默读能力的发展和培养研究论文

（一）激发默读兴趣，增强感性认识《语文课程标准》中要求一二年级“学习默读，做到不出声，不指读。”低年级小学生刚开始学习默读时，教师要想方设法培养他们的默读兴趣，例如在教学时先用投影打出一句话，并问同学们：“谁能不出声就能知道这句话写得是什么？”这立刻引起了同学们的兴趣，都纷纷地把小手高高地举了起来。接着又一连气儿让学生练习几个句子，最后抓住时机告诉学生：“不读出声来，就知道文章的意思，就是默读”。这样，默读就在低年级孩子头脑中有了一个初步的感性认识。在随后的教学中，训练学生由默读一句话到默读两句、三句，以至于默读整段话，从而使学生的默读兴趣逐步增强。开始学习默读时，可以领学生到图书馆去看看，观察人们是怎样默读的。注意观看人家默读时的姿势。如怎样持书？眼睛和书保持怎样的距离以及怎样的坐姿？大家一起议一议，做一做，以便进一步增强学生对默读的感性认识。平时，还可以请高年级默读成绩较好的学生，到班上讲讲他们默读体会。还可以让他们进行现场默读表演，从而使每一位学生乐于接受默读训练。（二）训练默读技能，提高阅读效率1、训练“不出声、不动唇”默读能力是在学生初步掌握了朗读技能的基础上，通过训练而发展的。但根据人的认知特点，默读又先于朗读。研究表明，一年级学生基本上不会默读。开始训练默读时，绝大部分学生都是嘴唇动并发出轻声等现象。他们不能把看到的词句和词句的意思联系起来，而需要读出声来，才能领会其中的意思。有时，学生升入中年级后，还有小声“默读”现象。所以，小学生默读能力的形成要经历两个阶段：一是小声“轻读”阶段；二是无声阶段。因此，我们要让学生知道正确的默读方法应该是只转动眼球，依靠视觉运动进行，而不能借助“唇动”辅助的多余动作。依靠视觉运动进行的“眼动”式默读速度要比借助“唇动”的默读速度快得多，教师要引导学生加强训练，逐步培养。2、培养视读的广度在开始学习默读时，有时会出现指读现象。有的同学用手一个字一个字地指着读。这样，就会在每个字上都停一下。这不仅影响了读的速度，也影响了对内容的理解。因此，教师要注意培养学生视读的广度。从不能迅速，准确地进行大单位阅读，过渡到迅速，准确地进行大单位阅读，提高阅读速度和记忆效果。由一眼能看到一两个词，发展到能看到一个句子，一句一句地读，就容易理解意思了。然后发展到由句到行，进而由行到段，从而逐步地提高默读的速度。3、掌握不同的默读方式默读包括略读、浏览、精读等方式，教师在阅读教学中应不断加强这些方式的训练。略读，顾名思义就是粗略地默读，主要目的是为了快速地大致了解文章的主要内容。《语文课程标准》要求三四年级“学会略读，粗知文章大意。”这种默读方式一般都在初读课文或阅读了解读物时使用。浏览，主要是从阅读媒介（网络、报刊等）中捕捉自己需要的，或是一些重要的信息，搜寻主要事实，捕捉个别细节，讲究的是既快又对，以节省时间，确保阅读的高效率。《语文课程标准》要求五六年级“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。”精读，即：运用各种阅读方法仔细地默读，其主要目的是为了深入理解文本所蕴涵的思想内容（即表现为个性化的阅读体验）。精读需要花一定的时间，有时要对字、词、句、段或篇章结构进行反复地斟酌和推敲，以达到更深入地理解文章。如在教学课文重点段落或难于理解的地方可让学生进行精读训练。4、教给多种默读的方法默读过程就是感知文本、理解文本的过程，一篇文章或一本书，都是作者对自己感知的事物，经过反复揣摩，反复推敲写出来的。因此，不采取一定的默读方法，就很难加深对读物内容的理解。只有掌握默读的种种方法，才能够加快阅读速度，发展思维能力，提高读写水平，现简要介绍几种默读的方法：间读参阅法：默读一篇文章，遇到生字新词或不懂的词句子时，需要停下来想一想；默读完一层或一段文章之后，需要想想这一层和这一段的主要意思；还有时需要通过查阅字典、词典，参看有关书籍和资料，解决疑难问题，这就是间读参阅法。勾画批注法：一边默读文章，一边运用各种符号，对生字新词、妙语佳句或重点段落进行勾画，作出标记。有时可以把自己的感受和体会随时写在书眉上或文章中间的空白处（如给课文列小标题、归纳段落大意、理解重点词、句、段的含义或者自己的某些想法等）。运用勾画批注法，有利于把握课文的重点、难点，加深对所学内容的理解和记忆。跳跃品读法：在初步理解全文主要内容的基础上，有时为了深入研究某些句段的含义和写作方法，就将一般的段落丢掉，集中精力默读重点句段，认真品味，反复推敲，真正弄懂弄通，这就是跳跃品读法。设疑释疑法：《语文课程标准》要求三四年级“初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。”例如教师平时可培养学生看到课题就想问题的好习惯。如学习《特殊的礼物》一课时，看到课题马上就会设疑——特殊的礼物是什么？这特殊的礼物送给谁？……看到《无声的竞赛》课题时，马上设疑——为什么说是无声的竞赛？这无声的竞赛是什么竞赛？……有时也可在课文的字词句段上设疑，这样，学生带着问题默读，带着兴趣默读，注意力就会更集中，也就更有助于理解课文。联想构图法：例如，在学习《夏夜荷花》、《海底世界》等课文时，可以让学生一边默读课文，一边把课文中的内容画下来。然后把自己画下来的画面，展示给大家看，说给大家听。这既激发了学生的阅读兴趣，又提高了学生的默读质量。角色置换法：无论是以第一人称写的文章，还是其他人称的文章，让学生身临其境，如在其中。使学生真正感觉到：课文中的“我”就是自己，自己就是课文中的一员。例如，《草地夜行》、《欧阳海舍身救列车》、《十里长街送总理》等课文，有助于深入理解课文，提高默读的质量。生活联系法：在学习《壁虎》等课文时，可以让学生边默读课文边联系学生自己生活实际中看到的壁虎，从而让学生深刻体会到壁虎的外形特点与它捉虫的联系。

一、明确默读教学的要求.《课标》中制定的默读能力要求呈阶梯性,随着年级递升.第一学段：学习默读,做到不出声、不指读.第二学段：初步学会默读.能对课文中不理解的地方提出疑问.第三学段：默读有一定的速度,默读一般读物每分钟不少于300字.并“学习浏览,扩大知识面,根据需要搜集信息.”从上可以看出默读教学目标总是一脉相承、前后联系的.教师在完成教学目标的过程中既要脚踏实地、胸有成竹,还要在本学段目标基础上登高望远,瞻前顾后.二、打好朗读基础.朗读是默读的基础,初入学阶段,必须先搞好朗读训练.因为朗读出声音,便于指导.如果没有正确、流利、有感情的朗读训练,默读时则无从着手,弄不好则形成马虎草率、囫囵吞枣的不良态度和习惯.朗读训练不仅从技能技巧上打基础,更要注意从良好态度和习惯的培养上打基础.事实证明朗读能力好的学生,大部分默读能力也好.三、重视默读训练.1、保证默读时间.既然默读是一种技能,而技能的掌握离不开训练,因此在平时的阅读教学中,一定要去除那些可有可无的环节,取消大量烦琐的分析、讲解、“苦读”,舍得时间、多给机会让学生默读,每篇课文、每堂阅读课都让学生受到默读训练.只有给学生留有足够的时间,学生才能原原本本地读,平心静气地读,整体联系地读,步步深入地读.也只有这样读书,才能使学生有所思考,有所感悟,有所发现,有所启迪,从中获得读书的乐趣,提高默读的质量.2、培养默读习惯.从二年级下学期开始要做好朗读向默读的过渡,先有意识地将大声朗读和小声朗读配合起来.小声朗读阶段是默读开始形成时的有声阶段,在此基础上再要求学生进入无声阶段,只用眼、脑,不用耳、口,做到不出声,不动唇,不指读.在学生刚开始学习默读时,教师应该指导学生由词到句,由句到行,由行到段地逐步提高默读速度；同时,让学生边读圈注,体会如何在默读时捕捉重要信息.稍加熟练时,可要求学生经常性地对阅读材料提出疑问,进行反思和批判.久之,学生便会养成正确的默读习惯,默读能力和阅读水平也会逐渐得到提高.3、提高默读效率.传统语文教学强调“熟读精思”,如果默读仅仅停留在“看”的层面上,那是远远不够的.只有要求学生在默读中积极思考,边读边圈注,学生才能在默读的过程中有所收获,才能实现与文本的真正对话.也只有这样,收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的阅读效能才能得到充分体现.如于永正老师教学《圆明园的毁灭》一课.课上于老师紧紧扣住一个“恨”字,在四十分钟里多次引导学生有一定速度地默读课文,做批注,写出阅读时的想法,深入地感悟课文.给学生尽量多的独立思考的时间,加深了学生对语言文字的理解,增强了学生对英法联军恨之入骨的情感,以及对圆明园昔日辉煌的惋惜之情.默读中,学生的“静思”情景令人难忘.在此基础上的交际讨论,碰撞出了智慧的火花.整个课堂关注学生读文后的收获,可谓精彩至极.