集体教育与个体教育研究论文

学前教育心理学论文300字 男教师进入学前教育的现实意义与可行性策略 摘要]男教师进入学前教育对幼儿心理的健康发展与性别角色的认同有着积极的作 用，但目前中国男幼儿教师十分缺乏。 为吸引男教师成为幼儿教师，相关部门应给予政策倾斜，幼 儿园管理者应努力为他们营造良好的工作环境，社会应加大宣传，引起舆论重视，促使传统观念 的改变。 [关键词]男性教师；学前教育；幼儿园 收稿日期：2007-6-12 学前教育是关系一代人健康成长的大事，在新 时期被定义为“奠基教育”，在世界范围内已受到越 来越广泛的重视。 [1]但是，当前幼儿教师队伍中男 性教师的严重匮乏已成为备受关注的问题。[2]男性 教师的匮乏将对儿童完整人格的培养十分不利，男 性介入学前教育领域有其现实的积极意义。 一、男教师进入学前教育的重要性 （一）男教师对幼儿发展的积极作用 1.男教师的心理特点及行为方式对幼儿的积 极影响。 社会心理学认为，基因与环境相互作用，使个体 的心理与行为在发展的早期就会出现明显的分化。[3] 外部环境中不同性别成人的影响是不容忽视的。受 长期以来男性统治地位的影响，男性在认知、情感、 意志、言语及个性等方面都表现出了较明显的心理 行为优势。 [4]如男性偏向于用抽象逻辑思维解决问 题，更容易产生 *** ，自主性、独立性、坚持性和自制 力都比较强，好动、幽默，不喜欢拘泥于细微末节和 计较点滴得失等。如果能够发挥男教师的性别教育 优势，将非常有利于孩子完整人格的培养。 实践已经证明，男性特有的心理特点及行为 方式对孩子有着独特的影响。男性幼儿教师的介入 可以给幼儿园教育带来更多的乐趣与创新，特别是 对目前幼儿园所提倡的创造性游戏来说，男性的性 别特点决定了男幼儿教师在选择游戏时有着独到 之处，如他们倾向于选择接力跑、匍匐爬、攀岩以及 模仿战争等游戏。 幼儿对这些游戏通常都特别喜 爱。与男老师在一起，不仅满足了幼儿身体锻炼的 需要，而且对幼儿形成勇敢、坚毅、刚强、豁达的性 格有着积极作用。 2.男教师对幼儿性别意识形成的积极影响。 幼儿阶段形成的性别意识对幼儿以后的性别 角色认同及性别行为有着重要影响。 [5]社会学习理 论认为儿童往往会在日常生活中习得一定的性别 行为模式。[6]美国心理学家艾里克森认为幼儿期要 解决的一个重要问题即是获得相应的性别角色。 [7] 在学校里，男女教师分别取代父母的性别角色，成 为儿童认同、模仿的对象。在教育者的性别方面，我 国教育有一个不容忽视的问题，即从幼儿园到小 学，儿童接受的基本上是“女性教育”。 [8]据统计，在 托儿所和幼儿园，教师和行政人员几乎都是清一色 的女性。这种女性优势可能会对幼儿产生某些消极 的影响。 如男孩可能会因为难以与女教师认同而产 生心理焦虑，产生攻击性行为；男女儿童都有女性 化倾向等。可见，要让幼儿生活在阴阳和谐的世界 中，鼓励和支持男教师介入幼儿教育尤为重要。 （二）男教师进入幼儿教育的必要性 其实从上个世纪20年代开始，我国老一辈幼 教专家张宗麟先生就认识到幼教队伍中男女性别比例合理才能有利于儿童身心的和谐发展。然而， 可惜的是，直到今天，我国幼儿教育领域基本上还 是女性一统天下的局面。 而日本早在1990年就已 有6138名男教师。[9]丹麦、瑞典、澳大利亚、马来西 亚等国也十分重视男性在学前教育中的作用，支 持、鼓励男性从事学前教育工作，以促进儿童人格 的健全发展。 像阿根廷还专门根据幼教师资性别的 不同提供不同的课程，如为女生开设家政课，为男 生开设手工课等，以使男、女教师在幼儿教育领域 自然形成分工、合作的局面。[10]相比这些国家，应当 说中国在这方面还做得远远不够。 目前只有个别幼 儿园尝试聘请少量的男性幼儿教师，尽管这些男幼 儿教师中有些人既没有系统学习过幼儿教育的理 论，也没有幼儿教育的经验，但从各类媒体的报道 来看社会反响和教育效果都还不错。可见，对男幼 儿教师的培养和应用是可行且必要的。 二、男教师进入学前教育的可行性策略 纵观上个世纪我国现代教育史上著名的幼教 专家陈鹤琴、张雪门、张宗麟等均为男性，他们怀着 一腔报国热情，身体力行，躬身实践，探索出了一条 在当时适合我国国情的幼教发展之路。在当今，虽 说男幼儿教师凤毛麟角，但也不乏出色者。 应当说 实践已经证明，幼教行业同样可以成为男性的用武 之地。另一方面，随着社会的发展与传统观念的改 变，社会舆论不再坚决反对男性从事幼教，相反男 教师在幼儿成长中的作用越来越得到社会的认可 和重视。 一项调查数据显示，上海300名幼儿教师 和家长中，59%的教师欢迎男性加入，79%的家 长欢迎男性加入幼教事业。只是要吸引男教师进入 幼教领域，还需要诸多外部条件支持，才能使他们 安心于幼教工作，终生为幼教事业服务。 （一）加强政策倾斜，优化教师队伍 有关部门应着重研究相应的政策，加强政策倾 斜，吸引更多的男教师从事幼儿教育工作。笔者认 为当前政策倾斜可以着重从以下三个方面来考虑： 一是招生、培养政策上的倾斜。 高等院校、幼儿师范 学校在选拔和培养过程中，对有志从事幼儿教育工 作，又符合从事。 《学前教育专业毕业论文》 浅谈幼儿心理健康教育摘要健康是人类的最基本要求，也是一项最重要的社会目标。 然而，对于什么是健康，人们的认识并不完全一致。在许多人脑子里，一提到健康就理解为身体没病，体格健壮。 这种单纯的身体健康观，存在很大的片面性，忽视了心理健康的重要性。在幼儿健康教育中，偏重幼儿身体保健教育，缺少幼儿心理卫生教育方面的内容，这种倾向不利于幼儿身心的全面发展。 因此，如何克服传统健康观的片面性，树立正确的健康观念，完全将健康剥离到卫生保健工作的管理范围，是当前我们工作中需要着重解决的一个重要问题。关键词：健康 全面 身心并重概述随着经济发展，人们生活水平的提高，心理健康问题已日益引起全社会的重视。 关注个人的心理健康已成为现代文明人的一个重要标志。具有文明意识的人都知道，对正常人来说心理健康水平的高低不仅关系到个人的生活质量，而且直接影响其劳动效率及对社会的贡献，而如果一个人患有精神和心理疾患则会成为社会的一种负担。 古今中外每个家长都希望自己的孩子能健健康康的成长。关注孩子长大后未来社会中是否具有生存能力的家长，不能不关注孩子的心理健康。 说到幼儿心理健康的发展我就不得不说说我认为的心理健康的意义了。一：幼儿心理健康的含义 在谈到幼儿心理健康这个定义的同时，我们不可回避的就是心理健康这个概念。 究竟怎样才算是心理健康呢？心理健康，一般是指人的智力正常，情绪良好，个性健全，能适应环境，人际关系协调，心理行为符合年龄特征标准的心理状态。具体来说，主要包括以下几个方面的内容： ① 对自己有一个正确的认识和客观的评价。 心理健康的人，对自己的长处、短处，自己的个性特点，都有一个现实的、正确的认识。知道自己能干什么，适合干什么；对于办不到的事，也不会苛求自己。 ② 有自信自立精神，有自我发展的心理动力。心理健康的人，一般都明确的生活目标，有自我发展的驱动力。 因此，在困难和逆境面前能调整和控制自己的情绪，冷静对待和处理各种复杂的问题，并不断前进。 ③ 能和他人友好相处，善于协调人际关系。 心理健康的人，对人对事都能采取和睦相处、友好对待、克已让人的态度；对人际交往中出现的问题和矛盾，能采取友好宽容的、公平的、有理有节的方式处理，容易与他人合作和相处。 ④ 主动适应环境，顺应社会需要。 心理健康的人，能够自觉地调整个人和环境的关系，不是环境顺应自己，而是使自己适应环境。在任何复杂的环境中，一。 结合实际谈谈学习幼儿教育心理学的重要性 情景一：父母带孩子逛商场，孩子看中了一件玩具，而父母认为不适合他，不给他买。 于是孩子往地上一躺，哭闹起来，父母怎么劝告都无效，场面难以收拾……孩子为什么变的这么任性？是孩子生性犟脾气、不听话吗？对这样任性的孩子该怎么办？如果父母迁就顺从，要啥买啥，或者打骂威胁，强令其顺从就能解决问题吗？你对这个案例怎么看？——幼儿的任性乃冰冻三尺非一日之寒，这是家庭教育方式一贯不当造成的恶果。父母不从根本上改变“溺爱”、“专横”等不正确的教养态度和教育方式，孩子的任性是难以纠正过来的，孩子个性健康发展也是不可能的——所以教养方式影响孩子的个性。 急需一篇2500到3000的学前教育毕业论文 孩子是脚，教育是鞋——关于集体教育与个体教育的研究【摘 要】德国著名教育家弗里德里奇·福禄贝尔认为：幼儿期是“真正的人的教育”开始的时期，对于发展中的人来说是至关重要的。 幼儿期是儿童个性开始形成的时期，因为这时期个性的各种心理结构成分开始发展，特别是性格、能力等个性心理特征和自我意识已经初步发展起来，每个幼儿在不同场合、不同情景，不同事件都倾向于以一种自身特有的方式去反应。《纲要》中指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。” 由此可以看出，人才的成长固然离不开智力的开发，但是，影响成才的并不完全是智力因素，个性品质很大程度上影响一个人将来事业的成就。科学家爱因斯坦说：“优秀的性格和钢铁般的意志比智慧和博学更为重要┄┄智力上的成就在很大程度上依赖于性格的伟大。 这一点往往超出人们通常的认识。”幼儿园教育中培养幼儿良好个性的研究这一课题有着深远的现实意义。 【关键词】个性及幼儿个性 幼儿的良好个性 巴学园 幼儿园集体教育与个体教育一、绪论经过在幼儿园两周的保育实习，对幼儿园大致的教育、保育工作有了一定的感性认识，而不再仅仅局限于书本的理性认识。当今多数的幼儿园，毋庸置疑地成了“寄存”幼儿的场所。 幼儿园本应是孩子的乐园，但是引导幼儿个性的发展成了幼教界的奢侈品。集体化教育的快捷便利似乎颇受各个幼儿园的欢迎。 面对渐渐被抹杀掉的幼儿个性，我对集体教育与个体教育进行了研究。对本研究，我采用查阅文献资料及调查访谈的方法。 二、本论幼儿园的教育活动以集体教育为主，但是存在一些问题，导致教学效果不佳。比如：过于注重活动的形式，缺乏过程与目标意识；只关注幼儿表面的兴趣，难以提升幼儿真正的兴趣；只关注幼儿动手的能力，而忽视幼儿思维的参与；处理不好生成与预设的关系，影响幼儿主体的发展。 50年代，前苏联幼教研究工作者把“学前教学”这一概念引入幼儿园，形成了以作业为基本组织形式的幼儿园教学活动模式。教学被看作智育的主要手段，被定义为“发展儿童的熟悉能力，用系统的基本知识武装他们，按《幼儿园教育大纲》所规定的范围培养他们的技能和技巧的有系统、有计划和有目的的过程”。 这是一种以知识传授为中心的教学观。在这种教学观指导下，学习被看做接受由教师预先建构好的知识体系的过程。 因此，这种接受面广、效率高的集体教学，就被视为传授这种预先建构好的知识体系的“捷径”。随着现代心理学和教育学研究的深入，人们逐渐熟悉到：教学不是简单的知识传递过程，而是知识的处理和转换过程。 由于学习者原有认知结构与经验的影响，同样的事物与现象对于不同的学习者会有不同的意义。因此，这就要求我们在注重发挥幼儿学习主动性的同时，承认和尊重幼儿学习中的个体差异。 80年代以来，人们对个别差异的理解发生了变化，由过去认为的能力大小、强弱的差异及个性差异，发展为发展速度、认知结构特点的差异。这使人们熟悉到，要发挥幼儿学习主动性，就必须使教学内容、进度和方式方法，适合每一个学习者的身心发展水平、进度和特点。 这种新的教学观、个别差异观，帮助我们熟悉到了集体教学对幼儿学习主动性发挥的局限性。集体教学是全班幼儿在同一时间内以同样方式与速度学习同样内容的组织形式。 在集体教学中，教师无法顾及幼儿发展的个别差异，无法真正满足每个幼儿学习的需要，因而不利于每个幼儿学习主动性的发挥。作为一种教学组织形式，集体教学之引入幼儿园，曾经发挥过进步作用。 “作业教学的引入幼儿园，对培养儿童有组织的行为、发展他们的熟悉活动、教他们学会遵从成人的指示，从而做好儿童的入学预备，的确起过良好影响，作业教学在历史上的这一进步作用是应予以肯定的。今天我们不能因其局限性，而全盘否定其存在价值。 尤其是我国的幼儿教师大多有着比较丰富的集体教学经验，让她们用其他教学形式来完全代替集体教学，是短时期内不可能实现的，而且也是没有必要的，因为集体教学有其独特的教育功能。我们应该在认清其局限性的同时，更加注重发挥其优越性，以适应新时代的需要。 保育实习期间，有这样的三个“问题儿童”给我留下了深刻的印象，也是因为靠近他们，我才真正感受到现在幼儿园体制的缺陷——用同一把钥匙是打不开所有儿童的心门的。乐乐是个调皮捣蛋的小女孩，小伙伴们不喜欢和她玩，老师也放任自由。 于是，她乘上手工课的时候自己偷偷躲在顶楼玩娃娃家。对于这样的特殊儿童，作为教师，应该多给予关心，满足她对爱的需求。 锐锐因为过于成人化的外在引起我的注意。平时显得孤僻，冷漠。 老师们给他的评价是“与老师斗智斗勇的坏孩子”。有一次，保育员给小朋友们梳头的时候，木梳掉在地上。 经过的幼儿没有一个意识到，只有锐锐经过的时候顺手捡了起来。当时，我就觉得其实他的本质并不坏，偷玩具的行为只是幼儿心理发展过程中的一个障碍，而教师没有及。 幼儿心理健康教育研究论文怎么写 “幼儿心理健康教育”课题研究中期报告 一、课题研究的意义和价值 从社会发展对人的需要来看：随着市场经济的发展，社会竞争日益激烈，生活节奏日益加快。 面对这种高速变革，只有具备健康的心理素质，才能不被繁重的工作压力击倒。 从人的发展本身来看，健康的心理素质是人获得成功的关键。 在历年中学生中，莘莘学子在各方面的压力面前，由于具备了不同的心理素质，以至于产生不同的结果。有的人成绩优异进入大学继续深造，有的人意志消沉、名落孙山，甚至走上了毁灭家庭和自己的道路。 目前这种现象已逐渐向低龄化蔓延。 从当前3—6岁儿童现状来看，由于他们处在心理发展人格形成的关键期，可塑性大，心理上极不成熟，自我调节控制水平低，极易受环境等不良因素的影响。 再加上父母过分注意对孩子生活上的关怀和呵护，很少细心关照孩子的心理感受，使孩子形成了胆怯、自卑、孤独、焦虑等不健康心理。他们在同伴中不和群，做事不自信，缺乏责任感和竞争意识，从而影响了孩子的整体发展。 从目前幼儿园的教育来看，主要是以“德、智、体、美”为内容的教育模式，设置的课程也基本停留于传授某些知识及养成某种行为习惯的教育层面，实际上幼儿园的德、智、体、美等教育中都包含着心理教育的内容和意义，只是没有系统与独立的心理教育。“心育”多被纳入“德育”的范畴，《体育》、《健康》也只重视幼儿健康知识的掌握和身体素质的培养，很少从身心健康方面去研究。 就当今社会的发展，当代教育的发展、当代人的发展而言，心理教育应该在幼儿园教育中占有重要位置。 综上所述，对幼儿进行心理健康教育，使他们从小具有健康的心理素质，是社会发展的需要，是当前及未来教育的需要，也是人的发展的需要。 为此，我们试图通过对3—6岁幼儿心理障碍及各个因素间影响的调查和分析，寻找幼儿心理健康发展的特点，从而提出培养幼儿健康的心理素质的教育方法，为幼儿心理素质的启蒙教育提供科学依据 二、课题总体设计 （一）概念界定 健康：指不但是没有身体缺陷和残疾，还要有完整的生理、心理状态和社会适应能力。 心理健康：指在身体智能以及情感上与他人的心理健康不相矛盾的范围内，将个人心境发展成最佳的状态。 目前较为普遍的观点认为心理健康是能够充分发挥个人的最大潜能，以及妥善处理和适应人与人之间环境间的相互关系。它包括两层含义：其一是无心理疾病；其二，能积极调节自己的心态，顺应环境并有效地，富有建设性地发展和完善个人生活心理健康。 情绪愉悦稳定，生活态度积极，人际关系和谐，行为能自我调节和控制。国际心理卫生大会明确指出，心理健康的标志是：（1）身体、智力、情绪十分调和；（2）适应环境、人际关系中彼此谦让。 （3）有幸福感；（4）在工作和职业中，能充分发挥自己的能力，过有效率的生活。 （二）理论假设 通过“幼儿心理健康”的探索和实验，构建适合幼儿心理健康教育的管理模式、教育教学模式，可以使实验条件下的3—6岁儿童心理健康，并形成一个比较稳定的发展倾向，使他们具有活泼开朗的性格，克服困难的勇气，认真做事的态度，待人热情，懂得宽容，富有独创精神和耐挫能力，以促进幼儿的全面发展，为培养高素质的人才奠定基础。 （三）研究目标 总目标：探求有效的“幼儿心理健康的培养方法” 具体目标： 1、研究身心健康发展有障碍幼儿的主要特点。 2、分析影响幼儿心理健康的因素。 3、探索幼儿心理健康的培养目标和实施操作模式。 （四）研究方法 1、采用理性思辨为主的文献法和小组研讨法。 在大量阅读文献资料和共同探讨的基础上，理解幼儿心理健康的意涵和结构因素，并对这一概念作出界定。与此同时，通过小组研讨，了解幼儿各种心理状态下的表现性行为，以此修正和加深理解“界定”的概念。 采用理论学习与实际行动相交融的情景观察的调查方法，了解3—6岁幼儿心理发展的一般趋势、发展的特点。 2、用理性思辨和经验总结相结合的方法构建幼儿心理健康的培养策略。 3、采用行动反思法进行培养策略的实证性研究。 （五）研究策略 1、改革幼儿园管理模式 （1）注重环境创设。 良好的环境能使儿童保持良好的情绪状态，能促进高级情感的发展。对儿童形成健康的心理起着重要作用。 家庭、幼儿园密切配合，要求一致，共同走进童心世界，掌握科学育儿知识和教育才能，做到：与孩子关系融洽、和谐，对孩子充满诚意、友好，给孩子信任与温暖。为孩子们创造一个宽松愉快的心理环境，让他们在友好和善的气氛中愉快地生活、健康地成长。 （2）注重教师培养。幼儿园从管理观念、管理措施入手，注重“引进人、导向人、激励人、培养人、使用人”，充分发挥教师的主体作用，提高他们实施“幼儿心理健康教育”的能力，努力使教师成为科研型教师。 2、改革教学模式 （1）改革课堂教学模式，重新设置课程内容与模式，增设专门的幼儿心理健康课程，并在其他学科中注重渗透心理健康教育。在课堂教学中引导幼儿对学习发生兴趣，根据幼儿的年龄特点采用灵活的方式和多种教学手段，。

看看下面这个案例吧，里面的人物扬家栋由于情况特殊，一开始我们采用的是个别教育，先让他有所改变，之后我们再进行集体教育，就是让他容入普通班，这样子的话就贯彻了集体教育和个别教育，虽然案例里的人物情况特殊，但是对于不般有问题的学生都采用这种方式，先进行个别教育，再容入集体集体教育和个别教育的交融研究黄浦区西凌第一幼儿园 王宜韵（特教班教师） 黄艳华（普通班教师）一、栋栋在特教班的变化杨家栋小朋友是一名轻度自闭症幼儿，并伴有智力障碍（IQ：58），孩子有较严重的语言言语障碍，他对成人的指令和语言不理解，胆子小，性格内向，不主动与同伴交往。刚入园时，栋栋与人没有眼神交流，没有语言交流，一整天就坐在一边玩自己面前的玩具，只会说些重叠音节的词语，如“爸爸”、“妈妈”、“饭饭”等等。我根据智力残疾儿童康复训练评估量表对杨家栋小朋友进行了安置前的评估，该量表适用于7岁以下智力残疾儿童的评估，通过观察来了解残疾儿童在各个领域的发展现状。量表共由292个项目组成，分六大领域，即运动能力、感知能力、认知能力、语言交往能力、生活自理能力和社会适应能力等领域。对孩子的评估结果表明：杨家栋小朋友运动能力的得分为102分；感知能力得分为28分；认知能力得分为7分；语言交往能力得分为46分；生活自理能力得分为74分；社会适应能力得分为29分，除了语言交往能力和社会适应能力存在很大障碍，感认知能力和生活自理能力也很差，但栋栋的运动能力（包括大动作和精细动作）相对还不错，考虑到栋栋的实际情况，我们认为对其最有利的安置模式是半融合模式。除了每周一和周四的普特融合户外体锻活动外，栋栋绝大部分时间是在特教班活动的。作为孩子的主要训练者，我和栋栋的父母进行了多次讨论，共同为杨家栋小朋友制订了个别化教育计划，把语言交往能力和社会适应能力的提高和改善作为训练的重点，将感认知能力和生活自理能力的训练渗透在日常生活中，全面补偿其缺陷。人人都有得到别人尊重的需要与权力，自闭症儿童也不例外。我在与栋栋的交往中，充分尊重他的人格并且理解他的行为。我经常细心地观察栋栋的行为，并努力去适应他的所作所为，小心翼翼地帮助他，从不强迫他一定要按照正常幼儿的要求做。渐渐地栋栋对我产生了好感，开始与我有了目光对视。栋栋曾在一段时间内十分迷恋放在我办公桌上的汽车模型。这对他的吸引力很大。每当课间休息或空闲时间，他总是自觉地来到办公桌前，把玩着他所喜爱的小汽车。兴趣是最好的老师，我抓住时机，利用小汽车与他沟通交流，促进他的语言发展。有时他还表达出喜爱看汽车、乘坐汽车及玩汽车的想法。游戏是孩子成长的摇篮，它能给孩子提供充分交流的机会，可以促进孩子的语言表达能力、思维能力及交往能力的发展，它对自闭症儿童的发展也起着举足轻重的作用。杨家栋小朋友刚开始不乐意参与集体性的游戏，因为突然让他走到大集体中，他一下子无法适应这样的环境。于是我先以个别训练中的小游戏为切入口，然后慢慢地让其参与集体教学游戏，并不断地对他进行表扬，使他体验到成功的快乐，逐渐地培养他对游戏的兴趣，逐步扩大他的交往范围，使他在游戏中增强与人交往的意识，以促进其语言交往能力和社会适应能力的发展。通过一段时间的训练和观察，我发现栋栋的动手能力相对比较强，而且对美工活动很有兴趣：每次美工活动时，孩子竟有了和教师眼神交流的行为，面部表情也生动起来来，加上平时严格的语言训练，孩子有时会主动用简单短语和教师进行沟通。园长通过我们教师的情况汇报和看了杨家栋小朋友的活动情况及作品，与家长、普通班教师进行沟通，是否可让他尝试参加普通班的美工集体教学活动，在这个建议下，我带领栋栋到黄老师的班级参加小班美工活动，那天孩子的表现不错，基本能适应这个新环境，这说明栋栋是适合参加普通班的美工集体教学活动的，栋栋的这一次飞跃，发生在孩子入园后的半年内。从这以后，杨家栋小朋友每天有半个多小时是在普通班进行活动的，孩子因为喜欢美工活动，而且是由自己班的老师接送的，所以并没有什么情绪上的变化。每次活动结束，栋栋都会主动把自己的作品拿给我们看，我们和普通班教师和幼儿的交流中也了解到栋栋的活动情况是不错的，而且在同龄小伙伴的关心和帮助下，孩子的胆子也渐渐大些了，也开始慢慢地和其他小朋友一起玩耍了，在自己班级里，栋栋会帮助老师做些简单的事情，还会帮助其他有困难的小朋友了，生活自理能力提高的也很快，基本上都能自行完成，连挑食的习惯也渐渐有了改进。学期结束时我们重新进行了评估，栋栋的运动能力的得分为129分；感知能力得分为58分；认知能力得分为80分；语言交往能力得分为156分；生活自理能力得分为139分；社会适应能力得分为58分。孩子进步很大，尤其是认知能力和语言交往能力方面提高很多，其他能力也有了提高和改善，我们觉得时机成熟了，可以将他安置到普通班进行随班就读了。经过一系列的协调工作后，杨家栋小朋友在他入园后的第二年进入了普通班生活与学习，这是栋栋的又一次很大飞跃。杨家栋小朋友在普通班随班就读一开始并不是很顺利。由于栋栋是个患有轻度自闭症的儿童，周围环境一下子有了很大的变化是他所不能适应的，虽然他所进入的班级是他参与其美术活动的班级，与其中的老师和小伙伴们也接触了半年多，可那时只是他幼儿园生活学习的一小部分，美术活动是他很感兴趣的，而且我们特教班的老师经常会去看他上课，而现在的随班就读又是另一回事了，孩子在普通班时一下子又像是刚入园的情景，与人没有任何交流，只有回到特教班训练的时间，他才稍有恢复，脸上有些许笑容，每当训练结束时，孩子眼中会有不舍，有几次还对我们说“不要上去”（我们班级在一楼，栋栋的班级在两楼）。其实我们哪里舍得看到孩子这个样子，只是我们知道，栋栋是有能力随班就读的，而且在一个全融合的环境中他才能发展的更好，狠狠心又把他送回到栋栋的班级。如果不发生那件事也不会有后来的转机。那天天气不错，我带着班级的小朋友在操场上训练，碰巧栋栋班级的老师把活动安排在阳台上进行。忽然我听见楼上有人哭了起来“王老师，王老师”，我一抬头，只见栋栋满脸是泪，拼命想往小楼梯方向走，旁边的老师和小朋友拉住他，我示意他们放开栋栋，孩子很快就下楼来到我的身边，擦干眼泪要参加我班的活动，我向栋栋的老师示意，让他们一起下来活动，这天栋栋活动得很开心，在活动中第一次和自己班上的老师和小伙伴有了言语的交流。以后，我们经常邀请栋栋班上的小朋友来我们班游戏，也常常带着班上的孩子到栋栋的班级去作客，杨家栋小朋友就这样渐渐适应了新的环境。二、栋栋进入普通班后的变化每个孩子都有一扇门，关键要找到打开这扇门的钥匙。根据刚才小王老师介绍有关杨家栋的情况，中班下学期（2004年2月）我们决定通过美术这个途径来打开孩子人生中的这一扇门，让栋栋从特殊班回归到普通班，使他真正成为正常孩子中的一员，以下通过一些案例来看看小栋栋的变化。记得栋栋第一次到我班，在我的带领下，他低着头小心地坐到椅子上，我向小朋友介绍了栋栋，并拍手欢迎他的到来，引导孩子们要关心、帮助他，到了区角活动的时间，我发现栋栋不肯玩，头一直默默地低着，无论我与同伴怎样哄，他就是不做任何动作，不参与我们的活动。我想：栋栋一定不熟悉我们这个环境，我和小朋友要与他多亲近，与他做“好朋友”。到了下次活动，我们绘画的是小汽车，在我的鼓励下，栋栋拿起了一只蜡笔，只见他绘画时很大胆，自由地画着自己心目中的小汽车（涂鸦）， 但作画时，我发现他头始终不抬起，只顾自己画，不看别人。到了分享交流时间，孩子们畅所欲言，我也请了栋栋，但他一直低头不语，连眼睛也不感注视大家，小朋友也急了，“栋栋，胆子大一点……”栋栋就是不回答。栋栋对画画是感兴趣的，但他很自闭，不愿意与大家交流。有一次，我们来到了底楼大活动室画画，画着画着，静静的活动室里忽然传来了“呜呜…”的哭声，“黄老师，栋栋哭喽！”湾湾大声地叫着。我连忙走到栋栋身边，关切的问他：“栋栋，你为什么哭呀？是不是有什么事呀？……”他还很伤心地哭，此时我猛然抬头一看，嗷！我全明白了，原来他看到了苗苗班（特教班）的孩子们正在操场上骑着小自行车玩呢，栋栋一定想和他们一起玩。于是我就指指操场对他说：“栋栋也想和他们一起玩，是吗？”栋栋点点头，我帮他擦干泪水，带着他来到操场，他挑选了一辆小汽车与他们一起玩着，此时他的脸上绽开了笑容。我想：作为一名特殊孩子，栋栋还不能与我们同化，但作为老师，我一定要了解栋栋的所思所想，使他慢慢地适应这个集体。随着时间的推移，在绘画“空中飞人”活动时，我高兴极了，栋栋对我的问话能回应了。眼神也也从呆滞的目光到会用眼睛看着我说话。到了分享交流活动，他还告诉小朋友，我画了两个人。虽然他的声音轻轻的，语句很简单，但他能在集体面前讲话了。我和同伴抱以热烈的掌声，并对他大加表扬，如：能从以前的涂鸦到现在有形的人等，栋栋今天特别高兴，我想：他的内心一定受到了很大的振动，因为同伴的掌声、老师的鼓励，使栋栋体验了成功，感受了画画的乐趣，增强了他的自信心。美术影响了栋栋人际交往能力的发展。到了后阶段，他已开始慢慢融入我们集体，每天早晨主动和我打招呼，在游戏活动时，会和小朋友一起玩玩具，尤其和喜喜、湾湾成为了好朋友。“没有牙齿的大老虎”是个经典故事。今天我们就创作这个故事画，象往常一样，我先帮助幼儿分析作品，然后引导幼儿画故事插图，栋栋画了一幅小狐狸给大老虎拔牙的画面。在作画过程中，他还挑选了一只橘黄色油画棒，要涂老虎的脸，原来他在动脑筋用色。画好后，小朋友非常高兴，他们纷纷将作品放到投影仪上，栋栋也不甘示弱，他也迫不及待地将作品给大家看，此时，我请栋栋大声地向大家介绍，他很大方地说：“我画的是老虎牙齿坏掉了，小狐狸帮它拔牙。”说完，大家掌声响起，栋栋的脸上露出了灿烂的笑容。他已完全融入我们的集体，自信心更足了。栋栋对绘画已越来越感兴趣。当我们绘画内容为“快乐的青蛙”，我请幼儿把青蛙最快乐的事情用画面表现出来。并告诉幼儿，今天我们不是一个人自己作画，而是要几个好朋友合作组画，大家可以寻找了自己的合作伙伴，孩子们可高兴了。只见丁丁寻找了付益华，然后她俩在耳旁讲了悄悄话，走到栋栋身旁，对他说：“栋栋，我们想请你一起画，好吗？”“好。”栋栋很高兴。看到这一幕，我向丁丁等翘起了大拇指，希望他们三人好好合作……三个人开始作画了，丁丁在大画纸中央画了一片很大的荷叶，在荷叶上画了一只大大的青蛙公主在拉小提琴，栋栋画了青蛙在舞蹈……由于画面很大，小朋友们画了很长时间，但他们一点都不觉得累，个个兴趣盎然，经过大家的默契合作，一副副画面终于出现了，小朋友们就像池塘中的小青蛙一样非常快乐，他们都想介绍自己的成果。栋栋把手举得高高的，我请他上前介绍，我们画了“池塘音乐会”这个名字太好听了……大家交流分享。栋栋从个人作画，到今天的群体组画，真说明他在不断的超越自己，他的各方面能力也在不断提高，如：与同伴的语言交往能力、合作意识等，而且，他的自信心更足了。孩子们最喜欢制作活动了。今天，我们来到了工作室，准备用各种废旧材料，制作一件世界上从没见过的动物。“什么是从没见过的动物？”“就是世界上没有的……”幼儿有了以前画画的经验，因此对制作充满信心。活动开始，大家纷纷从大箩筐内寻找、选择自己需要的材料。栋栋从筐内挑选了一只色彩鲜艳的富临轩月饼盒子及几根彩色麦管，然后他试着用玻璃胶贴上，但没成功，他就来求助我，“黄老师，怎么贴不上去呀？”我说：“栋栋，别着急，看黄老师是怎样贴上去的，应该先将玻璃胶剪下，再把麦管放在上面，用玻璃胶粘上。好，你来试一试。”栋栋学着我的样子，在我的帮助下，终于将麦管粘上了。“你想做什么动物？”“想做小猪”。“小猪有什么？”“有眼睛、大鼻子……”我启发他再去找了一些材料，他找来了两只红色的光明酸奶盒等。“栋栋，酸奶盒做出来的眼睛一定很漂亮的。”栋栋很高兴，并学会了迁移的方法，终于把小猪的五官完成了。“好，你给它取个名字？”“小猪。”我说：“不行，小猪大家都见过，你看，盒子两旁一根一根麦管像我们吃的什么？”“大螃蟹。”坐在身旁的杰杰叫道。“栋栋，那么我们就叫它大猪蟹，这个名字喜欢吗？”他连连点头说：“叫大猪蟹。”到了交流时刻，奇奇、洋洋、丁丁向大家介绍好后，栋栋也把手举得高高的，我连忙请栋栋上前介绍，栋栋双手拿着作品说：“猜猜我做的是什么。”“是不是猪蟹？”昕昕叫道。“栋栋，她猜得对吗？”我说。“对的，是大猪蟹。”……小朋友们还在互相交流，大家沉浸在欢乐的气氛中。老师的帮助、指导，同伴的提示，使栋栋对制作过程充满信心，虽然他在制作时遇到了困难，但他并不放弃，能主动请老师帮助，虚心听取别人建议，更可喜的是他大胆地将自己的成果展示给大家看，与师生共同分享成功的喜悦。通过活动，使他的动手、动脑、语言表达及创新能力均有了不同程度的提高。以上案例，使杨家栋这名自闭症幼儿，通过美术这一载体，使他体验成功，感受绘画的乐趣，从一名自闭的幼儿到逐步融入集体中来，与同伴共同创作、分享交流，而且各方面的能力有了不同程度的提高，尤其是他的语言从以前的单词发展到用简短的语句与大家交流，到了大班毕业前夕，还学会讲一些简短的故事。 通过美术这一载体，改变了他的个性，从以前的自卑（总是低着头）到现在的自信，在毕业典礼上，他与小朋友一起朗诵了毕业诗、演唱了毕业歌等节目……对人生的态度也变得积极主动、乐观。这一切的改变，是我做老师的感到最大的欣慰。如今杨家栋小朋友毕业了，被一所普通小学所录取了，正式成为一名小学生了。

集体教育与个别教育相结合原则是指班主任在教育过程中既要注意教育班集体,培养班集体,依靠班集体的活动、舆论、优良风气和传统教育个人,同时又要针对学生的个性特点和差异进行个别教育,使个人的成长和进步促进班集体的形成和发展.这一原则的提出一方面是基于集体主义与协作精神是我们思想品德教育的核心内容,另一方面是因为集体与个人、集体教育与个别教育存在着互相影响、互相促进的密不可分的关系.贯彻这一原则,首先要求班主任注重培养和建设良好的班集体.一个良好的班集体可以培养学生各种优良个性品质,改变其不良行为习惯；而一个不好的班集体则会使学生沾染各种不良风气,甚至使其变坏.其次,要善于发挥班集体的教育作用.班集体对个体教育作用的大小,不仅在于建立班集体的过程,而且取决于班集体形成之后是否有意识地使集体的积极因素借助各种适当方式去影响每个人.