成年中期的研究论文

《发展心理学》第13章第二部分，成年早期的认知发展。发展心理学家从多种不同角度对成人的认知进行了研究一些研究，试图区分成年期所出现的各种认知能力，或是找出个体在成年后是如何使用这些能力的。一些研究者重点考察治理的不同方面，这些智力成分贯穿于人的一生，通常到成年期达到一个顶峰。也有一些人说，目前有一种理论揭示了情感在人的智力活动中起着重要的作用。 有研究发现，在成年早期的成年中期，个体思维会发展变化趋向后形式思维尤其当涉及情感问题时。杰出的研究人员见希诺特提出了后形式思维的几个标准：1转换频道，能够在两个以上不同的逻辑下进行思考，并在抽象推理和对现实世界的考虑，二者之间进退自如。2明确问题，能够对问题在逻辑上进行归类，并对其参数进行定义。3过程-产品转换，能够明白一个问题，既可以通过解决类似问题的一般过程来解决，也可以通过产品及针对特殊问题的具体办法来解决。4实用主义，能够在几个可能的解决方案中选出最好的，并说明选择的标准是什么？5多种解决方案能够意识到大多数问题的原因，不仅一个明白每个人可能都有自己的目标，知道一个问题可以有多种不同的解决方案。6能意识到事物间的矛盾，明白问题和解决办法之间可能存在着固有的冲突。7自我参照思维，个体能够意识到自己必须决定使用哪种逻辑。例如，利用后形式思维来处理夫妻之间的问题，就会摆出三个逻辑事实，每一方各自的问题，二人关系的问题以及生活所必须承担的问题。后形式思维不会让夫妻某一方的思维方式占据统治地位，另一方只能妥协退让，而是让两人的观点综合统一，获得双赢，从而促进个体认知和情感的发展。 华纳沙伊的认知发展必胜模型有7个阶段，他围绕人生各个阶段的突出目标展开，看他的这个7个阶段呢，让我知道20~40我们的认知是为了达成某种目的，例如实现就业和组建家庭，而40~60岁我们的认知就会利用自己的智慧来解决实际的问题，这些问题多是与责任有关，例如对家人，对自己的上下级。 创造性和解决实际问题的能力，直到中年似乎仍在增长，至少保持稳定。斯登伯格认为成年最重要的能力就是洞察力和具有专门的技能。洞察力和实践性的治理在成人的生活中是非常重要的，但这两方面有可能通过心理测验是检测不出来的。实践性智力的一个重要方面是内因知识，即底蕴诀窍或悟性等，这些都不是通过正式教学或公开讲解获得的内隐知识，主要是个体独立获得的，是关于如何行事的“常识性”的知识。内隐知识包括自我管理：知道如何自我激励和合理安排时间经历；任务管理：如知道如何写一篇学术论文或申请书；他人管理：知道何时用什么方式来与他人相处。在对内隐知识使用上成功的人在决定是更愿意相信自己的感觉和直觉，他们对知识的组织也更宏观和综合。在多岗位锻炼或者多单位干过的人的内隐知识会更丰富一些。 1990年，彼得萨罗维和约翰梅耶两位心理学家提出了情绪智力的概念。情绪智力是指认识和处理自己及他人情绪的能力。一位心理学家兼科普作家戈尔曼，他推广了情绪智力的概念，使其扩展后包括乐观责任心，积极性，同理心和社会胜任力等品质，他认为在工作等方面要获得成功，这些品质比智商更重要。 情绪是影响成功的。情绪治理似乎成了优良工作表现的能力基础。优秀的工作能力受以下因素影响，自我意识（情绪的自我意识，正确的自我评价和自信），自我管理（自我控制，可信赖，责任心，适应性，成就动机和主动性），社会意识（同理心，服务导向和组织意识）和关系管理（培养他人施加影响，进行沟通，处理冲突，领导能力，推动变革建立关系及团队合作）。情趣之旅会影响获得和使用内隐知识的能力，它是有效工作的关键，也是认识自己和他人情绪并作出恰当的，应激发自己和他人积极性的关键，情绪治理还会影响人们的亲密关系的质量和在压力环境下的健康状况。情绪智力并不和认知智力成反比，有些人两种智力都很高，而有些人则都很低，情绪智力让我们联想起加德纳提出的个人之力和人际之力，他的情绪和认知之间的关系与后形式思维类似。 认知发展阶段并不能完全解释道德判断的发展，当然仍处于自我中心思维的人是不可能在后习俗水平作出道德判断的。即使一个人能够进行抽象思维，也不一定说他能够达到道德发展的最高水平。很多具备思维能力的成年人都无法突破习俗水平阶段的道德推理。很多理论都认为对他人的责任是道德思维的最高水平，与他人的联系，慈悲和关怀对男女两性来说都很重要。 20~40岁，正是从大学到就业的一个时期。这个时期有大学适应性的问题，有大学期间的认知发展的问题，还有完成大学学业是否继续深造的问题，以及到进入职场成为职场新人遇到的一些问题，并且有可能还会在工作中边工作边提升学历的需求。在目前的信息时代，“读写能力”不仅是进入职场的基本要求，也是生活的必须，有文化的人是指能够利用书面信息在社会中正常生活，实现自己目标并发挥自己潜能的人。 20~40岁的人完成学业，顺利就业，组建家庭，都需要我们科学发展我们的认知，认知升级，生活跃层。

发展心理学

本书是发展心理学课程的教材，其主要任务是从生命全程的角度阐述个体心理发生发展的规律及毕生心理发展的年龄特征，从而使学生全面、深入地理解个体心理发展的遗传与环境、普遍性与特殊性等基本理论问题.树立起关于生命全程的辩证发展观。

在结构上，本书首先论述了发展心理学的研究内容、发展历史、主要理论、研究方法等基本问题，然后分别阐述了胎儿、婴儿、幼儿、小学儿童、青少年、成年早期个体、成年中期个体、成年晚期个体的`心理发展特点和规律。

在内容上，本书既反映了世界当代发展心理学研究的新进展、新趋势，又反映了我国心理学工作者在发展心理学领域的研究成果。

本书主要供高等院校心理学、教育学等专业的学生使用，也可供广大心理学工作者和教育工作者学习、参考。

《发展心理学》

作者：林崇德 主编

出版社：人民教育出版社2009-3-1

ISBN：9787107214394

丛书：普通高等教育“十一五”国家级规划教材 基础心理学书系

作者简介

林崇德，北京师范大学教授、博士生导师，北京师范大学教学指导委员会主任。担任26所大学的兼职教授或客座教授及20余种社会兼职。主要从事发展心理学研究。在国际权威理论心理学杂志Theory&Psychology上发表的Multiple Intelligence and the Structure of Thinking一文，跻身该杂志自创刊至2006年17年来所有600余篇论文“被阅读次数最多的50篇文章”排行榜中，位居第六位。教育理念是“创造出超越自己、值得自己崇拜的学生”。曾先后获得“全国劳模”、“全国师德标兵”等荣誉称号，是2004年中宣部和教育部表彰的5位“师德模范教师”之一，也是2006年教师节期间教育部表彰的10位优秀教师之一。        目录

第一章绪论

[内容提要]

[学习目标]

[关键词]

第一节 发展心理学的界说

第二节 发展心理学的变迁

第三节 发展心理学的进展

[要点小结]

[思考与练习]

[拓展性阅读导航]

第二章发展心理学理论

[内容提要]

[学习目标]

[关键词]

第一节 精神分析的心理发展观

第二节 行为主义的心理发展观

第三节 维果茨基的心理发展观

第四节 皮亚杰的心理发展观

第五节 朱智贤的心理发展观

[要点小结]

[思考与练习]

[拓展性阅读导航]

第三章发展心理学研究方法

[内容提要]

[学习目标]

[关键词]

第一节 发展心理学研究概述

第二节 发展心理学研究的设计

第三节 发展心理学收集研究资料的常用方法

第四节 发展心理学研究结果的分析

第五节 发展心理学研究方法的新趋势

[要点小结]

[思考与练习]

[拓展性阅读导航]

第四章胎儿的生理一心理发展

[内容提要]

[学习目标]

[关键词]

第一节 胎儿神经生理和心理机能的发展

第二节 胎儿生理一心理发展的影响因素

第三节 胎儿期的心理卫生

[要点小结]

[思考与练习]

[拓展性阅读导航]

第五章婴儿的心理发展

[内容提要]

……

第六章幼儿的心理发展

第七章小学儿童的心理发展

第八章青少年的心理发展

第九章成年早期个体的心理发展

第十章成年中期个体的心理发展

第十一章成年晚期个体的心理发展

主要参考文献