，使之系统化、理论化，这样既有助于先进的教学思想的传播，新的教学方法的推广，又有助于教师自身的教育理论水平和业务能力的提高。因为教育教学论文是教师经过实践研究、收集资料、分析综合、理论论证等过程的产物，是以文字为媒介把研究成果固定下来、表述出来的一种载体，所以撰写的过程有一定的规律可循，了解一下撰写的基本常识也是有必要的。再说，近几年语文教师撰写教学论文的积极性很高，论文的数量很多，但存在的问题也不少，比如泛泛而谈的多，深入剖析的少；坐而论道的多，策略建议的少；穿新鞋走老路的多，有创意有个性的少；拼凑的多，思考的少；等等。这样说来，也有必要让我们共同去思考探讨提高教学论文的质量问题，共同为“撰写出有事实、有理论、有对策的教学论文”而努力，尽量使教学论文内容鲜活、剖析深入、见解真实。一、语文教学论文的种类从论文的内容来看，一般可以分为三类：第一，对基础理论方面的研究文章。这类论文有对语文教学的性质这一命题作阐述与解释的，例如：《中国小学语文教学论坛》2004年第3期《审视“语文”》（作者：著名特级教师王崧舟老师）就是从“精神的家园”、“感性的语文”、“儿童的语文”、“民族的语文”和“生活的语文”几个方面论述了“语文是什么？”这一命题；有对语文教学规律的思考与解释，笔者的《悟什么怎么悟》（发表于2004年8期《教学月刊》）当属此列；或是站在新的理论高度、用新的观点来分析和研究某些问题，例如，批评语文教学满堂灌、机械练等不足，倡导对话教学，《教学月刊》总第41期中的《让阅读教学走向“对话”》就论述了“阅读教学是学生、文本、教师之间的对话过程”的观点。第二，收集、整理一些分散的材料，使之系统化，用新观点、新方法加以论证，得出新结论。例如，收集各国当前小学语文教学目标的有关资料，进行横向比较研究，寻找共同的特点和发展趋势。《中国小学语文教学论坛》2003年第5期有篇题为《中美阅读教材教师教学用书比较》的文章，就是在“多”和“活”上分析了美国阅读教材教师教学用书的特点。第三，对教学实践的经验总结。语文教师在日常的教育教学工作中，总有这样那样的，或大或小的体会，总有自己的得意之处，及时总结，去粗取精，去伪存真，由感性认识上升到理性认识，便也成了教学论文。这类论文比例最高，打开我们手中的语文教学杂志，有三分之二的文章就属此列。例如，《中国小学语文教学论坛》上的“课例剖析”、“教艺例谈”、“教改探索”、“教改尝试”和“教学反思”等栏目登载的几乎都是一线教师的实践所感，记录着广大教师对语文教学的执着追求的足迹，镌刻着一位位热血教师对教学实践的叩问与咀嚼。从论文撰写的形式来看，狭义上的教学论文就是指围绕某一论点运用论据进行论证的文字表达。广义上的教学论文可以分为以下几类：第一， 报告性教学论文。如课题研究报告、教学调查报告等。第二， 论辩性教学论文。此类论文论点明确，论述充分，学术味浓。第三， 经验型教学论文。此类论文实用性强，如：教学案例、教学叙事、课堂教学评课稿。第四， 随感式教学论文。如：读后感，教学随笔，教学反思，教学日记等。从严格意义上说，第三、第四类教学文章可能还不能登“教学论文”之雅堂，有的专家根本不把后两类的文章称作“教学论文”，晋升职称等评审也没有高看这两类文章，但实际上，后两类的教学论文才真正属于教师自己的，而且是教师专业成长发展必不可少的平台。下面先谈谈撰写第一类和第二类教学论文的基本常识。二、语文教学论文的基本结构（一）题目题目是教学论文的窗户，它应是论文内容的高度概括。一个好的题目让人一对视，顿生好感，引发阅读兴趣，发挥很好的广告效应。比如“磨你千遍也不厌倦——我的《只有一个地球》成长纪实”寓庄于谐，大俗中透出大雅，不仅吸引读者的眼球，而且让读者顿生阅读期待之情。好的题目应是用精辟的语言来阐明自己打算探索和解决的问题，用准确的语言恰当地反映此文章研究的范围及所达到的深度。例如“创新阅读不是‘大话’阅读”，一看就明了文章将对阅读教学中文本解读的创造性与严肃性上进行论述。又如“以小学语文为例对学生学习心理的剖析”使读者一看便知研究的中心内容。所以，题目引用语要确切、简洁、精炼、通俗和新颖，使内行人看得明白，外行人也能有所理解。1、准确。论文的题目和内容要名实相符，也就是说，题目要能准确地反映论文所研究的内容，少用大而统之的术语，比如“浅谈┉┉”“试论┉┉”等表述显得平庸而空泛。一篇论文的题目可以是明确点明题意的，如《低年级课堂呼唤理性的激励性评价》；也可以是不明确点出题意的，如《发展学生口语交际能力的几种途径》，哪几个途径不具体指明；还可以问题式的，如《低段阅读教学中如何培养学生的阅读兴趣》，无论用哪种形式，题目都应该能确切地反映所要研究的问题，反映所要论述的内容，切忌穿靴带帽唱高调。请看这样二个题目：“聆听生命的呼唤——浅谈在小学语文教学中渗透生命教育观”（文章从“认识生命之源、感受生命之趣、理解生命之谛”三方面来论述）；还有一个题目是“让童心在课堂上飞扬”，这两个题目立足点都太宏观，涉及的范围也很大，没有反映出要论述的理念与语文教学的结合点。2、简炼。题目要简短明了，使人看了一目了然，马上就能明白作者想要论述的问题。如果题目过长，或过于拗口，就会影响读者的阅读期待，如《讲授法、讨论法、自学法在中学语文教学中的效果的比较实验》，这个题目就显得太冗长了，可以改成《中学语文教学中三种教法的比较实验》，省去十个字，题目更简短明确，也没有违背原来的题意，阅读者看了，同样能理解论文所要研究、阐述的问题。比如有一次我想就如何理解“把握语文教育特点”这一规律谈些浅见，开始时想以“正确把握语文教育特点”为题，但发现这样的题目太大太没有针对性，最后就以“悟什么？怎么悟？”为标题，以“对‘正确把握语文教育特点’的思考”为副标题，才觉得简明扼要地把意思表达清楚了。3、新颖。教学是在不断发展，探索也是永无止境的。教学论文的题目如果只是复制前人的话语，教学研究就难以发展。因此，要敏锐地把握教学动态，学习有创意地表达。比如“教学的原生态”、“预设与生成”、“绿色课堂”等等词语非常有表现力。题目要亮丽、醒目，有时可以巧借名句，如“一语天然万古新“、“未成曲调先有情”、“巧把金针度与人”；有时可以妙用修辞，如“眼睛上的窗帘”、“飞扬个性天地，栖居心灵空间”；有时可以反弹琵琶，如“近墨者未必黑”；有时还可以巧改古诗、歌词为题，如：“你看，你看，试卷的脸在悄悄地改变”“透过开满鲜花的月亮”“拿什么评价你，我的孩子”“乱：怎一个怕字了得”“佳词妙句巧点击，片言只语总相宜”。当然，想拥有一个既有创意又确切的题目，这需要以稳实的研究、丰厚的积淀、深透的开掘作为基础。4、巧设题记。如果有必要，可以巧设题记。题记可以是两句小诗，可以是一句格言，也可以是短小的寄语。只要能形象、贴切地体现写作意图，并让读者感受到在笔墨挥动之间，处处流淌着墨韵书香。比如《贾老师教语文》的题记很有意思：当年，我为了生活而走上了教育工作岗位；如今，让我离开这三尺讲台，我将一刻也无法生活。又如《于永正语文教学精品录》每一篇阅读教学案例前都有高林生老师的题记，撷取一个题记与大家分享：“教人医术者说：要想让别人知道人体的构造，首先你得拿起手术刀，一刀一刀地解剖给人家看；教人武功者说：光说不练那是假把式，自己去摸爬滚打才有可能得到真功夫；教人武功与医术如此，教人学习语言文字大概也是这个理。”（二）提要“提要”也称“摘要”，就是将文章的主要内容简要地概括出来，使读者了解论文概貌，以确定其有无阅读价值。提要以二三百字为宜，不要过长。例如《低年级课堂呼唤理性的激励性评价》的【内容摘要】在新理念的倡导下，低年级课堂呈现出热衷于无原则激励性评价的现象。本文通过四个典型案例的阐述，对激励性评价做了深刻冷静的反思，旨在呼唤老师们合理运用激励性评价语，使其发挥应有的功效。一般较短的论文（三千字以下）可不写提要。（三）绪论绪论（也称引论、引言、前言、序言）－－提出观点。对本论内容加以简要介绍，把中心论点准确地概括出来。如果是语文教学研究报告，应该概述研究该课题的动机、目的、意义和主要方法，指出前人或旁人做了哪些工作，进展到何种程度，哪些尚未解决，说明自己研究这个问题的主要成果和贡献。绪论文字要简洁、明确、具体，使人看到绪论，就知道本文的基本价值。请看吕树炯老师写的《语文教学残缺之美之鉴赏》的绪论：追求完美是艺术亘古不变的主题，但任何一件艺术作品几乎都无法达到完美。因为艺术的魅力就在于它是一种遗憾的美，一种残缺的美。古希腊著名雕塑作品“断臂维纳斯”的不可超越的美就来自于它的断臂，来自于它的残缺。据说一位著名雕塑家化了很大心血为维纳斯续上手臂，可结果却似狗尾续貂，原来的令人目眩的美荡然无存。教学作为一门艺术，同样不可能达到完美。在语文教学中，“残缺”之美能使课堂教学五彩斑斓，生机勃勃，活力无限。再请看《小学语文主题拓展教学的实践与研究》的绪论：小学语文主题拓展教学旨在通过提升语文教学理念，拓宽可供学生利用的教学资源，营造开放的新型学习环境，构建适合学生多元发展的教学评价机制，激发学生兴趣，张扬学生个性，提升学生的人文素养。这里的“主题”就是我们平时所说的“中心”，而“拓展”，则意味着开放，所以“主题拓展”，就是有中心地开放，在开放中体现意义的联结、情感的延续。一句话，小学语文主题拓展教学就是探讨以主题统帅全程、立体开放的综合性语文学习方式，其固有特征表现在：主题性：主题拓展需要广泛开发学生语文学习的范围和资源，但在选择利用其他语文课程资源时要努力把握拓展的中心价值，强调以意义统帅文本，以情感引领过程，追求学习体验的深刻和专一。综合性：要改变单一文本、单一目标的常规学习思路，改造常见的接受性学习方式，在开放、立体的学习环境中，学生获得知识的过程同时成为情感体验、个性化价值观形成等多元素养发展的过程。实践性：指主题拓展必须由学生亲自参与探究、参与活动的全程，从主题的筛选、方法的选择、方向的论证，乃至整个学习过程，都离不开学生的亲身实践、自主体验，真正体现语文学习的“主要途径也应是语文实践”的语文教育特点。（四）本论本论（正文）－－进行论证。从不同角度、不同层次对论点作分析说明。以事实、数据和有关理论作为论据，按思辨的规则进行推理，展开论证。这一部分是教学论文展开论题、分析问题的主体部分，阐明论点和论据之间的必然联系，有理有据地论证自己的观点的科学性、正确性，以最大限度说服读者、感染读者。因此，这部分内容应当丰富、翔实，观点要与材料一致，论述的先后次序，推理的层次，都要根据事理的内在联系来安排，做到有条不紊。所以这部分要求做到结构层次性、论证逻辑性和论据丰富性。如果是语文教学研究报告，这部分是教师表达教学研究成果的主体。这部分的关键在于论证，包括课题的提出，对解决问题的设想、研究过程（研究中出现的问题及解决问题的方法、手段、主要数据）、研究结果等。本论部分要注意理论的运用和逻辑推理，注意段与段之间的过渡衔接，注意主次，抓住本质。如果结构比较复杂，在中心论点提出后，还要将其分解，按照不同的层次设置若干分论点或小论点，可加小标题，使用序号书写风格要保持统一。试举笔者写的《论作文教学中教师的无为与有为》，希望能印证以上观点。作文教学似乎已经成为语文教学的一个堡垒，成为我们的围城，我们总在突围，方法林林总总，流派形形色色，可我们总感到不尽人意，为什么？原因很复杂，最根本的是我们把简单问题复杂化、把复杂问题简单化了。所谓简单问题复杂化，指对作文教学的定位，太把作文当作作文。小学生为什么要习作？其一，是语言文字的运用练笔。其二，是因为他们要发表自己的生活感受，要表达对周围的看法，他们只要有触发点，并把它们写下来，就是作文。但是，由于习惯心理定势使然，更何况为了应试，作文教学功利化，教师总是自觉或不自觉地把习作与主题明、立意深、构思巧、取材新挂钩，潜意识中整齐划一地向优秀作文看齐，所以一味拔高要求，还写不通句子，就要求写段、写篇，还写不清楚、写不明白，就要求生动形象，就如孩子不会走就要求跑、跳，结果导致畸形发展。对作文教学人为的“恶炒”、“升值”使学生视作文为海市蜃楼，可望不可及，从而产生消极、失语。这不是简单问题复杂化了吗？复杂问题简单化，指对作文教学改革的研究上，在具体的作文教学策略上，有认识简单化倾向，有的认为小学生习作训练只要有所感就写得出，有的认为认识事物的能力发展了同时也发展了表达能力，有的一味强调阅读积累、读中悟写。这种一维的思考方式，把作文教学中的复杂现象简化成单一的因果关系，从纯粹概念中看似辩证地推导出现实来，其实脱离学生认知规律、学习实际，把理想中的完美（如只要从观察获得内容，就能写出文章来）作为标准或依据来解释小学生的作文现实，其结果必然是苍白无力。