课堂管理参考文献

摘要：如何才能实现信息技术课堂的有效管理，是每一位信息技术教师都在思考的一个问题。本文从教师、学生、学习环境等方面对这一问题提出了相应的解决办法。关键词：规章制度 教学设置 兴趣 乐趣相信凡是教过信息技术课的老师都有这样的感受：信息技术课堂管理太难了！学生常会抢着说话或大叫听不懂，没意思，不认真听课。机房中的管理更是难以控制，电源声、击键声、移凳声、讨论声不绝于耳。时时有人讲话，时时有人喊机子坏了，时时有人偷玩游戏，时时有人在吃零食对于如何才能解决好这个问题，我认为可以从下面的几个方面来考虑：一、机器合理安排现在很多学校电脑硬件设备都跟不上，学生在上课的时候都不能一人拥有台计算机。而且学生在使用计算机的过程中，也经常会出现电脑故障，使得本来就少的计算机台数更少了。这个问题也是课堂难以管理的最主要的一个问题。这个问题能否解决好对课堂纪律的管理有很大的影响。针对教学软硬件引起的问题，解决的对策我认为一是努力争取学校领导的支持，做好硬件、软件的维护和更新工作，为教学的正常开展创造良好的前提条件。二是指教师在课前做好准备工作，对不能正常使用的机器进行及时的维修，确保机器的正常使用，保证学生的正常用机。在不能满足一人一机的这中情况下，我们可采用分组上机的制度，比如每节课评选出若干最佳小组，下节课首先保证最佳小组成员的用机，鼓励了小组间的合作与竞争，或者，也可以采用小组轮流上机的制度，所有小组轮流上机，轮到的小组成员保证一人一机，其他小组成员合用机器。二、健全规章制度俗话说：“万事开头” 、“一个好的开始是成功的一半” ，所以我们上信息技术课也一样，要想管好我们的课堂纪律。这就要求我们从开学的第一节课就开始抓起，如果我们一开始就管得不严的话，同学上课迟到老师也不闻不问；上课时同学们交头接耳，老师也不理不睬；上课时玩游戏更是不管不理，等到课堂教学难以继续下去了以后，才开始去抓课堂纪律的话，那就比较难管理好了。因为那时侯同学形成了一种不良的风气，很难再让他们改回来了。一开始就强调好课堂纪律，让他们养成学习习惯，当然这一点在实际中是要求我们要做很多的工作的。我认为我们首先要做的最主要的工作就是，制定相应的规章制度，为了保证规章制度的执行，可让学生参与到制定的过程中，让学生们自己来制定课堂规范，并制定相应的奖励与处罚规则，如规定上课前和上课后应做那些事；机器出现问题后如何处理，上机登记本如何使用，如何检举他人不良行为，每一种规定都有明确奖罚标准，让每一个学生都熟知这些规范，并签名后上交，从而保证制度的执行。要是我们从一开始就 要求学生严格按照规章制度来执行，我们慢慢养成这种上课的模式之后，学生慢慢就会跟上的，也就不敢乱课堂了。三、优化个人教学设计如果我们在上课的过程当中有很多的学生都提不起兴趣来，那么可能是我们的教学方法或者教学设计出了问题，这时候就要求我们去找出问题解决问题或者尝试一种新的教学方法，整个教学过程必须符合学生的天性以及发展的规律。在课堂上灵活运用适合的方法来激发学生的学习兴趣，让学生在兴趣中接受新的知识，这也是维持课堂纪律最长久最有效的方法。教师通过与学生的交流，了解学生的需求，从而找出学生的兴趣点因势利导到自己的授课上来。采用多样的教学手段和教学方法，激发学生的学习兴趣、吸引学生的注意力，提高学生的课堂参与的热情。提高自己的教学水平。使学生觉得上信息技术课是增长知识的过程，也是一个享受的过程。四、严于律已老师是学生的最好榜样，所以我们要对得起“为人师表”这个称号。要求学生要做到的事，我们就没有理由做不到，甚至要比学生做的更好，更规范才行。我们可不能认为他们还小，不懂事，其实他们什么都知道，我们得用自己的行动换取他们真心的支持！五、让学生转兴趣为乐趣 爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是最好的老师”。信息技术学科是一门充满趣味性的学科，这点是不用置疑的，但这并不意味着信息技术的每一节课内容都是饶有趣味的。更深层次分析一下，学生感兴趣的根源无非是建立在好奇、游戏、上网上，而并非是对学习的内容、学习的过程感兴趣，很多信息技术教师对此并没有思考到本质的地步，这点不得不说。所以信息技术教师要做的第一步就是如何使学生实现兴趣对象的转化。教师应充分调动各种因素，促使学生由对操作、应用的兴趣转化到学习的内容、过程上来。当学生的兴趣对象转化之后，课堂管理的难度就相对容易的多。但教师此时更要注意，兴趣并非是持久的。当学生带着极大的兴趣，投入相当大的精力去从事信息技术学习。如果发现通过学习的过程并没真正获得学习的兴趣或取得成果的喜悦，那么学生的兴趣会随着课程的推移逐渐消退的，甚至消失，那么兴趣将会变的无趣，甚至拒绝、反感，这样的局面证明我们的教学是失败的。因此教师在学生兴趣的保持阶段，应充分挖掘教材、创造条件力争使每堂课都要紧紧牵引住学生的兴趣，促使学生兴趣向乐趣的转化。如果学生通过一阶段的学习，发现从事信息技术学习是一件愉悦、快乐的事情，能够从中获得乐趣，这说明这阶段的教学是成功的，学生则会付出更多的精力投入到学习之中，从而逐步形成一个良性循环。当然这是一个动态、反复的过程，在这个过程中，教师必须要付出持之以恒的努力，还要有敏锐的洞察力。当学生面对信息技术课堂感觉其乐融融的时候，其课堂管理势必游刃有余，教学也将会变得事半功倍，水到渠成。 要想有一个好的课堂纪律，除了从以上几个方面思考外，还有最主要的一点，我们和学生建立融洽的关系，把教学内容与学生的实际情况紧密结合起来，让学生养成良好的学习习惯，那么经过努力，一定会改善课堂纪律，从而提高学习效率的。 参考文献：《信息技术教学评价科学设计》 苗逢春《学与教的心理学》 皮连生 《新课程理念下的”课堂”反思》 唐智源 叶萍

教学一节好的课其实就是各个教学环节的优化,如导入、目标、导读、总结与作业等方面的优化1、导入的优化：导入课的方法很多,例如题目导入法2、教学目标的优化：依据课文特点,依据文体特点学习品析语言的方法,教会方法,然后让他用你教会的方法去学习作为一个教师,心中特别应该有一个方法目标,同样一个问题,不同年级是不一样的应该考虑七年级教会,八年级提升,九年级拔高3、导学过程的优化：导学思路艺术化,教材处理,导学方法科学化不同的课文用不同的思路设计

“如何利用课堂教学中的错误资源的研究”课题开题报告一、课题研究的背景1、现实背景教学过程本是学生认识和发展的过程，是学生由不懂到懂、从不会到会、从人格尚不完善到逐渐完善的过程。在这个过程中，学生说错话、做错事是正常的。学生在学习过程中不可避免的发生错误。从心理学的角度看，学生在求知的过程中属于不成熟的个体，从发展的角度讲，出错是孩子的权利，是学习的正常现象。现实的课堂教学中，作为教师往往是害怕学生有错，像扶着孩子走路一样，不敢撒手。导致教学方法传统，讲授多。深入课堂，还有很多教师对“错误”唯恐避之不及，课堂教学追求的效果是“对答如流”、“滴水不漏”、“天衣无缝”，稍有闪失，便自责不已。课堂教学中，对学生回答的问题或板演，有些教师总是想方设法使之不出一点差错，特别是在一些公开课的教学中，即使是一些容易产生典型错误的稍难问题，教者也有高招使学生按教师设计的正确方法去解决，这样就掩盖了错误的暴露以及纠错过程。　殊不知，这样的结果是学生还是会有错误。所以教师不要害怕学生出错，更不要藏着、轻描淡写的带过。学生的错误也是一种很好的教学资源，我们要切切实实面对并且重视和利用学生在学习过程中的错误。2、理论依据　　　 （1）在数学教学活动中，学生是活动的主体，而学生犯错的过程就是一种尝试和创新的过程。课堂是学生出错的地方，出错是学生的权力。心理学家盖耶认为：谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富成效的学习时刻。　　　　（2） 叶澜教授在《重建课堂教学过程》一文中提到："学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、注意力、合作能力、发表的意见和观点、提出的问题与争论乃至错误的回答等，都是教学过程中的生成性资源。" 课堂教学是一个动态生成的过程，学生的学习错误具有不可预见性，而这样的错误又往往是学生思维的真实反映，蕴含着宝贵的"亮点"，让学生充分展示思维过程，探求其产生错误的内在因素，则能有针对性地展开教学，有利于学生的自主建构。　　3、国内的研究现状及问题点评：针对课堂错误资源的探讨和研究，许多一线教师也提出自己的观点和看法：有的针对错误成因、有的从学生层面进行分析，并已经取得一些成果。我们认为还有待进一步研究错误资源与课堂教学的有效融合，深入研究四大领域中错误资源的原因，以及错误资源利用的策略。4、课题研究的意义:教师要针对学生在数学课堂教学中出现的不同错误，研究各种错误的成因，利用学生的错误资源，提高课堂教学效率，同时更要提高教师捕捉并利用学生错误资源的能力，提高教师对教材和课堂的驾驭能力，使学生在错误中成长，进而培养学生批判性的数学思维品质，突破思维性干扰。让教师在研究学生的错误资源中成长，提高教师的专业水平。二、概念的界定错误是指教师在教学中和学生在学习过程中，反映在各方面的必然产物，学生的认知水平、知识背景、思维方式、情感体验、表达形式各不相同，他们在学习过程中出现各种各样的错误是十分正常的。课堂错误资源的合理利用是教师用资源的眼光看待错误，让学生在纠错、改错中感悟道理，领悟方法，发展思维和数学学习能力。三、研究目标　　1、培养学生自觉分析错误原因的意识和能力，完善其认知。2、培养教师在课堂上利用错误资源的意识和策略。四、研究内容　　1、研究四大领域学习中学生产生错误的原因。2、教师利用错误资源的能力和策略。五、研究方法1、观察法：观察学生在学习过程中出的现错误，并且记录下来。2、行动研究法：通过听课或在自己的课堂中寻找学生出现的各种错误资源，并加以充分的利用。　　　3、文献法：通过上网搜集、阅读理论书籍等途径收集教育学、心理学方面对研究“小学数学课堂教学过程中错误资源的利用研究”有帮助的知识，加深对本课题的理论认识。　　4、个案法：通过对班级学生的个案研究，掌握不同学生学习错误原因和内容差异性，并根据差异进行因材施教，做到有效运用教学中的错误资源。　　六、研究步骤： 1、准备阶段（2014年5月至12月）（1）搜集资料，拟定课题研究的提纲，并组织力量进行论证；（2）撰写课题研究的总体方案（开题报告），拟定课题研究的具体内容和目标，健全组织，课题组成员进行组内分工，明确各自职责。2、实施阶段（2014年12月——2015年1月）（1）理论学习。课题组教师全面收集、查阅有关理论和相关资料。（2）分析归类。在全面深入学习理论的基础上，收集学生数学学习过程中的错误资源，进行原因分析，加以利用。（3）实验研究。结合课堂教学，记录、归纳学生容易出错资源，记录学生对待错误题型的态度和错误的原因；反思学生错的原因，探索运用错误的资源指导学生学习的能力；提出错误资源化的教学策略，撰写专题论文。3、总结阶段（2015年1----6月）（1）完成研究资料的整理，写出研究报告；（2）研究成果的及时推广，巩固成果，并做好后续工作。七、预测课题研究的成果及形式1、根据典型案例总结出学生错误资源合理利用的途径、策略，并撰写成论文。2、提高课题组成员捕捉并利用学生错误资源的能力、自我的思辩的能力。3、撰写本课题研究报告，力争有多篇论文获奖和发表。八、课题研究的保障本校属于山西省示范小学，领导高度重视教育教学工作，曾多层受到上级部门的表彰，教学设备在同等学校中比较完善，教师教研气氛浓厚，利于开展课题研究。本课题负责人李兆峰担任学校的教学校长，既有教学一线的教学经验，又有足够的管理经验，更利于组织老师们进行理论和实践的研究。他十分重视学校的教学工作，有足够的课题研究经验，时间充足，能胜任课题负责人的工作。参加课题研究的成员，工作热情高，教学态度端正，都是学校的骨干教师，又分别来自教学一线低、中、高段，都承担过省级以上课题研究的研究，有课题研究的经验和时间保证，研究热情高，有研究的主动性。其中康慧和刘改荣老师是山西省教学能手，山西省学科带头人，同时承担学校教研工作，能带动和引领教室们进行研究。其他几位教师中有两位是教研组长，都是学校教学的中坚力量。