香港中小学教材研究成果论文

学术论文目录：1．孙艳，解月光，曾水兵，农村中小学信息技术教育目标的反思与重构—基于城乡差异的分析，中国电化教育，重点刊物，CSSCI，2007年10月2．解月光，高中信息技术课程实施：“看”和“做”的状况与问题，信息技术教育，2007年9月3．解月光，马云鹏，中国大陆普通高中技术课程实施的个案研究--学校水平的特征与归因，中日韩课程改革的实施与评价研讨会论文集，2007年8月4．解月光，农村中小学教育信息化发展策略研究，信息技术教育，2007年8月5．王西英，解月光*，网络远程教学交互策略和交互设计原则研究，吉林教育出版社，2007年7月6．陶李，解月光*，网络协作学习活动模式的构建，吉林教育出版社，2007年7月7．解月光，马云鹏，课程实施研究的理论视角—教师课程决策及其影响因素，吉林教育出版社，2007年7月8．解月光*，邢志芳，普通高中学生通用技术课程认同现状调查与分析，课程教材教法，重点刊物，CSSCI， 2007年6月9．曾水兵，解月光*，孙艳，农村中小学教育信息化有效性：问题、归因与对策，教育发展研究，核心期刊， 2007年5月10．刘宇，解月光，动态学生模型与智能支持服务研究，中国电化教育,重点刊物，CSSCI， 2006年10月11． 钱松岭，解月光，孙艳，美国教育信息化最新进展述评，中国电化教育，CSSCI，2006年8月12．陶李，解月光*，网络环境下辩论式协作学习模式的构建，信息技术教育研究进展（2006），省级，2006年7月13．王希英，解月光*，网络远程教学交互条件研究，信息技术教育研究进展（2006），省级，2006年7月14．李冉 解月光*，农村教师信息技术教学应用能力发展建议，信息技术教育研究进展（2006），省级，2006年7月15．孟庆军董玉琦解月光，区域基础教育信息化发展调查分析，中国人大复刊中小学教育，全文转载，2006年3月16．解月光，高中信息技术课程实施阶段的教师课程认同研究，中国电化教育，重点刊物，CSSCI，2006年1月17．孟庆军，董玉琦，解月光，区域基础教育信息化发展调查分析，中小学信息技术教育，核心期刊，2005年12月18. 满海风，姜玉莲，解月光*，行动学习法在农村教师信息素养发展中的应用策略探讨，教育理论与实践（CSSCI检索），．韩中强 解月光*，新课程呼唤信息技术教师的课程意识，信息技术教育研究进展，．解月光，高中信息技术教师的课程认同状况及其归因分析，信息技术教育研究进展，．樊春运 解月光*，个性化网络学习环境：内涵、价值与设计原理，信息技术教育研究进展，．邢志方 解月光*，高中学生技术课程价值认同问题研究，信息技术教育研究进展，．韩中强 解月光*，信息技术教师的课程决策能力：内涵、结构与发展，信息技术教育研究进展， ．李冉 解月光*，教师信息技术应用能力：内涵、特点与影响因素探析，信息技术教育研究进展，．王瑞荣 解月光*，学生参与课程实施：概念、内容与影响因素，信息技术教育研究进展，．宋敏 解月光*，信息技术与课程整合的现状与反思，《信息技术教育研究进展》，吉林教育出版社，．孟庆军董玉琦解月光，区域教育信息化发展规划与投入调查分析《信息技术教育研究进展》，吉林教育出版社，．曲桂丽 解月光，台湾偏远地区中小学开展信息技术教育的的策略与启示，教育信息化，．满海风 姜玉莲 解月光*，欠发达地区中小学信息技术教育开展状况概述，信息技术教育，．解月光 姜玉莲，农村中小学教师信息素养教育的分析与思考，中国电化教育研究（重点刊物，CSSCI检索），．解月光 李柏玲，农村中小学教育信息化的问题与建议，中国电化教育（重点刊物，CSSCI检索），．孔淼 解月光，世纪初俄罗斯农村教育信息化发展策略，信息技术教育，．解月光 王冬梅，农村初中信息技术教育现状分析，信息技术教育，．王冬梅 解月光*，基于信息技术的综合实践活动，教学与管理，．解月光，农村教育信息化的发展策略，信息技术教育，．解月光，对经历信息技术过程的解读，中国电化教育研究（重点刊物,CSSCI检索），．左晓梅 解月光*，面向问题解决能力的数字化教学资源设计，第七届全球华人计算机教育应用大会论文集，．王冬梅 解月光*，文化对中国教育信息化的影响，第七届全球华人计算机教育应用大会论文集，．张喜艳 解月光*，培养创造性思维的网络课程设计研究，中国电化教育（重点刊物，CSSCI检索），．解月光，农村教育资源优化与信息技术教育开展的策略与方法研究，中小学信息技术教育（核心期刊），．解月光，加快信息化建设，培养21世纪教育教学人才，吉林教育出版社，．左晓梅 解月光*，基于网络的自主学习设计研究，第六届全球华人计算机教育应用大会论文集，．薛博 解月光*，智能代理在网络化学习中应用构想，第六届全球华人计算机教育应用大会文集，．解月光，基于整合理念的信息技术教学应用模式，中小学信息技术教育（核心期刊），．王冬梅 解月光*，多学科整合的信息教育模式——美国科罗拉多州教学单元案例评析，中小学信息技术教育（核心期刊），．解月光董玉琦，信息技术整合于学科教学的理论与实践，中小学电教，．张喜艳 解月光*，网络教学对学生创造性思维培养的支持作用，电大教学，．解月光 孙中悦，基于网络的自主学习环境设计的原则与方法，计算机与教育，．解月光董玉琦，信息技术在学科教学中应用的理论与实践，改善学习（第一届信息技术教育国际会议论文集），．张玉肃 解月光董玉琦信息技术课程的学习活动单元设计，改善学习（第一届信息技术教育国际会议论文集），．尹佳林 解月光，“澳大利亚”教学设计方案，吉林教育出版社，2001．835．繁华 毕英姿 解月光，“认识更大的数”教学设计，吉林教育出版社，2001．852．解月光，网络化多媒体课件的教学设计方法，中国电化教育（重点刊物，CSSCI检索），．穆荣军 解月光*，网络教学信息资源组织方式探讨，计算机与教育，．唐文和 解月光*，积件式学习资源的分类与组织，计算机与教育，. 时代精神与现代教育（第2位），中国电化教育 . 现代信息技术教学应用的现状分析与思考（第1位），中国电化教育 . 对中学教师运用现代教育技术手段的基本情况与相关要素的调查（第3位），中国电化教育 . 中小学课堂用多媒体课件的脚本与编写（第2位），中小学电教 . 论建构主义学习理论对课堂用CAI课件设计的指导意义（独撰），中国电化教育 . 中小学课堂用多媒体课件的选题与选用（独撰），中国电化教育 . 中小学教师运用教学技术手段与能力分析（第2位），中国电化教育 . 理科课堂教学用CAI课件设计有关问题探讨（第2位），中国电化教育 . 多媒体课件的教学设计（独撰），中小学教师培训 . 课堂教学中CAI课件的选择（独撰），中小学教师培训 . 计算机辅助教学软件开发的基本过程（独撰），中小学教师培训 ．CAI课件的反馈与评价设计（独撰），中国电化教育 ．多媒体CAI课件的设计原则（第2位），中国电化教育 . 中小学理科用多媒体课件的设计（第2位），“98”内地与香港教育技术学术研讨会论文集 . 关于建构主义学习理论指导课堂用CAI课件问题的探讨（独撰），“98”内地与香港教育技术学术研讨会论文集 . CAI课件有效性探讨（独撰），中国电化教育 . CAI课件学习内容展开策略（独撰），中国电化教育 . 正确运用CAI课件中的反馈（独撰），中小学电教 . 中小学课堂教学CAI应用有关问题探讨（独撰），计算机与教育 . 论电化教学素质的内涵与体系（合撰），中国电化教育 . CAI课件教学模式选择与辅导原则确立（独撰），中国电化教育 . 课件开发中的教学策略设计（独撰），全国CBE学会第六次学术会议文集 . 课堂教学质量评估方法探讨 全国计算机辅助教育第五届学术年会论文集 独撰78. 少儿软件开发写作系统（独撰），全国计算机辅助教育第五届学术年会论文集 . 古籍校对中的一种启发式搜索方法（独撰），东北师大学报 . 微机辅助教学在成人教育中的应用（独撰），电化教育 . 课件中多方式应答行为的采用（第1位），第十九届国际66. 微机辅助英语词汇训练初探（独撰），计算机与教育 学术著作或教材目录：1．解月光，主编，信息技术教育研究进展（2007），吉林教育出版社，2007年7月2．解月光，主编，信息技术教育研究进展（2006），吉林教育出版社3．解月光，合著第一，《信息技术教学应用研究》，人民教育出版社，．董玉琦解月光 孙启林，编著，《信息技术教育国际比较研究》，人民教育出版社，．解月光董玉琦，编著，《信息技术教育研究进展》，吉林教育出版社，．解月光，主编，《多媒体技术应用》教师教学用书，教育科学出版社，．解月光，主编，《多媒体技术应用》高中新课标实验教材，教育科学出版社，．李艺董玉琦解月光等，编著，《普通高中信息技术课程教师研修》，高等教育出版社，．技术课程标准研制组，编著，解月光参编，《普通高中技术课程标准解读》，湖北教育出版社，．技术课程标准研制组，编著，解月光参编，《普通高中技术课程标准》（实验），人民教育出版社，．马云鹏主编，解月光参编，《课程与教学论》，中央广播电视大学出版社，．解月光，主编，《现代教育技术理论与实践》，东北师范大学出版社，．董玉琦解月光，编著，《中小学信息技术教育实践研究》，吉林教育出版社，．董玉琦解月光，编著，《改善学习--2001中小学信息技术教育国际研讨会论文选编》，吉林教育出版社，．董玉琦解月光，主编，《信息技术》(小学3册、初中1册)，辽海出版社，．董玉琦解月光，主编，《信息技术》(小学六册、初中四册、高中四册)，吉林教育出版社，．马云鹏主编，解月光参编，《小学数学教学论》，人民教育出版社，．董玉琦解月光，主编，吉林省中小学教材评审委员会审定教材，初中《信息技术》（一套共四册），吉林教育出版社，．董玉琦解月光，主编，吉林省中小学教材评审委员会审定教材，高中《信息技术》（一套共二册），吉林教育出版社，．董玉琦解月光，主编，吉林省中小学教材评审委员会审定教材，小学《信息技术》（一套共六册），吉林教育出版社，. 解月光参编，《教育技术学》，高等教育出版社，. 解月光主编，《计算机辅助教学》，东北师大出版社,. 解月光副主编《现代信息教育理论与技术》，吉林教育出版社,

论中小学教育科研的意义和方法论文

在日常学习、工作生活中，大家都有写论文的经历，对论文很是熟悉吧，论文是学术界进行成果交流的工具。那么，怎么去写论文呢？以下是我为大家整理的论中小学教育科研的意义和方法论文，希望能够帮助到大家。

【论文摘要】

民族振兴依靠教育，教育振兴依靠教师，教师技能提高依靠教学实践和研究，而教师的教学实践和研究都离不开教育科研方法的指导和引导。本文试就中小及教师的教育科研的意义和方法进行探讨，以便同仁借鉴。

【论文关键词】

中小学；教师；教育科研

什么是教育科研？

教育科研是以教育理论为武器，以教育领域中发生的现象为对象，以探索教育规律为目的的创造性的认识活动。简单地说，作为一个教育工作者，只要能够在工作中发现教育上的问题，并能运用正确的，系统的方法，去求得科学的结论，去解决工作中出现的问题。这种活动就称之为教育科研。

人们做任何事情，都有个目的。中小学教育科研的目的，就是通过教育科学理论为武器，以中小学教育领域中发生的现象为对象，探索新形势下新的、未知的教育规律，以便发现中小学教育过程中的新情况，解决新问题，从而正确地指导今后中小学教育的工作，不断创新，不断发展。

按照马克思主义的观点，事物总是前进的、发展的。我们的教育工作，它必将随着社会政治、经济的发展而发展，指导教育运行的规律也必然在丰富、在完善、在发展。广大中小学教育工作者，只有联系本职工作认真地、不断地探索，才能培养和造就更多更好的社会劳动者。因此，开展和加强中小学教育科研，对于深化教改，切实搞好九年义务教育工作，为现代化建设培养合格人才，都具有十分重要的意义。

1、开展和加强教育科研，是深化中小学教育改革与发展的需要

为适应我国现代化建设的需要，必须改革现行教育中的思想、体制、结构、内容和方法等方面中的已经过时或落后了的东西。而这些方面的改革都亟需从理论与实践的结合上给予正确的回答，提出有效的措施，广泛地动员和组织开展中小学教育科研活动，充分发挥广大教师的聪明才智，集思广益，这是为建立有中国特色的社会主义教育体系提供科学理念依据的源泉，是推动教育改革与实践发展的动力。进行教育科研，每一位中小学教育工作者责无旁贷，因此要积极行动起来，发挥主人翁作用，为推进素质教育，做出各自应有的贡献。

2、开展和加强教育科研，是全面提高中小学教育教学质量的需要

我们知道，学校的每一门学科，都涉及到教育科学的理论；每一门学科的教学，都需要教育科学理论去指导。教育是一门艺术，广大中小学教师，在自己的教育教学活动中，应有责任感和使命感，认真地进行教 改实验，勇于创新，用取得的成果解决教学中的新问题；对学期或学年度所实验的课题或项目应进行书面总结，找出差距，继续研究。这样边研究，边实践，自编自导自演，既可以优化“教”，也可以优化“学”，既经济快捷，又方便实惠。所以说，教育科研的成果，一旦被广大教师所掌握，就可以变成提高教育教学质量的现实力量。目前许多学校都总结提出了“抓科普、促科研，以科研带教研”等全面提高教育教学质量的经验，值得我们借鉴。如，辽宁盘锦市实验中学，非常重视学校科研组织和科研活动的建设。他们不仅把科研成果通过报刊杂志进行宣传报道，而且还积极主动地把经验丰富的教师派出去巡回讲学、作报告。这样做正是取“他山之石，可以攻玉”，以便修正和完善自己的科研理论，促进教育教学质量的全面提高，数十年长期坚持，因而成为全国一流中学。该校的科研带头人魏书生，也逐步锻炼成为教育实验改革的专家，全国知名。

3、开展和加强教育科研，是提高中小学教师素质的需要

国家和社会的进步依靠科技。科技的发展要靠教育。而教育发展的关键在教师。也就是说，教师的素质决定着教育发展的水平。从古今中外教育史的发展看，那些著名的教育家无不是经过教育科研——长期不断的教育实践发展而来的。我国古代的孔子，提出了“有教无类”、“因材施教”、“知之为知之”、“不知为不知”、“温故而知新”等教育教学的理论，并终身为之实践，因而成为历代尊崇的教育思想家。我国现代著名的人民教育家陶行之先生，他的”生活教育”的理论，就是他在数十年教书育人的不断实践中总结创立的。我国当代著名教育改革家魏书生，也是在他十多年教育教学工作实践中，边实验、边总结、边研究，才不断取得优秀成果的。……概言之，这些例子都充分说明，广大中小学教师，开展与教育教学工作实际紧密联系的教育科研活动，经过选择课题，定向研究，不断总结积累，不仅可使“教”有特色，逐步提高教学质量，而且能提高教师自身的科研素质和实践能力。可以说，教育科研活动正是造就教育家，造就一大批卓有成效的教育工作者的根本途经；也是提高广大中小教师素质的有效手段。

4、开展和加强教育科研，是发展和完善教育科学理论的需要

科学的教育理论，来源于教育实践。而教育科研，正是使大量丰富的教育实践（包括教育教学的经验总结和教育科学实验）上升为教育科学理论的必由之路。因此，从某种意义上说，没有教育科学研究，就没有教育科学理论的发展。教育科学理论得不到发展、完善和提高，怎么谈教育的改革和发展呢！只有广泛开展和加强中小学教育科研工作，才能有效地指导九年义务教育的普及和顺利实施，确保提高全民族整体素质目标的实现。

那么，怎样开展中小学教育科研工作呢？主要可从以下两方面进行：

一方面，努力转变观念，树立参与意识，扩大科研组织，充分调动广大中小学教师进行教育科研的积极性。通过加强中小学教育科研专门机构的建设和管理，集中人力物力，有目的、有组织、有计划、有系统地开展科学研究，以推动教改的深化和素质教育的落实。各学校也可借此开展结合本校实际的科学研究，以促进本校教育教学工作的完善和提高。具体方法可采用观察法、调查法、实验法、总结法等常用的科学研究方法进行研究。

另一方面，作为教师，直接面对学生，活动于教育教学实践过程之中，具有进行教育科研最有利的条件。广大中小学教师，应立足本职，立足自身实际，努力学习，勤奋钻研，注意挖掘和发现工作中出现的问题，联系有关科学理论，开展力所能及的科研活动，积极撰写科研论文，逐步提高科研能力，努力使自己退出“教书匠”行列，逐步锻炼跨入到“科研型”甚至“学者型”教师的行列。因为，教师在科研道路上的钻研精神和所取得的科研成果，正是激励学生努力学习的一个有力因素；教师在学生中的威信，在很大程度上也是建立在他较高的自身素质和科研水平上的。这就要求每一位教师都必须树立起强烈的工作责任感和危机感，勇于创新，大胆实践，争创佳绩。切勿安于现状，不思进取。俗话说得好：“万事开头难”，“千里之行始于足下”，“世上无难事，只要肯登攀”，“万木苦争春，何患未成林”。在平凡的岗位上，也能实践出真知，为教育科研的发展和素质教育的实施，做出应有的贡献。

电化教育在今天迎来了高速的发展，通过电化教育的手段在中小学教育中的运用，为中小学教育的教学方式的改革和创新打开了一片新的天地，因此在以后的教学发展中电化教育也将成为教育发展的趋势。

电化教育是教育体系的一部分，因此它的目的仍是要实施教育，电教部门和学校电教工作者要为普及电教而提供电教资料，编写电教教材，他们的工作仍然是教学，只有懂得教学具备教学的专业知识和专业技能的教学工作者才能真正做好电化教育。实践证明，好的电化教育，能够对中小学的教学成绩有显著的帮助。

一、电化教育改变了传统教学环境，提高了学生的求知欲

传统的教学方式主要的形式就是通过教师的言传身教，为了使学生更加有兴趣，更能够投入，教师必须使自己的语言更具有鼓动性、幽默性或者加入一定的肢体动作。但是这种外部的刺激具有瞬时性，只能够在短时间内取得效果，同时还存在审美疲劳的弊端。加之，这与教师的性格、环境、语言表达具有较大的关联性，遇到表情严肃、性格内向的教师就很难达到预期的目标。单一的表情、较少的肢体语言、单调的语调就很难能够形成轻松和谐的课堂氛围，长此以往就会使学生产生厌倦抵触情绪，从而严重影响教学效果。布鲁纳是美国的一位教育学家，他曾表示： "学习的最好刺激，乃是对所学的材料的兴趣。"由此可以说明兴趣是最好的老师，现代化电化教育就是应用计算机的多媒体，借由它的生动、形象、直观，集中了视觉听觉，通过灵活多变的视听效果来改善教学的新型教学方式。借助计算机多媒体的效果可以很好地表达出平时语言难以表达的思维，从而达到比传统教学更方便高效的效果。

二、电化教学发掘学生的思维

创造思维是相对传统的思维上进一步发展起来的，就像艺术与生活的`关系"艺术来源于生活却又高于生活"，创造思维具有传统思维却又高于一般思维。创造思维也来源于生活，了解的越多思维越发散，越能够产生创造思维，但中小学的学生大都仅限于学校的生活，因此思维局限性大。对于中小学学生来说课堂就是激发他们创造性思维的唯一场所，教师想要学生具有极佳的创造性思维就需要丰富的课堂教学素材。那么教师的教学就不能仅仅局限于一本教材，因此电化教育就是最有效的教学手段。通过教材和多媒体电化教学来提高学生的积极性，从而激发学生的思维，诱发他们产生问题、思考问题、解决问题，从而提高学生的学习主动性，激发发散思维产生创造思维，最终提高教学质量、学生综合素质，开拓视野。

三、提高了教师的信息素质和教育的实时性

信息素质代表了两个方面即计算机素质和网络素质，计算机素质主要表现为熟练地操作电脑，熟悉电脑系统解决常见问题、应用文字编辑软件、灵活运用各种软件解决教学问题、能够制作和编辑处理需要使用的图片、演示文稿制作使用等各项在教学中需要使用的各项关于电脑的基本能力；网络素质则包含收发电子信息、网页浏览查询、信息查询收集、软件下载等基本互联网素质。上海师范大学黎教授在出版的《基于现代教育技术的信息教育》一书中，通过下面的语言来定义什么是信息素质，黎教授的表述如下： 信息获取、加工等能力可以简称为"信息能力"，通过信息教育使学生将这些能力内化为自身的思维方式和行为习惯，从而形成影响人一生的品质。通过这段表述，我们能够对信息素质有所了解，也能够判定什么才是所谓的信息素质。

电化教育就是通过连接的互联网来形成一个三维的、空间的教育体系，借助互联网强大的信息化来达到充实课堂使得课堂能够与时俱进，时刻获得最新资讯、最新动向，从而远离"闭关修炼"的教育困境。这样既可以增强了教师自身的信息素质培养，也能够树立学生对信息化的观念，增强学科教育的实时性，避免教育与社会的脱节。

四、提高了学生主体作用，有助于学生自己解决问题

传统教学中是以教师为教学中心，教师发挥主体作用而忽略了学生的自主性。电教化则相对平衡了二者在教与学的作用，将讲述和吸收转换为交互式的课堂。将计算机的图、文、动画结合，形成屏幕内、屏幕外教师、学生多方面的互动，在课堂上教师与学生一起观看，一起分析比较，一起提出问题，一起解答问题，从而拉近教师与学生的距离，充分发挥学生学习的主体性，在此过程中教师就是引导的作用，转变了以教师为中心的传统式课堂，形成了以课堂为中心学生为主体的创新课堂。

同时信息化的今天，合理、正确、高效地使用现代化电化教学，精心设计的教学方法和方式、不同的教学模块和形式，根据学生的不同情况而设计的个性化教学，突出学生的积极性和主观作用。学生除了能够在老师固定的模式下学习，还能够利用互联网的丰富资源自行学习，从而形成师生之间双向的信息传输，加强信息的沟通，形成知识的多向网络，形成教师与学生的学习共同体。

五、结论

运用现代信息和计算机技术和创新的课堂形式，结合传统教育和电化教育，优势互补，形成全新的课堂文化。在现代化的整合型的教学模式体现了传统教学与现代技术、创新思维与能力培养完美融合的新课堂。新的课堂具有更多的创新意识和民主意识，传统的师生角色发生了变化，教师变成了组织者和引导者； 传统的课堂中心发生了转换，教师为中心变成了课程内容为中心； 传统师生关系发生变化，师授生学的关系变为了教师与学生的学习共同体。同时教材也不再是不变式的标准教材而是求知型的探索式的新教材。这样形成了新的和谐的教学氛围，同时为教学注入了新鲜的活力，有利于学生的创新思维发展和学习积极性。

创新教育是以培养学生创新精神和能力为目的的教育，而利用现代教育技术和信息技术能够很好地达成以上要求为学生提供创新空间和条件，电化教育是构建创新学习环境的技术支持，因此需要体会它与传统教育各自的优缺点，将两者有机的相结合从而达到最佳的课堂教学效果。

参考文献：

[1]陈振红. 中小学电教. 北京师范大学出版社,2007.

[2]顾明远. 中国教育的文化基础[M]. 高等教育出版社,2004.

[3]南国农,李运林,祝智庭. 信息化教育概论[M]. 高等教育出版社,2004.

摘要：

在中小学教育中，美术教学由一开始的不受重视逐渐地进入到人们的视线中，在美术教育地位逐渐提高，教学工作开展的越来越好的情况下，美术教育对中小学创新思维培养所具有的作用也慢慢地突显出来。因此，本文以美术教育对中小学创新思维培养意义为题，对美术教育对创新思维培养的重要性、原则以及意义等进行了深入地分析，并阐述了自己的见解，希望可以为教师更好地开展美术教育，充分发挥其作用，促进中小学创新思维培养工作的进一步开展提供一点帮助。

关键词：

美术教育；中小学创新思维培养；意义

在中小学教育中，美术教学已经成为了重要的组成部分，教师在有效开展美术教育的过程中，不仅可以让学生学习到更多的美术知识，提高学生的美术素养，还可以促进学生创新思维的形成，所以说，美术教育工作的开展具有一举多得的作用。因此，在合理的基础上大力发展美术教学，充分发挥美术教育的作用是非常有必要的。

一、美术教育对培养中小学创新思维的重要性以及原则。

（一）对创新思维培养的重要性。

中小学生的思维还不是十分成熟，正处于不断发展的过程中，在这一阶段，若是不能有效的开展创新思维培养工作，那么当学生思维已经成熟之后在开展就具有一定的难度。因此，中小学阶段是最好的培养时期。在此时期对学生进行创新思维的培养，可以从美术教学入手。

要知道，美术这一学科的内容是非常丰富的，而且对于教学方式也没有固定的要求，教师可以根据教学内容对教学方式进行调整，这样就使得教学的灵活性比较强，而教学方式的灵活多变，对于培养学生的创新思维也有着积极的作用[1]。多样的教学内容以及教学方式，可以促进学生想象力以及直觉思维的发展，而此两者的发展有助于学生形成创意想象，进而促进其创新思维的形成。

（二）美术教育培养创新思维的原则。

教师在开展美术教育工作的过程中，不能采用传统的教学方法，而且还应该尊重学生的主体地位，并按照自由、平等等原则来开展教学，只有这样进行的美术教学才能够推动学生创新思维培养的发展。因此，教师在实际教学的时候，应该根据教学内容，发挥美术教学具有的创造性，在教学中，为学生营造良好的思维发散环境，学生在此环境中学习美术知识，可以自由创造，这样其思维就可以得到创新的发展。

二、美术教学中培养创新思维能力的策略。

（一）培养学生创新精神。

教师想要通过美术教学对学生的创新思维能力进行培养，首先要做的就是培养学生的创新精神。只有当学生具备了此种精神，才能在学习中自主开拓，久而久之，其创新意识以及能力都会得到培养。教师在教学中要对学生进行精神引导，对于提出的问题教师要让学生自己去思考，多启发学生动脑。与此同时，因为美术知识是比较灵活的，所以教师可以利用这一点，引导学生将自己的思维想法融入到知识学习中，这样学生的创新精神就可以得到培养。

（二）注重对学生进行发散思维训练。

发散思维是培养学生思维创新的一种引导方式，所以教师在教学可以根据美术这一科学的特点，对教学内容进行拓展，同时，教师还可以将发散思维训练融入到教学中，以此来培养学生的发散思维能力。比如说，当教师想要让学生自己创作一幅作品的时候，可以先给一个命题，就以《夏》为命题，对于夏天每个学生都不陌生，而且此命题和生活实际也可以结合在一起，学生可以自由发挥，将自己认为的最具代表性的内容画出来。很多学生可能会画花朵，会画蓝天白云，这样的想法是较为固定，教师可以对学生进行启发，教师可以说：“同学们，夏天天气热，怎么可以降暑呢？”这一问题提出之后，学生就会想到，夏天还可以游泳，还可以在树荫在乘凉等，当这些想法从脑海中浮现之后，学生进行夏的创作就会多样化，这样学生的思维就得到了发散。

（三）构建创新思维教学情境。

教师在教学中还可以通过构建创新思维教学情境的方式来培养学生的创新思维。教师在教学中，应为学生营造一个良好的教学环境，并给予学生充分的自由，这样学生在学习中才能够得到放松，同时，教师还可以利用教学内容为学生营造创新教学情境，让学生能够在此情境中思维得到碰撞，进而产生新的火花。综上所述，在中小学美术教学中，教师可以在开展教学的过程中对学生的创新思维进行培养，要知道，创新思维对于学生的发展来说有着重要的作用，所以教师应该在美术教学中激发学生的思维，对学生的思维进行引导，以此来促使学生形成创新思维，并具有一定的创新能力，进而为其以后的学习奠定良好的基础。

参考文献：

[1]金迎弟.浅谈小学美术创新思维能力的培养[J].读写算(教育教学研究),2015,(23):274-275.

香港浸会大学附属学校王锦辉中小学校长陈伟佳博士做客人民网香港演播室，向我们介绍了这所中小学的办学理念和特色课程，以及他作为校长的办学心得。他说，考试只是一个里程碑。考试是学生的一个考验而已，是一个里程碑。可是学生到底学了多少，不单在考试里面表现出来，主要在他平时个人的表现。除了考试以外，我们学校里面有一个专题研习。我们要求学生，比方说组成一些小组，自己去定一个题目去研究。我们每一年都有一个研究性学习的展示日，在这一天学生把他们的成果展示出来，整个学校都很热闹。打分也不是老师去打分，是他家长、是他同学。这样的一种学习，我觉得对于学生来说挺有趣，也能给他们一个很高的成功感。对于学习过程远比分数重要。他说这是概念的问题。我们觉得打分不是最重要的。一般来说，无论是家长还是同学打分都不是太严格的。这是一个鼓励的原则，鼓励我们的同学在研究性学习里面能更进一步，做得更好。一般来说，他们很享受这个过程，过程本身比分数更重要。他们在过程里面可以学到很多。重视过程已经成为我们的一个习惯，学生和家长都很了解，也不太会去很紧张分数。