我国核心素养提出的背景

在小学数学教学中应该如何渗透核心素养？以下从四个方面结合数学课堂教学谈谈自己的理解。 一、主动发现问题，抓住问题本质，渗透核心素养 “不会提问题的学生不是一个好学生。”学生能够独立思考，也有提出问题的能力。无论学生提什么样的问题，不管学生提的问题是否有价值，只要是学生自己真实的想法，教师都应该给予充分的肯定，然后对问题采取有效的方法进行引导和解决。对于有创新意识的问题和见解，不仅要给予鼓励，而且要表扬学生能够善于发现问题并提出问题进而引导大家一起去深层次地思考交流。例如：教学《加法交换律》，这节课主要是探究和发现规律，在探索新知的环节，采用竞赛的形式进行教学。在讲清竞赛的内容和规则后出示题目：25+48、48+25、68+27、27+68…两小组轮流答题，答到第4题时，先答题的小组的同学马上提出了问题：“老师，其他组的同学做的是我们小组做过的题目，不公平！”这时老师问：“为什么不公平，你来说说。”接着学生就顺其自然地说到问题的本质：“虽然加数的位置相反，但是加数是相同的，所以结果也是相同的。”通过让学生主动发现问题，提出问题抓住本质，进一步让学生明确加法交换律的内涵。又如：“生活中的比”，导入时提出问题：你在生活中有遇到哪些比？从学生的回答中可以将“糖水中的糖和水的比”与“篮球比赛中的比“提出来，并问“这两个比相同吗？如果不同，不同之处在哪里？”学生通过交流和讨论给出了不同的想法：比赛中的比主要是要比大小比输赢，而糖水中糖和水的比虽然也有可能发生变化但是更注重糖和水之间的关系。从而抓住问题的本质，突破难点。 二、具有创新精神，合理提出猜想，渗透核心素养 杜威曾说：“科学的每一项巨大成就，都是以大胆的幻想为出发点的。”对数学问题的猜想，实际是一种数学想象，是一种创新精神的体现。在数学教学中，要鼓励学生大胆提出猜想，创新地学习数学。让学生经历观察、实验、猜想、证明等数学活动，分享自己的想法，锻炼自己的数学思维。例如：《圆的周长》，在探究圆的周长和什么有关的环节中，先引导学生提出猜想：正方形的周长与它的边长有关，猜一猜圆的周长与什么有关？接着结合学生的回答，演示三个大小不同的圆，滚动一周。并让学生指出哪个圆的直径最长？哪个直径最短？哪个圆的周长最长？哪个圆的周长最短？最后总结：圆的直径的长短，决定了圆周长的长短。 又如：在教学“3的倍数特征”时，大部分学生受前面学习的2和5的倍数的特征的影响，会有个位是3的倍数的数的猜想。这时，教师出示一些数据引导学生进行观察和验证。第1列中“73、86、193、199、163、419、763、176、599”中 9个数的个位都是3的倍数，它们能否被3整除？通过验证，学生发现先前的猜想是错误的，于是就会产生疑惑，并有了探求新知的欲望。这时教师利用错误，引导学生观察第2列数“9、21、105、237、27、78、42、591、843、534”。第二列的数能否被3整除？再观察观察，你想到什么？接着指出：看来一个数能否被3整除不能只看个位，也与数的排列顺序无关，那么，究竟与什么有关，具有什么特征呢？在教师的启发下，学生又能重新作出如下猜想：1、可能与各位数的乘积有关2、可能与各位数的差有关3、可能与各位数的和有关等等这些猜想，这时教师放手让学生自探主究验证，将大错化小错，小错化了。 三、进行合理提炼， 建立数学模型，渗透核心素养 数学模型是数学学习中不可或缺的，不仅可以为数学的语言表达和交流提供桥梁，而且是解决现实问题的重要工具。在数学学习中可以帮助学生理解数学学习的意义并解决问题。例如：在教学“平行四边形的面积”时，在构建面积公式这个数学模型时，首先应用数格子的方法来探究图形面积的一种简单方，学生能够轻松地理解。在这个过程中学生对这长方形和平行四边形相对应的量进行分析，并初步得出：当长方形的长等于平行四边形的底，长方形的宽等于平行四边形的高时，这两个的图形的面积相等。于是猜想平行四边形的面积可能等于底乘高。接着提出如果要去测量现实生活中一块很大的平行四边形的田地，你认为数格子的方法合适吗？从而引导学生把平行四边形转化成长方形进行计算。 又如：教学“加法交换律”时，当学生已经初步感知规律后，教师提问：你能用自己喜欢的方式表示加法交换律吗？学生纷纷用自己喜欢的符号来表示，并重点提出a+b=b+a这种形式，引导学生讨论a和b可以是哪些数，这样不仅关注学生了运算定律的形式化表达，还培养了学生的抽象能力和模型思想。 四、运用数学知识，解决实际问题，渗透核心素养

英语教学中落实核心素养：一、强调情境创设，培养学生语言能力在教学设计中，我们可以联系班级学生生活实际，合理创设情景，在整合英语课程内容的基础上科学创设英语情境，可以增加开放性的任务活动（英语教学中的任务是指有利于学生用英语做事情的各种语言实践活动），发挥具体化情境功能作用，顺利激起学生求知欲、探索欲，主动参与到英语课堂中，高效培养语言能力。二、深挖教材内容，形成良好文化品格在培养英语学科核心素养中，学生良好文化品格的形成至关重要，深挖英语教材内容是有效手段之一。在教学设计中，我们要在解读教材内容的基础上对其规范化深层次挖掘，引领学生准确理解、掌握、内涵课文知识点的过程中深层次把握课文主题，形成正确的价值观念以及文化品格。以“Festivals around the world ”为例，在课题教学设计中，我们需要准确把握课文主题背景、文化背景等，深挖课文教学内容，构建跨文化教育情境，利用师生、生生互动，共同分析、探究基于课题知识的课堂问题，便于学生在学习、掌握英语知识过程中全方位准确把握不同国家在文化方面存在的差异，在突破“Festivals around the world ”课文教学重点和难点过程中形成良好的文化品格，顺利培养英语学科核心素养，在实现课文教学目标中提升英语教学设计层次。三、加强合作探究，培养学生思维品质在教学过程中，我们要加强合作探究，将其穿插到学生英语学科核心素养培养中，在英语课堂内外相互作用下，科学培养班级不同层次学生英语思维品质。以“healthy eating”为例，在课题教学过程中，我们可以利用合作探究方法，深化班级学生英语课堂参与环节，指导班级各小组学生阅读“healthy eating”课文段落内容的基础上共同探究对应的问题，在分析、解决课题问题中不断促进思维能力发展，培养英语核心素养。在此基础上，我们可以围绕“healthy eating”课文主题，引导班级学生进行角色表演，在真实的英语情境中分工、协作，进一步理解课文新知识点。课题教学结束之后，我们需要进一步延伸英语课堂，让班级学生在合作探究中进行针对性实践，巧用英语新旧知识中完成课题实践作业，在层层实践作用中科学培养学生思维品质，高效完成英语课题教学任务中彰显英语教学设计魅力。四、强化教学实践，提升学生学习能力在教学设计中，我们要强化教学实践，为学生构建多样化实践平台，使其在理论、实践相互作用下不断增强自主 学习意识，提升学习能力与效率，高层次培养英语核心素养。以“Friendship”为例，在课题教学设计中，我们在讲解理论知识的过程中要深化课堂教学实践环节，以“Friendship”为主题，开展基于阅读、写作等的实践活动，设置不同层次实践任务，科学指导班级学生参与实践并完成实践任务，顺利提升英语学习能力，高效学习英语学科。