药用植物学论文真花学说

很抱歉 我不太了解这方面的问题

1、真花学说：被子植物是来自裸子植物中早已灭绝的本内苏铁目，特别是拟苏铁，其孢子叶球上的苞片演变为花被，小孢子叶演变为雄蕊，大孢子叶演变为雌蕊，其孢子叶球轴则缩短为花轴；

2、假花学说：被子植物是来自裸子植物麻黄类的弯柄麻黄，其中雄花的苞片变为花被，雌花的苞片变为心皮，每个雄花的小苞片消失后，只剩下一个雄蕊，雌花小苞片消失后只剩下胚珠，着生于子房基部，由于裸子植物，尤其是麻黄和买麻藤等都是以单性花为主，因而设想原始被子植物是具单性花。

真花说(Euanthium Theory)：这种假设认为被子植物的花是一个简单的孢子叶穗，花里的雄蕊和雌蕊相当于蕨类植物的异型孢子。从异型孢子的蕨类发展为裸子植物是比较直接的，因为裸子植物也具有同样的大小孢子叶。至于被子植物，既有花被又有两性花等特征，这些特征只能追溯到本内苏铁。真花说的示意图(8-130)就是从本内苏铁植物达科塔Cycadeoidea dacatensis抽象出来的。本内苏铁植物具两性花，花的各部分多为螺旋排列，下面有不育的叶片，它的雄蕊不分化为花药和花丝，心皮具有边缘生的胚珠。所有这些特征均可在被子植物的木兰目里找到。因此被子植物被认为是起源于拟苏铁植物(包括本内苏铁)，而木兰目又被多心皮学派认为是现存被子植物中最原始的代表。这个理论的实质是被子植物的两性花是由种子蕨简单的两性孢子叶球发展出来，两性花是原始的。这也就为多心皮(毛茛)学派建立被子植物系统发育的理论基础。

被子植物的一朵完全花是有一个两性孢子叶球发育而来的，被子植物的原始形状是：常绿，木本；木质部仅有管胞无导管；花的各部分离生，螺旋状排列，多面对称；花轴伸长；花被无萼片、花瓣的分化；花瓣的色彩简单，无蜜腺、距的分化；雄蕊叶状，尚无花丝的分化，具3条脉，花粉具单沟，舟形，表面光滑，雌蕊上位明显地分化为柱头、花柱、子房。现代的木兰目植物具有以上特点，因而，被子植物的原始类群是多心皮类，被子植物的单性、单被、风媒植物是由多心皮类演化而来，是后生、进化的特征。这种进化理论被称为“真花理论”

《药用植物学概论》的教学主要分为两大部分：理论部分为54学时和实验实训部分为36学时。 理论部分又分为①种子植物形态解剖部分和②系统分类部分。 在种子植物形态解剖部分中，要求学生掌握植物细胞显微结构特征；组织的类型和细胞特点；营养器官和繁殖器官的形态和解剖结构特点。并通过实验，熟练掌握显微镜的操作和使用，识别细胞、各类组织的结构和特征，器官的主要外部形态和内部结构特征，徒手切片、染色、临时装片等方法和技术。掌握生物绘图的方法。了解石蜡制片技术。 在系统分类部分讲授各大类群植物时，重点讲授各类群的特征，同时应注意有关类群之间的关系，使学生能获得较完整的系统分类概念。讲授各类及各门植物的特征和分类时，要分清主次，做到重点突出，部分内容让学生自学，有些代表植物放在实验课中讲授和观察来代替课堂讲授。在学习过程中要求学生掌握各大类群，重点科、属及其特征，分布，药用情况；了解各类群之间的亲缘关系。同时，也要求学生掌握有关的名词术语，基本概念，熟记若干具有重要药用价值科属种的拉丁学名。 实验实训部分又分为实验教学、野外实训教学和职业岗位技能培训教学为主的实践课程体系，实验实训课时由原来的12学时增加到36学时。 药用植物学实验分为三个部分： 第一部分：显微实验主要安排在生物学实验室内，让学生学会使用普通生物显微镜和体视显微镜（解剖镜）的方法和技巧，学会各种临时显微标本片的制作、腊叶标本的制作。 第二部分：形态实验主要安排在药用植物园，分类学实验安排在药用植物园、标本中心。在药用植物园、标本中心内通过观察药用植物，加深印象，认识每一种常用药用植物；通过解剖花、掌握植物分类的要点、物候学观察，了解药用植物的生长规。利用药用植物腊叶标本，按照分类系统排列。通过分科、分属腊叶标本的观察，系统地掌握药用植物分类学方法，并熟悉一些重要药用植物类群的特点，为日后的工作打下了良好的基础。 第三部分药用植物组织培养主要在分子生物学实验室学生。药用植物组织培养实验主要在分子生物学实验室进行。在这里学生主要学习如何配置药用植物培养基、制作棉花塞、灭菌消毒以及接种技术。在校内实践基地里，从药用植物组织培养到药用植物的育苗，再到药用植物的种植这一系列的过程，都能得到很好的实践训练。在培养学生的技能方面侧重于药用资源开发。 野外教学实习环节对提高药用植物教学质量起着重要的作用。桂林地处亚热带，气候适宜，地形复杂，造就了丰富的生物多样性，猫儿山自然保护区植被完好，药用植物丰富，民风淳朴，适宜建立野外实习基地；广西植物研究所、桂林市内各大公园和“两江四湖”提供了丰富的资源环境，这给我校药用植物专业的野外实践教学提供了得天独厚的优势。在教学过程中，我们充分利用这一资源优势，认真开展药用植物的野外实习教学，取得了良好的教学效果。 职业岗位技能培训教学主要是对学生职业技能的培养，侧重于药用植物组织培养、药用植物的育苗，再到药用植物的种植等方面