小学生作文生活化研究论文

中图分类号：G633.34 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）27-0156-02长期以来，作文教学一直是整个语文教学中的薄弱环节。我们发现许多学生的习作并不是真实生活的反映，而是编造的生活，学生的作文活动不是出于一种表达的需要，而是为了应付教师布置的任务而去作文。造成这一现状的根本原因是由于作文教学脱离了生活，使作文教学变成无源之水，无本之木。所以，在作文教学中，我们要认真学习《语文课程标准》，树立新理念，改变传统作文教学的方式方法，引导学生立足生活、面向生活、走进生活，细致地观察生活，感受生活，真实地表达生活，在生活中学会思考、学会表达，在思考与表达中反映生活，这样才能写好作文，从而提高作文教学的实效性，让作文教学涌动生命的灵性，焕发出无穷的生命活力。 一、走向生活 积累素材 生活是最好的课堂。叶圣陶先生说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”生活是写作的源泉。所以，笔者经常安排学生在生活中观察事物、上街、旅游、做家务、课外阅读等，这些都可能看到、听到、做到、想到而产生一些灵感，一瞬间闪念，要善于让学生抓住这无意的感念，通过扩散思维，展开想象，逐渐形成句群、段落。笔者鼓励学生用随手可得的小纸条或笔记本记下心灵深处瞬间的感觉。例如，在教学九年级第一单元《一事一议》时，一位学生看到许多人把垃圾丢到河里时，写下这样一段话：“我记忆中的小河为何换下新衣服?它还能和我嬉戏吗?我似乎听到它的哭声。”学生真实地写出了自己的感受。所以在作文教学中，我们要贴近生活，让真实生活唤起学生的真实感受和无限遐想，这样才有利于培养创作兴趣和写作能力。 二、体验生活，抒发真情 陶行知先生曾提出“社会即学校，生活即教育”的教育理念。生活是习作的源泉，有了生活这个取之不竭的源头，学生习作的灵感才能绵延不绝地奔涌而出，笔下才会流淌着他们自己的一片真情,“做中学”、“做中悟”的体验性情境都会在笔下一一显现。 正如《语文课程标准》指出：“写作要多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。”在生活的实践中体验是青少年学会做人和学会做事的重要途径，也是写作的一条重要的途径。所以，在让学生参与体验时，教师应首先联接起亲情的丝带，以具有丰富情愫的家庭生活为起点，让他们在含“情”脉脉的家庭生活中，寻找一个“岗位”，体验一份亲情，帮助他们积累鲜活的写作素材，让学生做到“有话想写，有话可写，有话会写。”例如，在教七年级第一单元写作“记一件事”时，笔者特意组织开展了“本周我当家”的活动。同学们在当家的同时，惊喜地发现：自己并不是一个“两耳不闻窗外事”，什么都要父母包办的“骄骄子”、“乖乖女”。在交流当家体会时，大家争先恐后地谈了起来，“妈妈夸我买的菜便宜又新鲜。”“爸爸过生日时，我请教了当厨师的叔叔，烧了一大碗他最爱吃的红烧肉，爸爸吃了乐得合不拢嘴，直说，傻小子，真有两下子。”“奶奶生病住院，我精心地照顾她，医生护士都夸我真行。”……通过学当家，学生体验到了当家的乐趣，更是感受到了成功带来的自信。在家长“你能行”、“你真行”的鼓励中，感受到自己的进步，体验自己在人格发展过程中的成功。于是趁热打铁，要求他们把自己的感想写下来，由于有了生活体会，他们的作文一改往日的“学生腔”和“平面化”，生搬硬套的少了，“挤牙膏”式的不见了，充满着浓郁的生活气息，洋溢着天真的童趣。有的同学写自己动手的感慨——《烧饭真不容易》；有的写父子间的关爱——《难忘那一瞬间》；有的写趣闻轶事《我当一天“妈妈”》；更有的写父母的甘苦《辛劳一天的爸爸妈妈》等。从学生自我选择的童趣盎然的作文题中，他们对生活的收获就可窥见一斑了。有了这次成功的写作体验，同学们犹如找到了“作文的感觉”，个个写起周记来笔下生花，写作水平也随之不断提高。 可见，真实的体验是创作的源泉，是灵感的火花。因此，在作文教学中，要注重引导学生写真事、抒真情、做真人。 三、观察生活 描写生活 在作文教学中，我们要求学生要养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。 可是，一些学生的作文，读后味同嚼蜡。例如，在教学九年级第一单元写作《倾吐心声》时，一位学生的爷爷5月17日去世了，他只是这样客观地描述了：“今天，爷爷死了，我很不高兴。有很多人来了，妈妈哭了起来，还有很多人也哭了起来。后来，爷爷去火化了。爷爷去了，我们都想爷爷。”你看，虽然他心里想的是爷爷，却不知道怎样去表达。孩子对至亲至爱的爷爷去世，竟表现得如此冷静，令人震惊！现在的孩子怎么了？难道感情之源枯竭了？那么，又是什么堵塞了情感之源呢？笔者找来这位学生，问他：“爷爷去世了，你伤心吗？”“伤心!”“为什么我从文中看不出你伤心呢？”他默然。笔者问他爷爷是怎样死的？生前是怎样关心他的？他这样告诉我：爷爷在田里锄地，一个跟头栽倒在田里。妈妈发现爷爷跌倒在地，急忙驮爷爷回家。叫来医生。医生说：“只要把这瓶盐水挂好后就没事了。”到了晚上，爷爷就喘不过气来，快不行了。奶奶倒了一杯茶给爷爷喝，爷爷不喝了，吐出了两大口血块。奶奶见爷爷这样，很着急。爷爷渐渐地没有了呼吸。我想不到，爷爷竟走得这样匆忙。爷爷今年才63岁，身患癌症，却总也不肯休息，常常一个人在田里干活。爸爸常劝他，让他别到田里去。可爷爷不听，仍然舍不得那几分地。因此，田里种的菜吃都吃不完，什么豆子啦、萝卜啦、青菜啦全都有。爷爷自己舍不得吃，舍不得穿，却常常将省下的钱给我买衣服、买文具。有时放学还来学校接我回家。不顾体弱多病，常常帮我们干家务活。每天都忙到很晚才休息。他完全忘记了自己重病在身，好像浑身有使不完的劲。没有了爷爷，我少了一份爱。再也看不到爷爷慈祥的面容，亲切的话语，忙碌的身影，再也享受不到爷爷的爱。想起了爷爷对我的种种好处，在心里默默地呼喊着爷爷，望着爷爷静静地就这样离去了，眼泪不知不觉地往下滴。每当我看到爷爷的遗像，心想，要是爷爷还活着那该有多好啊! 你看，孩子心中不是没有爱，而是不知如何表达出来？他将自己的心里话和自己的情感倾注到了叙述中，可就是笔下涌流不出这种真情实感。这不值得我们语文老师深思吗？ 苏霍姆林斯基在《怎样教会孩子关于理解人的悲痛》一文中谆谆告诫孩子：“如果你的爷爷或奶奶去世了，你要知道，这也是你本身的一部分死去，你应当表示哀悼。”这是难以慰藉的痛苦，是任何东西都无法弥补的损失。在哀悼的日子里，你无视家人逝去的痛苦，或是表现冷淡、麻木不仁，说明你是个“没有德行的人”，证明他过于愚昧，道德上的无知。孩子应有一颗会感动的心，能随时被周围的人或事所感动，做到情随事迁。 习作应成为学生内心表达的需要，而不应成为学生的精神负担，或是“应时之作”。 翻开一本本学生的作文，笔者常常有种说不出的感觉。常为学生“心如止水”般的冷静而感到无奈。批阅作文，真成了心灵的煎熬。学生对自己亲身体会的、有真切感受的事物，写起来也常常是磕磕碰碰，词不达意。怎样让学生拥有一颗感恩的心，长出一双会发现的眼睛，做到“情以物迁，辞以情发”？这就要求学生们“心有所思，情有所感”，能调动胸中的情感积累，把内心的真情激发出来，这样才能写出真情实感的文章来。 总而言之，学生作文水平的提高不是三朝两夕即见成效的。语文的外延等于生活的外延，正所谓“世事洞明皆学问，人情练达即文章”，不积跬步无以致千里。相信学生只要锲而不舍地从多角度去积累素材，感悟生活，就会逐渐的积淀深厚的文化底蕴，从而写出真实、大气、鲜活的杰作。

1、从四年级开始老师给了我们一个特殊的任务—“生活化作文”从一开始的时候，我是这样理解的：生活化作文不就是在生活在写作文吗？我们有没有在梦里写过作文呀！后来我长大了，才明白。生活化作文的意思是：从生活中实践，积累，创新。让作文更生动更完整更丰富不再像以前那样写作文没有题材了。换个意思说就是先完后写的意思，活动内容除了平时的实践活动外。还有在于平时的成语积累，歇后语积累，新闻积累等。当他积累了以后，第二天就和同学一起交换看，不但可以收获知识，而且还可以开阔视野。好词佳句不但可以让作更生动，还可以让我们的语言更有趣。实践活动是每个星期都有的，每个星期布置的时候我们都十分高兴。应为实践活动是我们最喜欢的一道作业。细心的你会发现，老师每次布置了实践活动后的作业就是作文，日记或词句应用之类的作业。这样一来一个星期的收集成语就可以派上用场了！有一次老师叫我们抓蝌蚪，我和几个同学就立即组织着一起去抓蝌蚪了，我们几个来到了三家村。我们开始寻找了，我虽然一不小心跌在了水里几次，但是实践的快乐给我把悲伤赶走了。捉回了可爱的小蝌蚪，老师叫我们写观察日记，于是我们就知道了蝌蚪进化过程。还有一次，老师叫我们找春天。我们在河边嬉戏着，小小的嫩芽伸出了小老袋，这是春天。采蜜的小蜜蜂，这是春天。细细的春雨，这是春天。我们把自己所找的春天写成作文交给老师，要不是在平时积累了成语你才写不出来精美的作文呢！“生活化作文”不但要我们实践，还要我们来亲手创作，什么创作儿歌呀！对联呀！创作之后老师选几个好的编成一本书。要编成一本书当然就有你的名字啦，出风头哪个不想啊？于是大家就争先恐后的创作，这样一来就激发了我们学生的创作能力。“生活化作文“已经开展了两年多了，从中我们受益非浅，不但积累了许多成语，还创作了许多儿歌、诗词。六年级了老师叫我们自己找实践活动做了。我希望生活化作文一直办下去，让更多的人从中受益，明白它的重要性。2、初次看到这个题目时，我迷惘了。我写过至亲，写过恩师，写过挚友，写过美景，写过情义。只是，从来没有写过自己。从来都没有认真思索过自己，只是觉得日子过好了便罢。如果真要写，那么就会永无止境，没有太多藻饰的言语。那么，就从最简单的开始吧！我是个相貌平平的女子，却从不过多计较这一点，那只是一副皮囊罢了，没有必要把光阴都消耗在这虚无的外表上。无论多么华美的事物，都会有它消逝的一瞬。我这样想，或许是对自我的安慰吧。我承认，因为外表，我给他人的第一印象是永远长不大的孩童。在他人眼中，我是快乐女生，每天的日子都过得无忧无虑，我永远稚气而天真。然而，他们都错了。他们所见到的只是我的表面，无法走进我的心，了解我的心。他们不懂我，不懂我心中的苦闷。毕竟，我的心中承担了太多太多。所以，我不能只饰演匆匆人生中的一个看客。当世界归于沉寂的时候，我便会在无人纷扰的角落里想着心事，或许关于家人，或许关于心中的那个他，或许关于与我无关紧要的陌生人。因为他们简单的言行都会牵动我的思绪。自然，也会对身边的无处可归的阿猫阿狗怜悯起来。走在街上，经常看见乞讨的人。他们衣衫褴褛，骨肉如柴，他们的双眼充满了无数的凄苦与渴望。每当他们伸出无助的双手，世人只会摇头。而平时吝啬的我，却一次一次地给他们帮助。即使我的帮助是那么的微不足道。于是，我便在心中苦笑。世态炎凉，这是我不可改变的事实，我也无力改变。于是这个社会的恶鄙又赋予了我新的感伤。可我依旧感谢它。是它让我从一个充满幻想与美梦的女孩蜕变成必须有所承担有所作为的女子。因此，我渐渐地爱上了读书。尤其是关于社会的黑暗与人生的光明的书。读得多了，也就常常触景伤怀，不懂我的人都嘲笑我无病呻吟。我笑笑，不想与他们争辩。我的心声，我自己倾听。当我被一个又一个的包袱压得喘不过气来的时候，我便开始用笑容来麻痹自己的灵魂。日子久了，我发现我也有发自真心的笑意。那样的笑容甚是灿烂，有时可驱散心中的阴霾，犹如一股暖流。暖暖的，很惬意。我爱上了这个复杂的社会。让我感到冷、让我感到暖的社会。到了后来，我才明白我不是一个悲观厌世的人。现在的我正值十五岁的花季，我想，就如安妮宝贝所写的那样。我愿成为心怀感伤但甘心承担的女子。我想，这才是最真的我。3、十指激情的翻飞着，缠绕出经年的寂寞，阐述出灵感的真理。我手写我心——题记我的手在触摸灵魂最深处的呢喃！我生来偏爱大自然，爱花草树木，爱风雨雷电，爱冰霜雪雨……更爱天地精华的巧手所雕琢出得世间万物。每到初秋，我的手总是在不经意间寻找着，寻找着一切灵与美的切合体。我的手贴在白嫩的杨树皮肤上，我听见它在呢喃，蓬勃的的生命力仿佛要冲破树干，爆发出来，像火山爆发一样，燃烧所有激情。于是我悄悄地用手记录下了这庞勃的生命力！我的手在抚慰落叶归根的痛楚！我并不善良，我喜欢这落叶的凄凉。一片片金黄的落叶以一种“哀婉”的姿态缓缓降落在万物之根上，便仿佛是一只只断了翅的蝴蝶，纷纷扬扬地哀老、掉落，然后死掉与泥土化为一体。但我知道，这些落叶并不欣喜，而是悲哀自己的衰败。因为我触摸到了落叶的一根根神经，每一根神经都在颤动，每一根神经都在诉说着自己的心酸。于是我静静地用手记录下了这令人落泪的心酸！我的手在感受激动的心跳！每一个期盼的日子，我总是热情高涨。因为我期盼了好久好久的一套塔罗牌终于飞越千山万水来到了我的身边。我想，你一定是听到了我的召唤吧。我没有预期的泪流满面，只是伸出手贴在心口上，听着心跳的声音、感受那份久违的激情。于是我轻轻地用手记录下了这代表着生命的心跳！而当时的我却混混不知，在未来，这套终于到手的塔罗牌会陪着我去世界的背面，我想，这是唯一一种生命的遗憾了！我的手在包容寒冰！我不顾屋外的严寒，披着一件单薄的外套便跑下了楼。一地的洁白！我用手轻掬一捧雪，感受到了冰冷，感受到了刺骨，但更感受到了专属于雪的那份清凉。于是我淡淡地用手记录下了这雪的清凉！十指翻飞着，缠绕出经年的寂寞，阐述出灵感的真理，用楔形文字记录下了这一切！我用我的手，书写我的心！ 3篇文章供参考，请采纳。

从四年级开始老师给了我们一个特殊的任务—“生活化作文”从一开始的时候，我是这样理解的：生活化作文不就是在生活在写作文吗？我们有没有在梦里写过作文呀！后来我长大了，才明白。生活化作文的意思是：从生活中实践，积累，创新。让作文更生动更完整更丰富不再像以前那样写作文没有题材了。换个意思说就是先完后写的意思，活动内容除了平时的实践活动外。还有在于平时的成语积累，歇后语积累，新闻积累等。当他积累了以后，第二天就和同学一起交换看，不但可以收获知识，而且还可以开阔视野。好词佳句不但可以让作更生动，还可以让我们的语言更有趣。 实践活动是每个星期都有的，每个星期布置的时候我们都十分高兴。应为实践活动是我们最喜欢的一道作业。细心的你会发现，老师每次布置了实践活动后...