思维导图论文范文

思维导图在小学语文习作教学中的运用论文一、思维导图在小学语文习作教学中的应用（一）思维导图在小学语文习作教学中的应用第一，帮助学生选材。在小学生学习阶段，因为刚开始接触习作，最大的问题就是无话可写，找不到写作素材。一方面是外界环境造成了这种局面，过于狭窄的生活范围、每天的“三点一线”让他们找不到作文灵感。另一方面，小学生们大多对习作有畏难心理，有些同学也不善于且不乐于观察生活。思维导图的应用便可以解决这种问题，通过发散和梳理学生的思维，能让他们找到新颖的观点，不用怕无话可写或是千篇一律，也不用怕文章枯燥乏味。第二，帮助学生谋篇布局。有了素材，需要解决的问题就是如何写了。思维导图在这个环节发挥了很重要的作用。它能让学生从整体上对素材有全新的认识，条理清晰，根据思维导图的记录，抓住关键词，安排好文章结构，应该先写哪一部分，后写哪一部分，做到详略得当，确定每一部分应该写什么以及各部分之间该如何完美过渡。思维导图能够把学生需要的“习作结构”画出来，通过“点状分解”的方式，帮助学生构思，进而形象具体感人地将内容写下来。第三，帮助学生表达。思维导图可以把学生遇到过的作文习题的主要内容联系起来，这样在他们的脑海中就形成了一个更大的思维空间。一旦在大脑遇到某个题目忽然空白，就可以利用关键词和以往画好的线，填补空白，增加习作内容，丰富素材，使写作中心更明确，作文更有深度。（二）思维导图在小学语文习作教学中的应用优势、劣势及解决方法思维导图在小学语文习作教学中的应用优势显而易见。首先对教师教学有很大的帮助。思维导图可以使教师从整体把握知识框架，提高备课效率。其次也能促进学生自主学习。激发学生的创造力，发散思维，让他们从内心对习作产生兴趣，积极主动学习思考。思维导图不仅激发了学生的思维潜能，也培养他们形成了良好的思维体系，构建知识框架。伴随思维导图应用的不断深入，涌现出一些问题。最明显的就是缺乏教学效果评价体系研究。因为思维导图的效果是需要时间来显现的，不可能立竿见影，急需效果评价。针对不同年级的学生，思维导图的应用应该把握度。每个年级的学生能接受的程度是不一样的，教师根据不同年级，也要根据学生的实际情况来安排。二、思维导图应用在小学语文习作教学中的意义（一）增强学生自主学习能力显而易见，思维导图对小学生的语文习作有着很大的帮助作用。首先，它可以让学生们对语文习作产生兴趣。兴趣是最好的老师，对小学生来说更是如此。但必须明确的是，在教学中使用思维导图，目的是服务教学，切勿过于花哨，造成学生分心，得不偿失。其次，思维导图是基于大脑的一种自然方式，不会局限人类大脑思维的开放性和灵活性，可以激发学生的想象力，从根本上解决了学生写作“下笔无神”的问题。最后，使用优美的线条，搭配五彩的颜色，再加上一些提示性文字、关键词，让学生在感受到课堂“有声有色”的.同时，各种感官被调动，从而避免了课堂过于枯燥乏味，有利于调动主动学习的积极性。（二）教师教学水平得到提高教师应该着重注意两个问题，第一，要了解每个年级的学生需掌握的语文习作能力，慢慢积累，循序渐进。第二，为了使每一学生都能得到训练与辅导，教师应该建立一个完善的训练体系。规划好每一个阶段应该达到怎样的目标，学生应该进步多少，从而做到心中有数。思维导图运用到习作教学中，对教师在思想上产生了很深的影响，使之对习作教学有了更深的思考，学会在教学中合理调整教学模式，让学生们自己感悟材料。（三）改变课堂教学模式不仅学生和老师会受到思维导图的影响，它还会改变传统课堂教学模式。思维导图有利于创造一种轻松愉快的学习氛围，进一步推进习作教学模式的转变，从而提高课堂教学质量。前后脱节，逻辑不连贯，自行理顺思维导图对于学生最重要的作用就是引导他们写提纲，对作文细节有大概的构思，给予学生足够的构思时间，充分尊重他们的想法，提高了课堂教学效率。三、结语思维导图介入小学语文习作教学在各方面都具有重大意义。它开阔了学生的写作思维，改善了表达方式，也让教师对教学内容产生了更深的思考，提升了教学水平。只有在老师与同学们共同努力、相互配合的情况下，学生的习作能力才能提高。在习作教学中适当介入思维导图，有利于学生不再畏惧习作，作文园地百花齐放。

思维导图在幼儿科学教育活动过程中应用的有效性分析论文

在日常学习、工作生活中，许多人都有过写论文的经历，对论文都不陌生吧，论文可以推广经验，交流认识。那么你知道一篇好的论文该怎么写吗？下面是我为大家整理的思维导图在幼儿科学教育活动过程中应用的有效性分析论文，欢迎大家分享。

摘要：

在素质教育背景下，培养幼儿科学探究兴趣，提高幼儿科学教育活动质量，引导幼儿主动探究、深入探究，帮助幼儿对周围环境进行观察、分析，从生活中发现问题、解决问题，提高幼儿科学素养，成为幼儿教育的主要目的。目前，幼儿科学教育活动开展缺乏相应的策略，导致幼儿科学教育活动开展效果不理想。思维导图是进行科学学习的重要工具，思维导图与概念图一样，能够对知识思考过程进行直观展示，借助思维导图，人们可以将理性思维过程直观展现出来，使复杂现象简单化。本文对思维导图在幼儿科学教育中的实际应用进行分析，深入探究思维导图的重要作用，促进我国幼儿科学教育活动的有效开展。

关键词:

思维导图；幼儿；科学教育活动；

引言：

思维导图作为一种认知策略工具，可以帮助教师转变传统课堂教学方式，帮助幼儿更加清晰地理解科学活动内容，提高幼儿的自主探究能力。教师利用思维导图进行教学能够帮助幼儿构建完整的知识体系，增强幼儿思维逻辑能力，让幼儿从小形成良好的科学素养，还能够让幼儿正确把握科学知识探究过程，逐步领会思维探究的相关策略。在参与思维导图逻辑构建的过程中，幼儿的科学探究兴趣也会被激发。思维导图在科学教学中的应用非常重要，在幼儿科学教育过程中，教师应用思维导图可以增强幼儿的读图能力和分析能力，让幼儿掌握正确逻辑思维顺序，提高幼儿学习的整体水平。为此，教师应积极采用思维导图，帮助幼儿形成正确的科学思维。

一、思维导图的概念与作用

思维导图是放射性思维的表达工具，因此也是人类思维的自然呈现形式。它是一种非常有用的图形技术，是打开大脑潜力的钥匙。思维导图可以用于生活的各个方面，使用思维导图后的学习能力和清晰的思维方式会改善人的行为表现。[1]思维导图又被称为全脑图、心智图，主要用于对思维逻辑进行图形转换，具有简单、实用的特点。思维导图可以充分激活幼儿左右脑的机能，促进全脑发育，同时也可以将记忆、阅读融为一体，增强幼儿对科学、艺术、逻辑、想象的平衡发展。思维导图能够将人脑的思维逻辑显性化、可视化展示，让复杂问题变得更加简单、生动、具体。教师运用思维导图，能够使信息传输更加快速、简洁，有助于解决科学教育中的很多问题。[2]

二、幼儿科学教育活动的地位不断提高

1981年，教育部颁布《幼儿园教育纲要(试行)》，明确规定了不同年龄层次幼儿需要掌握的常识教育。20世纪80年代末，科学教育理念代替了常识教育。2001年，教育部颁布《幼儿园教育指导纲要(试行)》，明确将幼儿教育活动分为艺术、科学、语言、健康、社会五大方面，标志着科学教育活动成为幼儿教育的重要组成部分。幼儿科学教育活动的目标、内容、评价方式等不断修订与进步，提高了幼儿科学教育的整体地位，使幼儿科学教育活动形成了较完善的教育体系。

随着越来越多专家和学者对幼儿科学教育的关注，许多研究人员提出，幼儿科学教育活动主要是指教师帮助幼儿在好奇心的驱使下，对物质世界进行一系列探究行动，由此获得经验的教育活动。幼儿科学教育活动具有独特性、经验性和建构性的特点。在幼儿科学教育中，教师应积极、主动引导幼儿探究科学、发现科学，明确有关物质世界和关系的经验构建。幼儿科学活动可以促进幼儿科学素养全面发展。[3]

三、幼儿科学教育活动存在的不足

(一)教师科学素养不够

教师是幼儿科学教育活动的引导者，需要根据幼儿生理和心理特点积极组织整个活动，确保幼儿科学教育活动的过程更加生动、丰富和有价值。但很多幼儿教师对物理、地理、生物、化学等知识掌握不牢固，缺乏知识迁移能力，在幼儿科学教育活动开展过程中无法对幼儿进行正确的指导。一些教师自身科学素养不足，无法灵活运用教学手段来提高科学教育的整体效果，使得自己在开展科学教育活动时备感压力。

(二)教师无法对活动中出现的问题给予适当引导

很多教师在活动开展前做足了功课，但在实际开展活动时却不尽如人意。幼儿的提问不受控制，会随机产生不同的科学探究行为，致使原有的活动计划被打乱。如果教师缺乏临场应变的能力，就很难在第一时间调整教学计划，有些教师甚至为了达到预期教学目标，忽视在活动中形成的各种内容，使得幼儿科学教育活动开展的效果不理想。[4]

(三)教师对科学知识和科学精神之间的关系处理能力不强

通过自己经历所获得的生活经验是幼儿对世界认知的主要来源，幼儿只有不断在实践中形成自我认知，才能够掌握科学知识。对很多幼儿来说，他们自我意识强，教师直接告诉其存在的科学知识和科学现象，而没有让他们亲自参与实践，这样会打击幼儿强烈的好奇心。教师没有正确把握科学知识和科学精神的关系，忽视幼儿的实践体验，使得幼儿在活动中产生的许多问题没有在实践过程中被解决，这导致幼儿无法形成自我的科学经验，不利于培养幼儿的科学探究素养。[5]

四、思维导图在幼儿科学教育活动过程中应用的有效性

(一)应用思维导图集思广益，有利于幼儿教师克服个人科学知识储备不足的问题

针对幼儿科学教育活动开展过程中存在的问题和不足，教师可以采用思维导图的方式，使科学教育活动开展得更加顺利。

首先，在设计科学教育活动时，教师可以使用思维导图对科学教育活动进行整体设计，对整个科学教育活动全方位把握，围绕关键点，运用计算机、互联网、多媒体等开阔自己的视野，丰富科学教育活动的内容。教师要根据幼儿的特点，设计相应的问题，提高对科学教育活动的把握能力。

其次，在应用思维导图时，教师要处理好科学实践与科学精神之间的关系，运用思维导图引导幼儿增强实践体验，提高科学探究整体素养。在科学探究过程中，幼儿教师自身知识储备不足，很难对不同科学知识之间的内在联系进行分析，导致科学探究活动开展的效果不理想。在运用思维导图时，教师可以从活动的具体内容进行分析，生成关键词语，对关键词语进行发散性联想，让整个科学教育活动的内容更加丰富。[6]

最后，幼儿阶段是人生的初始阶段，幼儿身心发展没有成熟，在对世界认知的过程中，必须通过科学活动增强探索热情。科学教育活动可以提高幼儿对事物发展规律的认识，增进幼儿对事物现象的初步了解。在此阶段，教师可以引入思维导图，加强对幼儿的科学能力的培养，激发幼儿的表达意愿，帮助幼儿对科学现象进行深刻感知，增强活动整体效果。幼儿还能够在探究的过程中提出不同的问题，进行思想的碰撞，使得思维导图更加完善。例如，在植物生长探究活动中，教师可以将植物作为关键词，让幼儿提出与植物相关的词语。很多幼儿会提出种子、浇水、发芽、生长、开花等，教师就可以按照植物生长的过程，将这些不同的词语按照顺序进行排列，形成树状思维导图。将植物埋在土壤中，可以总结为“种植”，然后对种子进行浇水、施肥，帮助种子“发芽”。种子在成长到一定阶段后，会长出叶子和花骨朵，最终开出不同颜色的花。教师按照顺序绘制思维导图，可以发散幼儿思维，让幼儿在思考过程中对整个植物的生长发育周期形成正确的认知，形成发散性联想，激发幼儿科学探究的兴趣。

(二)思维导图帮助幼儿教师全面把握中心主题词所涵盖的科学知识

在开展幼儿科学教育活动时，教师应分析幼儿的言语和行为表现，及时给予正确的引导，确保整个思维探究活动变得更加生动、灵活。教师可以运用思维导图对临时生成的问题或现象进行准确把握，有效对幼儿进行引导。例如，在探究浮沉现象的实验中，教师可以让幼儿事先准备石子、积木、橡皮泥、纸片、塑料、泡沫、气球等不同的物品，让幼儿判断哪些物品会沉下去，哪些物品会浮上来，然后让幼儿进行自主尝试。在实验的过程中，有的幼儿会直接填写答案，有的幼儿则在动手之后填写答案，提高回答的准确性。这样的活动可以增强幼儿的动手实践能力，让幼儿在实践的过程中得出科学的结论。[7]

思维导图中可以加入非常多的美术图片，图片要生动形象，符合幼儿的兴趣特点。教师应该深入挖掘图片资源，为幼儿营造良好的语言表达空间，提高幼儿对语言知识的应用能力。在思维导图绘制中运用大量的图片和故事情节，是贴合幼儿的实际生活的，教师可以让这些思维导图资源与幼儿的生活结合起来，建立沟通的桥梁，让幼儿来谈谈自己的感受。在幼儿表达的过程中，教师还可以对幼儿进行适当的点拨，增强幼儿的语言表达能力。在运用思维导图进行教学时，教师应该让幼儿先对图片进行浏览，明确信息表达的内涵，增强幼儿的语言运用能力。

例如，当幼儿将一整张纸片放在水中时，纸片是浮在水面上的，有的幼儿却将纸片撕成碎片，在水中浸泡过后就下沉了。在针对纸片沉浮现象的观察时，产生了截然不同的现象。出现这一问题后，很多教师一时难以解释，也不知道该如何引导，往往会忽视这一现象。其实，教师可以让幼儿通过思维导图来掌握浮沉现象的关键词，从而准确地分析主题词的内在联系。因为思维导图中包含着生物、物理、化学等多个学科的知识，在科学探究时，教师就可以对思维导图绘制的内容进行全方位把握，有效组织开展活动。当纸片吸收大量的'水分之后，纸片的重量会明显增加，使得纸片不再漂浮，转变为下沉。因此，教师可以利用思维导图做出解释，让幼儿能够理解浮沉关系，最终提高幼儿的思维探究能力。

再如，在讲解“磁性的知识”时，教师可以让幼儿准备沙子、硬币、回形针、吸铁石等材料，让幼儿尝试着用吸铁石去吸引沙子或者回形针，观察不同的实验现象。当幼儿看到吸铁石将回形针吸起之后，会产生强烈的好奇心，此时教师可以趁热打铁，让幼儿了解磁性的特征。利用幼儿的学习兴趣准备丰富的实验材料，开展各种科学实验，用思维导图对材料进行分类记录，能够让幼儿感受到科学与他们的日常生活联系非常紧密。将科学知识融入教学中，不仅能够增强幼儿学习的趣味性，而且可以确保科学实验的效果。科学实验应该与幼儿的日常生活紧密结合，贴近幼儿的实际。教师应真正将科学实验融入幼儿日常生活中，让幼儿明白科学的重要作用，从而引导幼儿“在玩中学，在学中玩”，使幼儿在获得知识的同时产生强烈的学习兴趣。游戏活动包括单纯游戏和有目的游戏，单纯地玩在游戏过程中没有任何具体要求，能够完全放松幼儿的身心，有目的地玩要求幼儿用不同的游戏方式来达到最终的效果，锻炼幼儿的身体素质。在开展幼儿科学课堂教学时，教师可以设置一个具体的目标，让幼儿能够有目的地玩耍。思维导图只是一种辅助手段，实践才是最终目标，只有将实践融入思维导图，达到教学的效果，才是实践与思维导图相融合的措施。

(三)思维导图的分支帮助幼儿教师寻找更多教学切入点

在利用思维导图进行教学的过程中，思维导图本身并不能够直接作为教学材料来应用，而是要成为整个科学教育活动的设计基础，类似于教学骨架。教师可以根据思维导图的逻辑顺序，对科学教育活动进行设计，然后将不同的知识点穿插到科学教育活动之中。这种方法既符合幼儿的学习特点，又能够将科学教育活动更加直观化，对教学内容进行深入选择，最终提高科学教学活动的整体效果。思维导图能帮助教师更好地进行科学教育活动的游戏设计，让教师以游戏为教学的切入点。例如，在教学“谁能传播声音”这一课时，教师可以设计“好朋友通电话”的游戏，让幼儿自己选择纸杯、线、剪刀、胶带等材料，以思维导图的方式生动地呈现制作一个简易的传话筒的流程。幼儿通过自己动手操作和相互交流与配合，可以感受到声音传递的重要性，对科学实验产生浓厚的兴趣，增强实践能力。思维导图是实验教学的有力推手，具有一定的趣味性，能够满足幼儿好学的天性。当然，教师还要注重游戏设置的科学性，要符合学科的特点。

思维导图的设计也要生动，帮助幼儿快速参与到游戏中，提高幼儿学习的主动性和积极性。为了让幼儿能够积极参与探究活动，教师对活动的设计必须经过预想、观察、思考、总结等一系列过程。思维导图是幼儿科学教学最有效的方式，思维导图能够帮助幼儿形成思维探究的能力，对幼儿的成长具有至关重要的作用。在利用思维导图的过程中，教师需要积极转化，加强引导，使幼儿科学教育活动开展效果更好，帮助幼儿养成正确的科学思维。

参考文献

[1] TONY BUZAN，BARRY BUZAN. The mind map book:how to use radiant thinking to maximize your brains untapped potential [M].New York:Penguin Press， 1993:12.

2]陈木兰，钟萍张炜鹏幼儿教师科学素质的现状调查与分析一- 以粤西为例[J]豫章师范学院学报，2020 (4):58-62，67.

[3] 冉思远.陈鹤琴“活教育理论对学前儿童科学教育的启示[J]科教文汇(上旬刊)，2020(7):170-171.

[4]勾建斌幼儿化学科学小实验在幼儿科学启蒙教育中的应用[J]学周刊，2020(20):177-178.

[5]王雪恒生活教育理论在幼儿科学教育中的实践[J]幼儿100(教师版)，2020(6):36-38.

[6]徐广厦三位一-体背景下幼儿科学教育课程游戏化教学策略研究[J]农家参谋，2020(16): 185.

[7]刘晓燕陶行知“生活教育’理念对幼儿科学教育的启示[J]幸福家庭2020(10):49.

循循善诱稳步求效

从学习动机分析，让学生通过不同手段获取创意作品或图片，再在课堂上进行学习分析，或许对激发他们的参与动机和探究兴趣更为有效。以下是我为大家分享的关于循循善诱稳步求效之论文范文。

《义务教育美术课程标准(2011年版)》中提出：“激发学生学习兴趣是学习美术的基本动力之一。美术课程强调通过发挥美术教学特有的魅力，使课程内容与不同年龄阶段的学生的情意和认知特征相适应，以灵活多样的教学方法，激发学生的学习兴趣，并使这种兴趣转化为持久的情感态度。”教师在教学过程中所采用的激励策略对实现有效的美术教学有着积极的作用。美国心理学家约翰·凯勒(John Keller)认为，激发和维持学生学习的动机可以从四个方面着手，分别是：引起学生的注意(Attention)、建立相关性(Relevance)、给予学生自信心(Confidence)和提供满足感(Satisfaction)，简称ARCS模型。因此，教师在进行教学设计的过程中，应当充分关注学生的学习动机，透彻分析教学内容，设计相应的激励策略，以引发学生的学习兴趣及持久的学习动机，实施有效教学。

从李建芳老师的教学案例中，我们可以感受得到，在看似传统的教学形式下，李老师独具匠心的激励策略。李老师积极引导学生由平淡倾听转入兴奋参与的课堂教学过程，其间导入环节及课堂提问的巧妙设计，极大地激发了学生的表达欲望和课堂参与动机。面对陌生学生进行教学，李老师不仅没有出现“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳”的尴尬局面，而且在其有效的课堂激励策略下逐步激发了学生的参与意识，呈现出一个优秀、高效的课堂。下面，笔者从该课的课堂激励策略方面进行简要分析。

一、巧设悬念激趣导入

巧妙的悬念设计旨在建立学生的学习自信心。

很多时候，一堂课的效果与学生对老师的感觉是密不可分的，学生喜欢上一个老师就会喜欢上他的课。我们从这节课的课前环节就可以看出执教者善于创设轻松、愉悦的课堂氛围，给学生一种亲近感。李老师由名片游戏开始接触、熟悉学生，小小的细节体现了她的“学生本位”的教学理念，也拉近了师生之间的距离。

课堂导入环节也体现出执教者的巧妙设计，教师以ARCS模型中的“关联”与“信心”的动机激励策略，成功地拉开了这节课的序幕。

在传统课堂教学中，课堂导人模式有故事、视频、游戏等，但是悬念设计极少出现。虽然教师设计悬念很容易吸引学生的注意力，但是，悬念的难度应充分考虑学生的接受度。过难则难以引发更深入的思考，打消学生的学习积极性;过易则无法形成有效的问题设置，难以激发学生的思维和创意。本课中，教师在此环节的设计与学生的心理与知识储备相适应，亦能与学生的生活经验相关联，用大家所熟知的爱迪生的名言“天才是1%的灵感加99%的汗水”切入，无疑是较好的选择。教师在新课导入环节并没有设置任何框架去限制学生的思维，而是通过水滴的联想，运用简练的语言巧妙地予以引导，使学生的思路迅速打开并融入课堂，学生在公开课现场没有出现紧张感，这就很容易保持学生的注意力，激发他们的学习兴趣。

执教者在教学过程中收放自如，能够有效掌控课堂。课改中，我们一直在强调学生的主体地位，提倡教师应当给予学生更多的自由和空间，创设主动探究的学习方式。但事实上，有时课上会出现学生放开了，并且充分发挥出想象力和创造力，却不可避免地偏离课堂重点的现象，这时就需要教师花更多的精力来将学生纷杂的思绪拉回课堂，而这样做就导致课堂效率降低。而李老师的设疑，留给学生的思考空间很充分，同时也有效掌控了课堂节奏。

课堂之始的挑战游戏，较好地激起了八年级学生的竞争心理——教师请学生一起挑战自己对图形的敏感度，并且巧妙地将挑战问题进行梯度设置，由简单到复杂地进行用图形“翻译”文字的游戏;此外，独具匠心的图片选择，有效引导了学生的回答，让学生通过“倾听一思考—回答”这—过程进入教师精心布置的“圈套”——学生发现，他们的思维过程和创意呈现竟然跟海报设计大师瑞安的设计作品不谋而合，至此，学生树立了充分的自信心。这样，就形成了良好的兴趣驱动作用，也引起更多学生的关注，为后面的有效教学奠定了基础。

二、激发兴趣有效教学

完善的活动设计旨在引导学生的主体参与。

“视觉传达设计教学的难点是让学生学会运用比喻、象征的手法巧妙地表达特定的意义。需要教师音断优秀作品，通过图片、讨论、头脑风暴、思维导图等多种手段启发引导，使学生产生自己的想法。”李老师在活动设计方面注重对学生思维的激发，通过精心准备的图片及有效的提问，逐步达成了学生对知识点的理解与应用的目标。

有效教学的实现取决于学习活动的'设计，“学习活动的组织形式对有效学习至关重要。……设计得好的教学程序会增加教师与学生的灵感，因为教学活动组织得好，直接教学和分发材料等琐事就不会影响每个人的状态，而能让学生始终将注意力放在对主题思想的探索上。卓有成效的教师会不断地运用一些基本的教学程序，让学生的思想保持集中，而不受到新的或不明确的程序的干扰。”从这节课的教学案例中可以看出李老师做了充分的教学准备—一从对教材的分析与提炼到课件的制作、教具的准备与使用，以及学生作业袋的任务设计等，无一处不用心。尤其是在学习活动中设置的“挑战环节”，极其符合八年级学生的心理特点。这个学段的学生，独立意识逐渐增强，渴望得到老师的认可与肯定，有较强的表现欲望，教师此时提出的挑战设计自然能激起学生的斗志，激发他们的思维和持久的学习动机，而积极应对老师的提问也就水到渠成了。

“美术教师要注意寻找可用于主题思想教学的资源，但始终应把基础知识作为教学的重点。……提问是将你和你的学生引向主题思想的一个方法。”在挑战环节中，执教者始终围绕用“创意图形”进行海报设计的基本知识与方法——置换、比拟、异影——为核心问题展开探讨，通过优秀作品分析使学生开阔眼界、拓展思维，促进他们对问题的思考和对方法的归纳，获得新知。李老师在引导的过程中，注重学生美术学科本位的知识与能力的习得和培养，通过创意图形的图像分析，引导学生用联系、比较的方法进行整体观察，通过思考、讨论的方式识别并解读图像的内涵与意义。

在明确的知识与技能的要点学习之后，李老师又通过神秘的“作业袋”设计，抓住了学生好奇心强的特点，从而极大地激发了学生的创作动机。教师充分的教学准备和巧妙的作业设计，使学生在后期的海报创作中有章可循、有法可依，积极将所学到的知识有效地运用于实践中，在“终极挑战”的设计创作中达到了知识与技能、过程与方法这两个教学目标的完美统一，并且以情感目标为隐形目标贯穿始终，有效达成三维目标。

三、中肯评价应用生活

中肯的教学评价旨在给予学生足够的满足感。

教学评价是在教学活动中随时发生的，学生能在这个似有似无的教学活动中获得老师更多的关注，从而建立自信心、获得满足感，激发学习美术的兴趣。李老师在教学过程中有其独到的—面，具有较好的亲和力和友善感，她温和的微笑、循循善诱的启发和中肯的评价，在寒冷的东北使学生如沐春风，看似无心却恰有其意，潜移默化的教学激励策略随时发生。

在学生分组创作过程中，李老师及时地给予引导，通过作品的展示与评价，及时肯定课堂学习效果。在课堂的巡视指导中，她就对第三组的作业提出了自己的建议：“你们突出使用了异影的方法，有效地表达了主题，不过，老师建议你们在图形的描绘上能够更加精细，这样，画面效果会更好。”其实，并非一味单纯的鼓励才会有好的效果，有时，中肯的评价则更能让学生感受到尊重，从而体会到作为创作者的仪式感，怀着“敬业”之心再次完善作品。

首都师范大学的尹少淳教授在《谈美术教育》一书中指出，“让学生知道知识的意义与用途，知道知识的意义和用途，才能唤起学习的主动性和积极性，虽然不知道意义也能进行一种被动学习，但其效果令人不敢恭维”。在这节课的最后阶段，李老师即时用手机进行了海报设计作品在虚拟场景——社区、街道中的运用，并且明确告知学生海报设计的用途和意义，还适时地激励他们通过自己的努力把设计作品展示在真实的社区中，从而为学生在课堂学习之后产生主动学习的动机做好了引导。

四、与李老师商榷之处

从体现学生地位的方面看，在媒体、网络相当发达的今天，本案例中的各种图片欣赏与分析，没有一例来自学生自主研学的途径，这是该课教学的一点遗感。笔者从学习动机分析，让学生通过不同手段获取创意作品或图片，再在课堂上进行学习分析，或许对激发他们的参与动机和探究兴趣更为有效。

“要求对学生所做的限制，应该有助于学习。但是，很多时候，教师提出的要求只会妨碍学生顺利完成任务。所以，教师在提出要求的时候要小心谨慎，要问问自己，这种限制能否引导学生用有意义的方式探索所学概念，或是否会对学生的作业造成不当甚至消极的影响。”遗憾的是，教师在巡回指导过程中对“蚕食”主题的创作小组的引导过多，从而阻碍了该组学生的自由发展，使该组的创作由积极表现转向循规蹈矩的按章办事;尽管这一组最后的作品效果迎合了教师的期待，但是，从学生美术素养发展角度来看，这样做可能会对学生的发展产生一些影响。

五、结语

一个优秀的教学设计在教学实施中的实际效果是与教学对象、教学环境等多方因素分不开的，相信李老师在学校常态课中的教学会比公开课更加游刃有余!