新加坡教育研究论文

新加坡教育行政管理模式的分析 新加坡的教育行政管理模式，没有照搬英国本土的模式，而是经历了从地方分权制到中央集权制的演变。这并不是偶然的，而是新加坡国家的经济、多元文化社会发展的必然结果，更是其教育管理发展的必然结果。 （一）背景、优势及缺点 ⒈自治前，英国的长期统治和日本三年的践踏，使人民行动党领导下的新加坡面临着殖民主义遗留下来的烂摊子：经济落后，人口膨胀，失业严重，人民生活水平低下，基本消费品缺乏，国际收支大量逆差；更严重的是民众留有殖民时期的颓废的精神面貌，国家意识淡薄。这使政府面临着废除和改革旧制度、发展经济、培养各级各类人才和增强国家和民族的凝聚力的严峻的挑战。为此，只有大力发展教育，而要发展教育，则教育只有为国家管理、控制，采取中央集权制，才有利于调动全民的积极性，集中国家的人力、物力和财力办教育，提高整个国家儿童的入学率，实施全民教育，改变过去的教育只为少数特权人物所占有的状况，培养国家建设急需的大量人才。如果教育只为少数人所占有，为少数人服务，教育的发展就会受到严重的束缚，国家的利益就要受到损害。 ⒉新加坡土地面积很小，只有626平方公里，90%的人口集中在新加坡市，它实际上是一个“城市国家”。国家和城市浑为一体，这样也便于实施高度的中央集权制的教育行政管理模式，将全国各地的教育置于教育部的管理之下。 ⒊从新加坡多元民族的特殊国情看，采取高度的中央集权制来统一管理各民族教育，有利于使原来四种源流的学校：英文学校、华文学校、印度学校、马来学校参差不齐、发展很不平衡的教育都置于国家的统一领导下，从而缩小差距，有利于建立和谐的多元种族和文化。如果让马来族与教育基础好的华裔等其他民族采取自由竞争的市场调节方式来发展教育，而不是由国家统一集中领导，势必造成马来族教育愈来愈落后，处于竞争的劣势，从而拉大与其他民族的差距，不利于民族团结，不利于国家意识的形成。事实上，通过国家的统筹安排，国家对马来族一直采取经济优惠政策和教育倾斜政策，如向马来人社群的促进委员会拨款，为马来族大学生设立比其他民族多得多的奖学金等等，而有意识地提高马来民族的文化素质。 ⒋实行中央集权制有利于国家统筹安排，重点发展一批国家建设所必须的专业和学科，如与造船、修船、电子电器、旅游业、建筑业等有关的能直接为新加坡带来经济效益的应用型专业。新加坡国立大学在十几年间培养了大量的高层次的科研和应用人才，成为建设国家的最重要的高级人才培养基地。目前，它不仅是国内一流的大学，而且在世界100所大学排行榜上也列第57位（1992年），成了国际著名学府之一。国立大学能得到如此迅速的发展，全赖于代表国家的教育部直接领导和管理，国家倾其财力为它的发展提供有力的经费保证，同时还得到国家方针、政策的保证而飞速发展。 当然，中央集权制的教育行政管理模式随着教育、经济、社会的发展，也必然会产生某些不适应发展形势的弊端。如高度的中央集权制，难免使全国上下一刀切，让全国齐步走，置全国各地的实际情况于不顾，扼杀多样性和差异性；国家对教育管理得过多过死，既不利于国家对教育宏观管理作用的发挥，也不利于学校自我积极性和创造性的发挥。另外，由于教育部对教育实行垂直领导，信息传递慢，而且一般只有自上而下的却很少有自下而上的信息传递，上下级之间难以沟通，影响教育部决策、计划的制定，也影响管理效率。 （二）改革及发展趋势 基于以上原因以及国内、国际政治、经济形势的变化，新加坡教育部于1979年和八十年代末、九十年代初两度改组，使教育部的组织机构日趋精干、高效，更有利于方针政策和规章制度的科学化、制度化，同时进行职能转换，以利于基层单位发挥其积极性和创造性。 如1979年的教育部改组有三个特点： 其一是在规划检查局下设立一个体制分局(System Branch)，它的职能除了政策规划和发展计划的制定、改进信息系统的功能外，还在于协助学校局执行发展计划和进行教育体制中所必须的改革； 其二是学校局由专业人员或专家组成；其三是设立新加坡课程发展中心(CDIS)，同时撤消教育发展局。1981年，第一副总理兼教育部长宣称：“新近改组后的教育部准备实行专业领导”，即大大提高了教育部的教育管理的专业水平，逐渐由外行领导走向内行领导。同时从1980年以来，教育部所采取的基本管理原则就是尽可能地给予学校自主权，尽量增加学校的自主权和灵活性；而另一方面，也有利于教育部的宏观管理职能的发挥，即进行总体的方针、政策的领导，而微观管理权则下放到学校。这样，1981年2月教育部又成立了学校委员会。学校委员会的成立标志着新加坡教育行政管理由中央集权制朝着权力下放的方向迈出了重要的第一步。由于现行的教育管理体制有两方面的弱点： 第一是过于唯命是从；第二是过于保守秘密。1981年教育部长曾经明确地阐述了这两个缺点：“唯命是从最粗糙的形式便是对上级毫无疑问地服从，同时也要求下级唯命是从，任何背离都被认为是不忠。许多例子表明下级官员根本无法知道一些秘密的材料”。它们都不利于上下信息的沟通。学校委员会的成立，则较好地解决了这个问题。这个被教育部长称为“大众参与到教育部的管理决策过程的唯一活动”的学校委员会，其好处是： ①使教育部决策人员有机会同学校的基层领导进行经常的自由的对话； ②由于交流方便，基层领导可更好了解教育部制定政策的想法和依据； ③横向信息和看法交流使学校之间的关系和联系加强。进入八十年代，新加坡正在实行“第二次工业革命”计划，目标是向技术密集型工业转变，实现电脑化、自动化，进一步提高劳动生产率。这就要求政府包括教育部能更好地适应变化着的经济和社会环境。环境的逐渐动态化和复杂化要求教育部在加强宏观领导的同时，逐渐扩大学校的自主权。 因此，八十年代教育行政管理的重点是强调学校校长的领导和管理职能。而1987年2月，一份题为《追求学校的卓越》报告的出版，是教育部的教育权力下放、学校校长的权力进一步增加的又一个重要里程碑。这份报告是1986年11月到12月中旬，12位资深校长被教育部派往英、美访问后研究写成的。这个被教育部长称为“很大程度上是学校校长的成果，而不是教育部集体的成果”的报告的许多建议被教育部采纳。因此，教育部宣布再进一步下放教育管理权限。在学校情境内，这意味着校长将起着更大的作用，拥有更多的权限和责任，以作为学校发挥其主动性和创造性的一个关键因素。正如1988年，前教育部长陈庆炎说：“教育部必须提供基本框架和资源，它们如何发挥最大优势则取决于学校的校长和教师。学校的改革思想，学校内部政策的制定，对其政策孰先孰后的权衡，对资源的正确管理等都是每个学校自己的事。 这就是所谓‘自下而上’途径(bottom-up approach)的含义……”。当然，这种途径对作为学校的最高官员的校长既在专业领域又在管理领域领导职位的新的高度上提出了挑战。所以权力下放的同时，又必须加强对校长及领导集团的管理技能的训练，以提高他们的综合素质。 到了九十年代，即二十世纪的最后十年，如何应答二十一世纪对教育的挑战，是教育部必须面临的又一问题。因此九十年代，新加坡教育部又进行了改组，以便更好地领导全国的教育事业。教育部的原来的职能部门：教育服务局和计划信息局的一些职责进行了重新调整和规划，并改名为信息和服务局、课程规划局。这次改组非常强调现代管理手段和方法、课程内容的现代化方面，以迎接二十一世纪高科技和国际竞争的挑战。另外，在教育部的方针、政策的制订方面，更强调朝着一个灵活、更能发挥学生个人潜能的方向发展，将更加强调基础知识的教学，让学生享有更高的素质教育。推行学校经营私营化，发展自主学校，提高自主学校的质量，让学校享有更大的自主权和灵活性，将是整个九十年代教育部努力实现的目标之一。除此之外，教育部还放宽非自主学校在行政和财政方面的管理。所有这一切，将使学校更有活力，培养出的学生更具竞争力。 新加坡的教育行政管理模式经历了从分权制到中央集权制模式的转变，而在中央集权制的实施过程中又朝着更能发挥其优势，克服其弱势的方向不断改革和发展。即中央集权制与扩大学校自主权相结合，使集权化不断地走向民主化，从单纯依靠行政领导逐渐向依靠法制和科学的领导方式转变，适应了世界教育行政管理模式的发展趋势，即将从中央集权制和地方分权制的两极向中间发展。

随着国家对教育的日益重视和教师待遇的不断提高，教育学正逐渐成为热门专业。教育学的就业方向主要是去学校当老师，这是教育学原理、教育史、高等教育

1 教育制度 中国与新加坡都是6年制的小学教育，大体上区分不大。新加坡的小学是半天上课，作业比中国孩子的少，压力也少一些，孩子的个性教育得到尊重。除了学习知识外，还接收一些实用教育、道德教育和公共知识教育，也特殊重视双语教育（英文和华文），中国在中学阶段更加重视数理化的教育。在新加坡没有政治教育。在中小学阶段，新加坡的考试的频繁程度同中国类似，在这一点上，中国与新加坡比较相似。但是给孩子提供的机会更多。 新加坡大学阶段专业选择的机会比中国多。中国、新加坡在这个方面还是没有办法同北美、澳洲的国家相比，这些国家的教育资源极其丰富，无需考试就可以进入大学学习，学生根据自己的爱好自己选择专业，同时读几个专业、大学都是可以的。而中国和新加坡的孩子在报考大学的时候就要谨慎的多，因为专业和大学基本上不可更改（新加坡有的学校、专业更改相近的专业还是比较容易）。就是说孩子不喜欢这个专业，或者说明知道这个专业将来的就业前景不乐观，也必须把这个专业读完！这是中国教育最大的弊端，而这个问题实际上在中国现有的教育制度下是可以克服的。 2 与海外教育的对接 由于北美国家和澳洲国家入学是自由的，对母语为非英文的国际学生来讲，只需要英文成绩作为考核标准，所以在这个问题上，新加坡与西方教育体制的对接没有任何问题（在新加坡实际上母语是英文，华文是第二语言），又由于新加坡的护照免签几乎所有的国家，因此新加坡的孩子到海外读书不是问题（只是经济问题，没有签证问题）。所以实际上，新加坡的孩子在中学毕业后可以自由的选择在新加坡上大学和海外上大学。新加坡的孩子有自由选择东方教育模式和西方教育模式的权利与优势。 因此，从这一点上讲，新加坡中小学延用的基本是东方教育模式，而在大学的教育提供了东西方两种教育模式。事实上，美国、加拿大、澳大利亚、新西兰、英国的很多大学同新加坡的教育机构合作，在新加坡联合开办大学。 被新加坡教育体制认为是非精英的群体，到海外读书是家庭自己的事情，自己的父母出钱让孩子到海外读书，最后如果成为新加坡的精英，政府是非常欢迎的。 中国由于人口多，出国留学的学生也多，没有办法同西方的教育自由对接（签证问题），又由于英文不是母语，学生到西方国家留学还存在语言障碍。最大的问题是中国学生的父母平均收入远远不能同新加坡的家庭平均收入相比。这些都是学生接受西方教育模式的障碍。不能说西方的教育模式比东方的优越，但是一个人同时接受二种教育模式，肯定受益。 3 中国教育体制与新加坡教育体制的对接 显然，中国的教育与新加坡教育的对接难度远远小于直接同西方国家的对接难度。中国的孩子只要在英文上加强学习，其整体的水准绝不低于完全受新加坡教育的孩子。因为华文、数学的教育，中国强于新加坡。而突破了英文，在新加坡中学毕业后直接到西方国家接受西方体制的教育就没有问题了。在新加坡读书，新加坡政府给予了较大程度的接纳： （1）16岁以下的孩子到新加坡读书，母亲可以陪读并且可以合法申请工作； （2）政府学校读书的费用低（小学80-90新币，中学130-140新币）； （3）社会安全，国民道德水准高，国际地位高； （4）华人社会，无种族歧视； （5）双语教育，中国孩子过渡容易，生活无语言障碍； （6）高签证率，较低的担保资金，适合中国的各个经济群体的子女申请； 如果中国的孩子准备出国留学，从新加坡中转到世界各地，不失为一种较好的选择。比如，一个中国初中三年毕业的孩子，准备到新西兰读大学，费用计算如下： 直接到新西兰：半年英文，3年中学共计学费*50000=175000元人民币； 先在新加坡读半年英文，2年新加坡中学毕业，学费15000（私立英文学校）+2*7500元人民币=30000元人民币； 中国初中3年毕业的学生，继续在新加坡完成2年中学或者继续在新西兰完成3年中学教育都是可以直接进入理工学院和大学预科，而费用差别是万元人民币左右。中国的家长如果希望从小到国外读书，新加坡比其他的西方国家更容易过渡。 4 中国家长的误区 （1）教育态度 在新加坡家长更愿意让自己的孩子自由自在享受童年的快乐。中国的家长望子成龙，希望让孩子学到更多的东西（这些技能实际上可能并不能帮助未来的就业），把自己一生没有实现的愿望希望在孩子身上完成。认为只有上大学，才是人生的唯一出路。甚至部分家长在孩子大学入学选择专业的时候，也是不尊重孩子的选择。 （2）名校 这一点，中国和新加坡的家长类似，希望孩子读名校。实际上这是东方教育制度与西方教育制度的最大区别。由于西方国家大学是自由入学、自由转学制度，所以孩子在进入大学的时候考虑更多的是这个大学是否适合孩子读书。另外，在读书期间可以工作，工作几年以后可以接读大学课程也是与东方教育制度不同的。 （3）英文本身作为谋生手段 在新加坡读书，最大的收获就是英文能力，中学毕业的英文成绩应该与中国英文大学（硕士）的水准相当。 5 个人体会 我自己的孩子在新加坡读小学，从幼稚园开始接受新加坡的教育。新加坡学校的硬件设施远远优于中国，政府对于学校的投入非常的大。我自己的看法，总体上中国与新加坡中小学教育模式相似。新加坡名校与非名校之间差别不是太大，孩子读书的压力比中国小。小学半天上课，内容比中国同年级的课本浅，中国孩子在新加坡读书的最大问题是英文。中国孩子如果英文优秀，在新加坡学校中一般成绩处于优势地位。在孩子选择名校，班级问题上，更加公平一些，依靠孩子自己的考试成绩决定！没有红包等腐败行为！我自己的孩子成绩不好，周六补课都是老师自觉行为，没有报酬。教师也非常负责，及时同家长沟通孩子读书中存在的问题。孩子在2个学校之间的转校2天办好，学校和教师也尊重孩子的个性。在知识面方面中国的教育优越一些，孩子学的知识比较深入。付出的代价是孩子花费几乎所有的时间在学习上和作业上，而很多的作业是重复的劳动。由于这样的区别，在新加坡读书几年以上，适应新加坡生活的中国孩子几乎没有办法回到中国的学校读书。 新加坡是英文为第一语言的国家，历史也比较短，国家以经济为主。文化、历史艺术方面远远不及中国，这些对于孩子也是有影响的。新加坡毕业的孩子在宏观把握方面不如中国的孩子，但是如果中国孩子在中国学校读书，只会考试的话，在社会的适应性上也不比新加坡的孩子强。中国文化、艺术的悠久历史，如果不是家长（学校）注意培养的话，在小学阶段，孩子自己是很难注意到，而这可能对孩子未来的发展非常重要。失去这些，就失去了中国教育的魅力。 对于孩子的教育，不仅仅是根据教育制度来选择接受那种教育制度，还需要根据每个国家的教育特点和孩子的实际情况指导孩子，补充一些孩子在这个教育制度下欠缺的知识！ 总体上，东方文化教育的孩子知识有深度，逻辑能力强。西方教育制度下的孩子动手能力强，知识面广，判断力强。不可以用单一的标准衡量哪一个教育制度更加优越。但是如果孩子有机会先后接受两种教育制度，对于孩子未来的发展会更加有利。

新加坡教育学专业就业前景是非常强的，他们的就业率也是非常高的，有很多人都喜欢

新加坡教育学硕士回国就业前景非常不错，有很多机会可以直接去高校做老师，就算不去高校做老师，也可以去一些条件待遇比较好的中学去当中学教师。

教育学是各专业中工作好找，并且好找稳定的工作，原因在于教育学的就业对象主要是学校.教育学专业就业前景很好

比较两个国家的教育是非常困难的事情，根本可以归结为教育的目的和要达到的目标，在这个问题上国家目标和个体目标有的时候是不一致的。 国家目标是使得这个国家的公民得到基本的教育，这些基本的教育可以使得受教育者获得更多的技能和在社会生存的技能，还包括为了维护这个国家的主权和统治的只适合于这个国家的教育方式。而个体目标是使得受教育者获得更多的技能，这种技能主要与未来求职和工薪紧密地联系在一起！当然，受教育者父母还要考虑将来是否有机会团聚，孩子是否可以在经济上独立，赡养父母的负担的等等。 中国的教育基本上是世界上具有独立特点的一种模式，也可以说是东方教育模式的代表；美国、加拿大、新西兰、澳大利亚是典型的西方教育；新加坡是东方教育和西方教育的复合体（东方教育的色彩更多一些）；还有欧洲的教育也是有特色的。本文重点比较中国与新加坡的教育模式，受教育者在这种教育体制下的发展机会。整体上说，新加坡的教育体制设置的是"精英模式"的教育制度，即最大限度的挑选精英，把国家优质的教育资源分配给这些精英，使得这些精英得到最好的教育。新加坡政府提供优越的待遇给这些精英，吸纳他们为政府工作。如住房，购车，永久居民待遇，最重要的是工薪待遇：一般的普通公务员3000-4000新币（约15000-20000人民币/每月），中小学校长的工薪8000-10000新币，相当于中国市长、省长一级的高级公务员的年薪是非常高的。 对于非精英群体（绝大多数），新加坡实施的是实用模式教育，重点培养他们普通的教育而不是重点培养科学研究。国家认为最早的阶段确立准精英群体和非精英群体，好处是教育资源最优化，个体教育实用化！ 新加坡小学是6年教育，但是在小学4年结业的时候进行全国分流考试。根据考试的成绩分为进入第5年的EM1(高)、EM2(中)、EM3(低)，成绩特别不好的可能进入ITE（政府工艺学校）读书。实际上，政府认为进入EM1班的基本是这个阶段的精英群体，到了小学毕业的时候也是全国的统一考试，根据考试的成绩进入中学后分为4年快捷班和5年毕业的普通班，不能够考入政府中学的孩子可以进入ITE学习。中学5年的普通班又分为普通学术班和普通工艺班。学术班、工艺班的学员，如果中学第二年年终的成绩好，也有机会升到快捷班，中学四年毕业。而快捷的学生因成绩差也可能分到普通学术班，要中学五年毕业。 这样完成第一阶段的归类，进入工艺5年教育的是非精英群体，接受的教育基本上是将来在社会独立生存的技能教育。 中学4年和5年的毕业生参加英联邦国家的O水准考试：7门功课，选考5门：其中，华文、数学、英文是必考课程。5年普通班的学生在四年级结业时，先参加N水准的考试，一年后参加O水准考试。根据O水准考试成绩决定是否可以报新加坡的理工学院或者是初级学院（2年大学预科，在新加坡也叫高级中学）。进入理工学院和大学预科的基本上是未来的准精英群体，没有考入的非精英群体直接在新加坡就业或者进入政府工艺学院学习（相当于中国的技术学校）。 理工学院3年毕业获得Diploma文凭，其中的优秀者可以根据不同的个人情况、选学的专业等诸多因素继续到大学深造2年或者更多的时间获得学士学位。初级学院的毕业生2年后考A水准，通过者进入新加坡的3年或者更多年限（医类，法律等）的大学学习，没有通过者可以申请到理工学院的第2年级读书。 最后到大学读书的是新加坡政府认可的精英群体，而在这个过程中给了每个人很多的机会来表现是否是精英。 当然，大学毕业后，国家提供各种高薪待遇的机会给这个精英群体，也需要参加各种规定的考试来最后在实际岗位上评定是否是精英。国家也有很多的机制随时淘汰目前不合适的人员，重新选者精英。 新加坡的这种模式是基于新加坡国家小，自然资源极度短缺的特定做法，这种教育模式未必适用中国的受教育者。 中国是统一的教育模式，小学6年，初中3年，高中3年的12年教育模式。在从小学到初中的9年阶段，实施的是普通教育原则，并不区分未来的精英群体和非精英群体。 中国区分精英群体是从大学入学考试开始，基本上是一次机会确立非精英群体（没有考上大学），由于中国大学的扩招，有非常多的人进入了大学学习，但是由于选择了不喜欢的专业或者毕业后就业形势发生了变化，有很多人大学毕业仍然找不到工作或者找的工作不合适。下面对中国与新加坡的教育特点作简单比较： 1 教育制度 中国与新加坡都是6年制的小学教育，大体上区分不大。新加坡的小学是半天上课，作业比中国孩子的少，压力也少一些，孩子的个性教育得到尊重。除了学习知识外，还接收一些实用教育、道德教育和公共知识教育，也特殊重视双语教育（英文和华文），中国在中学阶段更加重视数理化的教育。在新加坡没有政治教育。在中小学阶段，新加坡的考试的频繁程度同中国类似，在这一点上，中国与新加坡比较相似。但是给孩子提供的机会更多。 新加坡大学阶段专业选择的机会比中国多。中国、新加坡在这个方面还是没有办法同北美、澳洲的国家相比，这些国家的教育资源极其丰富，无需考试就可以进入大学学习，学生根据自己的爱好自己选择专业，同时读几个专业、大学都是可以的。而中国和新加坡的孩子在报考大学的时候就要谨慎的多，因为专业和大学基本上不可更改（新加坡有的学校、专业更改相近的专业还是比较容易）。就是说孩子不喜欢这个专业，或者说明知道这个专业将来的就业前景不乐观，也必须把这个专业读完！这是中国教育最大的弊端，而这个问题实际上在中国现有的教育制度下是可以克服的。 2 与海外教育的对接 由于北美国家和澳洲国家入学是自由的，对母语为非英文的国际学生来讲，只需要英文成绩作为考核标准，所以在这个问题上，新加坡与西方教育体制的对接没有任何问题（在新加坡实际上母语是英文，华文是第二语言），又由于新加坡的护照免签几乎所有的国家，因此新加坡的孩子到海外读书不是问题（只是经济问题，没有签证问题）。所以实际上，新加坡的孩子在中学毕业后可以自由的选择在新加坡上大学和海外上大学。新加坡的孩子有自由选择东方教育模式和西方教育模式的权利与优势。 因此，从这一点上讲，新加坡中小学延用的基本是东方教育模式，而在大学的教育提供了东西方两种教育模式。事实上，美国、加拿大、澳大利亚、新西兰、英国的很多大学同新加坡的教育机构合作，在新加坡联合开办大学。 被新加坡教育体制认为是非精英的群体，到海外读书是家庭自己的事情，自己的父母出钱让孩子到海外读书，最后如果成为新加坡的精英，政府是非常欢迎的。 中国由于人口多，出国留学的学生也多，没有办法同西方的教育自由对接（签证问题），又由于英文不是母语，学生到西方国家留学还存在语言障碍。最大的问题是中国学生的父母平均收入远远不能同新加坡的家庭平均收入相比。这些都是学生接受西方教育模式的障碍。不能说西方的教育模式比东方的优越，但是一个人同时接受二种教育模式，肯定受益。 3 中国教育体制与新加坡教育体制的对接 显然，中国的教育与新加坡教育的对接难度远远小于直接同西方国家的对接难度。中国的孩子只要在英文上加强学习，其整体的水准绝不低于完全受新加坡教育的孩子。因为华文、数学的教育，中国强于新加坡。而突破了英文，在新加坡中学毕业后直接到西方国家接受西方体制的教育就没有问题了。在新加坡读书，新加坡政府给予了较大程度的接纳： （1）16岁以下的孩子到新加坡读书，母亲可以陪读并且可以合法申请工作； （2）政府学校读书的费用低（小学80-90新币，中学130-140新币）； （3）社会安全，国民道德水准高，国际地位高； （4）华人社会，无种族歧视； （5）双语教育，中国孩子过渡容易，生活无语言障碍； （6）高签证率，较低的担保资金，适合中国的各个经济群体的子女申请； 如果中国的孩子准备出国留学，从新加坡中转到世界各地，不失为一种较好的选择。比如，一个中国初中三年毕业的孩子，准备到新西兰读大学，费用计算如下： 直接到新西兰：半年英文，3年中学共计学费*50000=175000元人民币； 先在新加坡读半年英文，2年新加坡中学毕业，学费15000（私立英文学校）+2*7500元人民币=30000元人民币； 中国初中3年毕业的学生，继续在新加坡完成2年中学或者继续在新西兰完成3年中学教育都是可以直接进入理工学院和大学预科，而费用差别是万元人民币左右。中国的家长如果希望从小到国外读书，新加坡比其他的西方国家更容易过渡。 4 中国家长的误区 （1）教育态度在新加坡家长更愿意让自己的孩子自由自在享受童年的快乐。中国的家长望子成龙，希望让孩子学到更多的东西（这些技能实际上可能并不能帮助未来的就业），把自己一生没有实现的愿望希望在孩子身上完成。认为只有上大学，才是人生的唯一出路。甚至部分家长在孩子大学入学选择专业的时候，也是不尊重孩子的选择。 （2）名校 这一点，中国和新加坡的家长类似，希望孩子读名校。实际上这是东方教育制度与西方教育制度的最大区别。由于西方国家大学是自由入学、自由转学制度，所以孩子在进入大学的时候考虑更多的是这个大学是否适合孩子读书。另外，在读书期间可以工作，工作几年以后可以接读大学课程也是与东方教育制度不同的。 （3）英文本身作为谋生手段 在新加坡读书，最大的收获就是英文能力，中学毕业的英文成绩应该与中国英文大学（硕士）的水准相当。 5 个人体会 我自己的孩子在新加坡读小学，从幼稚园开始接受新加坡的教育。新加坡学校的硬件设施远远优于中国，政府对于学校的投入非常的大。我自己的看法，总体上中国与新加坡中小学教育模式相似。新加坡名校与非名校之间差别不是太大，孩子读书的压力比中国小。小学半天上课，内容比中国同年级的课本浅，中国孩子在新加坡读书的最大问题是英文。中国孩子如果英文优秀，在新加坡学校中一般成绩处于优势地位。在孩子选择名校，班级问题上，更加公平一些，依靠孩子自己的考试成绩决定！没有红包等腐败行为！我自己的孩子成绩不好，周六补课都是老师自觉行为，没有报酬。教师也非常负责，及时同家长沟通孩子读书中存在的问题。孩子在2个学校之间的转校2天办好，学校和教师也尊重孩子的个性。在知识面方面中国的教育优越一些，孩子学的知识比较深入。付出的代价是孩子花费几乎所有的时间在学习上和作业上，而很多的作业是重复的劳动。由于这样的区别，在新加坡读书几年以上，适应新加坡生活的中国孩子几乎没有办法回到中国的学校读书。 新加坡是英文为第一语言的国家，历史也比较短，国家以经济为主。文化、历史艺术方面远远不及中国，这些对于孩子也是有影响的。新加坡毕业的孩子在宏观把握方面不如中国的孩子，但是如果中国孩子在中国学校读书，只会考试的话，在社会的适应性上也不比新加坡的孩子强。中国文化、艺术的悠久历史，如果不是家长（学校）注意培养的话，在小学阶段，孩子自己是很难注意到，而这可能对孩子未来的发展非常重要。失去这些，就失去了中国教育的魅力。 对于孩子的教育，不仅仅是根据教育制度来选择接受那种教育制度，还需要根据每个国家的教育特点和孩子的实际情况指导孩子，补充一些孩子在这个教育制度下欠缺的知识！ 总体上，东方文化教育的孩子知识有深度，逻辑能力强。西方教育制度下的孩子动手能力强，知识面广，判断力强。不可以用单一的标准衡量哪一个教育制度更加优越。但是如果孩子有机会先后接受两种教育制度，对于孩子未来的发展会更加有利。

新加坡教育学硕士就业前景有什么？

随着国家对教育的日益重视和教师待遇的不断提高，教育学正逐渐成为热门专业。教育学的就业方向主要是去学校当老师，这是教育学原理、教育史、高等教育、比较教育学、教育哲学等理论性较强的专业的主要去向。但是现在硕士越来越难进高校，基本都要求博士。所以，想走这些方向的研究生，如果想上高校，就要做好读博士的准备。同时，考生也要看到，教育类毕业生的就业范围已经扩展到很多专业领域，如指导与咨询、图书馆员、媒体专家、学校社工等。据了解，教育学专业部分毕业生去了出版社、电视台、杂志社、企业人力资源等领域。

新加坡教育硕士推荐

1、新加坡国立大学英语文学硕士，新加坡国立大学英语文学专业的教师在英美文学、南亚、东南亚等新兴英语文学、电影和视觉文化、批评和文化理论方面有专长。它们可以在广泛的历史时期和跨学科领域指导学生的研究。本专业涉及课程、论文写作和研究生研讨。学生参与严谨的学术研究和对话，学习各种重要的方法。从而培养文学文化反驳的专业知识。

2、库克大学新加坡校区学前教育硕士，澳大利亚詹姆斯·库克大学新加坡校区学前教育硕士旨在培养教育学教师、教研人员、教育行政人员和研究生教育学生的高素质学生，研究人类教育的现象和问题，揭示教育的一般规律，培养现代教育思想，德智体全面发展，掌握自然科学的基础知识、基本理论和实验技能。课程时长为12个月，学生一年的学费准备大约需要35390新元。文凭由澳大利亚詹姆斯库克大学颁发，每年3月、7月、11月开课。

新加坡研究生教育申请条件

新加坡公立大学教育硕士的申请条件，在学历方面，要求学生已经从国内211或985大学毕业，平均分80分以上。语言要求方面，学生雅思成绩分左右。如果学生不是211大学毕业，需要平均分85分以上。还要求学生持有毕业证和学士学位，有相关工作经验者优先。申请新加坡私立大学教育学研究生的学生需要持有国内大学本科毕业证书，并提供平均分75分以上，雅思分左右。