为提高文献信息的阅读效率,可以采取哪些阅读策略

快速阅读策略有哪些1、浏览 　　就是对文章做鸟瞰式感知，用较短的时间通读一遍，获取大量的有效信息，得到总体的印象，概括了解文章的主题，大意或观点、材料。 　　2、提问 　　根据浏览的印象和自己的需要，提出需要弄清的问题，使阅读文章的目标具体明确。提问可以从内容与形式两个方面去设计。内容方面包括中心思想、社会意义、作者的情况、写作的背景与动机、内容要点、主要章节和段落的研究等;形式方面包括文章的结构布局、各个部分的关联、体裁形式、表达手段、用语特点、词句的推敲等。 　　3、精读 　　这是关键的步骤，必须认真阅读文章，圈点、批划、评注，弄清词句含义，逐段理解内容，理清线索，把握主题，针对自己提出的问题，作摘要，抄卡片，写笔记，列提纲，绘图表等，求得切实具体地解决问题。 　　4、背强 　　调记住需要记忆的内容，不一定都是一字不差的背诵，可以作尝试性回忆，再与文章对照反复记忆，力求记得准确、迅速，也可以复述文章的主要内容，默写提纲，记住要点。 　　5、复习 　　包括系统整理提纲和读书笔记，重温主要问题解决的办法，完成必要的练习。通用式阅读法，综合运用了感知、记忆与思维的规律，能使阅读获得较好的效果。

在看书的时候应该静下心来，应该选择一个安静的环境，最好要选择纸质书，在读书的时候就要专心致志，不要想别的这样都是可以提高阅读效率的。

1、阅读前，可以通过“自我提问”的方式明确自己的阅读目标。我们的大脑是比较懒的，要想更好的阅读一本书，要主动地去引导自己思考。其中“自我提问”就是一个不错的方式。比如这样问自己：我读这本书的主要目的、目标是什么，我想从这本书中找到什么答案、方法，我读这本书是为了解决什么问题等等。这样提出问题是为了让我们有一个明确的阅读目标，读的时候有选择，知道该留意哪些内容，同时也更专心更投入。读完之后再回答一下之前提出的问题，检查一下目标有没有达成。2、在阅读的过程中，要灵活运用快速阅读法和精读法。快速阅读是一种根据阅读材料、需要、时间、精力等，有目的、有选择地进行阅读的方法。快速阅读有助于我们快速抓取书本的主要知识点，快速读完一本书，减少阅读压力，提高阅读效率。我现在读书，通常都是以一分钟两三千字的速度进行阅读，读的过程中快速找到我感兴趣的地方、对我重要的地方、看不懂的地方，然后才放慢一点速度来阅读。我现在读一本书通常只需要一两个小时，这样我会有更多的时间去对书中的一些精华内容进行梳理、理解和思考。快速阅读的能力，一方面需要不断的阅读和积累，也就是多读，多读可以完善我们的识文基础（词汇、知识背景、阅读技巧等），让我们理解力的池子变大，从而提高我们的阅读速度和效果。另一方面需要专门的去训练，比如通过“精英特速读记忆软件”来训练，扩大我们眼睛的辨识广度，提高感知力、眼脑结合快速识别信息的能力等等，从而掌握快速阅读的技能。一般掌握到一两千字每分钟的阅读速度是非常容易的。3、做读书笔记时，不要只记录你看到的，关键是记录“你想到的”。做读书笔记是我们强化阅读理解和记忆的一个重要手段。但我们太习惯把笔记当记录，把别人讲的东西，画下来、写下来、收藏起来，等自己有空了再去温习。这本身是一个很好的行为，但记录这个行为会欺我们的大脑，让我们觉得已经拥有了这个知识，这是非常不利于我们学习掌握一个知识的。我们应该做的是尽可能的“把笔记当作训练思考的一种方式”。就是通过阅读和思考，把产出的一些理解、想法记录下来，而不是记录看到的内容本身。很多人会说“我没有想法、我不知道如何思考？”事实并非如此，很多时候不是我们不会思考，而是懒于思考、不习惯思考。思考对于一些人来说，并不能像呼吸一样自然，而是需要“刻意”才能运行。这里简单给你几点建议，当你读到或听到一些新观点、新知识或重要内容的时候：①尝试用自己的话把这个东西说清楚，如果讲给别人听，别人能听懂吗；②想想这个知识和我过去的哪些知识、经验、案例类似，或是相反；③这个知识可以用来解决生活工作中的什么问题，我具体该如何运用等。然后把这些思考后的内容写下来。

思考并推理我们建议孩子在阅读前、阅读时思考如下的问题，并作出合理的推理：你从书中第（ ）页人物的话中了解到了什么？看了题目，你觉得文章可能会讲什么？看了第一段后，你觉得文章可能会讲什么？根据这个事件，你能推断出此人可能会做什么吗？这个事件、决定、冲突可能会造成什么后果？你用书中的什么资讯作预测？如果孩子还不能自主阅读，家长也可以通过这样的方式和孩子聊书。通过聊书，把这样的行为在反复练习中融入到日常的阅读中。要有知识储备一千个读者就有一千个哈姆雷特，这句话一方面是说每个人的角度不同，另一方面也指每个人的理解不同。理解不同的原因就是每个人的知识储备也不同。就像同样两个人去故宫旅游，一个人对明清历史有丰富的储备，那么他能透过故宫的历史物件看出韵味来，而另一个人只能走马观花饱饱眼福而已。读书也是如此，阅读者在阅读文本时都是带着已有的知识和经验去理解的，所以同一个文本在不同读者那里意义完全不同。所以，一个好的阅读者会运用已有的知识和经验，帮助自己理解阅读的内容。他在阅读一篇文章之前，会先回忆与文章有关的知识，例如，文章的写作背景、时代背景，作者的生平、思想及写作意图等，使之被激活，处于备用状态。这些先备知识概括起来，主要有三个方面：①与文章内容有关的知识；②有关文章组织结构的知识；③自然、社会等方面的知识。3具像化为什么孩子喜欢看电视？因为有图像，这符合孩子的心理特点。但是这有个不足，那就是电视的图像是固定的，而文字所描绘的图像对不同的孩子是各不相同的。那么怎么给孩子建立文字所描绘的图象呢？（1）多读原著什么样的文字是有情境感和画面感的？就是多读原著版，少读删减版。 “原著让我容易看见故事里的景象，作者描写得很详细，使我好像看见了一张张图片，头脑里好像有一个画面印在里面。”很多原著入选教材后，或者改编成青少年版本后，多数场景描绘被删去。因此，很多时候，要让孩子们读到情境感和画面感比较强的文字，就要到原著里去寻找。（2）具象化练习具像化也是可以训练的，比如可以对照下面的方式和孩子作交流：读这部分时，你看见了什么？这个人如何走路、穿着？他（她）长什么样？你能够从故事中找出帮助你看见一个地方或一个人物模样的文字吗？什么故事细节帮助你在脑海中描摹出一幅景象？什么地方让你难以在脑中描摹出一幅景象？练习生活读书就是要联系生活。把故事中的人物和生活中的形象联系起来，因为故事中的人物形象一般都是来源于生活中人物的高度概括。比如，我们读《西游记》，认为每个人都是猪八戒，每个人都有原始的欲望，都好吃懒做。每个人都是孙悟空，儿童时代是自由自在、无拘无束的，想法是天马行空的，但随着年龄的增长，在“社会化”的过程中，外在的干预和约束也就越来越多，头上都戴上了“紧箍”。每个人也都是唐僧，因为受过“教育”，尤其是有了宗教信仰后，就会自我克制、自我约束。这就是在做“联结”。他们会从别人的故事中想到自己，他们会用旁人的经验来指导自己的生活。