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西南师范大学的录取分数是不同专业不同，具体分数根据当年招生情况而定。在2018年，西南师范大学本科招生录取分数线分为综合本科类、文史类和理工类。综合本科类的录取分数线最低为531分，文史类最低为541分，理工类最低为561分。此外，西南师范大学还开设了普通类本科，分数线为521分，可以报考英语、法语、日语、俄语和德语等语言方向的专业。当然，还有一些其他方向的专业要求的录取分数也不一样，大家在报考时要认真查阅录取分数线的具体要求。
西南师范大学是一所综合性大学，其录取分数线因招生计划和考生报名情况等会有所浮动。根据往年的录取情况来看，理科类的录取分数线一般在550分左右，文科类的录取分数线则在500分左右。但具体情况还需要以当年招生计划和考生报名情况而定。此外，只达到录取分数线并不一定能被录取，还需要考虑个人综合素质、面试表现等因素。因此，想要被该校录取，除了努力提高自己的成绩外，也要注重培养自己的综合素质，以提高被录取的机会。以上就是我的回答，希望对您有所帮助。
西南师范大学招生要求在一定水平上，每个专业的录取分数都不同。具体分数要求取决于你申请的专业，学校，以及你的考试成绩。一般而言，西南师范大学要求考生在高考中获得理科650分以上，文科550分以上。此外，报考本科专业有一定的学科要求，比如报考数学类专业，需要考生有较高的数学成绩。报考研究生的录取分数要求更高，考生需要在本科阶段取得较高的成绩，并参加国家级的考试，如报考研究生的考生需要参加全国硕士研究生入学考试，考试成绩达到西南师范大学的要求。
普通本科没有身高的要求，艺术类本科有身高的限制。
报考音乐学（公费师范生）、音乐学专业的考生，要求女生身高不低于米，男生身高不低于米；
报考音乐表演（声乐方向）、音乐表演（通俗演唱、演奏方向）的通俗演唱、音乐表演（音乐与戏剧方向）、舞蹈学专业（方向）的考生，要求女生身高不低于米，男生身高不低于米。
对实行顺序志愿投档的省份及类别，学校优先录取第一志愿考生，若第一志愿考生生源不足，则依次录取后续志愿考生，若生源仍不足，将根据录取要求征集志愿；按照平行志愿投档的省份及类别，未完成的招生计划将征集志愿。
不是的，是按百分之四十的比例录取的。
规定预科生结业考试中民考汉学生凡汉语文、数学、外语有一门不及格者，不得进入内地高校学习；民考民学生汉语文、数学有一门不及格者，不得进入内地高校学习。
高校针对少数民族考生招收的预科学生。预科学制一般为一年或两年，考试合格后即可进入所招收学校开始大学生活，和当年入校的大一学生没有区别。
扩展资料：
少数民族预科班专业在贵州省理科的录取分是417分，文科的录取分是519分。少数民族预科班（民汉双语）专业在贵州省理科的录取分是401分，文科的录取分是490分。
根据教育部的统一规定，少数民族预科录取时，根据考生志愿从高分到低分，择优录取。报考考生需参加高考，且分数不得低于报考学校当年在其省(区市)本科最低录取线下80分(不含民族照顾分)。
云南民族大学的录取条件所指的外语考试合格，是指报考这个学校的外语类专业，必须参加所在省（自治区、直辖市）的外语口试，并且取得合格成绩。《云南民族大学2019年普高招生章程》第十条明确：部分专业有加试要求。外语类专业需参加生源地省级招生部门组织的外语口语测试且成绩合格。本条上述专业外，不作加试要求。
首先，您需要了解云南民族大学的招生政策和录取标准。云南民族大学是一所以少数民族教育为主的综合性大学，对于少数民族学生有一定的优惠政策。此外，云南民族大学也注重学生的综合素质，不仅仅看重高考成绩，还会考虑学生的综合素质、特长、志愿服务等方面。如果您的成绩不够理想，可以通过以下几个方面提高自己的录取机会：1. 通过自主招生渠道申请。云南民族大学会开放自主招生渠道，通过自主招生可以绕过高考成绩的限制，提高录取机会。2. 提高自己的综合素质。云南民族大学注重学生的综合素质，您可以通过参加各种社会实践、志愿服务、科技竞赛等活动，提高自己的综合素质，增加录取机会。3. 选择适合自己的专业。云南民族大学有很多专业，您可以选择适合自己的专业，提高录取机会。如果您的成绩不够理想，可以选择一些相对冷门的专业，这些专业的录取标准相对较低。总之，如果您的成绩不够理想，不要灰心丧气，可以通过以上几个方面提高自己的录取机会。同时，也要注重自己的综合素质和特长，这些也是云南民族大学注重的方面。
不是，还是按成绩录取。云南民族大学是一所培养各民族高级专业人才的综合性大学，是教育部、国家民族事务委员会与云南省人民政府共建的省属重点大学。学校创建于1951年8月1日，原名云南民族学院，是中华人民共和国最早成立的民族高等院校之一，2003年4月更名为云南民族大学，至今已走过70年历程。学校现有在校生33344人，其中本科生26237人，硕士研究生3009人，博士研究生92人，留学生588人，全省高校少数民族预科生3231人，香格里拉办学点专科生187人；另有继续教育学生18967人。学校占地2550亩，校舍建筑面积97万平方米。拥有国家级、省级研究机构及人才培养基地十余个，1个民族博物馆，馆藏文物近20000件。图书馆拥有各类纸质图书240余万册，电子图书近130万册。教资力量：现有教职工1712人，具有正高级职称212人、副高级职称384人、中级职称558人、初级及以下职称558人，具有博士学位408人、硕士学位908人。学校现有全国社会科学领军人才1人，国家级新世纪百千万人才1人，中宣部文化名家暨“四个一批”人才1人，享受国务院政府特殊津贴5人。全国优秀教师1人，全国模范教师1人，教育部“跨世纪优秀人才”1人，国家社科基金重大项目首席专家5人，入选云南省高层次人才培养支持计划55人（其中：云岭学者2人、教学名师8人、文化名家5人、青年拔尖人才39人、产业技术领军人才1人）。入选云南省高层次人才引进计划14人（其中：青年人才13人、产业人才1人），享受省政府特殊津贴人选11人，云南省级教学名师8人，云南省中青年学术技术带头人14人，云南省中青年学术技术带头人后备人才及创新人才13人。云南省“四个一批”人才1人，云南省引进高端科技人才1人，教育部教学指导委员会委员2人。以上参考：云南民族大学官网——学校简介
中南财经政法大学2022年自考本科的报名条件是什么？ 只要有大专学历（不管是在读还是已经毕业），都可以报考中南财经政法大学自考本科（专升本），全部课程考试（含实践性环节和毕业考核）合格，经鉴定思想品德符合要求者，颁发本科毕业证书，毕业证书可在中国高等教育学生信息网（简称“学信网”，网址：）上查询。 中南财经政法大学自考咨询报考可联系 中南财经政法大学是中华人民共和国教育部直属的一所以经济学、法学、管理学为主干，兼有哲学、文学、史学、理学、工学、艺术学等九大学科门类的普通高等学校，是国家“211工程”高校和“985工程优势学科创新平台”项目重点建设高校，入选世界一流大学和一流学科（简称“双一流”）建设高校及建设学科名单，校园环境优美，学术氛围浓烈。 中南财经政法大学自考专升本的报名时间： 网上报名时间为8月23日08：30至9月1日17：00。 2021年10月自学考试不安排补报名，考生在本次考试规定的报名时间内未完成网上报名（包括未完成网上缴费），将只能报名参加2021年10月以后的自学考试。 报名需要哪些资料？ 1.本人身份证原件及复印件 2.学生证或专科毕业证原件（学信网截图也可） 3.两寸蓝底照各四张以及电子照片 携带好报名资料，到湖北省教育考试院指定报名点报名。 中南财经政法大学自考咨询报考可联系 自考本科（专升本）一般就是年就能拿到毕业证，时间长短，主要还是取决于考生的个人情况。 毕业条件：科目大于等于13门（公共基础课，专业核心课，选考课），学分70分，以及毕业论文合格（助学班网课加分，即课程最终成绩=过程性评价成绩X30%+国家统考笔试成绩X70%）。 中南财经政法大学自考专升本的优势： 国家承认学历，社会认可度高 《高等教育自学考试暂行条例》第31条、第32条明确规定，高等教育自学考试毕业证书获得者的待遇与普通高校同类毕业生相同。 高等教育自学考试毕业证书获得者在招考公务员、调干、晋升、考研等方面享受普通高校专、本科毕业生同等待遇。毕业证书在中国高等教育学生信息网、中国教育考试网均可查询，并获联合国教科文组织及世界许多国家承认。 免试入学，入学门槛低 免试入学，不需要参加全国统一入学考试即可注册。 学习方式灵活，通过率较高 采取课堂面授、网络学习等方式助学，开展自考课程学业综合评价（成绩评定方式：笔试统考成绩占70%,过程性评价成绩占30%），统考成绩最低43分即可合格。 证书免考，政策优惠 凡获得大学英语四级及以上证书且成绩合格者，可免考《英语（二）》课程；凡获得全国计算机等级考试（NCRE）二级及以上合格证书者，可免考《计算机应用基础》及其实践课程、《管理系统中计算机应用》及其实践课程等。 学制灵活，毕业年限无限制 自学考试实行学分制，什么时候读完规定的学分，什么时候毕业。 费用较低，节约时间 高等教育自学考试专升本教育比较适合高职高专学校的在校学生，可以在攻读高职高专学业的同时攻读自学考试本科文凭,是他们提高学历层次、增加就业砝码的有效途径。 中南财经政法大学自考咨询报考可联系 自考/成考有疑问、不知道如何总结自考/成考考点内容、不清楚自考/成考报名当地政策，点击底部咨询官网，免费领取复习资料：
2021中南财经政法大学考研报考条件包括:健康的拥护党领导的好公民；大学本科毕业生、高职高专满两年或两年以上、硕士和博士需要征得所在培养单位的同意。同时，教育部印发《2021年全国硕士研究生招生工作管理规定》的通知，通知对2021年全国硕士研究生考试招生工作部署做出明确指示，明确2021考研报名条件如下：第十五条 报名参加全国硕士研究生招生考试的人员，须符合下列条件：(一)中华人民共和国公民。(二)拥护中国共产党的领导，品德良好，遵纪守法。(三)身体健康状况符合国家和招生单位规定的体检要求。(四)考生学业水平必须符合下列条件之一：1.国家承认学历的应届本科毕业生(含普通高校、成人高校、普通高校举办的成人高等学历教育等应届本科毕业生)及自学考试和网络教育届时可毕业本科生。考生录取当年入学前(具体期限由招生单位规定)必须取得国家承认的本科毕业证书或教育部留学服务中心出具的《国(境)外学历学位认证书》，否则录取资格无效。2.具有国家承认的大学本科毕业学历的人员。3.获得国家承认的高职高专毕业学历后满2年(从毕业后到录取当年入学之日，下同)或2年以上的人员，以及国家承认学历的本科结业生，符合招生单位根据本单位的培养目标对考生提出的具体学业要求的，按本科毕业同等学力身份报考。4.已获硕士、博士学位的人员。在校研究生报考须在报名前征得所在培养单位同意。注：各院校具体要求会根据学校招生专业有所不同，具体可参考【2021中南财经政法大学招生简章公告】注：有关教育部公布的2021考研报考条件更多详细内容可查看【2021全国硕士研究生招生考试公告】
中南财经政法大学在职研究生报考条件中南财经政法大学在职研究生有专业硕士和同等学力两种报考类型，考生以不同类型申请报名，可供进修的专业及报考条件等都有区别。下文重点说明一下该校在职研究生报考条件有哪些：一、专业硕士报考条件中南财经政法大学在职研究生专业硕士报考条件有：本科学历有3年工作经验、专科学历有5年工作经验、获硕士或博士学位有2年工作经验，上述人员均可报考管理类专业；非管理类专业要求具有本科学历或具有硕士、博士学位，专科则需毕业2年并具备本科毕业生同等学力水平。考生有意向专业时，需考虑是否符合相应的条件，确认符合条件方能报考。二、同等学力报考条件该校同等学力在职研究生报考条件有：具有大专学历，皆在提高本人业务素质者均可申请入校进修；申请同等学力硕士学位要求本科学历具有学士学位，并且在获得学士学士后工作3年的前提下申请。针对已经取得硕士学位或博士学位的人员，想提高学位层次也可以申硕。注：大专学历以及本科无学位最终拿到的是结业证书。考研政策不清晰？在职申硕有困惑？院校专业不好选？点击底部官网，有专业老师为你答疑解惑，211/985名校研究生硕士开放网申报名中。
自1897年清朝政府在上海创建南洋公学师范学院以来，我国教师教育历经百余年，从无到有、从不完备到逐渐成熟。尤其是20世纪90年代以来的一系列改革措施推动了我国教育事业的繁荣发展，教师教育也经历着快速的变革与发展。在此过程中，教师教育政策决定并推动着我国教师教育的步伐和走向。21世纪是一个创新的时代，未来十年是我国教师教育改革发展的关键期，进一步推进我国教师教育事业的持续发展，有赖于进一步的政策创新。一、教师教育发展与政策创新的关系教育政策可以简单地定义为：“一个政党或国家为实现一定时期的教育任务而制定的行为准则。”[1]教育政策对于一国整个教育事业的发展具有极为重要的意义。首先，从教育政策的定义可以知道，教育政策本质上是一种政治措施，它是“教育领域乃至社会领域中社会政治和教育政治活动的形式和结果，教育政策活动是社会政治行为在教育领域中的集中体现”[2]，在现代社会，国家或政党通过教育政策活动来规定、引导教育发展的方向和步伐。其次，教育政策活动的过程实际上是对教育资源进行配置及对教育领域内的各种关系进行调节的过程。教育资源是教育发展必不可少的要素，而资源如何配置、利益如何调整，依赖于国家政策的制定与执行。再次，现代社会的教育权掌握在国家手中，教育成为一项由国家支持的公共事业，国家通过“规定全面的教育政策和目标、制定教育发展规划和计划、筹措教育经费和分配教育资源、编写和审定教科书、审批和设置教育教学机构等等来控制教育活动”[3]，进而实现教育的发展。教育政策的目的在于引导教育的不断发展，这就意味着要不断对原有的不适应或阻碍教育进一步发展的因素进行改革，确立合理想、合目的、合规律的未来教育的发展方向与目标，并为实现这一目标进行合理的制度设计与途径安排，它要求教育政策本身需要不断的发展与创新，以适应社会、经济等变化对教育发展提出的要求。具体来讲，教育发展对于教育政策创新的需求主要表现在以下几个方面：首先，教育发展目标的创新性。教育的发展要求有明确合理的目标，这一目标较之原有目标必然具有更新、更高的要求。而教育发展目标的确立实际上是一种政策行为，通过合法性或合法化程序确立的教育发展目标即是政策目标，它必须具有一定创新性。其次，新的教育发展目标确立以后，为实现这一目标必然要求有更好的教育资源保障，这就意味着对教育资源要进行新的调整与组合，这种新的调整与组合又要求得到政策的确认与支持，因而也是对政策创新的需求。再次，教育的发展是持续不断的过程，在教育发展的过程中会不断遇到新的问题与新的矛盾，其中不少问题会提到政策层面并成为政策性问题，面对新问题、新矛盾也需要有新的政策解决方案。从更广泛的层面上看，教育发展需要构建更良好的政策环境，这种政策环境应更加民主、开放，因而也更加激励发展、创新的氛围与特征。综上所述，教育发展与教育政策的创新有着本质的联系，教育发展必然要求教育政策的创新，而教育政策的创新又紧紧指向教育的发展。[4]教师教育是我国教育事业的重要组成部分，教师教育的改革与发展同样需要教育政策的引导，教师教育的持续发展也要求教师教育政策不断创新。二、改革开放以来我国教师教育的历史发展与政策创新我国师范教育自产生以来便因受到外界环境的不断干扰而步履维艰。改革开放以来，随着我国基础教育事业的恢复与发展，各级各类师范院校得以恢复和重建。尤其是20世纪90年代以来，国家通过一系列促进教师教育改革与发展的政策和法律法规及其他纲领性文件，保障和推动了教师教育在法制轨道上不断前进，促进了教师教育的改革与发展，推动了中国特色教师教育的实践探索，在教师教育体系转型、教师教育层次提升、教师专业化发展、教师教育人才培养模式创新等方面取得了显著成效。(一)教师教育体系由独立封闭转向灵活开放新中国成立后，以前苏联师范教育模式为借鉴，我国逐步建立起了独立定向的师范教育体系，为基础教育培养了大批师资，为教育事业的发展做出了重要贡献。随着我国市场经济体制的建立与完善、人力资源调节的市场化、义务教育的普及、素质教育及新课改的推进，基础教育教师需求从量的满足转向质的提高，传统的教师教育体系也表现出独立封闭的弊端，培养的教师学术性较低、缺乏竞争意识，难以适应我国基础教育发展的需要。为了顺应经济社会及教育发展的新形势，我国及时调整教师教育发展策略，通过一系列政策创新引导教师教育体系由独立转向开放。1996年，国家教委颁布《关于师范教育改革和发展的若干意见》，指出要“健全和完善以独立设置的各级各类师范院校为主体，非师范类院校共同参与，培养与培训相沟通的师范教育体系”，[5]指明了师范教育改革的方向。1999年颁布的《关于师范学校布局结构调整的几点意见》又指出：“从我国国情出发，坚持独立设置师范院校主体作用，同时进一步拓宽中小学教师来源渠道，鼓励一批高水平综合大学参与培养中小学教师”。[6]1999年，中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出，为了适应全面推行素质教育对高质量教师队伍的要求，“要加强和改革师范教育，大力提高师资培养质量。调整师范学校的层次和布局，鼓励综合性高等学校和非师范类高等学校参与培养、培训中小学教师的工作，探索在有条件的综合性高等学校中试办师范学院。”[7]这一决定颁布之后，我国教师教育体系的开放化进程进入快速发展阶段。此后，在2001年《关于基础教育改革与发展的决定》、2002年《关于“十五”期间教师教育改革与发展的意见》、2004年《2003-2007年教育振兴行动计划》及2007年《国家教育事业发展“十一五”规划纲要》等国家教育发展的纲领性文件中都不断强调变革教师教育体系的重要性，从法律与政策上明确了“构建开放灵活的教师教育体系”的改革发展目标，确立了“形成以师范院校为主体，综合性高等学校及其他非师范类高等院校共同参与的灵活开放的教师教育体系”的教师教育发展的基本政策。这些政策的出台和实施，明确了新时期我国教师教育改革创新与发展的基本思路与战略取向，构成了我国开放性教师教育体系的合法性基础。(二)教师教育结构调整和层次提升长期以来，我国师范教育体系由中师(幼师)-师专-师范大学(学院)三个层次构成，分别负责培养小学(幼儿园)、初中和高中师资。应该说，这一结构在一段时间内是符合我国国民教育水准较低、基础教育规模庞大、教师缺口大基本国情的。然而，改革开放以来，随着九年义务教育的普及，人们受教育程度不断提高，我国教师学历水平低、师范学校教师培养目标低、师范教育结构重心偏低的问题日渐凸显，调整师范教育结构、提高教师教育层次成为教师教育发展的必然趋势。在1999年颁布的《面向21世纪教育振兴行动计划》中，针对我国教师学历水平较低的情况，提出要开展对现有的中小学校长与专任教师的全员培训和继续教育，争取“2010年前后，具备条件的地区力争使小学和初中专任教师的学历分别提升到专科和本科层次，经济发达地区高中专任教师和校长中获硕士学位者应达到一定比例”[8]。2001国务院《关于基础教育改革与发展的决定》正式提出：“推进师范教育结构调整，逐步实现三级师范向二级师范过渡。有条件的地区要培养具有专科学历的小学教师和具有本科学历的初中教师，逐步提高高中教师学历，扩大教育硕士的培养规模和招生范围。”[9]在这些政策的推动下，我国中等师范学校合理收缩并逐渐淡出教师教育体系，高师本科院校逐渐增加，研究生学历的教师培养规模日渐扩大。目前，我国大多数地区基本完成从三级师范向二级师范的过渡，部分条件具备的经济发达地区已转向一级师范的过渡。教师教育体系调整及层次提升政策的创新意义，不仅在于使得我国教师队伍的学历水平和专业水平有所提升，促进教师队伍整体素质的提高，更在于它优化了我国师范学校结构，推动了21世纪我国教师教育事业的持续发展。(三)教师资格制度的建立教师资格制度是国家对教师实行的一种特定的职业许可制度，它规定着国家对从事教育教学人员的资格、学历、能力等的基本要求，是提升教师素质，实现教师专业化的重要保障。教师资格制度在我国的建立是教育教育政策创新的又一大体现。在教师资格制度建立之前，我国教师管理较为混乱，教师水平参差不齐，教师入职资格缺乏统一标准，教师职业的专业性没有受到重视。随着教师教育理论的发展和我国教师教育体系向开放性的转变，教师资格法制化逐渐成为教师专业化建设的重要一环。1986年《中华人民共和国义务教育法》第十三条规定，“国家建立教师资格考核制度，对合格教师颁发资格证书”，由此建立起国家实行教师资格制度的法律依据。而教师资格制度的正式确立，是在1993年《中华人民共和国教师法》对取得教师资格的标准和条件、申请认定程序、资格考试、在职教师资格认定、确认教师资格的机构及教师资格丧失的条件等做出详细规定之后。1995年，《中华人民共和国教育法》再次以法律形式明确规定了国家实行教师资格制度，同年12月，国务院颁布《教师资格条例》及《教师资格认定过渡办法》，对教师资格认定做出了操作性的规定，并开展对在职教师的资格认定工作。2000年，教育部在总结教师资格过渡工作和面向社会认定教师资格的试点工作经验的基础上，研究制定了《〈教师资格条例〉实施办法》，面向全国实施教师资格制度。教师资格制度的建立和完善，是我国师范教育百年发展历程中的一个重要进步，体现了我国教师教育制度的不断创新与发展。它从严把教师队伍“入口关”、面向整个社会吸引优秀人才从教、促进教师来源多样化等方面保障了教师队伍的整体素质，加快了我国教师教育体系的开放化进程，是促进教师任用与管理科学化、规范化、法治化的重要制度保障。同时，实施教师资格制度也有利于推动教师专业化和提高教师地位，实现教师队伍素质和教育质量提高的良性循环。(四)教师教育人才培养模式创新进入21世纪，随着知识经济进程加快和教师专业化程度提高，要求教师不再仅仅是现成理论知识的接受者、传播者，还必须是知识及教育活动的反思者、研究者和创造者。而且教师不仅要掌握基本的教育教学技能，还必须具有广博的学科知识。与此同时，我国基础教育发展从量的满足开始转向对质的提高，素质教育全面实施和新课程全面推进。时代的进步和教育的发展都要求必须提高教师执业标准，革新教师教育人才培养模式的改革。我国教师教育政策及时对这一要求做出反应，通过制定一系列新政策推动了师范院校教师教育人才培养模式的变革。2001年，国务院《关于基础教育改革与发展的决定》中规定，“要制定适应中小学实施素质教育需要的师资培养规格和课程计划，探索新的培养模式，加强教学实践环节，增强师范毕业生的教育教学与终身发展能力。”2002年，《关于“十五”期间教师教育改革与发展的意见》中提出：“加大教师教育专业结构调整力度，继续推进培养模式和课程体系改革，提高培养质量，培养适应全面推进素质教育的新型教师”。此外，教育部还提出要研究制定《教师教育课程标准》，标志着教师教育课程体系改革的展开。在新的政策的推动下，各师范大学纷纷开展教师教育培养模式的探索与创新，形成“3+1”(即在接受一般本科教育时选修教师教育模块课程)、“4+1”(取得本科学历后再到教师教育机构接受专业训练)、“4+2”(从应届本科毕业生中直接招收教育硕士学生)等培养模式。[10]教师教育课程也从传统的“教师教育课程”嵌入“学科专业课程”的设置模式转向二者相对分离的独立设置模式。这一变革顺应了世界教师教育模式的发展趋势，强调教师培养的“学术性”与“师范性”并重，体现了我国教师教育事业的创新性发展。(五)师范生免费教育政策的回归20世纪90年代以来，随着我国高校并轨招生、全额收费制的实行以及我国师范教育结构调整，教师教育体系转向开放，师范院校面临一系列生存与发展的问题。一方面，各师范大学(学院)为了增强竞争力，纷纷向综合性大学方向发展，扩大非师范专业招生，这种盲目的综合化导致师范性被淡化；另一方面，受高等学校全额收费，免费师范教育政策取消，教师地位相对较低等因素的影响，近年来报考师范院校的学生人数下降，生源质量也越来越差，教师教育不可避免地面临着被削弱的状况。为了扭转这一局面，国务院、教育部等国家相关部门于2007年重新制定实施师范生免费教育政策，标志着我国教师教育政策的又一次重大创新。2007年5月，在温家宝总理主持召开的国务院176次常务会议上，通过了《教育部直属师范大学师范生免费教育实施办法(试行)》，同年9月，部属6所师范大学招收第一届免费师范生。这一政策标志着我国师范生免费教育政策的回归，它的创新意义不仅囿于教师教育本身，更对整个教育事业乃至社会公平都具有重大意义。首先，它有利于扭转当前师范教育的颓势，引导师范院校准确定位，突出特色。其次，有利于吸引优质生源报考师范院校，将优秀人才纳入教师队伍，优化教师队伍结构。再次，对于免费师范生“承诺毕业后从事中小学教育十年以上。到城镇学校工作的免费师范毕业生，应先到农村义务教育学校任教服务二年”这一规定，有利于改变当前农村地区优秀教师匮乏的局面，促进义务教育的均衡发展，推进教育公平。此外，以部属6所师范大学为试点进行师范生免费教育，有利于结合各种优质教师教育资源探索新时期师范生培养模式、管理方式等的改革与创新，推进教师教育的改革。总之，师范生免费教育政策的回归，是对教育优先发展战略的落实，是对教师教育在发展教育事业中的战略地位的充分肯定，对于在全社会形成尊师重教的氛围，推动教师教育的改革与创新有着重大意义。三、未来十年我国教师教育政策创新的趋势改革开放以来，我国教师教育已取得了显著成就，但面对新形势与新挑战，我国教师教育事业在不同领域上还存在一些亟待解决的问题。例如教师教育体系在开放化的同时，免费师范生政策的实施又体现出回归封闭式的趋势；教师职后培训不够重视，缺乏经费保障，教师培养与培训一体化程度不高；现代教师教育制度尚未形成，教师资格制度不健全，教师教育质量保障机制缺乏；高校教师培养与发展不够重视等。未来十年是我国教师教育改革发展的关键期，如何深化教师教育改革，打破传统师范教育模式中的阻碍因素，建立顺应全球化、信息化、市场化要求，与经济社会协调发展，适应并引领教育改革和发展需要的、具有中国特色的现代的、成熟的教师教育模式，推动教师教育的持续发展，是我国教师教育政策要进一步研究和加以解决的问题。(一)在坚持开放型教师教育体系建设的长远目标下，构建具有中国特色的混合型教师教育体系历史经验表明，教师队伍建设的现实状况决定着一个国家教师教育体系的发展特点。当教师队伍建设的主要矛盾为数量不足时，往往采取封闭型教师培养体系；而当质量问题成为教师队伍建设的主要矛盾时，开放型教师教育体系则能发挥更明显的作用。当前，我国城乡教育还存在巨大差异，城镇学校教师队伍建设面临的主要任务是教师专业素质的整体提高，而农村合格教师数量不足则是制约农村教育发展的重要问题。针对城镇学校教师队伍专业素质的问题我国教师教育的改革与发展要坚持开放化教育培养的道路，将职前与职后、高师院校与中小学结合起来，而为了解决农村教师不足的问题则需要国家制定相应的教育政策进行鼓励、引导。所以，我国教师教育改革与创新必须立足于城乡二元结构和经济社会发展双轨制的现实，把坚持教师教育逐步走向开放的目标与进一步扩大公费师范生培养有机结合，建立一种具有中国特色的混合型教师教育体系。(二)以培养高素质、专业化的高质量教师为目标，重构我国教师教育发展模式，建立现代教师教育制度现代教师教育制度是以教师资格证书制度为基础，以现代大学教师培养制度为主体，以教师专业化为核心，以教师专业标准、教师教育机构标准、教师教育课程标准、教师教育质量保障标准为条件的教师教育者应该遵守的一整套行为规则[11]，它是教师教育有效运行并实现其最终培养目标、保障教师教育质量的条件与保证。虽然我国实施教师资格制度已有十余年，但仍旧存在着许多问题。如：教师资格认证标准偏低；缺乏科学、合理的教师资格考试；教师资格终身有效；教师资格认定权限缺乏权威性与规范性等。因此，必须改革以教师数量满足为目标的粗放式的教师教育发展模式，把我国教师教育的重心由应付教师数量短缺转变为保障和不断提高中小学教师的素质和质量。以培养高素质、专业化的高质量教师为目标，重建我国教师教育发展模式。为此，我们必须建立具有中国特色的、面向新的历史时期的我国教师与教师教育标准体系和相应的教师专业化的保障制度，建立现代教师教育制度，全面提高教师教育质量。首先，建立面向新的历史时期的教师标准和教师专业标准。包括普遍性的教师标准、各级各类学校的教师标准和各学科的教师标准，以及面向新时期的教师素质目标。其次，依据面向新时期的我国教师标准和教师专业标准，建立各级各类学校的多层次的教师资格标准、教学标准和评估标准，建立教师教育机构的资质标准、教师教育的课程鉴定标准、教师教育质量评估标准等。这是培养和管理高素质专业化教师的基本依据。最后，以教师教育质量保障体制为核心建立现代化的教师教育制度。包括：以教师资格标准为指导，建立教师资格证书制度和教师资格再认证制度，实现教师的证书化管理和推进教师终身化的专业发展；以教师教育机构资质标准为指导，建立教师教育机构认证制度，以保障教师教育机构具有符合教师标准和教师专业标准要求的教育品质，适应未来我国教师教育机构多样化的状况；以教师教育课程鉴定标准为指导，建立教师教育课程认证制度，以保障教师职前培养、入职教育和职后培训的质量。(三)创新教师教育内容、课程及教师培养模式从世界教师教育发展的历史来看，目前发达国家教师教育培养目标已从技术型教师转向研究型教师；教师教育的训练方式由以知识、技能为中心的被动接受转向以教育教学实践问题为中心的主动参与和反思；教师职业发展性质也由半专业发展到专业化发展；教师教育的师范性与学术性由分离走向整合。[12]面对这种转变趋势，我国教师教育的内容、课程及培养方式也要不断创新。首先，要摒弃原有的教育学、心理学、学科教育的“老三门”模式，代之以观念新、内容丰富、针对性强、学生自由选择度大的课程体系。其次，教师教育的“学术性”与“师范性”要并重，学科课程的学习要与专业课程的学习相结合，强调教师教育专业知识与技能的学习与培养。再次，要改善教师教育的教学方法，注重应用先进的技术手段辅助教学，增加教师教育实践环节，提高教师专业实践能力。总之，要着重从教育理念、思想、教学手段、学科知识更新、教师专业能力提高等方面来培养和培训教师。对于这一任务，需要教师教育政策加以引导和推动，从而以法律或政策的形式保障教师教育课程、培养模式等的创新。(四)完善教师培训制度，加强教师培养与培训一体化“教师教育是在终身教育思想指导下，按照教师专业发展的不同阶段，对教师的职前培养、入职教育和在职培训的统称。”[13]虽然早在上世纪90年代末，我国就提出了要建立教师职前培养与职后培训相衔接的一体化教师教育体系，但迄今为止，职前培养与职后培训割裂的状况仍未彻底改善。当前，我国教师职前培养通常由师范学校或大学负责，职后培训则由地方教育学院或教师进修学校负责，二者之间不仅缺乏沟通，且职后培训机构与内容层次明显低于职前培养，难以满足教师专业的终身化发展需要。因此，必须通过制定政策引导教师职前培养与职后培训的双轨制的改革，真正建立起职前与职后相互沟通、相互衔接的一体化的教师教育体系。另外，要特别重视教师职后教育的政府责任，完善教师培训的政府经费投入机制，切实保障教师公用经费的3%-5%用于教师经常性培训。(五)转变政府职能，实现政府由管理师范院校转变为管理教师教育事业在市场经济的推动下，政府、市场和学校三者之间的关系发生了深刻变革，体现在教师教育管理方面，就要求政府必须转变职能，对于教师教育的管理应从包办一切的“直接管理”转变为“间接管理”，从管理师范院校转变为管理教师教育事业。首先，要剥离师范院校与政府主管部门的附属与寄生关系。改变政府直接管理和包办师范院校的状况，实行政府主管部门对所有教师教育机构的全口径的事业管理；赋予师范院校和举办教师教育的机构以更大的办学自主权，使之成为面向社会和市场自主办学的教师教育实体。其次，要转变政府职能。改变政府是唯一的教师教育供给者的状况，使政府由唯一的教师教育的提供者，成为教师教育的管理者、质量评价者和监督者。政府应主要负责制定教师教育的政策、提供质量评价标准和相应的制度安排，对教师教育活动实施全程监管，保障各类教师教育机构之间的公平竞争，对教师教育中的弱势群体如农村教师的教育培训给予保障等。再次，要改革教师教育的投入方式，实行政府拨款、学校自筹、学生缴费的教师培养成本分担机制；对教师继续教育的成本实行政府、教师任职学校和教师本人三方分担机制。实行新教师奖学金制度、教师“培训券”制度，在继续教育方面给予教师个人一定的选择权；同时还要完善教师教育的政策与制度建设。政府要强化其服务意识与责任意识，不断推进教师教育的制度创新和管理创新，建立现代化的教师教育制度和政策支持体系。(六)关注高校教师发展长期以来，我国教师教育主要强调为培养培训基础教育教师服务，而高校教师的专业发展则一直受到忽视。目前我国高校教师，特别是高校青年教师的社会地位、生存状况、职业发展等诸多问题令人担忧。[14]高校教师，特别是青年教师是教师专业化发展的关键环节，如何解决这一教师群体的职前、职后教育和培训，提高他们的社会地位，改善他们的生存状态，促进高校教师的个人成长和职业发展，也是未来教师教育政策创新须予以关注的重点领域。【参考文献】[1]袁振国：《教育政策学》，江苏教育出版社1996年版，第115页。[2]刘复兴：《教育政策的价值分析》，教育科学出版社 2003年版，第38页。[3]劳凯声：《教育法论》，江苏教育出版社1993年版，第6页。[4]张乐天：《高等教育的发展与政策创新》，《高等教育研究》2002年第6期。[5]国家教育委员会：《关于师范教育改革和发展的若干意见》(1996)，http：//vip. 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期刊信息期刊名称：湖南师范大学学报(医学版)英文名称：Journal of Hunan Normal University(Medical Sciences)主办单位：湖南师范大学出刊周期：季刊出版地：湖南省长沙市语言种类：中文国际标准刊号：ISSN 1673-016X国内统一刊号：CN 43-1449/R现用刊名：湖南师范大学学报(医学版)曾用刊名：湖南医学高等专科学校学报创刊时间：2004
考哈佛大学条件是成绩要求、SAT成绩要求、ACT最低分数、GPA成绩。
成绩要求：
托福成绩要求:100，雅思成绩要求:，需要SAT或ACT成绩，SATII成绩要求：650-800。SAT成绩要求：SAT总分:1800-2400，SAT阅读:600-800，SAT数学:600-800，SAT写作:600-800。ACT最低分数：ACT总分22，ACT英语32，ACT数学31，GPA成绩GPA:。
扩展资料：
哈佛大学（HarvardUniversity），简称“哈佛”，坐落于美国马萨诸塞州波士顿都市区剑桥市，是一所享誉世界的私立研究型大学，是著名的常春藤盟校成员。哈佛大学是美国本土历史最悠久的高等学府，建立于1636年，最早由马萨诸塞州殖民地立法机关创建，初名“新市民学院”。为了纪念在成立初期给予学院慷慨支持的约翰·哈佛牧师。
学校于1639年3月更名为“哈佛学院（HarvardCollege）”，而1780年哈佛学院正式改称“哈佛大学（HarvardUniversity）”。哈佛大学由十所学院以及一个高等研究所构成，坐拥世界上规模最大的大学图书馆系统，2018学年注册本科生6699余人、硕士及博士研究生13120余人。
1、学习成绩。哈佛大学招生官员除了看那些毫无表情的成绩外，他们更看重学生在班上或年级上的排名，以及所在学校是否是本省、本市的重点学校。为了提高自己的竞争力，学生最好有一些有一定难度的选修课程并获得好的成绩。2、标准化考试。需要参加SAT考试或ACT考试。哈佛大学的特别专业还要求申请者参加SATII的学科科目考试。选择考多少科目应该根据哈佛大学招生录取要求来决定。有些专业需要学生参加2科或3科的科目考试。所以说，了解大学的入学要求非常重要。3、学术成就。哈佛大学招生对中国的国家级比赛也相当重视。如果有参加自然科学竞赛，艺术体育比赛的经历，或者曾经入选过国际比赛(比如数理化奥林匹克)的国家集训队，都能给申请锦上添花，证明申请人在此领域有高人一等的能力。此外，如果曾在学术期刊上发表过文章，那也是值得在个人陈述中重点描述的部分，借此突出申请者的科研能力和学术成就。4、课外活动。除了在课堂上的表现外，哈佛大学招生官员还希望了解你如何度过自己的课余生活?你对什么活动感兴趣?在活动中你如何与同学相处?你是否积极参加社区服务和志愿者活动?其实参加活动的多少、或者参加什么活动不重要。5、申请作文。申请作文在申请过程中的重要性显而易见。除了众所周知的个人陈述之外，你可能被要求就某个特定的问题(比如你最崇拜的人，你生活中遇到的某个窘境和你的对策等)撰写一篇有字数限制的文章。这个时候不要害怕袒露自己的心声，如果什么东西对你来说是真正重要的，谈论这样的事情，因为这正是录取人员希望了解的。但这样重要的事情应该是正面的，反映你的经历和收获，它们如何改变了你，你从中学到了什么。6、推荐信。通常学校会要求你提供至少两封推荐信，因为他们希望了解别人眼中的你，特别是导师对你的评价。推荐人可以是你的任课老师、班主任或校长、你的个人辅导老师或任何了解你的老师。他们将被要求评论你课堂内外是一个怎样的学生，提及你是否习惯课前预习，是否乐于助人，是否担任学生领导职务等等，同时对你读大学的潜能作出评估。大部分的学校除了推荐信之外，还会要求推荐人填写相应的推荐表格，表格上会罗列一系列的问题以了解推荐人对你的了解程度和评价。你可以自由选择由谁来为你写这份推荐信/表，但请记住一定要选那些真正了解你、喜欢你的人来写，并让推荐人了解你的学习计划。7、大学面试。一些美国院校可能在录取的最后阶段，安排与申请人面谈，可以是招生官员与申请者的网上视频或电话交谈，也可能委托申请人所在国家的该校校友来主持这次面谈。面试可以说是一场非正式会谈，如果国际学生无法进行面谈通常情况下并不会对他们造成什么不利影响，但这是一个锤炼你交流技巧，提出问题，从在校老师或毕业学生那里更好地了解学校的机会。目的是帮助你对院校有进一步的了解，同时也让录取人员进一步了解你。同样，记住不卑不亢表现真实的自我是至关重要的。8、领导力。学生的潜在影响力或领导能力。可以是学生在各种国内、国际活动中获得的相应认可，也可以是学生参与的各种课外活动。这类活动的规模大小并不重要，但要在一定范围内有影响力。
考哈佛需要的条件通常是：
（1）.良好的GT成绩和大学的GPA，越高越好。
（2）.良好的教育背景。一般来说本科学校必须是国内名校，否则很难。
（3）.其他能够展现实力、能力和良好品质的辅助材料，如实习、科研、奖励、论文、社会活动等。
哈佛大学：
哈佛大学（Harvard University），简称哈佛。坐落于美国马萨诸塞州剑桥市，是一所享誉世界的私立研究型大学，是著名的常春藤盟校成员。
这里走出了8位美利坚合众国总统、133位诺贝尔奖得主（世界第一）、18位菲尔兹奖得主（世界第一）、13位图灵奖得主（世界第四）曾在此工作或学习，其在文学、医学、法学、商学等多个领域拥有崇高的学术地位及广泛的影响力，被公认为是当今世界最顶尖的高等教育机构之一。
哈佛同时也是美国本土历史最悠久的高等学府，其诞生于1636年，最早由马萨诸塞州殖民地立法机关创建，初名新市民学院，是为了纪念在成立初期给予学院慷慨支持的约翰·哈佛牧师。学校于1639年3月更名为哈佛学院。1780年，哈佛学院正式改称哈佛大学。
截止2017年，学校有本科生6700余人，硕士及博士研究生15250余人。 2017-18年，哈佛大学位列世界大学学术排名（ARWU）世界第一、usnews世界大学排名世界第一、QS世界大学排名世界第三、泰晤士高等教育世界大学排名世界第六。2017年6月，《泰晤士高等教育》公布世界大学声誉排名，哈佛大学排名世界第一。