语境理论词汇教学研究报告论文

论语域理论在大学英语教学中的应用论文

【论文关键词】语域；交流能力；语用；语体

【论文摘要】根据交际情景选择语域的能力是学生语言运用能力的重要表现。对语域的正确选择首先表现在对词汇的正确选择上，还表现在对语体的正确选择上。英语教学中，教师应对语域有足够的认识，从而培养学生正确选择语域，使用得体语言进行交际的能力。

长期以来，大学英语教学大多采用传统的语法翻译法，注重教会学生理解和分析规范的语句，强调传授语法规则，孤立地就词论词，就句论句，忽视了语言外部各种因素对语言教学的影响，忽视了语言的应用在不同情形下会产生不同的后果，其结果导致了我们的学生在运用英语进行交际时，或者是辞不达意，或者是由于语用失误造成交际失败。英语教学的最终目标和根本任务是培养学生实际运用语言的能力，语言基础知识固然重要，但培养学生的语言应用能力更重要，从而使学生能够真正通过语言达到理想的交流的目的。因此，如果在英语教学过程中，做到语言知识与语域的相关理论知识结合起来，就会在培养学生语言能力方面获得更好的效果。语域在指导如何运用语言，语言与语境的关系等方面，有着一定的指导意义。本文通过对语域学知识作一简单介绍，着重探讨语域学理论在大学英语教学中的运用。

一、语域

语域（register）是语言学研究中较年轻的一个分支和领域，跟语用学有着密切的联系。根据对语域外延的认识和阐述不同，有狭义语域论和广义语域论两种。持“狭义语域论”的语言学家多认为语域是跟职业、行话、话题等有关的语言变体。显然，他们把语域的外延仅局限于话语领域的范围，而把话语基调和话语模式排斥在语域范围之外。而广义语域论主要由伦敦语言学派提出。按照功能语法理论，“语域是由多种情境特征——特别是指语篇语场、语篇方式和语篇基调——相联系的语言特征构成的。”所谓“语言”就是讲话人“能做”什么，所谓“言语”就是讲话人“实际做了什么”，他鲜明指出了语言的'社会属性，即语言与环境的关系。因此，语域研究语言的实际运用，尤其是特定情景中的特定话语的理解和表达，或者说它专门研究在不同的语言交际环境中针对不同对象如何理解和运用语言。

（一）话语范围

话语范围就是经验意义的选择，是谈话者所从事的，社会所承认的活动，在有些活动中，语言不占主要地位，话语只是起协调动作的作用。有些活动中，谈话是全部有意义的活动。由于活动的性质的不同，语言的选择也就不同。如果在讨论足球赛，讨论者的话语就是全部社会活动。踢足球中的语言和讨论足球赛的语言当然不会相同。由此看出，话语范围与话题不是一回事。话语范围是当事人从事的活动，话题是指在谈论什么。例如，在商店买东西，买方和卖方可以谈交易，但有时候谈的是天气。谈天气并不意味着话语范围是气象学，谈天气是买卖成交的策略。

（二）话语方式

话语方式不外乎口语和书面语。谈话方式不同，语言会有不同的模式。当然所产生的效果也不一样。譬如口语化的语言一般会让说话双方立时达到理解和沟通的目的，而书面的语言不需要在特定的背景下马上得到体会和理解，可能需要进一步的咀嚼才能体会。话语方式很大程度上决定着话语功能，决定着主位的选择，信息的选择，语气的选择，以及接应手段的选择等，即决定着语体的选择。

（三）话语意旨

话语意旨也就是谈话的目标，谈话要达成的目的，如是为了证明还是教训，是为了说服还是为了威胁，是建议还是宣传，这些都决定着语言的使用特色。同时谈话人关系也很大程度上影响着话语意旨的表达，从而影响最终语言的表达。谈话人关系是参与者的社会角色和在谈话中的角色（提问者和回答者）。社会角色是由社会结构决定的。每个社会成员都要扮演多种角色，每一角色都要求他有贴切的语言行为。典型的角色关系有典型的语言，如教师对学生，父母对孩子，儿童对儿童，医生对病人等。因此，这与谈话的正式程度有直接的关系，两人关系越亲昵，共知信息越多，语言越简单，反之一切信息都要用语言交代清楚。

综上所述，对一门语言的真正掌握,不仅包括运用语法正确地遣词造句，还包括根据交际情景选择语域的能力。对语域的正确选择首先表现在对词汇的正确选择上，还表现在对语体的正确选择上。英语教学中，教师应对语域有足够的认识，从而培养学生正确选择语域，使用得体语言进行交际的能力。

二、语用失误

长期以来，我国的外语教学受传统语言观的影响，教学方法落后，随着对外经济文化交流日益频繁及教育体系改革的进一步深化，外语教学也进入一个更新教学观念，深化教学改革时期。原有的“一言堂”的旧局面被打破，但总体来说，仍然属“知识型”的课堂教学，而学生在实际中却常因不能理解和得体使用语言而造成交际障碍。这也就是我们常说的语用失误。

语用失误分为两种：语用语言失误和社交语用失误。前者主要表现为将语言形式和意义完全对等或生搬硬套母语表达结构(叶艳华：)。如：

A：Isthisagoodhotel?

B:Ofcourse.

汉语中，“当然”表示肯定，有加强语气的作用，表示不必怀疑。A的话是一个要求提供信息的询问，B的回答对于本族语来说容易理解为“Whatastupidquestion!”

社交语用失误是指不了解对方文化背景差异及风俗习惯而造成语言表达有失得体。它与谈话双方的身份，会话语域，话题熟悉程度等因素有关。众所周知，中国人在受到称赞后往往要谦虚一番。因此，汉语中就出现了表示谦虚的“过奖，过奖”，“惭愧，惭愧”等客套语，若生搬硬套到英语中说“Youflatterme.”或“Ifeelshamed.”就很不得体了。中国学生常说的“Goodmorning,teacher.”在英美文化中也属不恰当的称呼。Teacher是一种职业的名称，不能作称呼语。一般称：ProfessorSmith,.

要学好一门语言，仅仅掌握单词，句子结构和语法是远远不够的，要达到有效的交际目的，更重要的是如何正确理解和得体使用语言。

三、语域学理论与大学英语教学

鉴于上述原因，我们知道语言基本功固然重要，但培养学生运用语言的能力更为重要。我们不能只讲语言的形式或意义，不谈语言的用途，不谈外界各方面因素对语言的使用的影响，而应结合社会文化因素，讲究语言的使用场合。下面，我们就语域学理论在大学英语词汇、语法、话语教学中的运用做一探讨。   （一）词汇教学

在词汇教学中，教师应着重于词的所指、词与词之间的搭配以及如何用它在一定情况下组成完整的句子。这里提倡的是情境法，而不是定义法教学。例如：指示词“next”的用法。我们都知道，英语中“next”作为时间指示词，它的意思相当于汉语的“下一……”，如“nextweek”是“下个星期”，“nexttime”是“下一次”。“nextFriday”译成汉语就是“下星期五”，但“下星期五”是指下周五，不指本周五。如果说话时间是星期一或星期二，这个时候“nextFriday”就多了一种解释，它可能指下周五，也可能指本周五。例如：Mike告诉Mary“YoucangotherenextFriday”,就可能有两种解释，一是要她下周五去那儿，一是要她本周五去那儿，到底是指哪一天，要根据具体情况而定。教学实践证明，词汇教学结合语域维度会更有利于学生达到用词准确得体。

（二）语法教学

语法教学的主要目的是提高学生使用语言的能力，但是语言能力并不等于语用能力。如果在语法教学中能重视与语用知识的结合，这无疑会收到更好的效果。在实际生活中，一种语言形式可以表达多种语言功能，一种语言功能也可由多种不同的语言形式表达。例如：

A:Makesurethatthedoorisclosed.（提醒）

Givemyregardstoyourparents.（问候）

Stopthat!（禁止）

B:Wouldyoumindopeningthedoor?

Iwantyoutoopenthedoor.

Openthedoor.

上例A组句子都是祈使句，但表达了各种不同的功能。B组句子由疑问句、陈述句、祈使句组成，但只表达一种语句功能。大学生们经过中学六年的英语学习，对基本语法都有一定的了解，在理解语法知识上并不感到困难。因此，在大学英语教学中，相关的语法知识应略讲，应尽量把语法规则与语用规则，把语言形式和语言功能结合起来讲解，有些语法现象用语用学原理讲解可能更容易理解。这对提高学生的语用能力更有帮助，更容易达到语法教学的目的。

（三）话语教学

话语教学的目的是帮助学生成功地运用英语进行交际，其中关键在于如何恰当地使用英语，即告诉学生应注意如何说话、何时说话和为什么说这些话。例如：汉语“谢谢”的英语对等词是“Thankyou”，这是每一位学生都知道的，但如何在社交场合正确使用并不是每位学生都知道的。在受到别人祝贺、夸奖或收到礼物时,“Thankyou”是英语中最常用的答语，我们习惯用客套话，如“过奖”、“惭愧”、“让您破费了”这一类话来回答。如果一位英国人夸奖你说“Youareverybeautiful”,你不用“Thankyou”,而用“Youflatterme”或者“Ifeelashamed”来回答，那就很不得体。这说明你虽然已懂了“Thankyou”的意思，但还不会成功地运用它进行交际。

因此从语言运用能力的意义上说，学生的话语能力不仅应表现在说得准确、流利，还要说得符合习惯，表达得体。这就要求学生多听操本族语的人是怎样说的，细心观察、模仿。同时教师也应注意讲授一些语用知识，如：特定的习俗化的语言形式；汉英实现言语行为和理解言语行为的差异；英汉中禁忌话题以及有损听话者面子的言语行为；汉英文化间谈话双方的文化地位或谈话双方的社会距离差异；汉英文化价值观念和语用原则上的差异。

四、结语

综上所述，把语域学理论引入到英语教学的各个环节之中是提高学生运用语言能力的一条重要途径。教师在课堂上结合教学内容介绍有关的语用规则，特别是汉英文化差异，在语言中表现为言语行为差异及汉英语用原则上的差异，这些都是大学英语的教学重点。只有加强语用能力的培养，寓知识教学于语言运用能力的训练之中，增大语用及文化背景的输入，才能提高学生的语言交际能力，达到交际的目的。

【参考文献】

[1]胡壮麟，刘润清，李延福.语言学教程[M].北京：北京大学出版社，1988.

[2]刘润清.西方语言学流派[M].北京：外语教学与研究出版社，1995.

[3]叶艳华.论语用学与外语教学的关系[J].高等函授学报，2001.

[4]李青峰，王刘春.语域与英语教学[J].南阳师范学院学报，2003.

试论语块理论及其在大学英语词汇教学中的运用

论文关键词：语快理论词汇教学语块运用

论文摘 要： 语块是在语言中出现频率较高的语言结构，有着较为固定的结构搭配，整体预制和便于提取的特点，把语块理论融入大学英语词汇教学是词汇教学法的一次新的尝试，有利于提高学生学习英语的效率，提升学生的语言交际能力和语言运用能力。 一、 引言 词汇是英语学习的基础，词汇的掌握和使用对于英语学习的好坏起到了非常重要的影响。然而，在目前的大学英语的词汇教学中，许多老师只是利用课本上的词汇表单一的讲解单词的构成和基本用法，无法创造真实的语境引导学生真正地理解、记忆和运用所学单词，只能使学生孤立地学习和机械性地背诵单词。这种教学方式不仅无法激发学生的学习兴趣和潜能，而且也无法使学生正确运用所学词汇，达到使用语言的准确性和流畅性。目前，语块理论开始逐渐运用于大学英语的词汇教学中，这是一种存在于句法和词汇之间，兼有句法和词汇特征的固定或半固定的语言结构。引导学生掌握并且熟练运用语块，有利于学习英语和提高英语交际的能力。本文以英语词汇教学方式和语块理论为基础，探讨语块理论在大学英语教学中的运用，旨在发掘词汇认知的新视角，拓宽现代词汇教学的新思路。 二、 语块理论的主要观点 语块理论是指以语块( language chunks) 为研究对象，研究其含义、类型、特点、教学优势、理论依据、教学原则以及教学实践等的语言学理论。语块是在语言中出现频率较高，结构和意义比较固定，运用语境比较确定，存在于句法和词汇之间，兼有句法和词汇特征的固定或半固定的语言结构，如英语中的 in addition to ,hurry up, I think, how do you do？等等，都属于语块的范畴。Lewis （1997） 较为系统地提出语块理论，其理论中心如下：（1）词汇是语言的基础；（2）词汇教学法的关键原则是语言由语法化的词汇，而非词汇化的语法构成；（3）任何以意义为中心的教学大纲的中心组织原则之一是词汇；（4）词汇不仅包括单个词，也包括储存于我们大脑词库的词的组合。根据Lewis （1997） 的语块教学理论（Lexical Approach）,语块可分为四种不同类型：（1）聚合词语，指固定的多词组合，其中的单词不能随便替换。如：all in all, for example, up and down等，这是传统意义上的词汇。（2）搭配语：如take off, get rid of,run out of 等，这些常称为固定搭配，不能改动。这类词汇在语言交际中出现的频率较高。（3）惯用语：指符合语法规则并有明确意义的完整句子。如 How do you do?, Can I speak to ....? That''s all right.这类语块通常包括客套话或格言、谚语，主要用于口语；（4）语句框架：指为整个句子提供框架的词汇短语及引语。通常用于书面语，可以有适当的改动。由以上分类可以看出，语块具有相对固定的搭配，同时整体性强，便于应用，无论在口语交际，还是在书面表达中，语块均占有较大的比例，学生可以通过对语块的学习和运用，更加灵活自如地进行语言交流。 三、 语块理论在大学英语词汇教学中的可行性 1.便于识记，有助于提高学习效率 首先，语块是有多个单词组成的较大的语言结构，记住语块，就可以同时记忆较多数量的单词；其次，语块存在于特定的语境中，在特定的语境中记忆语块比在没有语境下单独记忆单词的效果要好，所以记忆语块，有助于提高单词识记的效率。 2.便于归纳，有助于复习和巩固 语块有其特定的类型，在学习语块的过程中，同时把不同类型的语块进行适当的归纳总结，有助于日后的复习和进一步巩固。 3.便于提取和运用，有助于提高语言的流利度和准确度 在英语教学的过程中，我们会发现许多学生在进行英语的思想表达时会出现用词不当、语句不通的现象，这都是因为头脑中储存的`词汇量过于繁杂，而且学生在提取运用的过程中过多地考虑了语法的结构搭配，从而引起词汇使用的混乱。语块教学可以帮助学生将英语的基本语块整体储存在大脑中，在语言交际时可以快速整体提取运用，这有助于提高学生语言的流利度和准确度。

4.进行语块训练，帮助学生识记，增强自信心 语言需要通过持续的训练和巩固，才可以达到熟练掌握的。在学生理解了语块的结构和意义的基础上，教师需要对学生进行语块训练，帮助学生识记。语块训练的方式多种多样，通常有一下三种：（1）朗读，善读是语言学习的基本技能之一，为了加强记忆，需要学生对于所学习的语块反复朗读。教师可以通过带读、集体朗读，分组朗读，分角色朗读，随堂抽取个人朗读等方式进行;(2)背诵，由教师对语块进行分类，给出重要语块，采用中英文结合的方式要求学生进行复述；（3）听写，可以采取不定期的随堂听写，加深学生的记忆，强化学生对语块的掌握。这有助于增强学生学习语言的自信心。

对外汉语教学词汇教学技巧研究论文开题报告

一、课题研究的目的与意义：

(一)目的

在对外汉语教学的课堂体系中，词汇教学占据着非常重要的地位，是学生学习和理解课文的前提，是学生掌握和扩大词汇量的重要手段。如何让学生在短短的课堂教学时间里，认识、理解、记忆词语，并最终能熟练运用所学词语进行交际，是每个对外汉语教学老师所关注的问题。

近年来，对外汉语教学界对这类问题已经展开了具体的研究，取得了一定的成果。但是，词汇教学在对外汉语教学过程中占据着举足轻重的作用。根据本人在实习过程中的亲身经历，绝大多数留学生认为，词汇难以理解，不会运用。在课堂讲解词汇的过程中，教师要运用最通俗易懂，简单明了的语言来解释词汇，同时教师要适当地使用体态语，即便是这样，还有很多汉语学习者理解不了所学的词汇，就不用说是正确运用于句子和篇章当中了。

本文结合目前对外汉语教学界词汇教学方面的科研成果，针对留学生对词汇理解情况，对以往的课堂词汇教学技巧进行综合梳理。目的在于能够对汉语词汇教学方面的问题研究有一个相对清晰的认识，进一步探讨词汇教学的课堂教学技巧与规律，这样便于汉语学习者学习词汇，更好地理解所学词汇，提高学习效率，同时也能更好地为对外汉语教育事业服务。

(二)意义

随着我国综合国力的提升，汉语热成为全球的普遍现象。目前，国外许多国家设有孔子学院，这预示着汉语正逐渐走向国际。本文结合当前汉语形势，运用正确的方法对对外汉语词汇课堂教学技巧进行综合分析，对外汉语词汇教学的几个课堂教学技巧进行综合分析。希望通过本文的综合分析，可以给对外汉语教师提供一些词汇教学的方法，给教师和学生更多的学习空间，旨在帮助外国留学生更好地理解词汇，教师能够用最简单，最通俗易懂的语言将所教授的词汇展示给外国留学生。通过各方面的努力，教师能够更好地完成教学任务，学生也能够很好地完成学习任务，这样在教与学方面，达到完美的统一。力求为对外汉语词汇教学提供课堂教学技巧方面的参考，能够给以后的教学带来启示。

二、与课题相关的研究领域的研究现状及其前沿水平：

(一)研究现状

对外汉语教学是目前学术研究的一个热点。近年来，人们越来越意识到词汇教学在对外汉语教学中的重要性。尽管当前词汇教学的现状并不令人满意，但经过长期探索，词汇教学还是取得了非凡的成就。

一些科研工作者针对外国学生学习汉语的情况进行科研研究，例如：李大农(2000)研究了韩国学生有关“文化词”的学习，提出了对韩国人汉语词汇教学应当注意的一个问题，包括：“如何利用‘汉字词’迅速，大量地掌握汉语词汇;指导学生在使用汉语词汇的过程中注意交际场合和语体要求;把词汇教学的重点放在词汇的搭配和应用上”等等;何干俊(2002)就英国国家的留学生的词汇教学问题进行了探讨。

与此同时，针对对外汉语词汇教学的研究如雨后春笋一般涌现。如陈贤纯(1999)提出了编写集中强化型的词汇教学教材的建议;胡鸿， 褚 佩如(1999)也提出实行集合式词汇教学的方法;刘 珣 在《汉语作为第二语言教学简论》中强调汉语词汇教学要掌握每一个词语的具体意义和用法，把词的教学与句子教学相结合，同时注意利用词的聚合关系和组合关系在系统中学习词，掌握汉语构词法，重视语素教学，并提出不同的言语技能，对词汇的掌握有不同的要求，要通过加强词汇的重视与复习来减少遗忘。黄振英在《初级阶段汉语词汇教学的几种方法》中总结了演示描述法，联系扩展法，提问讨论法，汉外对应词对比法，词语联系搭配法，总结归纳法七种初级阶段词汇教学的方法，为后来的词汇教学提供了丰富的经验，是对外汉语词汇教学研究方面的宝贵财富。

(二)前沿水平

在对外汉语教学领域，词汇教学正日益成为人们关注的一个重点。如何更好地进行词汇教学，对教学工作者来说是至关重要的。杨希贵(2009)认为扩大词汇量是中级阶段留学生汉语学习的主要任务，并强调兼顾词汇学习的广度和深度。崔永华、杨寄洲(2002)主编的《对外汉语课堂教学技巧》和周健(2004)主编的《汉语教学法研修教程》对词汇、语法等汉语各方面的教学技巧做了较为系统地总结，为对外汉语教师的课堂实践提供了重要的参考。前辈们的探索给我们带来很大启示，但词汇研究的现状与它的重要性相比，还存在一定的差距。相关的研究工作还有待于进一步深入展开，尚没有达到应有的广度与深度。

对外汉语教学在词汇教学方面仍面临着各种各样的问题，其中许多问题是不容回避的。例如：词汇教学从哪儿教起?在教学过程中，如何确定词汇教学的重点?对外汉语教师可以采用哪些手段和方法?怎样才能使学生理解、掌握词语的意义?这些问题都亟待解决，因此，本文选取对外汉语教师和学生都十分关注的课堂词汇教学技巧，作为研究目标，从对外汉语词汇教学的现状及其特点出发，对外汉语教学中词汇教学的重要性，以及对外汉语词汇教学的主要技巧等方面对对外汉语词汇教学进行了论述，以期望有助于对外汉语词汇教学实践与理论研究，更好地为对外汉语教育事业服务。

三、拟研究的主要问题及其新颖性：

主要研究问题：

近年来，在对外汉语教学领域，对外汉语词汇教学研究逐渐成为学者

们关注的目标，词汇教学的重要性引起了广泛的重视。然而，词汇教学研究的现状与它的重要性相比还存在一定的.差距。

介于此种情况，本文主要是通过研读李明的《对外汉语词汇教学与习得研究》和崔永华、杨寄洲的《对外汉语课堂教学技巧》，深入研究书中所包含的词汇课堂教学技巧，词汇教学技巧，以及词汇教学过程中的重要理念，课堂词汇教学所要达到的教学效果，并对词汇教学过程中要注意的问题进行阐述和解读。同时紧密结合当前对外汉语词汇教学过程中对杨老的词汇教学技巧的应用与发展的实践，希望能够对当下的对外汉语课堂词汇教学有一些借鉴和启示。

说是至关重要的。介于对第二部分的理论分析，本部分着力将理论与本人在实习过程中的授课经验结合起来，做到理论与实践相结合，以便达到更好的至关效果。第四部分内容主要为综合以上陈述，对本论文提出的词汇课堂教学技巧及规律做出综合总结，以及写作本论文的意义。