精美论文三峡精神ppt模板下载

长江三峡文化是现实发展中的中国区域文化之一。文化的发展既有时代的变迁,又有地域的差异。三峡地区的文化悠久博厚,地域特色鲜明,其内涵随着时代的衍进而不断发展变化。人们称瞿塘峡、巫峡、西陵峡这三大峡谷为“三峡”始于清代,指的是西起渝东夔门、东至鄂西南津关的204公里长的峡谷地带。20世纪80年代,长江三峡被确定为首批国家重点风景名胜区之一,峡江流域被国务院批准为三峡经济开放区,“三峡”也随之有了新的内涵。三峡水电工程大坝的修筑和三峡库区的形成充分地开发利用了三峡的水能、交通、旅游等资源,极大地拓展了三峡时空,展现了全新的二次环境。“三峡水库”周边毗邻的自然地理环境相似、社会经济发展水平相当、人文习俗相近的若干行政区组合成一个相对独立的文化区域,其地域范围东起宜昌、西迄重庆、南临川鄂山地、北靠大巴山脉,国土面积约10余万平方公里,人口约3400万。这也是现今人们常说的“大三峡”区域。所谓“三峡文化”也就是以三峡库区为主要文化区域、具有巴文化底蕴和巴楚文化融合特征并进入水电文化与旅游文化发展阶段的区域文化,有着人文地理的区域性与文化转型的时代性。 长江三峡文化拥有众多优秀的特征。一定的文化因特定的地缘、民族和社会环境而形成独特的个性魅力。三峡地区自古就是内地通往大西南的咽喉要道,又是中国南北文化的交汇之地,还是古老文明与现代文明的融合之域。特殊的区位优势、地理特征以及异质文化的交汇,形成积淀的丰赡性、发展的多元性、风格的和谐性、气质的开放性、精神的开拓性等显著特征。这里是历代移民的走廊和集散地,也是汉族、土家族、苗族、瑶族等民族杂居的重要地区,具有天然的亲和力。博大精深的楚文化是其构成的要素之一,渝东、鄂西夏商以来就活跃着的巴人及其后裔土家族所创造的独特灿烂的巴文化也是其重要成分,同时又融入了中原文化、川滇文化以至于吴越文化的若干因子,其多元融汇使之处于不断发展、鼎新之中而具有无可比拟的创生优势。随着文化生成土壤由一次自然向二次自然的提升,不仅古老的历史文化获得了强劲的生命活力,得以万象更新;而且“高峡出平湖”的实现,移民的搬迁,城镇的新建,经济结构的调整,科技文化的注入等等,宣告三峡文化在获取时代新质的历史进程中迎来了一个新的纪元。无论是在物质层面、行为层面还是在精神层面,三峡文化都发生了巨大的变化,展示了与时俱进中的多种优秀品格,成为在国内外已经并将继续产生重要影响的优秀地域文化。 三峡文化研究方兴未艾,有着强烈的现实感。20世纪90年代初,随着三峡工程的上马,湖北、重庆两地的文化工作者和学术界本着弘扬三峡文化,振兴巴山楚水,建设繁荣、美丽的新三峡的宗旨,全方位展开了这一优秀区域文化的研究,每年都有大量的论文论著、咨询报告、对策方案等成果面世,连续性出版物有湖北的《三峡文化研究丛刊》、重庆的《三峡文化研究》。北京、武汉等地的科研院所和高校的部分学者也时有关于三峡区域发展的成果发表。这些研究及其成果以精神文化为重点并兼及带有精神文化因素的物质文化,既包含了巴楚之地源远流长的文化传统,丰富了中华文化的基因宝库,又彰显着文化转型的现实发展,焕发了三峡文化的时代风采;不仅研究其源流以及在长江文化、中华文化乃至世界文化发展史上的作用和地位,提出了“三峡学”的学科概念并初步形成了大体完备的学术研究体系,而且在历史文化与社会主义文明建设的联系中研究峡区本土文化与峡外文化的交流、文化传统与当代意识的结合,凸显了三峡文化在推动区域社会现实发展中的重要性。三峡文化的辐射源主要由蕴含巨大辐射能的传统文化遗产、自然与人文资源、重大工程效应等部分组成。研究内容尽管纷繁庞杂,但大都集中在峡区建设所需并具有时空特色以及较高学术品位与应用价值的研究对象方面,尤其在三峡工程、百万大移民和三峡旅游及经济发展等方面,体现了强烈的当下性。 三峡文化研究不仅有着重要的学术意义,可以使人们更加了解其学术地位和各族人民在创造三峡文化中的丰功伟绩,增强人们的爱国情怀与民族自豪感,而且也适应了三峡区域持续、稳定、和谐、健康发展的现实需要,给经济文化建设提供了切实的参考和历史的借鉴,因而从地方政府部门到学术研究机构都把文化为社会现实发展服务作为研究的起点和归宿。三峡文化资源既是一种精神资源,历史上“求索、奉献、进取”的卓越精神,当今百万移民“舍小家、为大家”的无私奉献和数十万“水电人”的开拓进取精神,都是中华地域文化中至为宝贵的精神财富;也是一种经济资源,三峡地区兴建三峡文化长廊,大打三峡文化牌,如以三峡命名的学校、报刊、企业、科研机构等,形成了持久不衰的时尚。社会发展是经济与文化的相互渗透、融为一体的过程。区域文化与区域经济共生互动,经济的腾飞蕴藏着文化的重大作用,独特而优秀的地域文化是推动区域社会全面发展的致效久远的精神力量,其在经济社会发展中的导向功能、凝聚功能、激励功能与辐射功能,是一种不可替代的宝贵资源。 三峡地区是全国最重要的水电能源、矿产资源和旅游资源的密集分布区,重点工程集中,在湖北、重庆的经济社会中占有重要地位;而且从经济区位看,三峡背靠大西南腹地,面向经济发达的长江中下游地区,具有“承东启西、南北交流”的战略地位。三峡大坝建成蓄水以来,三峡区域范围、地理环境要素及其产业结构空间格局均发生了巨大变化,为本地区文化和经济社会发展带来了机遇,三峡区域也随之成为我国经济增长最快的地区之一。与此同时,也衍生出资源破坏与保护、环境污染与治理、人口迁移与安置、产业结构改变与调整、区域特性变迁等一系列资源、环境、人口、经济与社会发展等有关企业、政府和理论界必须面对的新课题。三峡文化研究只要保持学术研究的现实性品格,在人文社会科学与自然科学的结合中展开多层次、多维度的深入探讨,就会葆有旺盛的学术生命力。

设计一教学目标 1通过朗读体味三峡的壮丽风光 2 体会简洁生动的语言美 3 通过自主合作的学习，培养学生灵活运用知识的能力和探究问题的精神 课前准备 借助工具书及书下注释初步了解文章内容 收集并阅读有关三峡和三峡水利工程的介绍 教学过程 导入 由齐诵小学学过的杜甫的《闻官军收河南河北》导入 教学板块一 朗读课文理解文意 1齐读课文要求读清句读 2文中描写了三峡的哪些景象？请概括说出这些景象的特点。 小组讨论，归纳总结 3激发联想 就课文内容你能提出一些有价值的问题供大家共同讨论吗？ 由文中的渔歌你能联想到哪些诗句？他们的意境有怎样的区别？ 教学板块二 再读课文，体味简洁生动的语言 1请在文中划出你认为简洁生动的语句，反复吟读再说说他们的好处 2 小组内互相朗读、评议品味语言的优美 3 带有赞美惊叹的感情齐读课文，老师评点或示范朗读 4比较郦道元的《三峡》和冯梦龙的有关三峡巫峡的文字介绍，在语言的运用上有何异同？你能否从中总结出这篇课文的语言特色？ 教学板块三 研读探究 1结合从文中了解到三峡的有关知识以及课前查找到的资料，谈谈你对建立三峡水利工程的看法。 2 到2009年三峡三期工程竣工，水位将抬高175米，请对照课文和查找的资料及图片，展开想象，描绘一下那时郦道元所描写的景观会有怎样的变化？ 设计二教学目标：1通过朗读理解内容 2反复吟读品味三峡之美 3熟读成诵课前准备同设计一教学过程导入播放三峡风光辑录片并配有简单的文字介绍教学板快一 朗读课文，理解文意1． 结合注释，学生齐读课文要求读清句读2． 教师范读，要抑扬顿挫，带有惊叹赞美之情3． 学生学读教学版快二 品析课文，领略美景1． 小组形式自由朗读，互相品评2． 三峡之美表现在哪些方面？能否在吟读中体会出来？先小组内交流朗读再在班上吟读，全班品评三峡之美表现在：山雄，夏水湍急，春冬景色秀丽，秋景幽深凄异朗读时读山要语气平缓略带有惊叹之情；读夏水语速稍快，情感饱满紧张、带有惊叹之情；读春冬之景要语气轻松舒缓，带有赞美之情才读得出春冬美景；要用弛缓的语调，语气沉重带有悲伤之情才读得出秋天的悲凉。3． 齐读，读出美感，在读中体味语言的精美教学版快三 背诵课文积累语言1. 先散读，背诵2. 小组内互诵互背3. 班内背诵竞赛教学版快四 拓宽探究 1三峡之景如此瑰丽奇异，结合课文和你查找的资料，谈谈你对建立三峡水利工程的看法2课后以小组为单位出一期以“三峡”为主题的板报。 教感探究 比较两则教案，同篇课文教学目标不同侧重点也不同，教学方法也不尽相同，教学效果也有差异。 设计一侧重于学生在老师的引导下对课文内容的感悟性学习，学生能在老师指引下发现探究问题，互相提问置疑。有自主学习但还不够充分。先分析理解课文，再在此基础上有感情的朗读课文，可形象的比喻成“理论指导实践”分析指导诵读。与传统课比较其利在于培养了学生探究的学习精神，注重了学生在学习中主体地位，弊在于过多的分析干扰了对文章整体美感的体会，如果板块问题设计不好学生的提出的问题会多而散，难于驾御课堂。 设计二特色在于“以读代讲”充分注重了语文教学中语感的培养，在读中体会感悟文言的魅力达到了事半功倍的效果。 学生单纯的读是很难读出韵味来的也不容易深入理解课文，这就需要老师的指导。 读的指导可分三步： 一、读顺 读懂 要求读懂文意读清句读，这只是简单的朗读，把文字流畅的读出来，学生还不能体会作者的感情和深入理解内容，老师指导学生进一步读。 二 品读 议读 引导学生边读边品，反复吟读，在读中体会有语言的妙处。老师示范朗读或让学生听诵读磁带，语感是对语言的一种直觉思维能力，即通过语言的表层意义迅速而准确地捕捉到语言的深层意义。语感敏锐者能在听、读时迅速捕捉到言外之意准确地领悟语言传递的信息。此时，学生已在听的过程中深入体会文意了。教师要达到以读代讲的效果必须掌握朗读技巧，深入理解文意才能激起学生与作者的共鸣。 倡导学生自由品读，让学生全身心的投入进行品读，朗读时不必带问题，充分享受读书的乐趣。再采取多样形式的朗读，互相品评，要求学生把自己的感情与作者的感情尽可能的融为一体，此时，作者的感情、文章的思路、优美的意境自然浸润到学生心里。 三 背诵 吟读 指导学生边品味边背诵，边回忆边深入体会文意和作者情感，回环往复，通过背诵实现语言的积累和语感的积淀。 设计二与设计一比较而言，更尊重语言学习自身的规律性，尤其是古文教学的特点“书读百遍其意自见”，老师的讲解并不多，是真正尊重了学生的自主性，课堂是更开放的更有效的。

三峡大学教务处关于做好2015届本科毕业设计（论文）“查重”工作的补充通知教务通知关于做好2015届本科毕业设计（论文）“查重”工作的补充通知教通字［2015］ 02号 各学院：为进一步加强我校学生的学术道德和学风建设，规范毕业生毕业设计(论文)管理，保证2015届本科毕业生毕业设计(论文)质量，根据教育部《学位论文作假行为处理办法》精神和《三峡大学本科生毕业设计（论文）工作管理办法》要求，经研究，决定在2014年对优秀学士论文原创性审查的基础上，2015年试用中国知网“大学生论文抄袭检测系统”（PMLC）对大学生的毕业设计(论文)进行重复率抽查，教务处已于2014年10月发布了《关于做好2015年毕业设计（论文）工作的通知》（教通字〔2014〕35号），为保障该工作的顺利进行，现补充通知如下： 一.检测对象：2015届各学院进行毕业设计（论文）的学生，按毕业生总人数的15%随机抽取，具体抽检人数见附件，以后将逐步提高抽检率。二.检测软件：中国知网“大学生论文抄袭检测系统”（PMLC）。三.检测流程与时间安排：公布随机抽查名单：2015年5月22日抽检时间：2015年5月25日—5月26日抽检委托单位：图书馆答辩时间：2015年6月1日—2015年6月10日四.检测结果认定与使用：1）学生提交的毕业设计(论文)检测结果显示“总文字复制比”≤30%，可根据指导老师的意见修改后直接参加答辩。2）检测结果“总文字复制比”>30%，责令修改。3）若修改后第二次查重显示 “总文字复制比”仍在30% —50%之间，在学院教学委员会和指导老师的详细审理后，如果确定论文核心内容无抄袭，学生可以参加答辩，但毕业论文成绩只能是良好及以下。4）若修改后第二次查重显示“总文字复制比”>50%；或者“总文字复制比”在30% —50%之间，但论文核心内容存在抄袭嫌疑，学生不得参与当轮答辩。论文必须经过认真修改且达到相关标准后，进行第二轮答辩。五.其他要求：1）推荐为校级及以上等级的优秀毕业设计 (论文) 检测结果“总文字复制比”应≤25%。2）由于系统目前还无法对设计性课题的图纸等成果进行比对，故对毕业设计的说明书进行检测，相关标准同上。3）为避免检测结果的偏差，待检测的论文可去除“诚信承诺”、“致谢”、“附录”等非毕业设计（论文）的主体部分，只对论文的主体部分（含参考文献）进行检测。4）凡是抽查或拟推优的本科毕业设计(论文)，最终提交时需増加中国知网“文本复制检测报告单(简洁)”作为附件,电子文本检测版本需与纸质文本完全一致。5）第二轮答辩需在2015年7月10日之前完成。6）首次检测费用由学校承担，复检费用及推优论文的检测费用由学院承担。7）学院教学委员会和指导老师的审理需详细记录以备检查。学校此次启用的中国知网 “大学生论文抄袭检测系统” 是我校本科生毕业设计 (论文) 的辅助检查手段, 检测结果可以作为学生毕业论文水平评价的参考依据之一。请各学院加强对学生毕业设计(论文)的指导工作,严把质量关，制定本学院管理规定，提前做好师生动员工作。 附件：各学院毕业生与抽检人数一览表教务处 2015年1月21日这方面各学校大差不差，基本上几年才会浮动，你可以参考15年的看看。