幼儿园课程研究论文集萃一

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幼儿园教学论文1000字

在平平淡淡的日常中，大家都不可避免地会接触到论文吧，论文是进行各个学术领域研究和描述学术研究成果的一种说理文章。为了让您在写论文时更加简单方便，下面是我帮大家整理的幼儿园教学论文1000字，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

论文题目： 浅谈如何培养幼儿的合作能力

摘要： 幼儿是国家的花朵，是国家未来发展的储备型人才。幼儿园作为幼儿学习的地方，在幼儿能力教育中承载着十分重大的任务，当前合作能力是幼儿能力培养的重点。因此，文章从游戏、美术、表演三个方面对培养幼儿合作能力进行了探讨。

关键词： 幼儿;合作能力;培养方法;游戏法

合作能力是新时期下对一个人提出的基本要求，合作能力是一个人生活在社会中必备的基本技能，在家里要和父母亲戚合作，在学校要与教师、同学之间进行合作，工作之后要与同事合作。可见，合作能力的使用贯穿于人的一生，它是个人应该具备的最基本的技能之一，培养合作能力应该从幼儿抓起。

一、游戏培养法

1、有效指导。游戏是幼儿园最基本的教学模式之一，也是深受幼儿喜爱的教学方式之一，教师要充分利用游戏优势，培养幼儿的合作能力。在游戏中，教师要发挥自身的指导作用，与幼儿一起进行游戏，利用自身在游戏中扮演的角色对幼儿的行为进行指导，这是一种十分有效的、易受幼儿接受的、自然的指导方法。例如，建构区中幼儿打算搭建一个弓形门，但材料都是幼儿园的大型玩具，仅凭幼儿是无法完成的。这时需要教师走过去，参与到搭建游戏中，组织更多幼儿参与到弓形门的搭建中，这样不仅可以激发幼儿的搭建兴趣，还可以让幼儿体会到人多力量大，加强合作意识。同时，在一起完成建构中，提高幼儿的合作能力。

2、观察发现。幼儿在很多方面的能力发展都不完善，在游戏中需要合作的环节往往意识不到需要寻找其他伙伴帮助完成。这时，教师就需要具有一双观察与发现的眼睛，对幼儿游戏中的合作环节进行介入，指导学生进行合作，让幼儿意识到与同伴合作的重要性。让幼儿在与其他伙伴合作的条件下，解决遇到的问题，使游戏能够顺利地进行下去。例如，幼儿在进行剪纸活动时，如果只是一个人，在完成剪纸后就会收拾纸屑、放剪刀、拿笔、染色等过程中出现一些小问题：收拾好纸屑后找不到剪刀、染色是把整个纸都渗透了、拿剪刀时笔滚到桌子下面、放剪刀把染料打翻了等问题。这时就到了教师发挥作用的时候，积极、主动地加入到幼儿的剪纸活动中。如委婉地提出帮助一个刚剪完纸的幼儿染色的请求，这样分工合作就会避免幼儿手忙脚乱，同时激发了幼儿对剪纸的兴趣，教师和幼儿一起完成剪纸解决了幼儿遇到的实际问题，其他的幼儿也纷纷学习，与其他幼儿一起合作完成剪纸游戏。有的专门剪裁，有的专门染色，这样的游戏能够在不知不觉中培养了幼儿的合作能力。

3、总结评价。游戏结束后，教师的总结评价也对培养幼儿的合作能力有着重要影响。如结束时开展分享活动，让幼儿分享自己游戏中获得的成果，并对那些在游戏中积极与其他伙伴合作的幼儿进行表扬，通过对幼儿合作行为的正强化，激发幼儿与同伴合作的积极性，提高幼儿合作的意识，培养合作能力。

二、美术培养法

每个人都具有自己擅长的方面，一个班中的幼儿，虽然年龄相差不大，但在美术上擅长的方面却不尽相同：有的幼儿擅长临摹，对于临摹方面的学习，能够又快又好地掌握方法。有的幼儿具有无比丰富的想象力，能够在日常美术创作中画出让人惊艳的`作品，还有的幼儿擅长涂色，能够将色彩搭配得让人赏心悦目，但幼儿却不知道怎样使用自己的优势，通过结合其他同伴的优势创作出优秀的美术作品。这时就需要教师在平时的美术活动中，提倡幼儿之间互相合作，将每个幼儿的特长都发挥到点子上，共同学习和配合，实现幼儿的共同进步。例如，在用树叶组合画金鱼的活动中，要经历收集树叶、挑选树叶、粘贴树叶、涂色并在原基础上进行加工画等步骤，需要用到树叶、剪刀、卡片、胶水和画笔等材料和工具，这样庞大的工程单靠一个幼儿是很难完成的，这就需要班里幼儿协助共同完成。教师要帮助幼儿进行活动前的分工：布置一些孩子收集树叶，一些孩子去寻找胶水等工具，一些孩子描摹金鱼的形状……分工完成后，就可以进行合作制作了，一起分工收集材料，合作完成美术创作，不仅能够提高美术活动的效率，使幼儿能够按时完成粘贴画，还能培养幼儿的合作能力。

美术活动中，小组合作是最常见的活动方式之一，将几个幼儿分成一组，通过在一起互相帮助、互相协作来共同完成美术作品制作。例如，大班举行“面具制作”活动，这是将剪、撕、折、画等多种动手方式融合的活动。如果整个活动从头到位让幼儿一个人完成是不现实的。如果幼儿分组合作完成，将会提高制作的效率，使得面具制作能够按时完成。教师可以将幼儿分组，每组四人，一个负责剪，一个负责撕，一个拆，一个画，这样分工完成，每个幼儿的工作尽量就会减少，完成的效率就会提高，这样的制作模式能将幼儿的动手热情激发出来，都想将自己负责的部分做到最好。这样小组合作的方式，既节省了制作的时间，也使得每个环节都能展现出幼儿的特色，增强幼儿的自信心。通过合作完成的方法，让幼儿体会到合作在美术活动中的重要性，增强幼儿的合作意识，培养幼儿的合作能力。

三、表演培养法

表演活动是一项深受幼儿喜爱、需要多人参与的活动，在表演中幼儿间能够进行有效地互动，体会到与同伴交往合作的快乐，同时表演也是培养幼儿合作能力较好的一种方法。例如，在《狼和小羊》的故事中，教师可以组织幼儿进行讨论，狼和羊的故事中，还可以加入哪些动物，这些动物会对羊说些什么话，他们会通过怎样的方式帮助小羊对付大灰狼，将幼儿讨论出来的结果编成剧本，经过讨论后得出的剧本使整个故事的情节更加丰满，故事角色也得以增多。然后分角色让幼儿将整个故事进行演绎，幼儿在表演中加强与同伴之间的互动交流，加深了对彼此的了解。同时，通过其他动物与小羊一起合作对付大灰狼的环节的演绎，能够起到增强幼儿的合作意识、培养幼儿合作能力的作用。

在幼儿园教育中，培养幼儿合作能力是十分重要的一项教学工作。本文探索了培养幼儿合作能力的几种方法，其他方法不计其数，比如说通过合作游戏、合作创作、和表演活动等培养幼儿的合作能力。教师需要根据具体情况运用这些方法，给孩子创建良好的合作环境，让幼儿的合作能力得到有效提高。

参考文献：

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[2]李秀英.培养有效的美术常规，让美术活动活而有序[J].佳木斯教育学院学报，2012,(5).

[3]孙霞.浅谈教师如何在日常生活中有效地开展美术活动[J].教师，2013,(34).

[4]郑卫东.幼儿合作行为发展特点及合作能力培养的研究述评[D].长沙：湖南师范大学，2012,(4).

拓展：

研究生论文格式

1.准确得体

要求论文题目能准确表达论文内容，恰当反映所研究的范围和深度。常见毛病是：过于笼统，题不扣文。关键问题在于题目要紧扣论文内容，或论文内容民论文题目要互相匹配、紧扣，即题要扣文，文也要扣题。这是撰写论文的基本准则。

2.简短精炼

力求题目的字数要少，用词需要精选。至于多少字算是合乎要求，并无统一的硬性规定，一般希望一篇论文题目不要超出20个字，不过，不能由于一味追求字数少而影响题目对内容的恰当反映，在遇到两者确有矛盾时，宁可多用几个字也要力求表达明确。若简短题名不足以显示论文内容或反映出属于系列研究的性质，则可利用正、副标题的方法解决，以加副标题来补充说明特定的实验材料，方法及内容等信息使标题成为既充实准确又不流于笼统和一般化。

3.外延和内涵要恰如其分

外延和内涵属于形式逻辑中的概念。所谓外延，是指一个概念所反映的每一个对象;而所谓内涵，则是指对每一个概念对象特有属性的反映。命题时，若不考虑逻辑上有关外延和内涵的恰当运用，则有可能出现谬误，至少是不当。

4.醒目

①省略主语枣第一人称代词不达意后，没有使用介词结构，使辅助成分误为主语;

②需要使用介词时又没有使用;

③不需要使用介词结构时使用。属主事的错误的占11%;属于并列关系使用不当错误的占9%;属于用词不当、句子混乱错误的各占9%，其它类型的错误，如标题冗长、文题不符、重复、歧意等亦时有发生。

(二)作者姓名和单位

这一项属于论文署名问题。署名一是为了表明文责自负，二是记录作用的劳动成果，三是便于读者与作者的联系及文献检索(作者索引)。大致分为二种情形，即：单个作者论文和多作者论文。后者按署名顺序列为第一作者、第二作者厖。重要的是坚持实事求是的态度，对研究工作与论文撰写实际贡献最大的列为第一作者，贡献次之的，列为第二作者，余类推。注明作者所在单位同样是为了便于读者与作者的联系。

(三)摘要

论文一般应有摘要，有些为了国际交流，还有外文(多用英文)摘要。它是论文内容不加注释和评论的简短陈述。其他用是不阅读论文全文即能获得必要的信息。

摘要应包含以下内容：

①从事这一研究的目的和重要性;

②研究的主要内容，指明完成了哪些工作;

③获得的基本结论和研究成果，突出论文的新见解;

④结论或结果的意义。

一.论文1.周欣：大家都来做改革的主人。《江苏幼儿教育》‚1985‚4。2.周欣：幼儿解决问题能力的发展及培养。《幼儿教育》‚1986‚12‚9/10。3.周欣：游戏行为与创造性思维。《学前教育研究》‚1987‚6。4.周欣：游戏－儿童的权利。《光明日报》‚1987‚8‚26。5.周欣：试论教师在游戏中的作用。《学前教育研究》‚1990‚4。6.周欣编译：游戏与儿童的社会性发展。《心理发展和教育》‚1990‚47.周欣：教师的语言对儿童认知活动的影响。《学前教育研究》‚1991‚1。8.周欣：游戏与儿童的认知风格。《心理发展与教育》‚1991‚3。9.周欣编译：新的儿童智力观：多元智力理论。《心理发展与教育》‚1992‚2。10.周欣编译：游戏与儿童的语言发展。《学前教育研究》‚1992‚3。11.周欣：新皮亚杰理论对学前教育的启示。《学前教育研究》‚1992‚5。12.周欣：新皮亚杰理论浅析。《早期教育》‚1992‚6。13.周欣：活动教育课程中的小组活动教育。《幼儿园课程研究论文集萃》。南京师范大学出版社。1998‚2。14.周欣：“瑞吉欧”学校中教师的作用。《早期教育》‚2001‚8。15.周欣：前阅读和前书写能力的发展和培养。《早期教育》‚2002‚5-6。‚X.(2002). Preschool children’s use of counting to compare sets in cardinal situations. EarlyChild Development and Care‚172(2)‚99-111. 17.周欣:儿童数概念发展研究中的新进展。《学前教育研究》‚。18.周欣：学前儿童运用数数比较集合的实验研究。《心理科学》‚。19.周欣：四国和我国港台地区幼托机构过程性教育质量标准的分析和比较。《早期教育》‚2003‚2．20.周欣：幼托机构教育质量内涵及其对儿童发展的影响。《学前教育研究》‚。21.周欣：美国学前数学教育新标准及应对策略。《幼儿教育》‚2003‚9。22.周欣：教师如何做个案研究。《学前教育研究》‚。23.周欣：在行动计划中学做行动研究。《学前教育》‚2004‚4。24.周欣：教师-儿童互动质量评定的行为指标初探。《早期教育》‚2004‚4．25.周欣：美国的室外儿童游戏场地。《幼儿教育》‚2004‚6。26.李薇、肖湘宁、周欣：幼儿园科研：目的与定位。《早期教育》，2004,6。‚X.‚&Wang‚(2004).Preschool children’s representation of written number symbols. Early ChildDevelopment and Care‚174(3)‚253-266. 28.周欣‚王滨:4-5岁儿童书面数符号表征与理解能力的发展。《心理科学》‚2004‚9。29.周欣‚李薇‚肖湘宁：对在职教师培训方式的思考。《早期教育》‚2005‚3。30.周欣：师幼互动与教育环境创设。《幼儿教育》‚2005‚10。31.周欣:美国学前教育机构质量认定体系的重建。《早期教育》‚2005‚12。32.周欣‚王烨芳‚王洛丹‚王滨:5-6岁儿童书面数符号表征与理解能力的发展。《心理科学》‚2006‚3．33.周欣‚王烨芳：中班的数学教育与儿童书面数符号的学习。《幼儿教育‚教育科学版》‚2006‚6．‚X.‚Wang‚.;Wang‚.;&Wang‚B.(2006). Kindergarten children’s representation of writtennumber Child Development and Care‚176(1)‚33-46. 35.周欣：儿童数学发展的个别差异与个性化教育。《幼儿教育‚教育科学版》‚2006‚7-8。36.周欣‚黄瑾‚王正可‚王滨‚赵振国‚杨蕾‚杨峥峥：学前儿童书面数符号表征能力发展的个案研究‚《学前教育研究》‚ 2006‚10。‚X.‚&Wang‚.(2006). A longitudinal study on young children’s development of therepresentation of written number symbols. International Journal of Early Childhood Education‚12（1）‚5-21. ‚X.‚Huang‚J.‚Wang‚.‚Wang‚B.‚Zhao‚.‚Yang‚L.‚&Yang‚.(2006).Parent-child interactionand children’s learning of Child Development and Care‚176（7）‚763-775. 39.周欣‚黄瑾‚王滨‚王正可‚赵振国‚杨蕾‚杨峥峥：父母-儿童共同活动中的互动与儿童的数学学习。《心理科学》‚2007‚3。40.周欣：小班儿童数学认知的发展。《幼儿教育》‚2007‚6。41.周欣‚黄瑾‚杨宗华‚刘燕琳‚陆宝娟‚潘烨：幼儿园综合课程中的数学教育。《幼儿教育》‚2007‚6．42.周欣‚赵振国‚杨蕾‚杨峥峥‚毛尼娜‚潘琼‚肖娟：家庭日常生活中父母－儿童的共同活动与儿童的数学发展‚《学前教育研究》‚2007‚7/8。‚X.(2007). & Moncrieff Cochran(Edits). EarlyChildhood Education:AnInternational Encyclopedia‚ CT:Greenwood Publishing Group. ‚X.(2007).Early Childhood Educationin China. In Rebecca S. New & Moncrieff Cochran(Edits).Early Childhood Education:An International Encyclopedia‚CT:Green wood Group. 45.周欣：中班儿童数学认知发展。《幼儿教育‚教育科学版》‚2008‚6。46.周欣‚周晶‚高黎亚‚张亚杰：3-6岁儿童学习与发展指南的制定。《学前教育研究》‚2008‚10。47.周欣‚任培晓‚刘燕琳：数学活动区教师-儿童互动的研究。《学前教育研究》‚2008‚11。48.周欣：儿童在前‚教师在后‚对幼儿园集体活动的思考。《幼儿教育‚教育科学版》‚2009‚1。49.周欣‚赵振国‚陈淑华：对儿童的学习与发展的再认识。《学前教育研究》‚2009‚3。《新华文摘》转摘，2009,6. 50.周欣，黄瑾，赵振国，杨宗华：大班儿童数学认知的发展。《幼儿教育‚教育科学版》，2009,11。 51.周欣：表现性评价及其在学前教育中的运用。《学前教育研究》，2009，12 52.宋兵，周欣：0-3岁婴幼儿保教理论与实践国际研讨会综述。《幼儿教育》，2010,9。 53.周欣，马以念，王晓英，邹晓燕，肖湘宁，蔡迎旗，尹坚勤，叶子：可持续发展教育——聆听来自儿童的声音。《幼儿教育‚教育科学版》，2010,12。 54.周欣，宋兵，陈学锋，姜瑾，杨彦，肖湘宁：广西农村壮族儿童入学准备状况的分析。《学前教育研究》，2010,12。 55.周欣：世界学前教育组织(OMEP)2010年瑞典会议综述。《幼儿教育》，2010,12。 56.周欣，郭力平，左志宏，李娟：教师对儿童数数行为的观察、评定和回应的个案分析。 《幼儿教育‚教育科学版》，2010,12。 57.李娟，周欣，黄瑾，华爱华，周念丽：教师如何了解和评价幼儿的数学学习和发展。《幼儿教育‚教育科学版》，2010,12。 ‚X.(2011). Early childhood education policy development in China. International Journal ofChild Care and Education Policy‚5‚1‚29-39. 59.周欣‚周晶‚刘婷：可持续性早期儿童发展政策的理念与实施——亚太地区国家早期儿童发展政策制定的进展‚《幼儿教育‚教育科学版》‚2011‚6. 60.周欣，宋兵，陈学锋，姜瑾，杨彦，肖湘宁：广西壮族农村儿童家庭环境和入学准备的研究，《幼儿教育‚教育科学版‚》，2011‚。 61.周欣、张亚杰：世界学前教育组织(OMEP)2011年香港会议综述。《幼儿教育》，2011,9。 62.周欣：建立全国性学前教育质量监测体系的意义与思路。《学前教育研究》，2012,1。《新华文摘》转摘，2012,6。 63.周欣、黄瑾、华爱华、周念丽：学前儿童数学学习的观察和评价。《幼儿教育》，2012,6。 64.周欣：世界劳工组织幼儿教师工作条件全球对话论坛会议综述。《幼儿教育，教育科学版》，2012，9。 二、著作与章节1.周欣：智育‚教学章。《幼儿教育学》‚卢乐珍主编‚人民教育出版社‚2.周欣：第一章:早期教育概述.第四章:早期教育的基本原理。《优生优育》‚陈嘉政‚钱倩‚卢乐珍主编。南京大学出版社‚1989‚9。3.郝和平‚周欣译：《活动中的幼儿－儿童认知发展课程》。玛丽·霍曼等人著。人民教育出版社‚1995。4.周欣译：《蒙台索利教学法》。蒙台索利著‚台湾桂冠图书公司‚1996。5.屠美如‚周欣等译：《智慧的阶梯－探索儿童思维和知识的概念基础》。罗宾·凯斯著‚南京师大出版社‚1999。6.周欣‚卢乐珍‚王滨译：《生成课程》‚贝蒂·琼斯；约翰·尼莫著‚华东师大出版社‚2004。7.周欣‚叶小红编：《家庭教育中的性别观》‚华东师范大学出版社‚2004。8.周欣：《儿童数概念的早期发展》‚华东师范大学出版社‚2004。9.周欣：学前儿童书面数符号表征能力发展的社会性建构。朱家雄主编《中国学前教育的视野》‚华东师范大学‚2007。 10.周欣，周晶，张亚杰，高黎亚译,周欣审校：《与儿童一起学习，促进反思性教学的课程框架》，教育科学出版社，2011。 11.周欣、张亚杰、周晶：学科动态。载《中国学前教育年鉴——2009年》，北京师范大学出版社，2010。 12.周欣、黄瑾、杨宗华：《幼儿园综合课程中的数学教育》，南京师范大学出版社，2012.