带好毕业论文实现师生双赢

学校如何通过校企合作实现校、企、生三赢的途径

论文摘要：搞好校企合作，是深化教学改革、提高职业教育质量的需要；也是进一步解决学校经费不足问题，促进学校发展的需要；更是帮助学生成才的需要。本文就如何通过校企合作，实现校、企、生三赢，进行了探讨。

论文关键词：校企合作  引领  就业  发展  培养

以就业为导向已成为职业教育改革和发展的时代特征：广西纺织学校的针织专业是广西壮族自治区的示范性专业，也是校企合作办学的最早专业之一，对该专业学生的就业状况的跟踪和调研可以发现学校的校企合作的效果，也是全面贯彻党的教育方针、加快职业教育发展、深化职业教育教学改革、提高职业教育质量的需要；同时搞好校企合作，能进一步解决学校经费不足问题，促进学校的发展；另外还能帮助学生，特别是贫困家庭学生就业的需要。

1冠名班就业率低的原因

通过2007、2008、2009年对该专业学生情况的调研发现，校企合作后学校得到了更快的发展，校企合作开办的冠名班对学生很有吸引力，不仅每年学校所招的针织专业的学生进入企业冠名班的有80％左右，而且学生进入冠名班后在校学习的兴趣也很高，但学生到企业后情况就有变化，该专业学生的就业稳定率相对其他专业来讲没有很明显的优势，甚至会比一些没有办冠名班的专业稍低，特别是一年后的学生转行从事其他行业的也不少。为什么就业后学生会有这种变化呢?通过三年对学生的跟踪和调研，发现原因有以下几方面：

1．1企业缺乏成熟的合作意识，校企合作只想培养熟练的基层生产工 企业在用人上，基本把学生安排在一线生产岗位上，以培养稳定的、熟练的生产工人为主，既不重视就业学生的培养，又不重视企业技术改造，超疲劳用工的现象时有发生。原因是大多数企业认为培养人才是学校的责任和义务，导致“校企合作”只停留在单纯选人的层面上，要么只是简单地进行捐资助学或建立实训基地，但不参与或很少参与人才的培养，只是想解决企业用工荒的状况，校企合作的立意没有实现。

1．2中职学生整体素质相对较低 学生未能正确理解所学专业以及个人在就业岗位上的准确定位，学生在初次就业上存在着眼高手低，不能吃苦的情况，同时就业后缺乏进一步学习的能力及吃苦耐劳的工作精神，急功近利的心态普遍存在。

1 3学校未能找准校企合作的较佳结合点 企业虽然与学校进行了校企合作，但在生产经营上，企业的技术进步、更新改造等很少会考虑到利用合作学校的技术资源和技术支持，学校也没有充分向企业推销自己的“智力”资源，忽略了学校要得到更好的发展，不仅要分析现在的形势下企业生产的特点及企业改革和发展的需要，而且要将学校人、智资源与企业生产要素紧密结合起来，为企业同时提供用工和技术服务，成为企业产品开发和技术改造创新的依靠力量，否则很难长期实现校企双赢的局面。

2对策

要实现企业与学校更有效的结合，以此既培养企业适用人才，也能满足学生的发展需要，更促进学校的快速发展使学校在竞争中立于不败之地，我们可以考虑从以下几方面人手：

2．1学校课程设置要合理 学校既要按专业设置专业基础课程，也要按照企业的特点和要求设置满足企业要求的专业及实操课程，忽略哪一方面都不会利于双方的合作与发展。因为校企合作后对学校提出了更高的要求，课程的设置会直接影响到校企合作质量的高低及学生就业的质量，所以课程的设置不能单单考虑企业的要求，只设置满足某合作企业需求的基本实操课程。虽然这样会使学生在该企业工作的初期较容易上手，企业的上岗培训期也会相应的缩短，但学生没有专业知识结构做基础，就没有对所在行业专业岗位的良好定位，会制约学生在岗位上的进一步发展，学校变成了简单地帮助企业解决用工荒的机构，不利于吸引学校新的生力军，也制约了学校的发展。学校在实现校企合作的专业在课程设置上不仅要了解不断发展的对于专业岗位的知识、素质、技术、能力的需求，而且要考虑企业的'实际情况，既要设置与该专业所在行业所要求的专业基础课程，也要根据合作企业的要求进行针对性的专业配套设置和课程、教材调整，建立有学校自己特色的教学体系。这样学生既具备专业理论知识又具备专业基本技能，更能到校企合作的校内实训基地或校外基地直接参加企业生产，不但操作技能迅速提升，同时增强了质量意识、工时观念，而且还能在工作中找到发展方向，树立人生的发展目标。

2．2共同实施师生的培养和发展，服务企业，互利三赢 校企合作的基本立意要在于整合校企双方的资源，形成双向参与的人才培养模式。建立这种模式，对学校提出了更高要求。因为加强对就业学生就业后的技术，首先要求指导老师要有丰富的专业知识，同时要对企业的情况非常熟悉，并能把两者有效结合。教师带学生到企业现场实习，除了现场指导学生外，更要详细了解生产一线的经营、劳动组织、技术工艺，最好能参与到企业的技术创新及更新改造当中。这样教师的实践能力不但会得到很快提高，而且还能自己的教学效果，及时发现并弥补不足。同时通过教师在参与企业的技术改造、创新的过程引领学生做好岗位定位，从被动学习到主动学习，不断思考，善于创新，潜移默化地改变学生安于现状或怨天尤人的思想。其次学校也要注意培养各个专业的榜样学生。教师要充分了解学生的情况，及时发现优秀学生。在学校及企业时都要注意对优秀学生的培养，把他们培养成榜样生。尤其是到企业实习后，可以通过榜样生来发挥带头作用，使同学们确信行行都能出状元，并树立“学一行，专一行，爱一行”的信心。

2．3学校要设立、完善各种规章制度，搭建校企技术沟通的桥梁，鼓励师生参与企业的技术改造与创新 学校完善各种规章制度，通过合理的设置权利、义务及责任，使师生能预测到自己努力的美好未来，满足师生公平感的需要，激励师生为实现人生、学校的目标和使命努力奋斗。

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在我们的教学活动中也有不少矛盾体：教师和学生、教材与教师、教材与学生、教材与课堂、学生与学生……其中，教师和学生就是最大的一对矛盾体。而正如中医理论中所说的那样，只有让这些矛盾体趋于平衡状态，课堂教学才能向良性发展，从而实现教学相长，实现教与学的双赢。“实现双赢的课堂才是好的课堂。” 那么，如何寻找到初中课堂教学的平衡点呢？我认为学校管理可以从以下两方面来加以探索： 一、从技术层面的管理来寻求教与学的平衡 1、站在科学的高度，努力探求教学规律以实现教与学的平衡。 如果学校教导处和教研室重视让老师们在常规教学之余多加反思，并组织教学骨干对师生关系、学生学习模式、学习心理等方面的规律进行深入的研究和探索，那么，定能有益于教学效率的提高。比如，改变按部就班的做法，把最重要的教学内容放到课堂前十五分钟的黄金时间来灵活处理。比如，像洋思中学那样先学后教、兵教兵，像杜郎口中学那样让学生大胆演示、相互观摩学习，像昌乐二中那样有组织地进行小组合作学习……虽说这些学校尚难说取得了最后的成功，但是，他们的改革都重视了教学规律的探索，重视了努力促成师生教学的平衡，而且已经取得了可喜的成绩。也许，适当改变传统的做法，尝试科学的新发现，会让师生都收到意外的惊喜。 2、盘活校本化的教学资源，为实现教学平衡打下根基。 教师的智慧是一所学校潜力无限的教学资源，要经营好这一资源，必须做好集体备课的管理。集体备课是很重要的教学研讨形式，老师们分工合作，思维碰撞，最终达成共识。若组织得好，往往会带动一个教师团队教学能力的整体提升。比如笔者所在的学校近几年的辉煌业绩就与我们摸索出来的“三案定教”的集体备课形式密不可分，“三案定教”的基本操作过程为：（1）教案拟稿：分工到个人，由个人设计出教案发给所有老师；（2）集体议教：备课小组和科组分别就初稿和研讨课进行讨论，最终形成更合理的方案；（3）个性补教：老师们再根据自己的风格和所需设计出个性化的最佳教案。 这样的形式能充分挖掘出教师的集体智慧并为我所用，使老师们互相取长补短，平衡发展，必然能促进学校整体教学效率的提升。比如语文科组在教授诸葛亮的名篇《出师表》的过程中，由于这是初中最长的一篇古文，字词多、难度大，我们在以往的教学中曾经走过一些弯路、耗时长，而且讲得很琐碎，效率较低。但是经过这几年的研究，我校教师们已经形成了一套较好的方案：第一课时完成背景介绍、诵读训练、字词积累和翻译理解课文大意等任务；第二课时则抓住以下主问题来展开阅读活动：请用一个字概括诸葛亮在全文中所要表达的感情，并从文中找出印证这一感情的句子或内容。这样来教学，能够循序渐进又高效地引导学生参与到概括课文内容和梳理全文结构的活动中来，因为文中所写的诸葛亮对后主刘禅的三条治国建议以及回顾回顾历史、表达出师的决心等等事件都出自诸葛亮对刘备父子的耿耿忠心。这被老师们称为“点穴通经”模式。 如此坚持不懈地钻研和积累下去，形成自己校本化的资源库，教学平衡、双赢课堂的实现便有了根基。 二、从管理层面来努力促成双赢课堂的教学环境和制度 教学平衡、双赢课堂的实现不仅涉及到教材处理、课型设计等环节，对于初中生而言，学生的状态、师生关系的协调才是关键之关键。只有 教学设计 合理并且课堂内外的气氛达到了理想状态，课堂才能真正地实现双赢！那么，如何促成课堂的平衡呢？美国布鲁斯坦博士认为：双赢的课堂不仅要让教师的角色“从灌输者转变为设计者和促进者，学生由被动的接受者转变为具有主动性和创造性的学习者”，而且还要专注于师生关系的研究和课堂文化的打造。因为“师生关系是学生取得学习进步的基本背景要素，而且是唯一最重要的因素”。的确，在良好的课堂文化氛围中和优质的师生关系之下，不仅那些破坏性的学生行为很难或者无法对教与学产生干扰，而且，学生全情投入，愉快地参与，学生的智慧必然会在教师的协调和引导下绽放出最绚烂的火花。我们的课堂当然就能在平衡与和谐中良性发展。难怪布鲁斯坦博士还强调：“要创造积极的课堂文化——即使暂时以牺牲课程进度为代价！” 但是，双赢课堂的构建不仅要求教师和学生具有双赢的品质，而且要求在教师、学生、家长、教育管理者及教辅人员之间建立双赢的人际互动关系；更为重要的是双赢的管理必须有合理的制度加以配合，双赢课堂的实现需要教育者努力创设双赢的教学环境和制度。我们期待着教育部门的管理者能在这方面拿出科学而强力的举措！

一、师德建设的必要性当前，部分地区和学校和教师师德有所滑坡，如工作责任心不强、有偿家教、体罚和变相体罚学生等，引起了社会和家长的强烈不满。而教师与学校、与学生和家长之间的关系也不甚和谐。 教师被公认为压力最大的职业之一，教师的健康状况更是不容乐观。调查发现，的教师经常生病，教师的心理隐疾更不容忽视。那么，我们有必要反思一下我们的师德建设举措，是否有包含了对教师的尊重，是否考虑了教师的正当权益，是否注意引领教师的主体参与？ 二、师德建设的具体内容 应当看到，我们这个时代其实并不缺少师德模范，但师德建设更重要的目的在于师德师风的整体优化，让师德更多地融入教师平常教学工作和日常生活之中。 1.师德建设要靠教师的自觉遵守 教师是师德的践行者，是有文化、有思想、有专业的教书育人者。教师对岗位的权利、义务和责任是分明的，教师以自己的依法执教对社会、学校和家庭负责，并承担作为教师在法律和道德上的责任与义务。因此，不能像对待未成年学生那样对待教师、要求束缚教师。再则，师德规范并不具有行政性，主要依靠人们的自觉的内心观念来维持。师德规范也不具有强制性。与法律不同，法律关系上的作为与不作为有相应的国家机关依法追究责任，而师德更多的是一种心灵上的约定，是一种人性的融通，一种向善的感应，只能靠人们自觉遵守，自愿践行，强制不得。师德规范亦不具有契约性，即使是国家行政部门制定的师德规范，只要不经教师心灵认可，教师一样难以遵守。 因此，师德建设必要考虑教师的合理诉求，让教师感觉师德建设首先是对自己有利。当然，践行师德客观上要利他，有利于学生发展，有利于教育整体发展。我们追求的师德建设，必须是教育工作和教师自我发展的双赢，如此才能调动教师师德建设的内驱力。 2.师德建设要以处理好师生关系为前提 以往，师德建设和教师自我发展似乎走上了对立。在一些人看来，师德建设就是要求教师如春蚕，像蜡烛，奉献自己，牺牲自己，甚至还要牺牲家人。这种要求自然不能引起教师内心的共鸣。那么，师德建设和教师自我发展注定是“鱼和熊掌不可得兼”吗？显然不是。师德建设完全可以在一定程度上可以缓解教师的生理和心理压力，至少不应是加剧。 热爱学生被认为是师德建设的出发点和归宿。“热爱学生”是否只有利于学生？其实，学生作为教师的教育对象和工作对象，并不是没有生命的机器。热爱学生，与学生建立良好的师生关系，既有利于学生的成长，也有利于教师自身的健康。想想看，教师一见到学生就烦，学生一见到教师就头疼，对谁有利？对谁都没有利，是一个“双输”的结果：既影响学生学业，也影响教师健康。教师为什么为学生操心？原因固然有多方面，但部分教师与学生关系紧张，与学生长期处于对立状态，无疑是重要原因。处理好师生关系，主动权还是在教师，“热爱学生、尊重学生”不妨看成是师德的开始，也是学生发展和教师健康的开始。 3.尊重家长是师德建设和教育的需要 尊重家长，既是师德建设的要求，也是教育的需要，更是教师减轻压力、缓解心理负担的需要。家长是学生家庭教育的践行者，与教师从事的学校教育明显是互补的，教育对象统一，培养目标一致，理应建立起良好的关系。如果教师不尊重家长，而家长又不信任教师，结果只能是相互指责，最后变成了教师、学生和家长的“三输”。重建与家长的关系，尊重家长，教师仍需是主动者，要主动与家长沟通联系，争取家长的配合和支持，共同教育学生，创造多赢的结果。 4.师德建设需要教师提高教育业务水平 终身学习，既是为了学生，也是为了教师自己。教师工作之所以累，固然有外部原因，但部分教师相对缺乏教育智慧，教育能力较低也是重要原因。我们不难发现，有的教师管理班级相当轻松，学生很快就进入良性发展的轨道；有的教师为班级忙得焦头烂额，班级秩序仍然很差，这在一定程度上就是教育能力的差异。再如，有的教师讲课异常精炼，学生学得轻松自如，而有的教师课堂拖沓，造成自己和学生的双重疲惫。所以，终身学习，尽快提高自己的业务水平，既有利于学生，也有利于教师自己。 5.师德建设需要学校和教师的共同努力 当然，师德建设靠教师单方面努力是不够的，学校必须作出努力。例如，想要教师改变单纯以分数来评价学生，学校首先就不能仅仅根据学生的分数评价教师。再如，想让教师能团结协作，尊重同事，必须减少有可能导致教师间恶性竞争的评比制度，减少那些“为评比而评比”的活动，尽可能少搞储如“民主评议”之类的活动。 总之，重建师德，不仅是学生和家长对教师的期待，也是教育振兴、民族昌盛的要求。但教师的工作生活还存在很多困难，一些教师面临工作压力大、超负荷、待遇低等问题。要让教师重建师德，关注每一个学生的发展和进步，还需要社会、政府、学校和家长共同给教师创造一个宽松的职业环境，改变对教师的考核评价方式，引导教师从“以分数为本”真正向“以人为本”转变。