小班幼儿主题建构游戏的论文

摘 要：学生的写作不是教出来的，更主要的是自我写作的建构。当学生在学习写作中建构了属于自己的写作方法，写作就不再是个难题。模仿是一种比较合适的方式，模仿主要从常规方面入手，从基础开始逐渐延伸。在模仿的过程中，不断学习、揣摩建构出自己的写作方式，提高自我写作水平。 关键词：模仿；自我建构；写作能力 自我写作能力是指学生自己本身对积累的方方面面的知识进行选择、提取、加工、改造的能力。为什么要让学生建构自身的写作能力呢？就现在的写作教学而言，学生的写作多处于被动状态，大多数学生的作文是教师教出来的。作文课的基本做法仅仅停留在几篇范文的支撑，几篇学生作品的点评，几个片段的练习，这种写作训练的套路学生们已经习惯了，没有什么让他们的内心深处怦然一动。再者，教师在写作教学中缺乏整体安排，随意性大。各个学期之间缺乏统筹性、规划性，只是想当然地去写。作文训练的时候从题目到内容随意性很大，想写什么就写什么，缺乏梯度性、逻辑性。这样，学生虽然写了一些作文，但写作水平却不见有所提高。因为写作中，我们看到的只是学生本身的行动，而不是心动。要“心动”，我们就要走进学生需要的“写作深处”去。 走进“写作深处”的有效途径之一，就是要注重建构学生自身的写作能力。其中，模仿不失为一种好的方式。模仿是人与生俱来的本能，人类在文学、艺术等诸多方面的传承都离不开模仿，写作也是如此，我们不止一次地听过这样的话：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。这句话就揭示了模仿与写作能力之间的建构关系。写作中，模仿的过程是在一定基础上的自我转变，自我生成的过程。在“自我能力”形成的过程中，学生们的“心”会动起来。这种从心灵深处流淌出来的写作动力、写作情感才会是真实的、自然的。 这里谈到的写作上的模仿，不是完全的照搬照抄，而是“阅读、体验”后获得的一定启示。这种启示既有写作情感、技巧、审美的内在影响，也有写作语言、结构等外在的影响。 一、模仿中丰富四种常规写作内容 （一）题目的模仿 题目是和读者进行交流的“第一面”。第一印象深刻，读者就愿意看具体的内容。所以，好的文章如何拟题目，题目怎样能抓住读者，是我们要模仿的。我们经常接触到记叙文的写作，新颖的题目会让我们眼前一亮。比如，写妈妈的作文很多，有的题目直接就是《我的妈妈》，这样看起来简单、直白。张洁在写妈妈的文章中，这样拟题目：《世界上最疼爱我的那个人去了》。题目一出，一种深深的情感就让读者欲罢不能。人们带着一种好奇，去文章中寻找这个人是谁，为什么作者会对她有这样的情感?这样的拟题紧紧抓住了读者的心，这种带有一丝小小悬念的拟题还是值得我们模仿的。说明文这种文体相对比较枯燥，但有些作者就能把题目拟得如诗如画，这也是值得我们借鉴的。比如，对荔枝的介绍，贾祖璋拟的题目是《南国六月荔枝丹》。这个题目带有浓重的文学色彩，使荔枝这个内外兼美的水果多了一分品位。 （二）语言的模仿 语言的驾驭相对比较难，特别是形成一定的语言风格更难。现在有很多学生在写作时，语感不强，语病较多，口语化严重。这时模仿一些作家的文章会得到一定的帮助。从学生的实际入手，从用词和句式进行模仿能取得一定的效果。 词和句式是密不可分的。句式承载着词汇，词汇又组成句子，将两者作为一个整体进行模仿训练是比较合适的。作文中用词不准确或淡如白水的句子很多，通过模仿名家佳句就能取得一定的效果。例如，在景物描写中，有的学生只是对景物的罗列，缺乏美感。我们可以模仿《从百草园到三味书屋》的“不必说……也不必说……单是……就有”的句式，就可以收到一定的效果。 （三）选材的模仿 一篇文章选择什么样的材料，怎样把这些材料组合到一起，我们都可以借鉴他人的作品进行模仿。写作文时，可选择的材料很多。但不是所有的材料都可以写进作文，这就要求我们对材料要有所取舍。对材料的取舍要注意两点：一个是材料要为中心服务，避免脱离主题；一个是材料要有独特性，避免大众化。我们再写一篇文章之前，考虑一下自己要选择的素材。然后在阅读一些和自己文章相近的作品，比较一下成熟作品中的材料选择和自己选择的材料有什么不同。经过长时间的比较、训练、模仿，就会实现从不会选材到模仿着能选材，最后达到对选材的自如把握。例如，现在多是话题作文，以绿为话题的作文中，很多学生选择的是自然界的绿色，带给人们的是视觉上的感受。这样的选材就比较单一，借助朱自清的《春》《绿》等文章，让学生去模仿其中的深层含义，选择符合自己写作意向的环保、和平、希冀等材料去加深主题，使“绿”丰满起来、丰富起来。 （四）结构的模仿 结构是支撑起文章的框架，也就是文章的布局。结构模仿存在两种现象，一是接触写作时间比较短，选取什么样的结构将材料组合到一起，需要模仿例文；二是作文写多了，各种体裁的写作也就形成了一定的思路。无论怎么写都觉得没有一种新鲜感，突破不了已有的框架，也需要借鉴他人的文章。这两种情况，都要在模仿的情况下，使自己的文章建立起框架，或是使已有的布局走出陈旧、封闭的状态。这也如同房子的装修，借鉴他人的成品，给自己一定的启示。议论文的写作中，学生对于文章结构的把握不理想。以《谈骨气》为模仿对象，找到写议论文的切入点。《谈骨气》一文，结构简单严谨，自然流畅。先是提出观点“中国人是有骨气的”，然后从理论上阐述“骨气”的含义，首先以被人们传诵了数千年的孟子的三句话做以诠释，最后谈到今天无产阶级对于“骨气”一词的理解。接着用具体的事例论述“骨气”。模仿这篇文章，学生在写作中遵循总体上、局部上总分的结构，议论文的组材就简单多了。 当然，模仿的内容不仅仅是这些，还有立意模仿、写作手法模仿、话题模仿，等等。当自己不知道怎么写时，翻开别人的文章看看，就会受到启发，荡开思路。 二、模仿中建构三种写作素质 （一）建构写作意识 写作意识是学生对写作的认识而形成的写作心理。这种心理往往寄托着情感，这种情感则要通过文字表现出来。因为不论我们烦闷或者快乐，总是想把它记录下来，这就形成了写作，在潜移默化中渐渐就会形成写作意识。写作意识是一种冲动，是一种习惯，也是一种生活方式。写作意识包括自我写作意识和读者写作意识。自我写作意识的构建，在于写作态度的积极与否。积极的写作态度是把写作看做是一种乐事，在写作中不断丰富自己，形成自我的写作情趣，文字里流淌的是心灵中的经历、记忆。读者意识是写作者心中要装着交流对象，想着读者。这是作文中很多同学不注意、不重视的。学生作文的读者就是老师和同学，怎么评价无所谓。抱着这种态度是不可取的，因为写作是另一种形式的交流，交流就要知道对方的感受、看法，这就需要写作者形成“读者意识”。 （二）建构写作基本技能 写作基本技能主要包括文体把握、话题选择、主题确立、层次安排、结构策略、材料使用，以及拟题、开头、过渡、结尾等能力。这些基本技能在写作中体现出来的是一个整体。模仿的时候既要有一定的侧重，即把握自己写作技能的“弱势”，然后进行有针对性的训练。训练时，要注意分割与统一的关系。模仿训练时可以采取递进式渐进的方式逐渐提高。递进式渐进的方式是指局部与整体的和谐统一。即局部上，以“弱势”为突破口，就是哪种技能薄弱，就对其进行针对性的强化训练；整体上，以“强势”为支撑。就是发挥某项技能上的优势，支撑起文章的整体，使文章读起来有“看点”。 （三）建构个性化的写作语言 个性化语言，就是让学生从表述层面，进入表达阶段，进而进入到文学语言层面。因为写作离不开个性化的写作语言，文学语言就是一种较为成熟的个性化语言。现在学生的作文多是口语化表达，不是说口语表达不好，如果是写小说，口语表达能体现出地域特色，职业定位等。但学生作文多以记叙文、散文、议论文为主，对于作文语言的把握就很重要。作文语言或是优美、或是犀利、或是富有哲理，都是语言风格的展现。形成这样的语言需要一定的积累，进而形成自我的语言特色。喜欢优美的语言，可多读一读朱自清的作品，《荷塘月色》《绿》字里行间透着一种灵气。喜欢犀利的语言，可读一些鲁迅先生的作品，《拿来主义》《纪念刘和珍君》，文字如一把利刃，让人无法阻挡。个性写作语言的形成是很难的，但只要长期坚持，在借鉴他人“语言”的基础上，结合自己的“语言”特点，个性化的写作语言就会形成。 在模仿的基础上建构自我写作能力，只是在客观上有效地激励了写作欲望，也使学生在对比、借鉴中汲取了写作养分，是短时间内提高一个人语言和思维品质的较理想的途径。但写作最终还要回到创新与独创的道路上来，模仿只是初学者的一种基础训练罢了，然而这个过程又必不可少。 [参 考 文 献] [1]赵谦翔.绿色作文实例实说[M].北京：中国对外翻译出版公司，2005. [2]余映潮.余映潮讲语文[M].北京：语文出版社，2010. （责任编辑：李雪虹）

浅谈如何探究幼儿园小班主题活动？《纲要》提出，幼儿园教育是全面、启蒙性的，各个领域的内容相互渗透。从不同角度去促进幼儿各方面的发展。在主题探索活动中，根据我园执教小班的情况，只要把握好研究性学习的五个主要特征：研究性、主体性、交互性、过程性和开放性，就会获得一个比较清晰的思路：一、主题的选择目前，在很多幼儿园中存在着各种课程模式：方案课程、生长课程、整合课程、综合课程等，虽然名称不同，但在设计思路上都有一个共同点，即把‘主题’建构作为教育内容的组织形式。我们应该注意主题的选择，主题式课程可以为幼儿和教师提供了无限广阔的学习和教育内容的选择，但不同的课程设计者因价值观的差异，会有不同的选择倾向。因此，明确教育价值观是主题选择方向的首要任务。如：小班幼儿的生活经验很少，接触最多的就是自己的家庭和幼儿园。因而我园将“我爱幼儿园”定为第一个主题。我们逐步将孩子们的活动“幼儿园里朋友多”，引入“你喜欢上幼儿园吗？”从而让幼儿对幼儿园、对老师产生亲切感。只有这种适合幼儿理解的小主题才能激发幼儿探索的兴趣。二、注重主题活动过程注重活动过程中幼儿，教师，家长的互动参与。如：发现幼儿很喜欢玩玩具。抓好孩子这方面的爱好，通过大家的讨论，决定开展“我喜欢的玩具”这一主题，我们采取多种形式去探讨各种玩具的玩法，学习如何友好地、安全地玩等方面的内容，为了顺利进入主题，家长积极配合工作，为幼儿准备玩具实物或图片资料。孩子们兴趣浓厚的介绍自己的玩具，向小朋友提出“大家共享玩具”互相交换，可以玩更多的玩具。利用幼儿现有作画的水平，把心目中玩具的样子画出来。并通过自己的动手操作：剪纸、涂浆糊、粘贴等技能操作，结合主题装饰活动室。他们认识到各种玩具的玩法和性能，发挥小朋友的团结合作精神。“玩具”这个主题在幼儿身边产生，开展期间深受孩子们的喜爱。采取丰富多样的亲子活动，让家长也切实参与幼儿园教学中取得了较好的效果。这样，幼儿才真正能在玩中学到知识。三、创设的环境《纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”幼儿园的环境应充分体现活动性特征和需要，使环境的空间、设备设施、活动材料以及常规要求等有利于幼儿主动地进行观察、探索、发现、创造等活动。让我们的墙壁能“开口说话”，让环境随着幼儿的兴趣和需要不断变化。在进行“春天来了”这个主题，通过幼儿的动手操作，剪纸、粘贴、撕、涂等的技能操作，我们创设相应的环境，给幼儿直观、鲜明的印象，引发他们的探求兴趣和想象能力，创造力。让幼儿准备一些种子，杯子做“种子发芽”的小实验，组织幼儿观察：哪些种子发芽？哪些种子长得快？亲自合作给种子做好生长记录，使他们对种子的生长过程进一步深入了解。利用图书、录象、VCD碟片等，进一步向孩子提供多方面的信息，使他们逐渐理解种子发芽需要的条件，继续设置环境，引导幼儿进一步观察。通过活动方式的改变，把握好主题的选择宜小不宜大，持续时间以幼儿兴趣为主，注重探索活动的过程和多边互动参与，加强环境创设的直观性等各方面原则，使幼儿在学习中表现出主动探索精神，变被动学习为主动学习，动手、动脑、解决问题的能力都得到提高，学习热情得到培养。