小学英语课堂角色扮演的研究论文

所谓游戏教学法，就是在课堂中，尽可能地将枯燥的语言知识转变为学生乐于接受的、生动有趣的游戏形式，为学生创造出丰富的语言交际情景，使学生在玩中学，学中玩，达到寓教于乐的目的。 在小学英语教学中，游戏更是得到广泛的运用。小学英语教学游戏有着特有的基本性质，它首先应该是游戏，然后应该是教学游戏，之后才应该是外语语言游戏。小学英语教学游戏应该具有以下不可或缺的基本特性：（1） 游玩性作为教学游戏，其首要特性自然是其游玩性，否则就是一般性的教学活动了。所谓游玩性，就是无拘无束、愉悦的玩耍。也就是说，教学游戏应该让学生感受到的不是课堂的拘束、教室和课桌的约束、师生关系和同学关系的约束，而是在身心无拘束地情形下开展游戏活动。而且教学游戏应该像生活中的游戏一样给同学带来愉悦，而不是使同学感受到学习的焦虑与负载。比如在正式的教学活动中，学生不能随便离开自己的座位，不得大声喧哗、做小动作，但在教学游戏中，则应该没有这些约束。（2） 教学性教学游戏不同于生活游戏之处就在于教学游戏具有明确的教学目的，这就是教学游戏的教学性。也就是说，通过游戏掌握目标知识、获得目标要素，教学性是教学游戏的本质。在教学游戏中，游戏只是形式，教学才是目的，没有教学目的的游戏肯定不是教学游戏，而只是具有教学效能的生活游戏。当然，教学总是有其教学目的的。因此，在教学中应该以教学目的为中心来选择游戏。教学游戏必须符合教学规律，当然也得符合游戏规律。（3） 语言性所谓小学英语教学的语言性，就是说小学英语教学游戏必须体现在小学英语语言学习中，为小学英语语言学习而游戏。语言性是语言教学游戏的核心，否则我们就难以区分体育游戏、数学游戏、科学游戏与小学英语教学游戏了。简而言之，小学英语教学游戏就是具有戏剧性冲突的、符合小学生的心理与生理特征的、有利于小学生学习英语知识与能力的游玩性的教学活动。 理想的英语课堂教学应向学生提供一个较好的外语学习环境，即能使学生获得更多的直接使用英语的场合和机会，让学生“沉浸”在使用英语的环境中（即我们常说的“语境”），进行有意义的交际活动，并能激励学生参与到解决问题和完成任务的教学活动中来。英语课堂游戏正好提供了这样一个学习环境。运用得当的英语小游戏，虽然只占课堂教学的短短几分钟，却能为当堂课堂教学带来良好的效果。尤其重要的是通过丰富多彩的小游戏，能迅速提高学生对英语的学习兴趣，并使这种浓厚的兴趣长久保持下去，形成外语学习中有利的非智力因素。这种潜在因素的不断增长无疑对以后的英语教与学产生巨大而积极的影响。所以引入课堂游戏的重要性可见一斑。 在英语教学中加入适当的游戏有利于培养学生的兴趣，符合“乐学”原则。游戏教学方法强调了学生的主体性，要求学生共同参与，而不是教师唱独角戏，体现了教师主导与学生主体作用的发挥。游戏教学法符合小学生的生理和心理特点。小学生活泼好动爱表演，很少害羞，乐于接受新奇、趣味性强的事物。教师的教法可以直接影响学生对学习的兴趣。课堂游戏要求学生，即游戏的参与者，对每一个问题，每一件事和如何去模仿他人的一言一行，都要予以及时的反应、回答和表现，这不仅使学生训练了自己的记忆力，培养了自己的观察和模仿能力，还能提高他们连贯语言表达的能力。利用游戏有意无意的特性，有利于学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯，有利于化难为易，有利于减轻学生的负担，符合素质 教育的要求。因此，在教师的指导下，根据学生的需要和英语学习上的存在问题，英语课堂上抽出一定的时间有目的、有计划、有针对性地进行英语教学游戏，是非常有意义的。浅谈小学英语课堂游戏应遵循的原则 ———赖秀琴游戏是小学英语教学中一种常见的手段,一直以来,游戏都被广泛地运用在小学英语课堂教学中。但游戏也并非越多越好，课堂也不是越热闹越好。我想，把游戏运用到课堂当中应该遵循以下几个原则：一、游戏的开展应有一定的目的性。小学英语课堂不是游戏活动的堆砌，任何教学活动都应承载着相应的教学任务，具有明确的目的性。教师在设计课堂游戏活动时首先心中要装着小学英语教学的大目标，即培养兴趣、形成良好语音语调，形成一定的以听说能力为主的语言运用能力；然后教师要把每节课当作总体目标的分解目标，思考要落实什么，培养什么，怎么落实和培养。所以每一项教学活动都应该是从“为何而做”到“如何做”的思考结果。而且每节课目标的准确定位来源于教师对课标、教材和教参的准确把握。二、游戏的开展应有一定的启发性。开展游戏是为了学习和巩固所学知识、活跃课堂 气氛，但也应在游戏中注意学 生智力的开发和能力的培养。我们可以设计一些 富有创造性和挑战性的游戏。如在幻灯机上显示几个抽象的图 形让学生猜，学生有的把圆形猜成一个球、一个苹果、一个橘子、 一座钟等；有 的把方形猜成一本书、一张照片、一幅地图、一扇窗子等。学生 可以充分发挥自己的想象力，运用所学的词语 来表达。这样的游戏学生最喜欢 玩，而且可以常玩常新。游戏的启发性还体现在教师对游戏难度的把握上，特别是对那些学习成绩差 的学生，在游戏中教师可以适 当给他们以提示，启发并鼓励他们在游戏中获胜， 培养他们的自信心和参与意识。对于成绩好的学生，则要让 游戏有一定的难度。三、游戏的形式应多样化。俗话说"把戏不可久玩"，再好玩的游戏，玩过几 次后就没有新鲜感了。这就要 求教师能不断设计新游戏，不断翻新游戏的做法。 如果从上课伊始到下课铃响，活动形式始终如一，贯穿整个课堂，很难说学生不产生疲劳；有些活动学生在一年级时就开始做，到五六年级还在做，形式毫无改进和升级，很难说学生在参与过程中依旧兴致勃勃。所以教师应根据教学内容和教学目标，多开发设计符合学生特点和学习需要的，教师自身独创的“专利性活动”。即便是同一项活动教师也可以根据年级不同，内容不同，通过不同侧面进行深层次挖掘，使活动随年级升高和内容加深，对学生有不同的能力要求和培养。 四、游戏的开展应具有一定的灵活性。灵活性就是指在教学中要注意适时、适 度开展游戏活动，在游戏中要 注意课堂气氛和课堂节奏的调整和把握，要灵活 处理教材内容与游戏之间的关系，要灵活处理和适当调整教学 模式中的六个环 节。

所谓游戏教学法，就是在课堂中，尽可能地将枯燥的语言知识转变为学生乐于接受的、生动有趣的游戏形式，为学生创造出丰富的语言交际情景，使学生在玩中学，学中玩，达到寓教于乐的目的。 在小学英语教学中，游戏更是得到广泛的运用。小学英语教学游戏有着特有的基本性质，它首先应该是游戏，然后应该是教学游戏，之后才应该是外语语言游戏。小学英语教学游戏应该具有以下不可或缺的基本特性：（1） 游玩性作为教学游戏，其首要特性自然是其游玩性，否则就是一般性的教学活动了。所谓游玩性，就是无拘无束、愉悦的玩耍。也就是说，教学游戏应该让学生感受到的不是课堂的拘束、教室和课桌的约束、师生关系和同学关系的约束，而是在身心无拘束地情形下开展游戏活动。而且教学游戏应该像生活中的游戏一样给同学带来愉悦，而不是使同学感受到学习的焦虑与负载。比如在正式的教学活动中，学生不能随便离开自己的座位，不得大声喧哗、做小动作，但在教学游戏中，则应该没有这些约束。（2） 教学性教学游戏不同于生活游戏之处就在于教学游戏具有明确的教学目的，这就是教学游戏的教学性。也就是说，通过游戏掌握目标知识、获得目标要素，教学性是教学游戏的本质。在教学游戏中，游戏只是形式，教学才是目的，没有教学目的的游戏肯定不是教学游戏，而只是具有教学效能的生活游戏。当然，教学总是有其教学目的的。因此，在教学中应该以教学目的为中心来选择游戏。教学游戏必须符合教学规律，当然也得符合游戏规律。（3） 语言性所谓小学英语教学的语言性，就是说小学英语教学游戏必须体现在小学英语语言学习中，为小学英语语言学习而游戏。语言性是语言教学游戏的核心，否则我们就难以区分体育游戏、数学游戏、科学游戏与小学英语教学游戏了。简而言之，小学英语教学游戏就是具有戏剧性冲突的、符合小学生的心理与生理特征的、有利于小学生学习英语知识与能力的游玩性的教学活动。 理想的英语课堂教学应向学生提供一个较好的外语学习环境，即能使学生获得更多的直接使用英语的场合和机会，让学生“沉浸”在使用英语的环境中（即我们常说的“语境”），进行有意义的交际活动，并能激励学生参与到解决问题和完成任务的教学活动中来。英语课堂游戏正好提供了这样一个学习环境。运用得当的英语小游戏，虽然只占课堂教学的短短几分钟，却能为当堂课堂教学带来良好的效果。尤其重要的是通过丰富多彩的小游戏，能迅速提高学生对英语的学习兴趣，并使这种浓厚的兴趣长久保持下去，形成外语学习中有利的非智力因素。这种潜在因素的不断增长无疑对以后的英语教与学产生巨大而积极的影响。所以引入课堂游戏的重要性可见一斑。 在英语教学中加入适当的游戏有利于培养学生的兴趣，符合“乐学”原则。游戏教学方法强调了学生的主体性，要求学生共同参与，而不是教师唱独角戏，体现了教师主导与学生主体作用的发挥。游戏教学法符合小学生的生理和心理特点。小学生活泼好动爱表演，很少害羞，乐于接受新奇、趣味性强的事物。教师的教法可以直接影响学生对学习的兴趣。课堂游戏要求学生，即游戏的参与者，对每一个问题，每一件事和如何去模仿他人的一言一行，都要予以及时的反应、回答和表现，这不仅使学生训练了自己的记忆力，培养了自己的观察和模仿能力，还能提高他们连贯语言表达的能力。利用游戏有意无意的特性，有利于学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯，有利于化难为易，有利于减轻学生的负担，符合素质 教育的要求。因此，在教师的指导下，根据学生的需要和英语学习上的存在问题，英语课堂上抽出一定的时间有目的、有计划、有针对性地进行英语教学游戏，是非常有意义的。浅谈小学英语课堂游戏应遵循的原则 ———赖秀琴游戏是小学英语教学中一种常见的手段,一直以来,游戏都被广泛地运用在小学英语课堂教学中。但游戏也并非越多越好，课堂也不是越热闹越好。我想，把游戏运用到课堂当中应该遵循以下几个原则：一、游戏的开展应有一定的目的性。小学英语课堂不是游戏活动的堆砌，任何教学活动都应承载着相应的教学任务，具有明确的目的性。教师在设计课堂游戏活动时首先心中要装着小学英语教学的大目标，即培养兴趣、形成良好语音语调，形成一定的以听说能力为主的语言运用能力；然后教师要把每节课当作总体目标的分解目标，思考要落实什么，培养什么，怎么落实和培养。所以每一项教学活动都应该是从“为何而做”到“如何做”的思考结果。而且每节课目标的准确定位来源于教师对课标、教材和教参的准确把握。二、游戏的开展应有一定的启发性。开展游戏是为了学习和巩固所学知识、活跃课堂 气氛，但也应在游戏中注意学 生智力的开发和能力的培养。我们可以设计一些 富有创造性和挑战性的游戏。如在幻灯机上显示几个抽象的图 形让学生猜，学生有的把圆形猜成一个球、一个苹果、一个橘子、 一座钟等；有 的把方形猜成一本书、一张照片、一幅地图、一扇窗子等。学生 可以充分发挥自己的想象力，运用所学的词语 来表达。这样的游戏学生最喜欢 玩，而且可以常玩常新。游戏的启发性还体现在教师对游戏难度的把握上，特别是对那些学习成绩差 的学生，在游戏中教师可以适 当给他们以提示，启发并鼓励他们在游戏中获胜， 培养他们的自信心和参与意识。对于成绩好的学生，则要让 游戏有一定的难度。三、游戏的形式应多样化。俗话说"把戏不可久玩"，再好玩的游戏，玩过几 次后就没有新鲜感了。这就要 求教师能不断设计新游戏，不断翻新游戏的做法。 如果从上课伊始到下课铃响，活动形式始终如一，贯穿整个课堂，很难说学生不产生疲劳；有些活动学生在一年级时就开始做，到五六年级还在做，形式毫无改进和升级，很难说学生在参与过程中依旧兴致勃勃。所以教师应根据教学内容和教学目标，多开发设计符合学生特点和学习需要的，教师自身独创的“专利性活动”。即便是同一项活动教师也可以根据年级不同，内容不同，通过不同侧面进行深层次挖掘，使活动随年级升高和内容加深，对学生有不同的能力要求和培养。 四、游戏的开展应具有一定的灵活性。灵活性就是指在教学中要注意适时、适 度开展游戏活动，在游戏中要 注意课堂气氛和课堂节奏的调整和把握，要灵活 处理教材内容与游戏之间的关系，要灵活处理和适当调整教学 模式中的六个环 节。五、游戏的开展要有个科学的评价。 课堂上教师的语言、眼神、动作都可以起到对学生的评价作用，教师的评价应该具有激励性、客观性和引导性（富于启发和引导）。课堂教学评价形式应力求和教学内容紧密结合，使评价成为教学活动的有机部分。 浅谈小学英语课堂教学法 摘要：随着改革开放的进一步深入，为使我国将来更好地与外界交流、合作、发展，在我国普及英语显得尤为重要，英语教学也就越来越受到重视，在小学开设英语课也就成为教育发展的必然趋势。小学阶段如何上好英语课，使学生主动、积极地进行学习，是我们应该探讨的问题。而在英语课堂上提高学生的主体参与性，激发学生的学习兴趣是关键，采取多样有效的教学手段，创设生动活泼的教学环境是保障。本文针对小学生的特点，总结出一些在教学当中常用的教学方法。 关键词：游戏法、比较法、演戏法、列举法、形象法由于小学生的理解能力相对较弱，注意力不易集中，不喜欢单调的重复和机械的训练，在新授知识时，若一味地要他们读字母、单词，学生的积极性很难被调动起来，教学效果势必受到影响。因此，教师在课堂上，应从学生的心理和生理特点出发，充分利用小学生模仿力强、求知欲强、记忆力好、表现欲和创造力强等特点，设计生动活泼、有趣多样的学习活动。 一、玩游戏 游戏教学是集中学生注意力、发展学习兴趣的有效手段；是增强后进生自信的有效措施,是深受学生喜爱的活动，是整个语言教学的一个组成部分，是语言训练的行之有效的一种形式。游戏教学法是学生乐此不疲的教学方式，在游戏竞赛中，学生乐学乐记，积极性浓厚，参与面也广。如：1、连锁反应： 一个让学生单独操练句型的方法。如老师问一名学生：“What’s the time?”学生回答后再以同样的问题问旁边的同学，可以纵排，横排，斜排依次传下去，也可以随意点人回答。这样反复操练不同的句型，既可使所有的学生都集中注意力，熟悉所学句型的用法，又可以听出学生对语音的掌握情况。2、包中猜物：教师在课前准备一书包，在书包中放一样东西，然后问学生：”what’s in the bag? ”，学生一起回答：“It’s …”。该游戏可以变化为其他多种形式，如：把一东西在学生面前一闪即过，然后问:”What can you see in my hand?”3、脑筋急转弯：教完家庭成员类单词后，猜这样的谜语；“ My uncle has a brother, but he is not my uncle. Who is he? ” 学生抓耳挠腮，思考了很久，就是猜不出谜底。这时，教师稍稍提示一下，他们略加思考后就猜出了“ My father ”。这个活动，有效地诱发和引导学生分析、联系、推理等思维能力，同时让学生试着理解整个句子意思，有助于培养他们听说英语的能力。4、找找看：在教完五官单词后，让学生找自己的五官如；“Touch your nose.Touch your head”.学生根据老师的口令用手去摸自己的五官。还有字谜游戏、魔力眼、单词接龙、开火车等等。通过游戏的生动性和竞争性，激发了儿童的学习兴趣，吸引了他们的注意力，充分发挥了儿童的主观能动性、创造性和积极性，既调节了学习的节奏，又锻炼了儿童的语言能力，在愉快协调的气氛中巩固了学到的知识，这种自觉参与实践的活动，对儿童英语教学尤为有效。 二、比较法 比较法是教学过程中，教师在同一教学时间内向学生呈现两种材料或引导学生观察两种事物(其中的一种材料或事物是主要的)，求同寻异，促进和加深学生对知识的理解。比较法有类比和对比两种形式，在英语教学中，用得比较多的是对比法。在英语学习中，有许多抽象的形容词，如单词long，short， strong，thin 等单词。这时，可采用对比法，拿出a long ruler和a short ruler，并说出long，short让学生知其意，在此基础上再进行教学。再如句型 Who’s he/she？ He/She is my friend， his/her name’s….也可采用对比法，请男同学和女同学来提问问题，学生很快就理解个中的意思，并且能清晰地区分“his”和“her”的意思。 三、演戏法演戏法实际上就是情景教学法。在小学英语的课堂教学中为学生创设一定的情境，让学生主动参与教学活动，使他们真正进入角色，真正成为学习的主体，提高其英语表达能力，是英语教学工作者的重要任务。因为英语不是我们本民族的语言，如果没有一定的语境或是情景，小学生无法理解他们从未学过的英语句子，因此，在传达较难的句子时，教师可将其放在情景中表现出来。在我们小学高年级的教学中，语句的学习也可以用情景法教学，比如例如低年级的学生学了几个小动物的单词，可以让他们戴上头饰模仿小动物的动作说动物单词：“I’m a dog.” 再学几声猫叫“汪汪汪”；“Is this a bird?”再学小鸟飞一下；这样小朋友一定兴趣很浓，让同学们在真实的情境中运用语言，体验角色。这时，角色扮演克服了语言学习的枯燥感，使语言学习充满了活力。如果根据不同的内容，创设一定的情景，再制做一些简单的道具，配上动听的音乐，让他们扮演不同的角色进行会话表演，会达到寓教于乐的目的。例如：打电话、生日晚会、买水果、在动物园里、在百货商店、吃午饭、看医生、等等，组织学生进行课堂演戏。 四、列举法 列举法是一种借助对一具体事物的特定对象(如特点、优缺点等)从逻辑上进行分析并将其本质内容全面地一一地罗列出来的手段，再针对列出的项目一一提出改进的方法。但在英语中，列举法是为了给学生一个发现问题的学习过程，在这发现的过程中，学生发挥了他们的学习主动性，并且在发现结果里，学生体验了成功感，增加了学习信心。比如，五年级的句型“What are you doing? I’m ….”和“What is he/she doing? He/She is ….”，同学都懂be动词的用法，但放在进行时时，很多同都混淆了，我把句型都列举出来，要求学生找出有什么地方是很特别的？他们都表达了进行时态了，为什么他们的回答都不同呢？经过我一提醒，很多同学都想起了be动词的用法。再例如五年级的一般疑问句的答法，我把以下句型都板书在黑板上： Can you make the bed? Yes , I can. / No , I can’t. Do you have a pen ? Yes , I do . / No , I don’t . Does she have a computer ? Yes , she does . / No , she doesn’t . 要求学生仔细观察，然后告诉我“你发现什么规律了吗？”学生们很踊跃地举手回答我的问题，这个学生比较混淆的问题就这样在轻松的气氛中解决了。五、形象法在英语教学中，常常会发现客观的“形象”对学生学习英语有较大的激发作用。形象能给人深刻的印象，能够帮助人进行联想，引发人的情绪色彩，调节人的兴趣走向。如在教学中，我发现学生很难区分单词“eye”和“ear”，学生都掌握读音，就是分辨不出来两个单词，根据这一情况，我采用形象教学法。在教学中，我把字母 “e”比做我们的眼睛，字母“y”比做我们的鼻子，字母“r”比做我们的耳朵，两只眼睛“e”,让鼻子“y”隔开了，就成了眼睛“eye”,眼睛“e”离耳朵“r”不远，就成了耳朵“ear”。再例如单词“head”、“hand”和“hair”，头（head）包括脸，有眼睛“e”，我们的手（hand）上没有眼睛“e”，头发（hair）在耳朵（r）的旁边。这样一下把字母形象化，学生感到很有趣，就很容易就把这几个形似的单词记牢了。又如Zoo看起来有点像200，我们就说200只动物在动物园。还有比较难记的单词把它编成故事讲出来，这样学生会记得更牢固。如：twelve许多学生总是记不住，于是我就遍了一个故事：“e”是两只眼睛,“v”是鼻子,“eve”就是12的脸，可是有一天12脸的左边被刀划了一条长长地疤痕。2哥（two）准备带上他的鸡蛋来看他的12弟的，可是出门时忘记带鸡蛋“o”了。 实践证明，轻松活泼的课堂能让学生学到更多的知识。课堂的活力是由学生自身参与才能产生的，所以要充分发挥学生的主体地位，充分调动学生的积极性，让学生在“玩”中地学习知识，把学习英语当作一件愉快的事来完成。还有建议你看看这篇文章，网址：

摘要：在小学英语教学中，小学生的生理和心理特点决定了其学习自主性不强，学习活动带有很大的情绪化倾向，他们学习的坚持性和积极性在很大程度上受当时的情绪和兴趣的影响。因此，在小学英语教学中，情感教育就显得尤其重要情感是英语教学的重要内容， 实施情感教学是培养学生积极情感、消除 消极情感、促进学生健全人格的主渠道。

论文关键词：小学英语教学? 情感教育

情感教育是小学英语教学过程中一个不可忽视的内容。情感教育是指教师在教育教学过程中有意识地以积极的情感去教育学生，激励学生让学生从中得出积极的肯定的反应，从而达到教育目的的教育，是人格教育的核心。当今的“以人为本”的素质教育,强调学生的身心发展是教育的重点。小学时期，是学生正处于儿童期向青少年期过渡的时期，是学生认知、情感以及个性急剧发展的时期，也是进行情感教育的最佳时期。从这个意义上讲，英语教学不仅是知识的传授过程，也是师生情感交流、学生智能发展的过程学生的身心能否健康发展取决于情感这一极其重要的非智力因素。那么，应如何在英语教学中实施情感教育呢?

一、创建愉快的课堂气氛

情感状态包括激情、热情、焦虑和紧张等等。其中热情是掌握整个人的身心、决定思想行为基本方向的强烈、稳定而深刻的情感状态，具有很大的行动力量。而对外语学习活动经常产生较大影响的因素则是情绪紧张状态，情绪紧张会使学生张口结舌说不出话来，注意力涣散，对错误的控制能力减退，记忆力下降。因此外语教师的任务之一就是要创造一种愉快的课堂气氛，尽可能使学生形成有利于学习活动的情感状态，随时注意降低或消灭学生紧张的情绪。少年儿童心理特点为情绪多变，引导得好，可以激发学生的学习兴趣，调动其积极性，促进他们学习的快速进步。因此，就小学英语教学而言，培养学生学习外语的热情和降低或消灭紧张情绪同等重要。

(1)以演育情

情感总是与情景相伴随的，创设真实情景让学生表演是每一位英语教师应具备的基本功之一。在愉悦的情景中表演，学生产生了真实情感，激发了学的学习兴趣，同时也提高了学生的英语交际能力。

(2)以歌激情

音乐可以陶冶学生的心灵，把学生带入各种情感境界，使学生的审美观、人生价值观不断升华、强化。欢快动人的歌曲，学生又跳又唱，轻松愉快的课堂气氛激发了学生热爱学校，奋发向上的积极情感。

(3)以奖激情

对小学生采取适当的奖励措施也是一种有效的教学手段。苏霍姆林斯基认为：“在学习中取得成功学习精神力量的唯一源泉，素质教育论文发表它能产生克服困难的动力，激发学习愿望”。而小学英语教学的主要目的是培养学生英语口语交际能力。因此，教师对学生说出尽管只是简单的一个词或一句话，都要用“OK ! Good ! Great ! Super ! …”表扬的话给予积极的鼓励或者是一个赞许的“Nodding or smile ”等。其次，开展课堂比赛也可提高学生的内驱力，我们经常运用个体与个体、组与组、排与排、男女生、师生等各种形式的比赛，最后向赢的个体或团体颁发“小星星”，“小鸭子”，“红苹果”等小奖品。哪怕在黑板上画上一面小红旗作为奖励，他们也会高兴万分。知识的获得来自于竞赛活动的过程，学生一旦通过努力，取得好成绩，就会产生成功的喜悦，同时会激发学生学习英语的愿望。

(4)以画助情

图画是生活情景与作者思想感情的有机融合体。一副好的图画，能让学生在审美过程中得到色彩、形象、意境等美的感染。有声有色的教学激发了情感，增强了学生的形象记忆。

二、建立良好的师生关系

科学的、得当的教学方法是教学成功的根本保证。但是仅有好的教学方法是不够的。心理学研究证明，如果教师热爱学生、关心学生，对学生有良好的期望，那么他对学生的一举一动都看着顺眼，就有可能不知不觉地对学生给予肯定、赞扬和鼓励。

而学生在得到愉快的鼓励后，会激起对老师的更真诚的信赖和尊敬，从而产生教师所期望的效果。教学活动是教师和学生通过教学内容等中介产生的一种共同活动，师生间的良好感情关系能帮助教师积极地、有效地带领学生完成教学任务，同时也可以激起学生对学习任务的激情。因为情感以兴趣、愿望、热情、厌恶、焦虑、排斥等形式构成学生的学习动机，它既可以激发学生的学习热情，使其克服困难、勇往直前，也可以抑制学生的学习积极性，使其稍遇困难便望而却步，良好的师生关系可以给学生带来心理上的愉快和舒适，增强学生学习的.自信心和积极性，调节和释放学习的紧张和压力，重新唤起学生对学习的兴趣和希望。

建立良好的师生关系首先要树立教师的威信，因为教师的威信常常是动员学生积极参与学习，使教学工作获得成效的重要因素。建立应有的威信仅仅靠教师的外语水平高还不够。有威信的教师在人格方面还应受到学生的普遍尊重和敬爱，在学生心目中成为学习的榜样。

对小学英语教师来说，要树立教师的威信，不仅要有流利标准的发音，丰富的语言知识和综合知识，更重要的是要从内心热爱学生、关心学生，和学生建立良好的师生关系，而不应该靠惩罚或威胁去建立威信。如果一个教师喜欢用威胁或惩罚的办法去对待学生，尽管学生可能出于对教师的畏惧，暂时认真听讲，遵守纪律，投入当前的学习任务，但那仅仅是表面现象，很难激发学生的求知欲和主动精神。小学生喜欢亲切、诚恳、关注自己的教师。除此之外，小学生对老师的动作、表情、言语、手势等非常敏感，如果教师在课上表现极欠冷静，又缺乏热情，言语枯燥而毫无感染力，甚至精神不振，态度冷冷冰冰，这就很难在学生心目中产生好的影响。因此教师还应注意言语、教态、动作和精神面貌。一旦教师在学生中建立威信，学生就会对教师充满信心，不仅喜欢这位教师，而且还非常喜欢教师所教的课，听课时注意力也相对会保持得长一些，学习积极性、学习热情和学习主动性也随之会得到提高。

三、采用多种教学手段，巧妙设计每堂英语课，让学生体验成功。

我们应该让学生做学习的主人，积极、主动、大胆、愉快地参与英语课堂教学活动，在各种操练和交流中提高听、说、读、写能力，激发积极学习的情感。活泼好动是孩子的天性，怎样让他们动起来，使“动中学，学中动”有机结合，

1、实物巧设情景;实物是最常用的直观道具，教师应当利用那些易于准备和携带的实物，如在教食物或水果单词时，可让学生带上自己喜欢的水果或食物，有了具体的东西，整节课也就有血有肉了。

2、角色扮演：角色扮演是教师在教学中通常使用的一种教学方法。它为学生提供了自我表现，自我发挥和团结协作的机会，还培养了学生的语言交际能力。教学实践证明，小学生对角色扮演非常感兴趣，这项活动需要学生之间密切配合，积极参与。因此，他们在活动中不仅能积极参加语言实践，还能注意协调相互的关系并主动帮助较差的同学，以使活动取得成功。通过这样的合作学习增进了组员间友谊，增强了学生的团结协作能力。

3、小组竞赛：竞赛为学生提供了获得成功的重要机会。针对小学生集体荣誉感强这一特点，在教学中利用小组竞赛的形式，来调动不同层次学生学习的积极性和主动性。在小组竞赛中，只有大家共同努力才能取得胜利。例如，在学完数字1-10后，将学生分组进行报数比赛，说得又快又准的组为优胜组。各组学生都能认真准备，积极配合。

教师在教学中应运用各种方法培养学生积极参加语言活动的意识，使各层次的学生都能体验到学习的快乐，提高他们的学习兴趣。通过玩、摸、演、唱、画等形式，不仅能刺激学生多种感官参与学习，还能使不同层次的学生获得成就感。成就感是激励学生学习动机的因素，教学论文学生一旦形成了成就感，就会产生更强的进取精神。

总之，在英语教学中要关注学生的感受和需要，把英语教学与情感教育有机地结合起来。小学英语教学既要遵循语言学习的规律，还要结合儿童学习的生理和心理特征，注重情感的培养，寓教于乐，充分调动学生的内在积极性，让学生在轻松愉快的语言氛围中耳濡目染，循序渐进。我们应充分发挥学生学习英语的主观能动性，挖掘学生的学习潜力，促使学生学好英语。

参考文献：

黄振远：“情感的内涵及其与英语课程的关系”《中小学外语教学》2003年第十期。

叶奕乾 祝蓓里??《心理学》华东师范大学出版社??1992年

党立新：《英语口语在素质教育中的作用》，《淮阴师院学报》年第一期。

胡文仲：《跨文化交际学概论》，外语教学与研究出版社。

刘丽、朱丽萍：《情感教育在英语课堂中的应用》，《中国外语语言教育与研究》，黑龙江人民出版社出版。