目标导向的相关性研究论文

教学是一种有目的、有计划的活动，教学目标是指通过有计划的教师教的过程与学生学的活动所要实现的教学成果，它是促进有效课堂教学的关键。然而，目前相当一部分科学教师对教学目标的作用与如何制定有效教学目标，还缺乏足够的认识。1、 对教学目标的功能缺乏认识。有的虽然按要求制定了一节课的教学目标，但不明白教学目标的作用，教学不是围绕着目标进行。或者只有过程，没有目标，教学的随意性很大。2、 对课程目标和教学目标区分不清。在制定某一节课的教学目标时，不够具体、明确，往往把课程目标的内容定为某一节课的教学目标。例如“培养学生的创新精神和实践能力”，“经历科学的探究过程”等。教师在教学目标认识和制定上存在的问题，直接影响了课堂教学的有效性。在课堂教学中，要提高课堂教学的有效性，教师对教学目标的功能，课程目标与教学目标间的关系等，有一个清楚的认识；掌握目标制定的方法，制定出一个切实可行的教学目标，在目标导向下，才能有效地提高课堂教学的质量。一、正确认识教学目标的功能教学目标的功能可以概括为：指导学生的学习，指导学生的教学，以及指导学习结果的测量和评价。二、精心设计，制定有效教学目标1、 设置合理可行的教学目标要考虑的问题第一，考虑学科课程目标，如小学科学课程目标是培养学生的科学素养。科学素养包括科学知识，科学的过程和方法，科学的情感态度和价值观，因此在制定科学教学目标时，就要考虑科学课程目标的三个维度。第二，考虑当前的教学任务适合为本学科三类目标中哪些类型的目标服务；第三，因为除了符号和事实性知识可以在短时内掌握之外，系统知识、智慧技能和认知策略的学习都需要经过若干阶段，因此，不仅考虑目标类型，还应考虑每一目标实现所处的学习阶段。第四，还应根据自己所教学生的原有知识基础和智力水平，考虑目标的可行性。2、 在教学目标制定和叙述上的要求（1）目标要全面、具体、适宜、具可测性。全面是指教学目标的制定要兼顾三维目标；具体是指教学目标的制定要根据教学内容，结合课程标准中的具体目标，确定具体可操作性的教学目标，使学生看了之后明白知道自己该做什么，会做什么；适宜是指针对学生的实际状况，考虑学生的发展性等。（2）教学目标是预期学生学习结果，应该用学生学习后能说什么或能做什么来陈述，尽量避免用“知道什么”、“理解什么”等含糊的词语来陈述目标。（3）目标的行为主体是学生，而不是教师，所以在目标的陈述中，学生一词应省略。不能出现“培养学生……能力”，“使学生……会做什么 ”这类句式，因为这类句式中行为主体是教师，而不是学生。3、 三维目标之间的关系与教学目标的制定 在确定了“知识与技能”目标后，要进一步研究、分析，这一“知识与技能”，是怎样获得的，需要经历怎样的科学探究过程，需要用到哪些科学探究的方法，根据学生已有的知识经验和认知能力，确定“过程与方法”目标。 最后，根据本课的“知识与技能”、“过程与方法”方面，确定本节课可以渗透、培养学生哪些情感，以及对待科学应有的态度等。

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高校体育校本课程开发目标取向研究

论文关键词:体育课程;校本课程开发;目标取向

论文摘要:依据《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》的指导思想,结合校本课程开发目标取向的相关问题进行分析,提出校本课程开发目标取向的基本观点,以期丰富体育校本课程理论以及为学校进行校本课程开发提供思路与指导。

一、我国学校课程政策改革方向的转变 我国学校课程政策改革的方向正从原来单一的国家课程模式走向国家、地方和学校三级课程模式。这是一个历史性的进步,也是体育课程改革的一种基本趋向。体育课程除需要在满足身心发展的基础上,体现“以人为本”的教育思想与原则外,还要致力于提高与未来职业有关的运动技能、全面素质与综合职业能力。长期以来,“中央教育行政部门和体育学科专家处于体育课程开发的核心位置。课程设计定位在学科结构的层次上,导致单一、狭隘的专家型课程目标和决策渠道,缺乏多层次、多途径、全方位满足社会发展和学生发展需求的课程体制。”“课程开发者和实际执教课程的体育教师之间,缺少应有的紧密联系。” [1] 要改革这些弊端,就必须加强体育校本课程的开发,以弥补集权式的国家课程管理体制所存在的诸多弊端。 (一)《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》关于体育课程目标取向的定位 《纲要》的价值取向的重点摆脱单纯的学科中心论,倾向于运动本身和运动着的人的本身发展上;坚持“健康第一”指导思想,主张身体发展、心理发展和社会适应的三维健康观,在自然体育观的基础上进一步扩展了体育的人文观和文化内涵;强调学生发展为中心,关注学生的个体差别于不同的需求,为每一个学生的个性和能力发展提供了空间。这种取向重点关注学生的身心和谐发展,融思想品德教育、文化科学教育、生活与体育技能教育于身体活动于一体;关注学生个性发展和综合素质的提高,在制定体育课程目标时充分考虑到学生的需要、社会的需要以及学科自身的功能和规律,不以某一方为偏颇。 《纲要》通过认知、情感、价值观和动作技能、体质体能发展的目标等五个领域阐述国家的共性要求,这五个领域目标很难在一节体育课或一个教学单元中得到均衡的发展,只能有所侧重。这样,有些共性目标便不能得到充分的落实。所以,在校本课程开发的过程中,需要特别注意共性目标可实现性程度分析。找到体育课程在实现共性目标方面的薄弱环节,为校本课程开发提供依据,从而弥补体育课程体系在实现育人方面的不足。 (二)高等院校体育教育关于体育课程目标取向的定位 高等院校体育课程的价值取向是除了完成《纲要》的共性目标外,还要致力于提高与未来职业有关的运动技能、全面素质与综合职业能力。体育课程是了解和改进社会的一种途径,应满足社会的需要,为生活做准备。高等学院的体育课程应着重学生终身体育的态度和意识,发展学生的身体素质,以满足未来高科技竞争社会对其提出的要求;改善学生的体质健康状况,提高他们未来生活质量;训练学生适应即将面临的工作需要,培养学生的组织能力、合作精神、解决问题的能力。[2]要根据高等院校不同专业学生的特点制定合适的体育课程目标取向。 二、确定高等院校体育校本课程目标 取向应注意的几个问题 (一)高等院校体育校本课程目标的确定要以国家的教育目标为准绳 高等院校体育校本课程目标的确定要以国家的高等教育目标为基准,根据《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》,在设计校本课程时,应将校本课程的特殊目标与国家课程的一般目标结合起来,基于每一所学校的实际情况,强调特殊性与差异性,寓特殊性于一般性之中,使校本课程的特殊目标在与一般目标发生联系的过程中得到实现。在实现五个领域目标的基础上确定校本课程开发的目标,最终应该以更好地达成教育目标为归依。 (二)高等院校体育校本课程目标的确定要以现代健康的理念为出发点 随着现代健康的理念的发展,要求体育课程不仅要注重学生体质的增强,还必须着眼于学生个体健康的生存发展。健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提,是中华民族旺盛生命力的体现。为此我们必须以“健康第一”的指导思想为导向,重新审视学校教育目标。高等院校体育校本体育课程必须以“健康第一”的指导思想为导向,结合学生各专业的特点和需要,充分发挥体育课程的作用,在传授体育与健康知识和增强体质的基础上,着重解决学生体质下降、身心变化与发展过程中的实际问题,提高其身心调适能力,激励每一个学生努力追求身心健康和身心发展的`更高层次,充分地发挥自身潜能,促进自己的全面发展。 (三)高等院校体育校本课程目标的确定要确定终身体育的原则 “每天锻炼1小时,健康工作50年,幸福生活一辈子”正是体育课程目标从增强体质的需要到健康生活的诉求的最佳解读。[3]毫无疑问,提高学生的健康水平和健康素质理应成为当前体育课程目标的重中之重,不过,“健康第一”并不等同于“健康惟一”。健康生活不可能一劳永逸,要重视学生终身体育意识和能力的培养及体育生活方式的养成。这就需要高等院校体育校本课程目标的确定时,除了体现“以人为本”的教育思想与原则外,还要致力于提高与未来职业有关的运动技能、全面素质与综合职业能力,着重培养学生终身体育的态度和意识,,以满足未来高科技竞争社会对其提出的要求,提高他们未来生活质量。 (四)高等院校体育校本课程目标的确定要鼓励学生的个性发展 国家课程目标关注的是学生整体的基本素质,(下转8页)(上接6页)难以顾及学生个体的兴趣及需要,而校本课程开发的根本内涵就在于尊重学生的个性,为学生提供满足他们不同需求的课程,在充分发挥学生主体性和创造性的基础上,培养学生多方面的兴趣、特长和能力。所以在制定校本课程目标时,应该以学生的个性发展为核心,全面周详地考虑不同专业的学生群体在未来社会中的发展方向,尽可能满足每一个学生的需要。在进行校本课程开发确定目标取向时一些反映学生个体需要的目标就自然放在突出的位置上加以考虑。 (五)高等院校体育校本课程开发目标的确定要正确处理全面性和实用性的关系 高等院校体育校本课程目标的确定首先应当考虑促进学生的全面发展,是针对不同兴趣、不同运动水平、不同专业的学生设置不同的目标取向,使每一学生个性得到充分发展后,总体上的全面发展。高等院校体育开发,在全面发展的前提下,尊重学生的兴趣爱好,增加对学生所学专业和未来职业相适应的职业运动训练,充实和完善对职业活动有益的运动技能储备和体育知识;强化发展对职业重要的身体能力及其他相关能力,在此基础上保障身体活动水平的稳定性;提高机体对不良劳动环境条件的耐受力和适应能力,保持和增进未来劳动者的健康。职业做到全面性和实用性的协调发展。