试验研究结课论文

化学是以实验为基础的学科,重视实验教学,挖掘实验全面的教育教学功能,在新课改的背景下愈显重要。下面是我为大家整理的化学实验毕业论文，供大家参考。

摘要:无机及分析化学实验作为生物专业大学阶段开设的第一门必修实验课，对他们后续理论课程和实验课程的学习有非常大的导向作用。笔者结合自己多年无机及分析化学实验的教学经验，针对当前无机及分析化学实验的教学现状，在培养良好的科学实验素养、与专业方向的衔接以及建立科学全面的成绩评定方面进行了探讨。

关键词:无机及分析化学;生物专业;实验教学

生物技术革命被认为是第六次科技革命的核心内容。现代生物学是在分子水平上建立的生物学，而化学是研究分子的科学，大化学革命是生命科学革命的重要基础[1]。因此，对于生物科学等近化学专业的学生而言，学习无机及分析化学对于他们学习基础知识和专业知识都是不可或缺的。国内外农学、生物、环境等一些近化学专业都陆续开设了这门课程，无机及分析化学实验是与之相对应的实验课程，是生命科学系学生进入大学学习的第一门实验课[2]。由于这些基础课程大部分是由化学学院讲授这门课程，所以在课时、实验内容和衔接方面存在诸多改进的空间。具体表现在以下几个方面:首先，学时少，目前只有24个学时实验，同类院校最少也是32学时，这样短的实验安排并不利于实验教学的开展;考核方法有待探讨;针对性不强，目前无法做到实验操作与生物科学专业学习的对接[3]。针对这些问题，有必要对这门实验课程的教学方法和教学效果进一步探讨，笔者结合自己多年的讲授经验，主要在以下方面作了探索。

1注重培养良好的科学实验素养

任何一门化学实验课的开设目的不仅仅是让学生掌握实验技术本身，更关键的是学生在一次次的实验中逐渐养成严谨的实验态度和素养。这些非智力性的科学实验思维对于学生在将来的职业生涯中树立严谨的工作作风和实事求是的科学态度也大有裨益[4]。但大一新生刚刚告别中学学习阶段，"重理论轻实验"的思想根深蒂固，笔者为新生讲授无机及分析化学实验过程中，发现很多同学以"应付"的态度对待实验课:预习报告按部就班的抄袭实验教材，实验过程中追求实验速度不注重实验细节，实验报告数据涂改和杂乱等现象比较普遍。因此，从一开始就应该端正他们的实验态度、培养严谨求实的科学实验素养，这对于大一新生后续课程的学习尤为关键。在学期开始前，开设的每个实验项目以书面形式传达到每个实验小组，上课前，每位学生要按照要求写好预习报告，实验原始数据要记录在实验报告上，实验完成后老师签字确认后才能离开。有些实验根据教材上的内容操作得不到预期的结果，其关键在于实验细节的操作需要注意，这时候就需要教师要亲自示范学生容易出现的错误操作，讲解操作的要点和注意事项。有个别实验的操作在实验教材上没有明确说明，而对实验成败非常关键的地方，我们在化学实验的教育理念中，更注重从细节处入手。如预习报告，数据处理时要养成正确的“有效数字”概念;在化学试验中，不但要有正确的分析方法和准确的实验操作，对分析结果进行正确的记录和处理对于学生养成严谨的科学态度也是非常关键的。

2整合实验内容，注重与专业方向有所衔接

目前我校针对生命科学系学生开设的无机及分析化学实验主要沿袭了无机化学实验和分析化学实验的内容，目的是使近化学类专业学生熟悉化学实验的基本知识，掌握化学实验的基本操作技能。但化学实验内容与生物专业的衔接还显得欠缺，学生的学习兴趣不浓，导致填鸭式实验课，整个实验课程结束了，前面的实验内容也就忘得差不多了。在教学过程中，有些学生会问"这些实验的目的是什么?"，"这些实验能够解决什么生物问题?"。其中一个原因是开设的实验课原先是针对化学专业学生所开设的，并没有很好地考虑专业衔接和融合。笔者认为加大化学实验项目与生物专业融合的方法是开设一些化学实验在生物学科中的应用性的实验项目。如根据课时和教学计划可以选择性开设葡萄糖含量的测定(碘量法)，土壤中腐殖质含量的测定(重铬酸钾法)，生理盐水中氯化钠含量的测定(银量法)，禾本植物叶子中叶绿素含量的测定(分光光度法)，缓冲溶液的配置等这些既有化学应用又有生物因素的实验项目。

3建立科学全面的成绩评定

为了真实客观地反映学生的实验水平，建立具体可行的成绩评定规则对于激发学生的学习积极性有很大帮助。实验课的成绩评定既要关注对基础实验知识的掌握，更要考虑体现出对于日常实验过程的重视。所以，实验课的成绩评定有两个方面的加权:所学实验基础知识笔试占40%，平时实验过程的成绩占60%。平时实验过程的成绩包括实验报告评分、实验操作、实验态度等因素。为了让学生养成独立思考的能力，实验报告中讨论部分更加看重学生通过实验课的心得和感受总结实验过程，如果只是参考学习资料的答案而没有结合自身实验去写讨论部分将影响实验报告最终成绩。另外，特别注重平时的实验过程也是非常必要的，记录实验数据时要求真实;实验完成以后老师要检查学生的实验数据并签字后才能离开实验室。通过这些具体措施，学生撰写实验报告的态度有很大程度改观，取得了良好的教学效果。总之，无机及分析化学实验是新生的第一门实验课，能否学好这门课程对后续课程有示范作用。通过端正学生实验态度，整合实验内容以及建立激励性考核办法可以促进实验教学改革的深入和达到推进素质教育改革目标。

参考文献

[1]徐光宪.大化学与技术革命是第六次科技革命最主要的核心内容[J].科技导报.2013，31(25)，3.

[2]谢建平，陈春华，谢东坡，等.化学生物农学类院系化学实验课程教学改革与管理探讨[J].安徽农业科学，2011，39(15):9444-9445.

[3]王丽红，朱团.无机及分析化学实验教学改革的研究[J].科技创新导报，2012(15):158.

[4]陈东莲，黄润均，袁爱群.分析化学实验教学中非智力因素的培养[J].教育与职业，2012(2):92-93.

摘要：针对无机化学实验课程教学中存在的问题，为适应21世纪科技发展对人才素质的要求，以开放式实验教学的模式代替传统式实验教学的模式。以学生为主导地位，让学生进行开放式实验，使学生由被动学习转为主动学习,从而提高学生综合素质和实际操作能力。

关键词：开放式无机化学实验教学改革

化学是以实验为基础的科学，而实验教学又是化学理论教学的重要组成部分，要学好化学就必须做好实验教学。化学的四大分支学科之一的无机化学是以无机化学实验为基础的一门学科。无机化学实验是长江师范学院化学化工学院和生命科学与技术学院各专业跨入大学校园后所接触的第一门基础实验课程，是老师与学生在教学科研相结合所要经历的一个阶段。无机化学实验具有独特性：一是所用仪器设备、药品种类等都很多;二是需要学生掌握的基本操作虽然简单但是多样化;三是实验现象复杂。为了提高学生的综合能力，让学生有机会多练习实验操作，必须对以往传统的实验教学模式进行改革，让实验由封闭式转向开放式，让学生开展多开放性、设计性实验，以达到培养高素质人才来适应社会发展的需要。

1传统实验教学模式

无机化学实验经过多年的教学实践改革后，形成了一套比较成熟的传统实验教学模式。正是这种传统的实验教学模式使得实验教学存在很多难以解决的教学问题，比如在实验教学过程中，教学形式是单一的讲解式，而且所讲内容也是沿用了好多年的陈旧内容;教学课件使用多年，没有一点创新;学生也只是按老师的要求照方抓药，没有一点学习热情，也没有学习主动性，更谈不上在做实验的过程中有创造性思维了;实验中能力培养差;实验设备利用不合理;培养出来的学生根本不能达到当今社会对人才需要的要求。随着社会的发展需要，高综合素质人才需要越来越多，那么，还按传统的实验教学模式是培养不出当今社会所需的高素质人才的。所以，为了能够满足当今社会人才的需要，就必须打破传统的实验教学模式，改变这种扼杀学生创新思维能力培养的教学模式，尽快实现改革创新，以便能更好地给学生以发展空间。

2开放式的教学模式

为了培养高素质、高能力的创新型人才，本课题组对化学化工学院2012级、2013级、2014级一年级学生的无机化学实验课程的教学模式进行了改革。主要从实验内容、实验时间、组织方式、教学评价等方面进行开放。

2.1实验内容的开放

传统的实验教学内容都是由老师指定的单一的基础类实验，这样就不利于学生的个性化发展。实行教学改革后，开放式实验教学内容发生很大的变化。老师将根据新的课程目标提出多个实验模块，包括基础类、验证类、综合类、设计类、自主类等等。基础类和验证类实验是每位学生必须做且必须掌握的实验项目，主要是对学生进行基本能力的训练，为综合类、设计类、自主类奠定基础的。综合类和设计类包括必选和任选实验，必选实验是在教师提出的必选实验项目中，学生自己选择若干个实验，自己设计实验方案并完成实验;任选实验模块是由教师提出一些解决实际问题的综合实验，教师只是提出问题而不提供具体的解决方案，学生在综合运用所学知识的基础上，根据实验室的实验资源拟定切实可行的解决方案并独立完成实验，从而激发学生的学习热情，发展创新思维。自主类实验是由学生根据自己的情况，自己选题，自己拟定实验方案，自主完成的实验，很具有个性化发展。

2.2实验时间的开放

时间上的开放分为定时开放和预约性开放：定时开放是指学生在工作时间进入实验室做实验;预约性开放是指周末和寒暑假时学生采用集体预约和个人预约相结合的方式进入实验室做实验。

2.3教学组织的开放

开放式实验教学成功与否，关键在于指导教师的组织。具体方案是：首先给学生分成若干小组，每组选派一名组长，组长负责管理本小组成员并分配任务。各小组查阅大量文献后提出问题，接着同小组讨论问题，最后自拟题目提出实验设计方案并交由老师审核。老师审核如果实验方案没新意就不能通过，学生将重新立定方案;如果有新意，审核通过，学生再与老师预约实验时间并完成实验，提交实验报告。整个组织实验过程都由学生自己完成，学生占主导地位，老师只起到引导作用。但是有一点是老师必须及时了解和掌握学生实验的整体情况，保证师生之间的信息反馈。

2.4教学评价的开放

开放式实验教学，考试形式应该多种多样。实验成绩的评定不再是单一的平时实验报告的成绩总评，而是平时成绩和每次项目考核相结合。具体的评价方式是：学期课程总成绩=平时成绩(20%)+项目考核总成绩(80%)。平时成绩按统一标准从实验态度、出勤情况、预习等方面进行评定。每次项目考核成绩由实际操作、数据记录、回答问题、实验结果、完成书面报告等方面评定。每次项目操作过程中及操作完毕后，老师根据学生实验操作情况、回答老师提出的有关实验内容的问题情况和实验结果成功与否即时给出每次项目操作成绩。书面报告成绩给出以实验报告为依据。所占分值为：每次项目考核成绩=项目操作成绩(60%)+书面报告(40%)。项目考核总成绩等于多次项目考核成绩的平均值。

3结语

通过对2012级,2013级,2014级连续三年的各专业的无机化学实验教学模式进行改革，在无机化学实验教学上取得了很好的效果。整个教学在教学主体、教学内容、教学方法和教学目的等方面都发生了翻天覆地的变化。整个改革过程学生是最大的收益者，学生成为了教学的主体，不再是机械式的操作者，这样就使得学生的协作能力、设计能力、创新能力以及团队合作精神等综合素质都有很大程度的提高。这一教学模式的改革，很好的培养了大一学生的独立思考的能力，使得学生在从高中到大学阶段的过渡期发生了一个质的飞越，让学生明白了学习不是被动而是主动的，同时也很好的发展了学生的个性，为学生的以后学习阶段打下了良好的基础。

参考文献：

[1]史锐,成冰.浅谈无机化学实验教学改革与实践[J].辽宁中医药大学学报,2007,9(4):206.

[2]曹高娟,蒋文静.农林院校《实验化学》教学改革初步建议[J].教育改革,2011,9(24).

[3]赵新华主编.无机化学实验(第四版)[M].高等教育出版社,2014.

试论结合创新性实践教学模式的结构设计原理课程教学研究

论文摘要：结构设计原理是高校土木工程专业一门主要的专业基础课程，包括了理论分析和试验研究。在其课程教学研究中结合了创新性实践教学模式，对教学方法、教学环节和工程设计实践教学内容进行了探索。首先融合发现教学法和问题教学法，提高了学生创新思维；结合“大学生创新性试验项目”的开展，加强了学生动手试验能力；利用工程设计实践，为学生专业素质的形成打下了坚实的基础。 论文关键词：结构设计原理；实践教学；创新性试验；工程设计 在土木与建筑结构发展日新月异的今天，混凝土结构依然是各种工程结构的主体。结构设计原理这门课程主要讨论各种工程结构的基本构件受力性能、计算方法和构造设计原理，是学习、掌握桥梁工程和其他道路人工构造物设计的基础。结构设计原理也是高校土木工程专业一门主要的专业基础课程，包括了理论分析和试验研究，还有各种设计规范和具体工程实践，信息量大、综合性强、教学难度大。经过数年教学实践，笔者在启发学生培养创新思维、具有熟练的结构设计能力方向进行了一些探索，取得了较好的效果。 一、改革教学方法，培养学生的创新思维 随着科学技术的发展，教学方法的改革实验蓬勃兴起，教学方法有了较大的革新与变化，特别是生理学、心理学的新成就以及现代化教学手段的运用，为方法的革新提供了重要条件。国内外一些学者在教学改革的实践中创造了发现教学法、问题教学法、研讨教学法、微型教学法、掌握学习法等多种教学方法。笔者根据结构设计原理教学改革实践的经验和素质教育的要求，将发现教学法和问题教学法相结合，积极培养学生在结构设计原理课程学习中的创新思维。 发现教学法也称探索教学法，是由美国结构主义心理学家和教育家布鲁纳在《教育过程》中提出来的，他主张学生在教师的指导下，像科学家发现真理一样，通过自己的探索发现事物的起因和事物的内在联系，从中找到规律，形成自己的概念。而问题教学法是20世纪60年代末70年代初由前苏联教育家M.A.洛尼洛夫等人研究提出的，即通过教师在课堂上形成一种问题情境，启发学生自己去探索、寻找答案，从而激发学生的学习积极性。这两种方法都重视对学生创新思维的培养，可以有机地结合起来，按照“提出问题→发现、讨论和钻研→新问题”的循环流程进行课程教学。其具体教学步骤为：确立和说明对学生有兴趣的问题（引导部分）；把这些问题分成若干有联系的提问（关键点）；提出可能的答案；搜集和组织有关资料（调研部分）；钻研和讨论这些资料、概况出结论（具体教学内容）；证实结论（归纳总结要点）；提出新问题（下次课的引申）。在上述基础上，教师再把学生引导到需要在下一次课中解决的新问题上。在结构设计原理课程教学中，由于笔者在承担多项国家级和省部级科研课题研究过程中大量收集了国内外土木工程方面的技术资料，探讨了本学科前沿知识，掌握了本专业范围的许多新理论、新成果和设计、施工的新方法、新工艺，因此在课堂教学中可以将新颖的科学研究问题与基本教学内容相联系，作为问题提出，激发同学们的兴趣，引入到课程的教学中，启发学生思考。 发现教学法和问题教学法的结合改变了传统教学中单向传授的局面，把教师的讲授和同学的积极思维活动结合了起来，加强了教学中的启发性、探索性和研究性。 二、设计创新性试验，充实教学环节 结构设计原理课程与学生以前学习的基础课程有所不同。由于混凝土材料本身的不均匀，使得有些计算理论还不够成熟，处于半理论半经验状态，混凝土结构材料性能的离散性使混凝土结构基本理论须由钢筋和混凝土材料性能以及结构构件的受力性能的试验研究来验证。因此它是实践性很强的课程，和试验研究密切相关。在结构设计原理课程教学过程中，实践性试验教学既是课程教学的重要内容，又是确保教学质量的关键环节。为此，在具体教学实践中要及时、准确而又有机地结合实际试验、科研和工程实例，理论紧密联系实际，学以致用。 笔者所在学校每年定期开展了大量“大学生创新性试验项目”研究活动，教师可以结合自己所研究的内容设计申报相关科研项目，组织学生参与。教师参与的有关科研课题中与混凝土结构相关部分的试验也可以让同学们积极参与和观摩，并且在条件允许的情况下，学生还可以进行新建代表性工程上部主体施工过程实例观摩，利用试验课和课余时间到实验室、预制厂和工程现场，让学生动手制作或观摩实习。他们才能更透彻地掌握构件的受力性能以及理解钢筋和混凝土的材料特性。试验研究有利于促进学生对知识的深入理解和掌握。 此外，教师在试验教学手段上可采用CAI课件、仿真计算软件、网络等先进的辅助手段，把试验原理、试验方法和试验过程清晰地展现在学生面前，形象直观，易被学生接受。 三、结合工程设计实践，提高学生应用能力 结构设计原理课程既具有理论性和科学性特点，又具有实践性和工程性特点。工程实践教学可以巩固和深入理解已学的理论知识，并为后续课程的学习积累感性知识。结构设计课程的教学与工程实践教学也是相辅相成的。因此课程教学必须针对实际工程需要，面向工程，重视实践性环节，这样才能有利于培养更多土木工程领域的高素质专业人才。结合工程设计实践包括两个方面：掌握专业规范的应用和熟悉工程设计过程。 在土木工程领域，各种国家标准和行业规范的作用极其重要，它们覆盖了工程领域的方方面面。例如在公路行业，进行实际桥涵设计就必须遵守《公路钢筋混凝土及预应力混凝土桥涵设计规范》，并且结构设计原理课程也是结合相关规范进行编写的。掌握现行规范应用是学生进入土木行业的敲门砖。教师在课程教学中，可以积极引导学生学习相关规范条款。规范条款系统性强，内容全面，可以丰富学生的知识面。学生在学习的过程中拓宽了自身的视野，同时也为学生专业素质的形成打下坚实的'基础。 另一方面，在结构设计原理课程教学过程中，教师可以适当结合实际土木工程项目的设计，让学生初步熟悉实际工程设计过程，增加他们对课程学习的兴趣。课程教学时教师提供给学生实际工程的设计图纸，在正常课堂教学的前提下，结合各章节的主要内容，及时解释实际工程结构的设计施工图，让学生进行初步识读。例如：教师在讲授钢筋混凝土材料物理力学性能指标以及设计强度指标和荷载效应组合时，可以结合实际桥梁施工图设计中设计说明部分，对各项指标应用进行详细讲解。