多媒体教学论文撰写亮点

浅析多媒体外语教学的优势

【论文关键词】多媒体 外语教学 优势

【论文摘要】 多媒体教学是当今课堂教学的发展趋势，外语课利用多媒体辅助教学能够激发学生的学习兴趣、提高学生的学习效率和教师的教学效率，使课堂资源优化配置，扩大课堂信息量并培养学生的个性化思维。

多媒体是利用现代科学技术手段储存和传递信息的工具。多媒体具有图、文、声、像、影合一的特点，能使教学变得更加直观和形象。运用多媒体的现代化教学手段，能为学生提供最佳的外语学习环境和学习情景，优化课堂教学的整个过程，培养学生初步运用英语的交际能力，促进学生综合能力的提高。优质高效的课堂交际活动可激发学习者的学习动机，让学生有机会练习整体表达能力，有利于学生自然习得语言。而要做到这一点，就要求教师创设良好的交际环境。离开情境谈交际是不现实的。课堂交际活动将课堂变成了一个“小社会”，这样的语言训练更富有灵活性和挑战性。我们有很多办法创设良好的交际环境，而充分利用多媒体技术无疑是十分重要的手段。笔者认为多媒体技术的应用对于外语教学有以下几点优势：

第一，多媒体教学能弥补传统教学在时间空间上的限制，创造真实的语言环境，使学生有身临其境的感觉，从而激发学生的学习兴趣，调动学生的想象力和积极参与的欲望，有效提高学习效率，培养学生较强的语言应用能力，达到利用英语进行交际的目的。多媒体最重要的特点之一就是它的交互性。计算机与使用者之间有频繁的直接沟通，即人机对话，使人们能控制具体媒体信息的内容及方式。多媒体技术的应用虽然教师讲授的时间减少了，但这绝不意味着降低了教师的作用或对教师的要求。一堂成功的多媒体英语教学课应该是一场内容丰富的大演出，表演者是学生，教师是策划、舞台设计者及主持人、导演。多媒体技术的应用使教材思想性和艺术性充分结合，对学生产生巨大的感染力，为语言教学提供了丰富的视听环境。而通过多媒体的人机对话与交互，可以为学生提供身临其境的情境，提高记忆效果，这一特点也能促使教学过程四要素关系的转变，信息技术与英语学科的整合教学，是在多媒体教学和网络环境教学下，它能使在教师指导下的学生建构学习过程。

第二，传统教学模式通过板书和口头讲解要花大量时间，信息密度小，然而多媒体辅助教学的教学内容更丰富，它能传递声音信息，文字信息，图形信息，图像信息，弥补了传统教学模式英语教材单一的不足，信息量更大，远远大于传统课堂讲课提供的信息，节约课时。尽管信息量更大，但信息的传递手段更为多元化，更灵活，更方便，不仅仅是声音和文字，而且通过视听结合，图文并茂，极大引起学生的兴趣，有效调动其非智力因素———这一学生学习不可缺少的内驱力，因此学生乐于接受这些丰富的信息，并且能积极主动地参与到教学过程中来。利用计算机技术进行多媒体教学其中一个很大的优势就是信息量大，即所谓的.海量信息，指的是可以通过多媒体的手段，有效、有序地组织庞大的信息呈现一个清晰、有组织的信息集。这一点，对知识日益更新、知识爆炸的新时代，具有重大的意义。在这背景下，在教学中，如果教师如果仅靠“黑板+粉笔”，已不能满足学生发展的需求。通过计算机多媒体技术，可以为学生提供多种选择功能。这时，学生是学习的主体，而教师则充当指导者的角色，不同的学生可以针对自身不同的情况，来确定学习目标，选择适当的学习进度，确定自己需要的学习内容，找到适合自己的教学媒体。使学生的自主性、想象力、创造力得到一个相对较大的空间内充分发挥，同时，通过不断的反馈来评定学习的结果，以此来完善学习中存在的不足，使学习的效果达到最优化。在此同时，学生获得信息的渠道在很大程度上得以拓宽，学生获得信息的来源不再局限于教师讲授和阅读教科书，而是通过计算机多媒体系统，根据需要，搜集各种信息数据，从而获得更广泛的知识。如以“Animal Intelligence”为主题的教学中，教师可以预先布置学生在网上查询有关动物智能的相关信息报道，通过这种途径获得的信息远远超过教科书所能给予的，极大地拓宽了学生的知识面，不但给他们的学习注入时代的气息也激发了他们探索知识的兴趣，为新课的进行做了很好的热身运动。

第三，鉴于学生的个体差异，例如英语基础和接受能力的不同，多媒体辅助教学可让学生根据自己的实际情况选择学习的内容、数量、进度，实现学生对信息的主动索求而不是被动接受，有利于教学个性化。传统英语教学模式基本上是以教师为中心。其严重弊病是:以教师为中心的英语课堂，忽视了学生的认知主体作用，这样的教学模式不利于具有创新思维和创新能力的创造型人材的成长。以教师为中心的教学模式在学习理论方面的基础是行为主义。由于这种行为主义学习理论长期潜移默化的影响，导致了我国绝大多数学生渐渐地养成一种不爱问、不想问为什么的习惯。长期以来，学生们形成一种盲目崇拜书本和老师的思想—他们认为书本上的都是经典的哲理，老师讲的也肯定没问题，总之他们从来没有怀疑过课本上的东西或是老师讲解的东西。也就是说，学生一直在接受老师筛选过滤过的知识，他们没想过去尝试新的，长期没有怀疑的这种思想观念代代相传，不断强化，使学生们的发散性思维、逆向思维被束缚、被禁锢;敢于冲破传统、藐视权威的新思想、新观念被贬斥、被扼杀;大胆幻想的翅膀也被折断，其主动性也就无从发挥。

【参考文献】

[1]骆汉卫.大学英语多媒体教学实践与分析[J].浙江教育学院学报.

[2]王建梅、孙春雷.对我国大学英语多媒体网络化教学的再思考[J].外语界.

多媒体与英语课堂教学论文范本

一、利用多媒体教学，有效激发学生学习英语的兴趣

兴趣是最好的老师，任何一种积极的探究活动都要建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础之上。部分学生由于不同原因，对英语学习产生畏难情绪，成绩的不理想严重打击了他们的学习成就感，渐渐的，他们对英语学习丧失信心。此时如果教师依然采取传统教学模式，难以激发学生的学习热情。恰到好处地使用多媒体可以很好地突破传统教学的局限，集声、像、图、文、动画于一体，为孩子们创设一个全方位学习英语的交互环境，以其图像鲜明、生动直观、灵活多变等特点引起学生的注意，从而激发学生的学习兴趣。例如，在讲“animalsindanger”一课时，在课件中设计了一些简单的问题，如：“Doyouknowanyendangeredanimals?”学生便争先恐后地说出了他们学过的单词：panda,tiger,elephant,lion等等。接着，屏幕上呈现出更多濒危动物的图片及其对应的英文词汇，虽然这些都是新单词，但由于画面精彩，学生的学习热情很高，纷纷猜测新单词该怎么发音。有了浓厚的兴趣，教师领读之后，学生很快就掌握了新词汇。然后让学生观看一段描述濒危动物的情况和人们大肆破坏自然环境、违法狩猎珍稀动物的影音文件，这样一来，学生保护濒危动物的意识和进行保护环境宣传的责任感一下子被激发了。看完后，教师问学生：“Whatcanwedotohelpendangeredanimals?”学生们一个接一个地说，“Iwillplantmoretrees.”“Iwillaskpeoplenottokillthem.”“Iwilltellpeoplenottobuytheirskinorfur.”“Iwill…”这堂课气氛活跃，学生兴趣高涨，充分练习了口语，高效完成了教学任务。

二、利用多媒体创设逼真语言情境，增强语言训练的真实性

英语是一门语言，是用来交际的工具之一。多媒体的“视听说”一体化能为学生呈现出现实生活中的文化背景和人际交往情境，为学生营造一个生动逼真的语言环境，使学生如身临其境一般，很快就能消除对新知的.陌生感，使得各感官获取的信息同时刺激学生的大脑，对语言训练很有帮助。

三、利用多媒体教学，使英语课堂大容量、高密度、快节奏

传统的英语课堂学生实践的机会少，参与面也窄，教师课堂讲解和板书书写都要占用不少时间。而多媒体辅助课堂教学中，教师能把具体的感性材料设计成视听结合、声像并茂的课件，内含：导入情景、课文朗读、图片、课后练习、知识归纳、板书要点等。这样节省下来的时间可以大大增加语言的输出量，使师生互动频率和学生参与度有所提高，这样的课堂才能真正称得上是高效课堂。

四、多媒体运用在教学中存在的问题

虽然与传统教学相比，多媒体教学有许多无法比拟的优越性。对于提高课堂效率，优化课堂教学有着不可估量的作用。但多媒体仅仅是一种辅助教学的手段，部分教师由于没有恰到好处的使用它，从而出现了一些问题，主要表现在以下几个方面：

1.部分教师过分依赖多媒体，忽略了与其他教辅工具相结合，如：录音机、挂图、身边的小黑板，顾此失彼，只注重教学手段的应用，却忽略了教学方法的研究。作为教师，应多注意学生的课堂反应，及时调整教学方法，多与学生进行有效地互动和交流。

2.多媒体过分滥用，忽略了课堂教学重点的学习。部分老师单纯追求课件的绚丽，彩色的图画、动听的音乐、动感的Flash交替出现，让学生应接不暇，好好的一节课变成了杂耍的乐园，有时课件上出现的内容居然和教学目标没有一点关系，忙活了半天却忽略了教学重点的讲解。

3.多媒体过分滥用，忽略了板书的教学效果。部分老师有这样一种错误的认识：“我制作好课件了，把一节课的流程设计好了，板书也提前打了上去，上课时我只要轻点鼠标就OK了，板书也不必写了。”要知道，多媒体教学不能省略板书，多媒体只是一种辅助教学的工具。诚然，事物都具有两面性。在我们充分享受某种新鲜事物带来好处的同时，也不得不默默反思不恰当的使用它会给我们带来诸多弊端，只有克服这些不足，多媒体辅助教学才能发挥最大效益。

总之，多媒体恰到好处地运用，并与英语教学有机结合，给英语课堂教学注入了新鲜的血液，使英语教学过程更结构化、形象化，动态化，有利于全面提高学生的综合素质，培养学生的实践能力和创新精神，从而不断提高课堂效率和英语教学质量。

浅析多媒体技术应用于教学的优势及创新模式论文

摘要： 多媒体作为以计算机为基础的教学模式的有效辅助工具将教学内容以共享的形式展现在整现代教学面前。在网络环境下, 多媒体用技术应用在教学领域的优势更加明显。本文基于多媒体技术的分析, 以前多媒体教学的优势研究, 试图寻找多媒体技术应用于现代教学的创新模式, 那现在教学效率的提升提供数据参考。

关键词： 多媒体技术; 多媒体教学; 应用; 模式; 创新;

一、多媒体应用于教学的优势分析

(一) 鲜明的集成性特点有益于教学开展

多媒体技术可以让学生, 在较短的时间内获得更多的知识信息, 保障学生能够在学习简单易懂的模式, 进行复杂性的学习。多媒体教学, 嗯, 以图文形式, 展现出, 所学内容, 简单直接, 可以有效的将学生带入设定好的情境当中, 确保在这样的情境当中, 教师能够更好地发挥其指导作用。而同时学生更能够直接参与到情境当中, 有效地掌握课堂的主动权, 使学生成为教学的主体。多媒体教学的集成性特点可以使网络与现代教学相联结扩充现在教学中教材中的只是内容, 完成对教学内容, 提高教学品质。

(二) 资源多样形式共享的特点有益于教学目标的实现

多媒体教学是依托以网络信息资源, 实现教学资源共享。多媒体教学在计算机网络技术的支持下, 可以将多样化的信息资源在平台上实现资源共享, 利于教师之间互相交流、学生之间互相学习以达到互相促进, 从而达到提升教学水平的目的。可以说多媒体教学实现了资源共享更有益于教学目标的实现。

二、多媒体教学技术为教学创新开辟道路

多媒体教学作为现代计算机辅助教学的重要技术, 为我国教育教育学改革的发展提供了发展奠定了坚实的基础。多媒体教学网络教学和, 现在在线教学发展的基础。多媒体教学, 以一种学生喜爱的方式入手, 借助网络资源和电子产品, 给学生展示一个不一样的课堂。多媒体的教学的重点是将学生的注意力, 集中在课堂上。多媒体教学是新式创新教学的开端。学生对于网络教学产生兴趣, 首先是, 这多媒体教学的形式产生了兴趣, 然后才将注意力的重点, 集中到课堂上。多媒体教学的全面落实, 使学生能够进入了更加愿意接受的课堂教学模式, 并且在这一模式中, 集中注意力和想象力, 能够更大限度的激发学生的创造力。在多媒体教育技术应用于教学的发展过程中, 潜移默化地开拓了学生的视野, 拓宽了, 学生的思维, 使学生的综合能力得以发展。因此, 多媒体教学技术依托新的形势和新形势发展的基础你教学改革开辟新的.道路。

三、多媒体技术在教学改革上的创新

(一) 多媒体设计促进教学改革创新

多媒体教学设计是科学、合理的教学设计模式重要方面。多媒体教学设计不仅可以帮助学生拓宽知识面, 而且, 有助于教学直接化呈现。在不浪费教学资源的情况下, 为学生创造出良好的情境环境。这样哦, 多媒体教学是更符合教学改革发展要求的。多媒体教学更注重于教学内容的设定符合学生的实际情况。因地制宜, 因人制宜, 而且还可以根据学生的具体情况, 以及教学内容的特点和教师经验相结合, 实现个性化教育。多媒体教学的引入, 不仅改变了教学模式, 而且改变了课程内容, 更实现啦, 教学方法的创新和教学手段的探索。多媒体教学只是教育教学中的辅助教学模式, 还是要以创新型的教学方法为主, 二者互相融合以达到提升教学效率和质量的目的。因此, 可以说多媒体技术辅助教学的模式, 而是创新方法的模式, 是创新与实践相结合的模式, 是提升学生效率的模式。

(二) 多媒体结构形式促进先进性教学结构创新

传统教学将以课堂为主的应试教育称之为线性结构。这种结果只是对于教学内容进行处理, 是传统的教学方式, 已经不符合教学的发展, 是教学改革, 必须要改掉的模式之一。而多媒体教学给我们提供的是一个网状的模式之一, 一种多媒体为基础, 根据学生的实际需求, 进行信息知识选择为主要特征的结构模式, 这种网状的结构模式, 不仅能够提升学习的积极性和主动性, 还能学生获取信息更加便捷, 学生与教师之间的沟通也更加流畅。由此可见, 多媒体教学结构模式的调整是更为先进性的教学模式的创新, 在当前现代教学改革中非常有效、实用性非常强的模式, 对促进我国教学改革创新也非常有帮助。

(三) 多媒体教学的开放式促进交互相教学的创新

多媒体教学作为网络教学的基础和重要内容, 已经成为当今新时代的教育必不可缺的重要教学辅助形式。无论是多媒体课件, 还是, 多媒体教学内容都是呈现出一种开放式的形式, 这种教学不仅能够, 唔使教学成为一种协作, 成为一种交互性的共同学习, 而且还是学生通过自主多媒体网络, 与参与非课程之内教学内容的学习。多媒体技术辅助教学, 还能通过网络实施与教师和其他学生进行沟通, 在这样的教学平台上, 实现教学的交互性沟通。这不仅是教学的创新, 更是交互性教学实现的开始。这种教学模式能够推动协作教学和交互性教学的发展, 有效提升了学生的学习效率。

参考文献

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