幼儿个体施教方法研究论文

随着人类的高速进步，近些年越来越重视幼儿的 教育 ，幼儿教育也一直在不停地改革，幼教工作者也十分重视教育观、 儿童 观的转变。本文是我为大家整理的幼儿教育论文 范文 ，欢迎阅读!

摘要:动手能力在幼儿教育中占有极为重要的地位，能够为幼儿的未来发展打下良好基础，促进幼儿全面而富有个性的发展。因此，并需要充分认识动手能力培养在幼儿教育中的重要性，采取有效 措施 ，加强幼儿动手能力的培养和训练，从而为幼儿的未来全面发展奠定坚实的基础。

关键词:动手能力;幼儿教育;创造力;情境

婴幼儿时期是孩子躯体和双手动发展的最佳时期，手指、手腕等肌肉群的运动与大脑皮层机能的发展又是相互促进，密不可分的。因此，培养幼儿的动手操作能力是幼儿教育的重要内容，在幼儿教育阶段具有重要地位。培养并发展幼儿动手能力有助于锻炼幼儿的思维能力，培养幼儿的创造意识，促进幼儿全面发展。所以，在幼儿教育中应采用多种科学途径、利用多方资源培养并提高幼儿的动手能力。

一、幼儿动手能力培养的重要性

手是人体最重要的器官之一，动手能力的培养在提高人的思维能力等方面发挥着重要作用。对于幼儿来说，通过培养他们的动手能力，有助于促进幼儿的 智力开发 ，培养他们的创新创造意识。

1.锻炼幼儿的思维能力

在幼儿教育中，可以采取多种形式培养幼儿的动手能力。例如，在手工课堂上，借助于一些造型作品作示范，教师教小朋友们动手做，鼓励小朋友们通过观察、思考，自己动手做一些小挂饰等。在做手工的程中，幼儿会通过对教师制作过程的观察、记忆和思考，不仅培养了自己的学习兴趣，提高了参与意识，而且培养和锻炼了他们的思维能力。

2.培养幼儿的创造意识

尽管幼儿在手工课堂上是模仿教师的制作过程来动手完成自己作品的，但是实际上很多幼儿在模仿教师的过程中增加了属于自己的东西，而这部分东西就是幼儿的“创造”。从教育学的角度来说，每一个学生都是独特的个体。因此，在作品表达方面，会传达出自己的特色，包含着自己的想法与创意，从而创作出独一无二的属于自己的手工作品。在这种动手的过程中，实际上培养了幼儿的创新意识，提高了他们的创造能力。

3.促进幼儿全面发展

教育学研究表明，幼儿阶段是一个人成长过程中的一个重要阶段，对其未来的全面发展产生着关键性的影响。其中，幼儿动手能力的培养则发挥着重要作用。在幼儿在制作手工作品的过程中，不仅使眼、脑与手等得到协调锻炼，而且培养了幼儿的观察能力、欣赏能力以及分析能力等。而幼儿在自己实际制作的过程中，会对老师的操作步骤进行回忆，对其制作过程进行模仿，并展开 想象力 ，这对于幼儿的全面发展具有重要作用。

二、幼儿动手能力培养的主要途径

近年来，幼儿动手能力的培养已经引起社会的高度关注。我们要积极探索科学的 教学 方法 ，不断提高幼儿的动手能力，促进幼儿健康全面发展。

1.积极引导

教育家陶行知曾经指出，教育要“解放孩子的双手”。也就是说，在对幼儿进行教育的过程中，我们要更新观念，通过引导来提高幼儿的动手能力。例如，学生在做手工的过程中，教师不能直接干预孩子，这样会束缚学生的思维，限制了学生的想象能力。同时，教师要善于发现孩子的闪光点，即使幼儿做出的作品很简单、粗糙，也不能批评，而是要积极引导和鼓励。除了手工作品之外，老师可以鼓励幼儿们做一些力所能及的事情，比如自己动手拿水果、整理书桌、收拾玩具等。对于一些复杂的难度较高的事情，在确保安全的情况下，教师要告诉学生一定的方法与技能，指导幼儿进行反复练习，再动手实践。

2.创设情境

《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确指出，教育活动内容要充分考虑到“幼儿的学习特点和认识规律……注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中”。如何才能真正激发幼儿的学习兴趣，提高幼儿的动手能力呢?从幼儿的成长特点和心理规律来看，创设生动有趣的情境是一个重要途径。通过创设情境，引导幼儿在充满乐趣的情景中进行观察、模仿、体验和动手操作，不仅可以激活幼儿的记忆，而且激发了幼儿的情感。例如，教师根据幼儿的年龄心理特点，准备一些工具与材料，包括橡皮泥、小瓶盖以及颜色鲜艳的纸张等，这些材料会激发幼儿的兴趣，调动幼儿们动手制作的积极性。

3.组织活动

通过组织积极的活动，能够强化幼儿们的动手能力。为了提高活动的效果，可以在不同年龄的幼儿中组织开展不同的动手活动。例如，在幼儿小班中开展整理玩具、穿衣服比赛。在中班或者大班的幼儿中组织开展搭积木、叠衣服比赛等。通过组织活动或比赛，调动幼儿们的动手能力。为了激发幼儿们的参与意识，可以进行一定的奖励。例如，在组织的叠衣服比赛中，对获胜的幼儿就奖励一个纸星星等。通过小小的奖励，幼儿的兴趣就会有明显高涨，他们的动手能力就会显著提升。

4.家长参与

幼儿动手能力的培养与锻炼，不仅需要教师的积极组织，也需要家长的理解、参与和支持。实际上，在现在社会中，有很多家长对孩子比较宠爱，觉得孩子还小，不应该动手劳动，甚至还有一些家长代替学生完成教师布置的手工作业，忽视动手能力培养对于幼儿的重要性。其实这种心理是完全错误的，幼儿虽小，可是完全可以这样就大大巩固了幼儿园里训练的成果，达到了家园统一，保持了家园教育的一致性。因此，我们设置了“家园之窗”，因此，教师应当积极主动向家长进行宣传，使家长充分认识到培养幼儿动手能力的重要意义。同时，要向家长介绍一些锻炼提高幼儿动手能力的方法与 经验 ，要求家长鼓励幼儿在家做一些力所能及的事情，包括洗自己的小毛巾等。也可以鼓励家长一起参加亲子游戏或活动，与孩子一起完成一件手工作品等。

三、结语

培养动手能力对于幼儿的健康成长具有重要意义。因此，要积极探索科学的教学方法，通过积极引导、创设情境、组织活动以及家长参与等方式，强化幼儿动手能力的培养，努力锻炼幼儿的思维能力，不断提高幼儿的创造意识，为幼儿的未来全面发展奠定坚实的基础。

作者:辛利民 单位:公主岭市第一幼儿园

参考文献：

[1]田莉萍.浅谈美术活动中幼儿动手能力的培养[J].读写算(教育教学研究)，2014(21).

[2]王莉丽.创设环境培养幼儿的动手能力[J].教育界(高等教育研究)，2015(1).

[3]倪素霞.浅谈如何培养幼儿的动手能力[J].内蒙古教育(职教版)，2015(11).

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摘要: 对幼儿进行有效的学前教育可以有效的促进幼儿综合素质的提高和智力的发展，但是在现多数的幼儿园的幼儿教学的过程中对于幼儿的教育没有着系统科学化的教育方法导致幼儿自身的素质难以全面提高，同时幼儿教师自身素质的欠缺，专业教育能力的不高导致在幼儿的教学过程中，幼儿教师难以针对幼儿自身成长的特点进行专业化的教育，造成幼儿的结构认知难以全面形成，严重阻碍了幼儿认识世界，感悟世界的能力发展。

关键词: 幼儿素质教育;个性化教学方法;幼儿能力提升

一、幼儿个性化教学方式

有效的幼儿教育方法是紧紧贴近幼儿自身成长特点的，幼儿有着自己的想法有着自己独立的人格特点，对于生活和学习中的事物充满了好奇心，对于世界充满了想象，其自身充满了好奇探索欲望；针对幼儿好动活泼，好奇心强的特点作为幼儿教师要重视幼儿自身潜能的开发和其想象能力的培养，着重培养幼儿的自信心和意志能力，在生活教学和课堂学习的过程中全面落实个性化教学模式的精髓，在动手能力培养的过程中要充分发挥幼儿的想象能力和自身的创造能力鼓励幼儿根据自己的想象来创造出有着自身想象特点的物品，在课间游戏和课堂互动的环节当中要让幼儿懂得坚持，懂得忍耐，学会耐心来做好一件事，促进幼儿开发自己的潜能，提升自己的认知能力。根据教育场景化理论，促进幼儿个性发展不仅要促进学生内在的潜能释放，同样还要着重教育方法与教育场景的相互协调，幼儿最本质的特点就是天真，烂漫，灵魂纯洁对于世界充满了好奇，教学场景首先要注重的就是幼儿好奇心理的引导和幼儿心智的开发，最重要的就是凝造出最为完美的教学氛围，提倡未知场景的塑造，激发幼儿对于课堂知识兴趣，打造完美的教学感性体验。针对课本上概念的提出老师引导幼儿进行独立的思考，形成幼儿脑海中最直观的知识概念的主观反映，根据老师直接性的知识引导使幼儿达到正确的知识认知。同时在课堂知识的教育过程中集中化的逻辑思维形成还是有赖于老师培养幼儿的独立思考的能力，依据知识学习中每个点滴问题的积累使学生树立正确的认知逻辑思维概念进而形成正确的逻辑思维习惯。幼儿想象能力丰富好自己动手绘画或者自己动手制作，对于未知的问题总是喜欢问出道理，针对幼儿此种学习特点幼儿老师要针对幼儿的思维习惯和心理特点加以正确引导，使得学生树立最好的感官体验，丰富其知识视野。

二、幼儿个性化群体游戏的开展

对于课外活动幼儿教师不该过多的干预，要促进学生自我活动，自己开展游戏，有效的.组织幼儿进行群体活动，增强幼儿的团体适应能力和自我发展潜能。在游戏活动的过程中幼儿具有好奇心较强的特点，会频繁问出各种奇思妙想、稀奇古怪的问题，有时候在得到大人回答的情况下，便会自作主张地去解决这些疑问，想要自主去探索问题，这样的结果往往会使幼儿犯错、做错事。此时，教师不应对幼儿进行批评教育，因为幼儿在提出问题、解决问题的过程，同时也是幼儿积极思考、积极想象、积极创造的过程。因此，教师应巧妙的引开学生注意力，通过别的方式让学生认识到错误，从而保护幼儿的好奇心和创新思想。例如，在幼儿的晨间活动课中，教师可提前让幼儿带来自己家中的一种食物，以此来教幼儿学会分辨日常生活中的食物。在课堂上，教师让幼儿们将自己带来的生活用品展示出来，有的幼儿会带来水果；有的幼儿会带来胡萝卜；有的幼儿会带来面粉等。幼儿们纷纷呈现出各种食物后，有的幼儿会来兴致了，会趁教师不注意时搞各种小动作，如有的幼儿会模仿家里大人糊面的动作，在面粉里加上水，然后糊成一团。此时，教师不应予以批评，而是通过教幼儿辨认食物来引开幼儿注意力。之后教师再将幼儿玩剩的食物制作成各种可口、美味的食物，在派发食物时教师再耐心与幼儿讲明食物的作用，使幼儿认识食物的重要性。正确的引导能够促使幼儿树立正确的自信心，树立正确的价值认识有效的增强幼儿的事物认知能力。

三、个性化幼儿主题活动的确立

人类的幼儿时期是幼儿成长的关键点，明确一些主题性的幼儿活动可以有效的促进幼儿开发自己的潜能，提升自己的认识能力。如；教师作为游戏的主导来引导孩子搭积木，垒积木让孩子根据自己的想象力创造出各种各样的积木造型，老师还可以充当裁判，让孩子们进行绘画比拼，充分发挥孩子们天真的想象力，在画写板上画出各种各样的图案，正确激发孩子的创造天性，促进孩子心理积极健康的发展。在手工活动课中，可以通过各种手工制作，来激发学生的创造热情。教师可以组织幼儿使用废旧报纸、杂志、纸张等制作各种有趣的手工艺品。教师可以先出示一个已制作好的手工艺品模型，如小鸡，让幼儿模仿制作，但注意不应强制要求幼儿要百分之百模仿的像，而是应任由幼儿自由发挥、自由开放思维去思考、自由用自己的想法去创造，使幼儿的思维和想象能力得到充分开发。之后幼儿会制作出各种奇形怪状的“小鸡”，但无论做得如何，都是幼儿通过自己想象、自己思考，用自己双手创作出来的成果，是幼儿想法的表达。教师针对幼儿创造的物品应该给予充分的肯定，对于幼儿所作出的努力予以充分的夸赞，提升幼儿的价值认识，促进幼儿形象思维能力的提升。

四、结语

幼儿有着自己独特的天性对于世界有着自己独特的认知，针对幼儿认识的特点开展有效的幼儿教学方法可以有效的提升幼儿对于世界的认识，对于人生的思考，促进幼儿个性化成长，树立正确的人生价值认识。

参考文献：

[1]戴春红.用老师的爱心来培育孩子的爱心[J].新课程学习(下),2012,(06).

[2]戴春红.我与教育同行——浅谈班主任在教育中应扮演的角色[J].教书育人,2012,(34).

[3]戴春红.浅谈英语课堂中对学生责任感的培养[J].文理导航(上旬),2014,(01).

个性化 教育 的特点是重视 儿童 个性发展在教育中的地位，强调儿童的表现力、主动性、创造性、好问态度、敢于向权威挑战，以及社交能力的培养等。那么如何在一日活动中对幼儿实施个性化教育?下面是我给大家推荐的幼儿个性化教育论文，希望大家喜欢!

《对幼儿实施个性化教育的几点做法》

【摘 要】新《纲要》中指出：“教师要尊重幼儿的发展水平、能力、 经验 、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。”这就要求幼儿园从课程设置、教育 方法 、环境创设等多方面促进幼儿全面发展，让每个幼儿都能得到符合自身特点的发展空间和机会。

【关键词】幼儿 个性化教育 尊重 教学环境 创造性

法国教育家保罗?朗格朗深刻地指出：“一个儿童不单纯是一张表格上的一个数字，最重要的他是一个人，一个有个性的生命体。”不关注幼儿发展特点和个性的教育，不是适宜和有效的教育。

那么何为个性化教育?一些心理学教育专家将其定义为：个性化教育就是弘扬、发展和优化学生独特个性的教育。个性化教育的特点是重视儿童个性发展在教育中的地位，强调儿童的表现力、主动性、创造性、好问态度、敢于向权威挑战，以及社交能力的培养等。那么如何在一日活动中对幼儿实施个性化教育?

一、赏识、尊重孩子的行为

(一)教师要善于理解幼儿的各种情绪情感的需要

教师要善于理解幼儿的各种情绪情感的需要，对幼儿做出的积极行为及时予以肯定，并对不恰当的行为做出指导，要能够“蹲下来”和孩子接触。在与幼儿交谈时，恰当的眼神、表情的使用也能使幼儿对教师的情绪状态有更为明确、深刻的体会。

(二)要尊重幼儿个性的差异

幼儿在其个性化发展的过程中对自己的行为具有高度的选择性。因此，个性化教育既要面向全体幼儿，也要重视幼儿的个体差异，对于孩子个性中的因素，应该有选择地进行表扬与鼓励。孩子的个性发展决不能脱离规则，要让孩子在鼓励中学会自信、在表扬中学会感激、在尊重中学会自重、在忍耐中学会耐心、在合作中学会分享、在自由中懂得规则。这样，孩子才会在未来多元和复杂的社会中保持自己独特的魅力。

由此，在制订一日活动的计划和内容时，教师既要着眼全体幼儿，同时更要关注那些内向、沉默、不大引人注意的幼儿，给他们提供参与和表现的机会，做到因材施教。如在大班活动课《爱动脑筋的孩子是我》中，教师让幼儿玩拼图，回答智力问题闯关，给全体幼儿提供操作和参与的机会。在拼图时，教师根据幼儿的不同水平，为他们提供难易程度不同的拼图;在闯关时，将最后一个问题的难度降低，请能力偏低的幼儿回答。这样，让每位幼儿亲身感受到动脑筋解决问题带来的成功喜悦，提高每一位幼儿的主动性。

二、创设自主性更强的教学环境

(一)要设计富有趣味性、挑战性、创新性的活动。在活动中，给孩子一些权力，让他自己去选择;给孩子一个条件，让他自己去锻炼;给孩子一个问题，让他自己找答案;给孩子一点困难，让他自己去解决;给孩子一片空间，让他自己向前。

(二)在幼儿选择活动材料或活动场景时，不要只提供和幼儿人数一样多的材料或单一的情景，这样做会出现两个问题，一是孩子一旦选择后就没有机会调整;二是有些孩子不想选择却由于别人已经选了而被动选择。因此，我们在提供材料或情境选择时，要多为幼儿提供选择的余地，这样孩子才有机会选择到自己喜欢的内容和材料。

(三)通过各种活动与事物、同伴相互作用，使幼儿获得真实的心理感受和体验。如在幼儿心理实践活动课中可安排幼儿去商店购物、走平衡木、爬?t望塔、徒步在沙坑中行走等等。在教育性强的课中除安排教育环节外，还尽量安排一些实践的环节，如在中班语言活动“我没有玩具、图书了，怎么办?”中，教师除教育、引导幼儿讨论外，还安排了发幼儿玩具、玩玩具的环节：教师故意没有给性急、内向的部分幼儿发放，让性急的幼儿看着别人有自己没有而更加着急;让内向的幼儿明白“我没有玩具，又想玩又不敢对老师表达怎么办”。针对这两种不同的心理体验，教师需要给予适时、适度、适当的引导和教育：令性急的孩子平和稳定，同时要促使内向的幼儿敢于开口，大胆表达内心愿望，战胜自我。

(四)丰富个性展示形式。一是活动展示，如为能歌善舞者提供表演的舞台、为语言发展有优势的幼儿举办 故事 会、为书画 爱好 的幼儿现场展示艺术技能等，让他们获得面对面的掌声;二是作品展示，如让建构小能手、摄影爱好者、棋坛小冠军定期展示作品，以增强成就感;三是档案展示，如对关心他人、爱护环境、文明礼貌的幼儿以图文并茂的档案形式展示，让更多的同伴去了解他、喜欢他;四是网络展示，这是一种综合性的展示方式，将反映幼儿个性发展的内容以文字、照片甚至录像的形式发送到班级群中，家长更是参与其中，把孩子在家的表现也反映上来。

三、重视自主游戏，激发幼儿自主性与创造性

(一)还给幼儿更多的自由和主动权，促进幼儿创造性地发展

教师要充分发挥游戏这一主导活动的特殊作用。在游戏中，注重引导幼儿操作、体验、探索，鼓励幼儿动手、动脑，培养幼儿的创造力。例如，幼儿在游戏中遇到困难时，要鼓励幼儿自己努力去想办法解决，学会协商角色分配。每一个小小的“突破”，都会使孩子产生成功的愉悦，激起自信心，增强独立性和坚持性。

(二)鼓励幼儿发表不同意见，促进幼儿独立性的发展

幼儿的认知能力、分析判断能力都在最初的形成阶段，其行为较多受成人或他人的影响，表现出更多的顺从型。因此，在自主游戏中，教师更要注意创造机会，培养幼儿自己做选择和自己处理问题的能力，让幼儿充分感受到自己有选择、表达的自由，不必担心失败和批评，可以大胆发表与众不同的意见。

作为一名幼儿教育工作者，我们应该认真钻研 教学方法 以及幼儿心理，更多地从孩子本身的非智力因素找一些问题，以“让每个孩子轻松学习，快乐成长”为出发点，为幼儿个性品质的形成打下良好基础。

【参考文献】

[1]李建丽.幼儿个性化教育的实践探索[M].北京：北京师范大学出版，2009.

[2]王中华，熊梅.个性化教学的缺失与构建[J].现代教育论坛，2011(06).

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