瑞吉欧毕业论文

本来这个假期是要加班整理一些培训材料，家人说大过年忙工作，怕是要忙碌一整年。但也今天也闲来无事，小时候的玩伴大多结婚生子，自己也觉得不便叨扰。正好前一阵和研究生的师兄、师姐们讨论起来，说自己专业成长的步伐太慢了，虽然学了很久这个专业，但在面临最考验教育智慧的实际问题时，用的方法并没有好过一线教师和宝爸宝妈，凸显不出自己的专业性，应该多做些总结和反思，把专业知识用起来。不如就趁今天，从总结自己的学习及择业、就业的经历开始入手，在2019年给自己一个良好的开端。                                 专业方向的迷失        学习学前教育专业有七年，当初选这个专业的时候并没有什么概念，只是在网上看到就业率很高的样子。大学入学的时候，了解的关于专业的第一件事就是工资很少，社会地位很低，本科毕业时，除了考上家里编制的同学，很少有人愿意继续从事这个行业，便选择继续考研。在这七年中，我接触的园所基本都是市级、省级示范园所，大多是去参观下环境，惊叹老师竟然这么厉害，把玩教具做得如此逼真，我这个手残党，是绝对搞不了环创的。还有听评公开课，虽然嘴上能挑出来主讲老师的一堆问题，心中也暗自嘀咕，要是自己来设计活动和主讲，怕是还不如人家，这准备一堂公开课，得费多少脑筋。当然，对小朋友的喜欢是发自内心的。七年来，我脑海中本专业的就业方向只有两种，一是考公办幼儿园，如上所述，我很质疑自己的能力。做不了环创、讲不好课、带不好孩子、排不了节目，去了能干嘛呢？带过多期国培，忙忙碌碌的老师、园长也总是告诉我，千万不要到幼儿园工作，自己心里也pass掉了这条路。二则是到高校工作，时间自由、工作轻松、待遇可观，有时间准备考博，这基本都是大家认为的最理想的工作方向。我相信学前教育专业出身的本科生、硕士生都跟我有一样的想法。       硕士毕业时，跟大多数同学一样，我也把关注点放在高校。但是正好赶上高校开始取编制，本科院校多基本以“人事代理”的岗位进行招聘，或是可以选择地方职业院校和幼儿师范。辗转很多城市，或是地理位置不合适，或是岗位不合适，或是待遇不合适，当然也有没好好背书，考试差几分的。抱着随便考一考的心态，也考了一所某省机关幼儿园，进入面试，但要面试才艺，自己便放弃了。我转而关注一些幼教公司，这是我第一次认真去了解民办幼儿园，说实话是毕业压力大而被动去关注的，但也是从此开始了对专业角色的反思。                                专业角色的反思        大概是2018年五月，我开始关注一些幼教公司，此前都是准备一些考试，并没有什么面试经验，基本是职场小白了。面试过程中，有HR问道，你是应届硕士，可我们的老师也很有经验，你如何指导我们的老师？虽然有过实习经历，也经常去一些园所，你了解瑞吉欧、高瞻、蒙氏课程的教学实践吗？一个园所的管理你懂多少？家长工作你能处理好吗？是否愿意从一线做起？也有HR说道，虽然你应聘的教研员，但不是你想象中的专业研究，可能你得帮老师写教案，幼儿园的活动策划也得做，公司总部忙的时候，就相当于文员吧，学前硕士的角色，我们也把握不好，你愿意来吗？        在这一连串的追问下，我才开始反思，学前教育专业的硕士到底应该做什么呢？理论和实践真的是两条互不相交的平行线吗？我很惭愧，虽然学了很多专业知识，面对实际问题的时候，一点招架能力都没有。幼儿心理、活动设计、学前教育史、学前教育原理、研究方法……，学了这么多专业课，对教育实践的帮助到底在哪里呢？翻翻自己的课本和学习笔记，想想自己这些年听过的课和专业讲座，我才意识到，去幼儿园，和孩子在一起，观察、实践、反思，这才只是理论结合实践的开始，才只是教师职业生涯的起步，自己不应该好高骛远，因为硕士学历而自视清高，觉得自己真的可以对一线教师指指点点。想起硕士毕业论文答辩结束后，导师说的一句话：“虽然论文写完了，毕业答辩顺利结束，但这只是你们研究生涯的开始！”不论学习还是生活，自己都是个后知后觉的人，总是在连续碰壁后，才能觉察出点儿什么。不过也感谢这一路的跌跌撞撞，让我逐渐找到了自己的定位。                             专业意识的觉醒       在七月份，我入职北京一所瑞吉欧取向的幼儿园。当时面试需要3天，任务是在观察儿童的基础上，设计一个项目课程。说实话，之前到幼儿园做观察，都是带着特定任务去的，可以说 “我所看到的一切都是我心里想要看到的”， 对与任务无关的活动从不关注。这一次静下心来，保持忠于事实的态度来写观察记录。我发现小朋友真的很神奇，多样的探索方式、游戏方式、交往方式，让自己内心震撼。有点懂为什么刘晓东老师说的 “教育应当敬畏儿童的自然智慧”， 也明白了为什么要批判传统教育中的 “儿童缺失”。 虽然开园时间不长，园内民主的氛围和对理念的坚持很吸引自己。以小朋友为我取的“小花老师”的“艺名”，我开始了自己的职业生涯。关于学前教育专业的教师到底应该做什么，其实《幼儿教师专业标准（试行）》中讲的很详细，但能真正做到的人真的少之又少，我也是近来才觉察到它的用处。结合自己半年的工作，我做以下总结。       1．保持专业理念与师德：幼师被誉为“高危职业”，工资不高，要保持警惕，防止发生意外，把孩子照顾好、要完成教学任务、要写观察记录、成长档案、要做家长工作、要组织节日活动，虽然周末双休，有节假日，但平时基本加班率很高。相信做了幼师的人都有对孩子的喜爱之情，但也需要我们保持对专业的热爱，不忘初心。我们所做的一切工作，都是为了尊重儿童、支持儿童，保护儿童的好奇心和探索欲望；       2.不断学习、更新专业知识：包括幼儿发展知识、幼儿保育和教育知识、通识性知识。在此基础上，我们才有“底气”观察和评价幼儿，在学习行为发生时，做一个合格的“引路人”。也只有对这些知识烂熟于心，才能 “回击” 外界对我们专业性的批判。幼儿园有一天晚上开放校园，放电影，让周边的小朋友到校园玩耍，有个家长，进门就喊“服务员，人呢？这么黑，把握孩子摔了怎么办？”此类把幼儿园当成服务行业的话语数不胜数。当然幼儿园的有提供服务的责任，但并不止于此，虽然家长的意识有待提高，但也充分说明我们自己的专业性没有凸显。因为没有去读懂孩子的学习方式，当家长问及“在幼儿园到底学什么了？为什么我的孩子还不会拼音？别的幼儿园有什么什么特色课，你们是不是该教点…”， “幼儿园嘛、开心就好，交个朋友就好，不指望能学到什么”这类问题的时候，我们无言以对，偏离初衷，一味迎合。那我们如何告诉家长；幼儿的学习并非始于教师的教学？幼儿的学习遵循什么样的节奏？这都需要我们扎实的理论功底；       3.在实践、反思中提升专业能力：环境的创设与利用、一日生活的组织与保育、游戏活动的支持与引导、教育活动的计划与实施等能力都是教师必备。这一切都是为了孩子更好的发展。但在实践中，往往环创就是环创、生活就是生活、教学就是教学、游戏就只是游戏。如何将这些有机结合，产生互动，达到1+1>2的效果，是我们每天都需反思的问题。否则幼儿园生活就如机器一样，无意义的重复。幼儿园的教研重点也应聚焦于此，帮助教师反思日常行为，提升专业能力，而不是局限于研究教学主题、评教学目标、教师教法。      毕淑敏说：一个人要像一支队伍，对着自己的头脑和心灵招兵买马，不气馁，有召唤，爱自由。作为教师也一样，在体验与幼儿相处的快乐的同时，应努力成长、反思、研究，自己为自己的专业成长而负责。      将此文做新年的新开始，新的一年要多总结反思，好好加油鸭！

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学前教育毕业论文这个不多，因为学前教育专业本身就不是属于热门专业，所以这类论文毕竟少，你看能否要的往届已经毕业的师兄师姐的毕业论文，如果要不到，你搜下：普刊学术中心，也有很多论文范文可以看下

2、以美术的要素为纲，遵循幼儿美术活动设计的基本原则，有系统、有顺序地组织和设计美术教育活动美术的内容包括主题、情节、形象，美术的形式包括线条、色彩构图等。美术教育活动设计的基本原则包括：①整体结合；② 目标有序；③适度新颖；④ 引导思考；⑤活动操作；⑥交往合作。在长期的美术教育活动实践中，美术教育往往未能有效地发挥其原有功能，究其原因在于对美术教育的实质缺乏清晰的认识，往往把美术的内容与形式的理解相分离。比如，我们往往满足于儿童图画内容是否丰富、主题是否鲜明，忽视美术形式的教育，甚至教法不得当，以临摹为手段，因而造成儿童画过早地步人“模式画”的局面。在幼儿美术教育中必须把线、形、色、构图等最基本的要素作为美术教育内容的核心，培养儿童对形状结构特征的知觉把握，对色彩性质和设计构思表现美的法则的了解和体验。(1)对形状结构特征的知觉把握对形状结构特征的知觉把握，始终是整个学前期儿童需要不断练习掌握的，我们指导较小的幼儿是从学习线条开始，从涂鸦开始，通过那些杂乱无序的线条，逐渐意识到线条的上、下、长、短，从而出现直线和有弧度的曲线，例如小班美术活动《毛线团》、《汽球》、(11-,鸡吃米》、《草地上的小羊》都是通过线条的种类(直线、曲线)、线条的长度(长、短)以及线条的变化来表现的，幼儿在练习中是无意识的，但作为教师，必须有意识地把线条美的因素贯彻到幼儿的美术活动中去。(2)对色彩性质的了解色彩造型艺术是美术艺术重要表现手段之一。儿童对色彩反应是强烈的、敏感的，他们具有某些天赋能力，即使如此，对色彩性质的了解，还需教师进行有意识地训练，开展辨别不同色彩的艺术活动。① 对于年龄较小的儿童，可以先从认识红、黄、蓝开始。如我们设计的《生日蛋糕的烛光》一课题可让幼儿认识红色和黄色，《蓝色的天空和大海》一课题可让幼儿认识蓝色。② 对于黑、白、灰等无彩色的辨别。黑、白对于幼儿来说比较容易辨别，灰色的掌握一般放在大班后期，如：下雨时天色灰朦朦的，有时用灰色做底，色彩的效果会很好。③ 年龄较大的幼儿就应学会辨别冷色和暖色、深色和浅色等。如课题“暖烘烘的太阳”、幼儿会用黄、橙等暖色调，而“寒冷的冬天”则会选用绿、蓝等冷色调。④问色的认识。如花朵、蔬菜、水果几乎都渗透了充盈的色彩，像蕃茄、青椒、西瓜都具有鲜明而透明的颜色，就可以让幼儿认识和描绘。比如：我们的课题“色彩游戏”就是用“陀螺的填色游戏”帮助幼儿了解问色的。中班幼儿对颜色已有了基本的定位，我们的课题主要有“阳光下的肥皂泡”、“三棱镜的色彩”、“雨后的彩虹”、“黄昏的太阳”、“春天的花园里”、“拾落叶”、“大海和鱼”、“煎蛋”等等。在幼JLH}期应充分利用儿童本能自发的感情冲动，提供给他们更多的颜色、工具、纸张，训练他们使用工具的必要技能，让幼儿在早期就获得丰富的色彩经验和表现潜力的机会。这样的课题设计与实施，符合儿童身心发展的需要。在实施中，实验班的儿童表现出了对各领域共同审美要素的敏感性、情感的丰富性，艺术活动空前地活跃，充分展现了他们的个性。他们在其它领域的学习中也表现出色，并能将审美法则及情感融于生活，使班级氛围温馨有序。参考文献[1]杨黎明; 学前儿童美术教育的危机与挑战 [J];陕西师范大学学报(哲学社会科学版); 1999年03期[2]张建国!410005; 幼儿园开放性绘画教育活动探索 [J];学前教育研究; 2000年05期[3]虞永平; 多元智能理论与幼儿园课程研究 [J];学前教育研究; 2004年05期[4]易晓明; 激活儿童缪斯本性的艺术教育 [J];幼儿教育; 2005年Z2期[5]裘指挥; 来自瑞吉欧理念的思考——关系和谐中建构幼儿教育 [J];学前教育研究; 2003年Z1期[6]张金梅; 谈谈环境的教育价值——从瑞吉欧环境创设获得的启示 [J];学前教育研究; 2002年01期[7]秦元东,唐淑; 为儿童创设良好的环境——论陈鹤琴关于幼稚园环境创设的思想 [J];学前教育研究; 2002年06期[8]侯莉敏; 浅论儿童早期绘画及其对教育的影响 [J];学前教育研究; 2006年01期