课堂提问的现状及问题研究论文

一、课堂提问现状反思 小学数学课堂中的提问是课堂教学的重要组成部分，是教学中使用频率最高的教学方法之一。经过教师精心设计、恰到好处的课堂提问，能有效地激发学生的好奇心和想象力，燃起学生对知识的探究热情，从而极大地提升课堂教学质量。但在日常教学中，教师的课堂提问仍然存在着一些问题。 1． 提问“只顾数量，不求质量”。课堂中过多的一问一答，常常使学生缺少思维的空间和思考时间，表面上很热闹，但是实际上学生处于较低的认知和思维水平。 2． 答案被老师完全控制。有时候，我们在不知不觉中，即使给了学生回答问题的机会，但是仍然会很不放心地打断学生的回答，或者草率地加入个人的评价，左右学生个人想法的表达。 3． 候答时间过短。学生回答问题需要酝酿和思考的时间，教师在极短的时间就叫停，学生的思维无法进入真正的思考状态。

师范毕业生初进课堂存在问题及对策研究论文

【摘要】通过对某高中新引进的几位师范院校毕业生的听课、观察、记录以及自身体会后，发现刚刚走出校门的师范毕业生与老教师存在一定差距，普遍存在一些共性问题。这些问题在一开始就影响了新教师的专业成长，因此针对此问题从师范院校对师范毕业生的培养视角进行了深入的研究、提出了一些解决策略，希望能够从“源头”上解决这些困扰新教师的问题，为师范院校更好地培养优秀的毕业生起到一个借鉴作用。

【关键词】课堂教学；对策研究

新教师在课堂教学上与老教师相比有一定的差距。虽然学校会采取一系列的培训来帮助新教师提高自身素质，但是如果把这些问题在新教师走出校门前就解决，那么新教师就能轻松的应对教师这一职业，中学也会减轻负担。

1.新教师课堂教学存在问题

教学基本技能方面。

教师用语不规范，普通话、教学语速有待提高。通过观察新教师的授课，发现新教师普遍存在的问题是不能很好的运用语言（语速，语调）艺术，在授课中存在方言化、口语化、口头禅多等现象。

新教师教态自我要求不够严格。肢体语言及表情是丰富教学的一种辅助手段，能够创设出适应教学内容的教学情境。但在观察中新教师在情感的渲染上不够，没有引起学生情感上的共鸣。在8位新教师中4位教师在上课时全部有支撑桌子的习惯，三分之二的新教师出现了上课时没有注意学生的观察视角，在教学过程中身体会不经意的挡住学生的观察视线。6位教师的课堂走动过多，造成学生注意力分散。

教学设计与课堂实施方面。

师生互动形式过于单一，课堂提问互动多，讨论探究互动少。新教师提问技巧有待提高，无效提问在有些课堂偏多，提问方式单一，点评方式千篇一律，多次提问、追问、重复提问现象存在，没有给学生留有足够的时间思考，也没有考虑到学生的反应，提问的效果不大即有效提问不多。互动环节在情感目标方面深入分析不够。讨论探究环节太少，几乎每节课接近1次，讨论也不够真实，游戏互动就更少了。

教学重点不够突出，在时间的分配上不是很合理，往往重点内容阐释的不够到位。新教师对重点、难点都能描述出来、突破。但部分新教师对备课准备不足，情感影响不够，主题深化、突破不够，没有深层次的挖掘重、难点深处的情感目标对人的教育。有些新教师只备课不写教案或者设计教案但是最后不按照教案设计来上课，同样也存在新教师的教案是从优秀教案丛书上照抄的，没有很好备课以致上课生疏，造成上课忘词的现象。其中有些教案设计十分简单、选择事例区分度不够。

新课程理念的体现方面。

教师依然主导、学生难显主体性。新教师在课堂教学中忽略了学生的因素，没有体现出以学生为主的新课程教学理念。大部分新教师讲课的过程中，仍然是“满堂灌”的填鸭式，以教师教授为主，学生主动参与的时间少。因此以“学生为主体、教师指导学生进行学习”的新课程理念并没有很好实现。在课程是新的、教案是新的、教学资源丰富的新课程理念下，新教师的教学方法没有很好的跟上。

评价方式单一，很少体现发展性评价观。多数新教师在整节课堂教学中，尤其在师生互动环节，给予学生的评价方式比较单一、简单，没有很好的鼓励学生以及从学生终身发展的角度进行发展性评价。

综上出现的问题，尽管学校都会对新教师进行培训，但仍给中学带来很多的困难。因此我们将这些问题消灭在源头，从师范院校对毕业生进行有目的有计划的培训，就会对我们的基础教育事业的健康发展提供帮助。

2.师范院校对毕业生课堂教学问题的对策及建议

加强三字一话，锻炼师范生基本功。学校改变师范学生“放羊吃草”的方式，配备专职教师从大一入学开始指导师范专业学生的`三字一话，布置一定量的训练作业，做好监督、定期测评工作。经过师生共同努力，学生的“说”、“写”基本能力将会得到有力保障。另外，通过将三字板书、普通话学习和学生社团活动联系起来，三字一话学习过程引入竞争机制，举办如书法练习评比，观摩，硬笔字展览，粉笔字板书现场表演等课外活动，营造良性竞争的学习氛围。教学语言与一般的语言不同，它不仅要求发音准确，而且要求表达力强，富有感染力、交互性和启迪意义。应该大力提倡和举办多次主题的朗诵、辩论、演讲比赛等，训练学生运用语言表情、肢体语言表达意义的综合能力。

拓宽渠道，开辟师范生见习途径多元化。见习实践是在师范生走上讲台前的一个必经的实践、锻炼环节。见习给学生一个机会，近距离的接触教师工作，体会、感受教学工作的喜与哀。除在学校安排的统一实习外，还应从以下两个方面入手：

留心教学场景，校园中多“偷”师。学生身处学校学习，除了在计算机专业课打好专业功底外，师范生应在校园中多“偷”师：在日常教学环节细心观察学习，观摩教师的教态；学习有经验的教师如何应对教学过程中的突发情况，积累教学经验；留意教师对学科术语的准确、精练运用，掌握规范的用语，才能日后授课时准确表述。

善用多媒体网络，多多观摩经典教学课例。全国新课改进行得轰轰烈烈，学校应建立电教中心和网络资源库，能够让师范生查找到教学课例、教学评论节目等的光盘或者录像带。让师范生可以通过合适的多媒体教学资源配合教学进程，将理论与鲜活的教学课例相结合，更深入地体会教师行为对教学关系影响的微妙之处。多放一些优秀教师的教学录像，并能组织学生和在校有经验的老师多进行沟通交流以便有所提高；加强实习生的新课程理念，实习前指导教师侧重对实习生这方面的培训等。

微格教学和学生试讲相结合。微格教学把复杂的教学过程分解为许多可以掌握、评估、训练的单一的教学技能，通过这些单一的教学技能进行评估和针对性训练，可以有效地提高师范生的教学技能。让师范生逐步转化思想，适应新课标的思想开展试讲训练，经过多次有学生当观众和专业学科教师的指导后，师范生的课堂经验将会更加丰富，为将来走上工作岗位积累经验。

多途径获取真实教学经验。师范生可以参与社会辅导班任教、偏远地区短期支教等多方式、多途径获取最珍贵的教学经验来提高自己的课堂讲课综合素质。加强学生在理论上的学习，同时为了有更多的实践的机会，学校可以组织学生到比较偏僻地区的学校做代课教师。在真实的课堂获取最有用的经验信息有助于师范生快速成长。

参考文献

1.刘宗发,冉汇真.师范院校实习生角色心理冲突与对策[J].教育与职业,2007(14)

2.李赛.角色认知与角色扮演[J].毕节师范高等专科学校学报,2001(2)

初中数学课堂提问还存在哪些问题数学学习，从本质上来说，是思维的过程。一切思维均是从问题开始的。而学生的“问题”需要人为地去设置，尤其在新知识的学习阶段，教师通过设置问题，让学生面临思维困境，引起学生求知的欲望，激起思考。所以，课堂教学的实质是提问。相比其他学科而言，提问在数学学科教学中的重要性更为突出。提问是否得法，直接影响着数学课堂教学高效性的实现。如何有效地优化课堂提问，在当今以学生为主、培养创造性思维的新课程改革中显得更为重要和突出。本文就此进行一些探讨。（一）当前初中数学课堂提问存在的主要问题。根据课题《初中数学课堂提问的有效性研究》的调查结果，在目前课堂教学中提问的现状并不乐观，主要存在以下几点问题：1、提问次数局部过密，重复过多。根据问卷调查结果，大部分课堂提问次数占课堂时间的30%到50%，整体的提问频率趋于合理。但存在局部提问次数过密，重复过多的问题。笔者在一篇论文中看到在一次公开课上，以“课堂提问的有效性”为课题的观察中，在这节45分钟的课上，老师提了56个问题，在某个提问“高峰期”的5分钟内，就提了12个问题，平均每分钟2．4个问题；围绕着某个教学内容，老师一下子提了8个问题。这样的提问有些是重复的，没有思考的价值，使教学步骤重复较多。对学生的思维锻炼没有帮助。用一些过于琐碎的无意义的问题牵着学生的鼻子走，学生就没有了自己，没有了自己的方向，影响学习的效果。2、问题指向性不明确，学生难以回答。一个提问，必须是准确、具体、不产生歧义的。有些教师所提的问题，表述含糊不清，学生无法作答。例如在讲解有理数的乘法时，学生计算出“（-3）× 7”的结果后，教师问“确定了符号以后，再来确定什么？”，学生答“结果”。“结果中除了符号还有什么？”学生无所适从，不知如何回答。又如教学“生活中的立体图形”时，课伊始，教师出示各种物品的包装盒，提问：“你能给这些物体分类吗？”由于问题指向不明确，学生不知从何回答。这样的提问措词不清，对学生缺乏引力，学生不易理解和思考，也不好表达。3、侯答时间偏短，学生没有足够的思考时间。从问卷调查中可以看出，大约有45%的学生认为老师给的应答时间“有些短”。学生回答问题需要酝酿和思考的时间，教师在极短的时间就叫停，学生的思维无法进入真正的思考状态。往往造成启而不发。4、提问缺乏对学生的尊重，忽视课堂的生成。。有些教师提问时虽然给了学生回答问题的机会，但是仍然会很不放心地打断学生的回答，或者当学生回答不到自己所预设问题的答案上时，就把学生的答案晾在一边，草率地加入个人的评价，左右学生个人想法的表达。下面是一位年青教师上汇报课“一元一次方程”时的一个教学片断：[师] 如何解方程3x－3＝－6(x－1)?[生] 老师，我还没有开始计算，就已看出来了，x＝1![师]光看不行，要按要求算出来才算对。[生]先两边同时除以3，再……（被老师打断了）[师]你的想法是对的，但以后要注意，刚学新知识时，记住一定要按课本的格式和要求来解，这样才能打好基础。这位教师提问时，对学生新颖的回答中途打断，只满足单一的标准答案，一味强调机械套用解题的一般步骤和“通法”。扼杀了学生的创新思维，长此以往，必将打击学生的学习积极性。其实，学生回答即使是错的，教师也要耐心倾听，并给予激励性评析，这样既可以帮助学生纠正错误认识，又可以鼓励学生积极思考问题。教师不仅要会问，而且要会听，会倾听学生的回答，才能捕捉可利用的生成性资源，否则，问题就失去了它应有的意义。（二）提高课堂提问有效性的对策。根据对初中数学课堂提问的调查研究和分析可以看出，教师对提问内容的设计，对提问对象的态度和课堂提问情境都影响着数学课堂提问的实际效果。因此，我们在课堂教学中要从这三方面入手来改进教学过程，提高课堂提问效率。1、优化提问内容。（1）问题设计要有目的性和针对性．预先设计的问题要有明确的目标：或为引出新课，或为教学前后联系，或为突破教学重难点，或为引起学生争论，或为总结归纳等等．例如在讲解“三角形边的性质”时，针对总结归纳三角形边的性质，可设这样的问题，“如果任意给出三条线段，它们一定可以组成一个三角形吗？”通过此设问可组织学生进行讨论及动手操作，可以帮助学生理解三角形的性质，开拓学生的思路，培养学生的分析，总结能力．（2）问题设计应注重层次性。教师面对的对象不是一成不变的，同样的教学内容，学生的水平不尽相同。就要求教师针对学生的实际水平，设计不同的有梯度的问题。对学习困难的学生，在课堂上尽量要他们回答较为基本或较浅的问题。鼓励他们积极表达自己的看法。对学习成绩较好，能力较强的同学，适当安排回答较难、较深的问题。在问题设计时，注重问题的层次性。例如在一堂 “一元二次方程应用题”教学中有这样一道题：用10米长的木条制作一个长方形风筝架ABCD，为使风筝不变形在中间订一根平行于长方形长AB的木条，当宽AD长为多少时，长方形面积为4平方米？这位教师在教学中，不是将问题全盘托出，而是将问题分解为若干问题：①用一根10米长的木条制作长方形风筝架有几种方法？②这几种制作方法中，什么一样，什么不一样？③什么时候面积最大？④为使风筝不变形在中间订一根平行于长方形长AB的木条，设宽AD=x，则AB等于多少？⑤当x等于多少时，风筝架是一个正方形？⑥当宽AD长为多少时，风筝架面积为4平方米？⑦风筝架面积能达到5平方米吗？这样的设计既降低了难度，让不同层次的学生都有回答的机会，又让学生对所学知识进行了整理，学会分析问题，看清问题的本质。（3）问题类型应重“内化、理解和引申”。教师提出的问题要起到发展学生思维能力的作用。要针对教学的重点，设计有启发性的问题。以疑促思，以思促学。在落实基础知识的同时，注重更深层次的理解和引申，适当提一些创造性问题，拓展学生的思维空间。例如在教学“多边形的内角和”时，教师可设计下列问题：①三角形的内角和是多少度？②如果两个三角形能够拼成四边形，你能求出四边形的内角和吗？③是否所有的四边形的内角和都可以“转化”为两个三角形的内角来求得呢？如何“转化”？④N边形的内角和是否也可以用上面的方法？试一试。⑤你还有其他的方法吗？通过这些问题的引导，学生可以较好地抓住求证的关键，寻找到解证的方法。这样循序渐进，有利于学生的思考，同时也进一步明确了“转化”这一数学思想方法，奠定了进一步学习数学的基础。又比如：在利用函数图象求一元二次方程近似解时，对方程x2 ＝ x+3的求解所有学生都是将方程化为x2 － x－3＝0，画出函数y= x2 － x－3的图象，观察它与x轴的交点得出方程的解。针对此现象，可以设问：“这样画图象麻烦吗？”“能否将它看成y= x2 和y= x+3两个函数图象交点的横坐标呢？”“你认为还有几种变化方法？”通过问题的设置，引导学生多角度、多途径寻求解决问题的方法，开拓思路，培养思维的发散性和灵活性。在解决了这个问题以后，还可进一步提问“对于如x =x2 +3的方程有几个解？”就这样，把上述解决问题的思路和方法进行了的升华，从而更进一步培养了学生的探索能力。（4）问题应答要讲究课中的生成与变化。教学是一项复杂的活动，教学活动的发展有时和课前预设相吻合，而更多时候和预设有差异。作为教师应善于捕捉学生思维的闪光点或错误信息，并利用其指导学生学习。笔者在听课中曾遇到一位老师进行“解二元一次方程组”教学时，写了两道题目请两名学生上黑板板演。过了几分钟，多数学生准确地完成了练习，这时一位同学举手发言了：“老师，我发现了一个规律：当x项的系数、y项的系数和常数项是连续的整数时，这样的两个二元一次方程组成的方程组的解都是x=1,y=-2 。” 本节课的内容只是解二元一次方程组，并没有涉及解的规律。任课教师听了这一问题，看起来有些惊讶，他在备课时应该也没有考虑这一问题。但这位教师没有急于转变话题，而是充分抓住这个契机提出问题：“大家看这个规律正确吗？” “请尝试再写出几个并解出它？”学生马上编写符合这样条件的方程组来检验那位学生发现的规律，结果都是正确的。教师因势利导“如何验证这个规律？” 学生用代数式表示符合上述条件的二元一次方程组，得到一般式，并解得它的解为x=1,y=-2.这位教师的提问无疑是机智的，通过师生的互动，培养了学生的创新思维。2、尊重提问对象。教为主导，学为主体是现代教学的基本原则。学习的主体是学生，教师的提问要以学生为中心，尊重他们，才能调动其学习的主动性和积极性，才能充分发挥课堂提问的有效性。在具体实施中要做到以下几点：（1）给学生充裕的思考时间。教师提出问题后，一般要停顿一定的时间，让学生思考后再回答。有的教师一提出问题就马上要学生回答，学生没有思考时间，不可能回答好问题。到底停顿多长时间较合适呢？这要随问题的难度、学生的知识准备情况和已形成的学生能力结构中思维敏捷程度而定。通常对比较简单的铺垫性、过渡性的问题，或为了考查学生对某个问题熟练程度和反应速度的，停顿时间可以短些；对比较关键的问题或为了巩固复习而提出的问题，停顿的时间可稍长一些；对较重要的问题提出后，要让学生思考较长一段时间后再叫学生回答。学生回答问题之后，有时教师还可再等待一定时间，让学生的答案在大家脑子里回旋一下，然后再指定学生补充和评价，或转入新的问题。研究表明等候时间至少在3到5秒钟。这3至5秒的时间可能产生令人满意的结果。课堂实践表明，教师使用等待技巧，学生的回答会发生一些重大变化:1、学生会做出更长的回答。2、会有更多学生自愿回答问题，3、学生回答根据分析性，创造性。4、学生回答不出问题的现象有所减少。6、学生在课堂教学中的成就感明显增强。（2）注意提问的全体性。课堂提问应吸引全班学生的注意，不能为了教学顺利只问优生，而应使全班学生都积极参加到思考活动之中。一般情况下，教师先提出问题，让全班学生思考，再指定某个学生回答。重要的问题，可多叫几个学生回答，回答以后，还可叫其他学生议论补充。这样做可使每位学生都认真思考，都必须做好回答问题的准备。尤其对一些基础较差的学生有助于提高他们发言的积极性。（3）及进行问后点评。及时的问后点评对学生思考和学习的积极性有着举足轻重的作用。在讲评时要遵循“表扬为主”的原则。对学生经过独立思考，并有创见的回答应及时肯定，鼓励大家效法；对和教师预期的答案不同的回答，如确有道理也应该肯定；如果学生解答的根据待考证，可以作为不同理解，留请大家课后思考。教师应把注意力放在发现学生的闪光点上，让学生体会到成功的喜悦，激发他们的学习积极性。根据课堂情况及时追问或补问。“这种思路可行么？为什么？——还有其他解题方法吗？——你能理解XX同学的思路吗？——你是怎么想的？能描述一下你的观点吗？——你能再解释一下，把意思说的更明白，更简洁吗？”通过一系列追问和补问，给学生实践思考，让他认清不同情况出现的答案，既培养了学生的独立思考能力，又培养了学生的提问能力。3、营造和谐的提问氛围。（1）创设问题呈现的情境。问题的情境是指教师有目的、有意识地创设各种情境，以促使学生去质疑问题、探索求解。创设问题情境的最大优点是使学生更容易突破难点。创设问题情境是为了激发学生学习的兴趣，提高学生探究问题的欲望，促进学生的思维，有利于教师教学内容的展开。调查表明，青春期学生的心理特点影响了课堂提问学生回答的外在表达的效果。有时仅仅是因为回答问题的学生紧张，就影响了课堂提问的效率，这就要求教师想办法营造有利于提问的良好氛围。例如：在讲“黄金分割”时首先就问：“在舞台上报幕员或独唱演员为什么都不站在台中央或台角？在美术、摄影方面，为什么画家和摄影师都不把画的主体形象放在正中？为什么成年女士喜欢穿高跟鞋？”连续提问激起了学生的好奇心，将抽象的数学知识和生活背景联系起来，把枯燥无味的数学内容变得妙趣横生。从而激发学生的学习动机，鼓励学生参与课堂活动。（2）合理应用非言语行为。。非言语行为包括神态、眼神和肢体动作等，提问时教师应用非言语行为的最大优点在于把教师的问题和学生思维作答融于一体。一个好的问题应该能激活学生的思维火花，而非言语行为是激活思维火花的催化剂。在课堂教学中，许多细小的问题都可以辅以非言语行为。例如在学生回答过程中，教师用眼神、微笑来表达期待，并不时地点头赞许，学生回答完毕，老师未评价先鼓掌（有时，如果教师正好在这位学生身边时，教师可以拍拍学生的肩膀以示赞许）。这对这位同学以后的学习会有多么大的鼓励啊！可能他从此会热爱数学这门学科，喜欢这位教师的数学课。美国心理学家艾伯特•梅拉别恩的实验说明：信息的总效果=7％的文字+38％的音调+55％的面部表情和动作。可见，非言语行为在信息的表达中起着非常重要的作用。营造良好的提问氛围，不是把学生带到教师预定的圈子里，求得一个预定的统一的答案，也不仅仅是教师对学生的真诚相待与鼓励，而是要把学生真正推到学习的主体位置，鼓动学生大胆质疑、提问，鼓励学生求新求异。让学生在课堂上充分发表自己的见解。最重要的还要指导学生会问。一方面：在教学中鼓励帮助学生发现问题，层层深入，探求问题的本质。另一方面：面对学生繁琐的问题，教师要学会倾听，保持兴趣和耐心。认真地对待学生的问题，引导学生发现解决的途径。善教者必善问，课堂提问是“问无定法”。归根结底，提高课堂提问的有效性要以学生为重心，创设使课堂教学能有效开展的问题情境，将有针对性的问题以恰当的方式呈现出来，最终达到提高课堂教学有效性的目的。为达到这一目标，我们还需要进一步探索和实践。

一要技巧 二要简单易懂就可以了啊

初中英语阅读教学中的课堂提问初探学术论文

阅读是英语学习的重要手段，是获取信息的重要途径，阅读教学旨在培养学生的阅读理解能力，使其掌握基本阅读技巧，扩大知识面，培养学习英语的兴趣。而关系到阅读教学质量，最为讲究的要数课堂提问了。课堂提问是教师最重要的语言活动之一，它是指在课堂教学中教师根据特定的教学目的和要求，针对相关的阅读材料，设置一系列问题情境，要求学生思考回答，教师通过提问引导学生运用已经学过的知识经验回答问题，提高分析质疑能力，从而获得新的知识。课堂提问是教学中使用率最高的一种教学手段。教师提问设计得得体、精巧，能把学生引入“问题情境”，激发学生探索知识的热情，培养学生英语表达的兴趣和习惯。

下面我就从三方面入手，探讨自己对初中英语阅读教学中课堂提问这一重要环节的些许看法和认识。

一、课堂提问的数量

课堂提问的次数越多越好吗？回答当然是否定的，课堂提问效果的好坏并不受其数量的直接影响。课堂提问次数的多少取决于阅读材料的难易程度，取决于学生的英语水平和相关的背景知识。教师在备课时应侧重于问题的设计和提问的技巧，不必考虑提问是否达到45人次还是80人次这样的量，更不能为了凑数而“明知故问”。如果阅读材料浅显易懂，学生又掌握了大量的相关文化背景知识，有关课文表层理解方面的问题就可以少提甚至不提，以腾出时间让学生熟悉课文内容，为阅读后的言语交流活动打好基础。虽然课堂提问效果的好坏不单纯取决于提问的数量，但一堂成功的阅读课，必须保证师生间一定数量的课堂交流，即一定的提问次数，而且提问覆盖面要尽可能广，让每个学生都有课堂交流的机会。

二、课堂提问的质量

在英语阅读教学的设计中，教师应该注意提问的质量，提的问题要明确具体，要有启发性，难易适当，能为学生所理解，符合学生的水平，使学生有思路可循，而不能含糊不清、模棱两可；提问要有训练思维能力的价值，学生不动脑筋回答不了，但经过努力是一定能答出来的；提问对象要普遍，对不同性质、不同程度的问题要适当地让不同程度的学生回答；问题与问题间在内部凉席上要互相衔接、首尾相连、层层深入；问题设计要有计划性，要全面安排提问内容，不能信口开河。据此，教师在问题设计时，要精心组织，甚至对某一个问题学生可能有几种回答，对于学生这样或那样的回答怎么引导、怎么分析、怎么有意识地训练学生能力等，都要在事先有所估计、有所考虑。

三、课堂提问的技巧

目前英语阅读教学中的.课堂提问存在一些问题，如：提问浅显，答案多是能够直接回答的，不利于学生进行独立思考；师生交流时学生的覆盖面不够广，多是尖子生回答多，中下游学生回答少。

我根据自己的英语教学实践，就提问技巧再进一步谈谈：

1、提问应注意难易适度，忌过浅过深

教师在提问时应难易适度。如果教师的提问过于简单，学生几乎不动脑筋就可以将答案脱口而出，课堂气氛看似热闹，实际效果收之甚微，不利于学生发散性思维的发展；过难，学生利用所学知识解答不了，那么调动学生的积极性就无从谈起了。因此，教师在设计问题时，应该在学生现有的知识积累的基础上，在现有的逻辑思维水平上，培养学生的兴趣，发展学生的智力。 2、提问应注意内在联系，宜层层推进

教师提出的问题还要符合逻辑性，要按照教材的内容层层设问，问题之间构成必然的内在联系，前一个问题是后一个问题的基础，后一个问题是前一个问题的深化，层层推进，步步为营。对于教材中的一些难点和重点，我们在设计时应尽量准备一些铺垫性的问题，依据学生现有水平，想方设法化难为易、化繁入简，一环扣一环，逐步解决“大”问题。从心理学和教育学的角度看，这是符合学生认知规律的。

3、提问应注意面向全班，忌以偏概全

教师提问时应当面向全体学生，先把问题提出来，让学生思考后再指名学生回答。如果教师先指名后提问，别的学生会觉得事不关己，就不再主动思考了。教师提问还要面向好、中、差三类学生，根据问题的难易程度选择相应层次的学生作答，使每个学生都能有所收获、有所提高。

4、提问应注意恰当评价，宜是非分明

有丰富课堂教学经验的教师，对于学生的回答不会不作出处理，不会不作出恰当的评价，这个教学环节不能省，不能松。当教师自己评价学生的回答时，必须肯定学生什么地方答得好、答得正确，什么地方答得不正确，并指出原因。这样做，就能使学生掌握的知识是非分明、界限清楚，思维能力得到有效培养；切忌对学生的回答作出含糊不清的评价。不少青年教师恰恰忽略了这一点，我认为这一点应足够重视，评价环节疏忽不得。

综上所述，在英语阅读教学中，课堂提问的确是一门艺术，把握得好，不但能帮助学生提高阅读理解能力和自学能力，形成良好的阅读习惯和正确的阅读技巧，而且能激活学生相关的知识网络，促进学生积极思维，引导学生对阅读材料作出正确的评价。英语阅读教学是一个极为复杂的动态结构，其中任何一个环节都关系到阅读教学的整体质量。

课堂提问，作为英语阅读教学的聚焦点，更要做全面的理论研究和反复的实践探索。只有深入钻研教材，了解学生，才能对提问的角度、引导的方法、预期的效果等做到心中有数，作出合乎科学的设计，而不是随心所欲、任意发问；这样的阅读教学才能为学生今后的发展和终身的学习打下良好的基础。