批判性思维论文3000字

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批判性思维（Critical thinking）又称明辨性思维或思辨思维，是当今社会下炙手可热的话题，“思辨”这个哲学术语早在儒家经典的《四书》的《中庸》中就有记载：博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。 由于目前国内还不够完善的教育体制，使我们的孩子批判性思维的缺失，无数国内教育机构也把它作为卖点。

批判性思维（Critical thinking）又称明辨性思维或思辨思维，是当今社会下炙手可热的话题，“思辨”这个哲学术语早在儒家经典的《四书》的《中庸》中就有记载：博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。 由于目前国内还不够完善的教育体制，使我们的孩子批判性思维的缺失，无数国内教育机构也把它作为卖点。

1、当别人告诉你一件事的时候，要问问自己： Who － 这是谁在说？熟人？名人？权威人士？想想看，谁在说这句话，重要不重要？ What －他们在说什么？这是一个事实（fact）还是一个想法（opinion）？他们说话有足够的根据么？他们是不是有所保留，有的话出于某种原因没说出来？ Where － 他们在哪里说的这些话？在公共场合，还是私下里？其他人有机会发表不同意见么？

2、Why is it important？ 时时要提醒自己事情的意义和重要性 How do I know? 反思自己的思考过程，看方法对不对 Who is saying it? 想一想说话的人是居于什么立场，受过什么影响？（让孩子去考虑到这个层面，实属不易） What else,what if？ 除了这种说法（观点），还有其它看法和可能么？

3、学会表达观点，并用事实和逻辑去支撑！ 除了提问题，Critical Thinking 还表现在让孩子学会表达自己观点，并用事实和逻辑去支撑自己的观点。 比如，在一个美国学校里，为了鼓励孩子的思辨，还把这些基本的思考模式做成引导句（prompts）海报贴在教室的墙上，让孩子随时可以看到、想到，这样也就一点点把好的思维习惯培养起来了。

扩展资料:

20世纪80年代以来，美国、英国、加拿大、澳大利亚、新西兰、菲律宾，甚至发展中国家委内瑞拉，都把“批判性思维”作为高等教育的目标之一。“世界高等教育会议”（巴黎，1998年10月5—9日）发表的《面向二十一世纪高等教育宣言：观念与行动》，第一条的标题是“教育与培训的使命：培养批评性和独立的态度”。

第五条“教育方式的革新：批判性思维和创造性”中指出，高等教育机构必须教育学生，使其成为具有丰富知识和强烈上进心的公民。他们能够批判地思考和分析问题，寻找社会问题的解决方案并承担社会责任；为实现这些目标，课程需要改革以超越对学科知识的简单的认知性掌握，课程必须包含获得在多元文化条件下批判性和创造性分析的技能，独立思考，集体工作的技能。

参考资料：批判性思维-百度百科

一、批判性思维的定义

在《学会提问》这本书中给过批判性思维的定义，一共包含三个关键词：能力、意愿和意识。

1. 有意识

有意识，就是知道别人说的话、写的文章不一定对，不管这个人是权威还是亲近的人。

2. 有意愿

即便你从小就知道不能轻易相信别人的结论，可是一般人仍旧“听风是风、听雨是雨”，像个墙头草似的，随波逐流。原因很简单，在《思考快与慢》这本书中提到：人都是认知吝啬鬼，能节省能量就想方设法地节省。被动接受信息比起主动思考，要简单很多。

3. 有能力

批判性思维是一种能力，这个能力最核心的表现是能抓住要点，提出一系列关联问题。

简单类比：人每天从外界接受到大量的信息，信息可靠性未知。批判性思维就像人大脑的筛选机制，它会把这些信息的拿放大镜去检验，那些结论是可以相信，那些只是作者个人的臆想。

二、批判性思维的价值观

学习批判性思维，是让自己成为事实的朋友，而不是为了证明自己是对的。保持开放的心态，是批判性思维的重要原则，但是很多人都做不到。

仔细观察，许多人的做法并不是为了思想变得更好，而是想方设法维护旧有的观念。在管理学经典书籍《第五项修炼》里，作者提到这些人只是“担心暴露想法这种做法，会伤害到自己”。

特别是你从小拥有的观念，突然有一天发现别人都说这个观念都是错的，第一反应不是欣喜，而是防卫——因为你拥有太久这个想法，有了情感的依赖。

试问一下，你是真的想学习批判性思维吗？

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曾经读过一本书《跳出思维的框框》，鼓励我们走出误区，活学活用所学知识，反对本本主义。今日一度《中国人思维的批判》更受启发，本书作者以现实的案例、流畅的笔调，他运用古今中外的先进的理念，条理清晰地将当下甚至远古国人很多眼见得色，耳听为声却又习以为常的非正常现象，以思维方式作为切入点一一地剖析开来，让人们于深入浅出的文字中，找到了作者所要表述的意旨。中国人的思维怎么了？通过读书，让我们每个人深刻的认识到：“批判性思维不仅在日常生活中是不可缺少的，它还是包括心理学在内所有科学的基础。通过批判性思维的训练，你就能把真正的心理学同那些散布于电台和书店里的伪科学区分开来。批判性思维不仅需要逻辑能力，拥有许多其他的能力与性格倾向也很重”心理学研究表明：智力是人的认识方面综合性的心理特征，其核心是思维。思维是人脑借助于言语、表象和动作实行的对客观事物的概括和间接反映。概括、反映的深度、广度、准确度、灵敏度如何，是思维的批判性、广阔性、深刻性、逻辑性、敏捷性、创造性等品质整合的结果，使智力水平高低的客观体现。其中思维的批判性品质是起决定性作用的因素。思维的批判性是指善于从实际出发，严格根据客观标准和规律评定事物是非优劣的一种极其重要的思维品质，其主要特点是具有分析性、全面性和独立性。在学生学习、生活、独立创造、发展完善等各方面的各细微环节，思维的批判性都发挥着重要作用。然而，由于学生思维的批判性还很不成熟，面对纷繁复杂的万事万物，往往以感情代替理智，用感觉代替分析，把部分看成整体，将现象误作本质，导致他们明辨、品评、查检能力低下（也就是批判能力差），加上情感脆弱，情绪极不稳定，很容易产生固执、偏激、武断甚至形成逆反心理，给教育教学和自我发展徒增“曲折、苛坎。”实施素质教育的目的是要全面提高学生各方面的素质，增强其多种能力，让其身心个性健康发展。作为教书育人的教师绝不能忽视对学生成长起着“祛邪扶正”“保驾护航”作用的思维批判性品质的养育。语言不仅是交际工具，也是思维工具。语言与思维互相联系相互促进，使品德教学对培养学生思维批判性品质具有了得天独厚的条件。因此，作为品德学科教师的我要将实实在在的培养计划付诸教学活动过程。那么，在教学中，我如何依据思维批判性的特点具体落实培养措施呢？我结合我的教学实践，认为要从以下几方面运智用力。 1、倡导学生打破常规，标新立异。 很多伟大的发明，都是因为敢于打破常规，不循规蹈矩。我们每个人都知道钢铁的密度比水大，因此推测钢铁在水上必然下沉就是顺理成章的了，甚至我们可以很容易地用实验来验证这一点。然而，如果这个常识占据我们的头脑，并阻碍我们的思维的话，恐怕到今天我们也只能划几只木船来作些短程的航行。 2、倡导学生质疑，培养提出问题的能力。 不盲从，不迷信，有主见，不固执，是一个人良好的自信心的体现。这种独立人格的形成与思维的批判性的成熟是同步的。正确的质疑是思维的批判性的外在表现。应鼓励学生多生疑，敢于否定前人，不盲目迷信书本，勇于质疑。勇于提出问题是一种可贵的探索求知精神，也是创造的萌芽。我国著名地质学家李四光充分肯定质疑在科学创新中的重要作用。他曾说：“不怀疑不能见真理，所以我希望大家都取一种怀疑的态度，不要为已成的学说压倒。”对已有的学说和权威的、流行的解释，不是简单地接受与信奉，而是持批判和怀疑态度，由质疑进而求异，才能另辟蹊径，突破传统观念，大胆创立新说。 3、倡导平等的师生关系。 在教学过程中要强调师生之间、学生之间平等地交换意见，鼓励学生提出问题，解决问题，而不是靠教师进行灌输，让学生死记硬背。教学过程中发挥教师主导作用的同时，尊重学生的主体意识，创造一种使学生身心极大解放的“敢想别人不敢想的事、敢说别人不敢说的话、敢做别人不敢做的事”的教学氛围，鼓励学生提出问题、探讨问题，支持学生的批判性思维和求异思维，给学生个体的发展提供一个良好的空间。 4、积极开发学生的右脑。 一般说来，右脑具有形象思维，直觉思维功能，阿基米德解决“皇冠之谜”的疑难问题，达尔文对“植物生长素”的猜测等，都属于直觉思维。左脑所具有的是逻辑思维功能如装配、计算、书写等正逐渐为计算机所代替，所以我们就必需开发那些计算机无能为力的领域，例如创造性思维和批判性思维，它们的发展，主要依靠右脑所具有的直觉思维。所以我们不仅要教育学生掌握健脑的知识、方法、和途径，而且在日常教育中应注重对学生右脑的开发与运用。

我认为批判性思维就是不轻易相信别人说的话。在日常生活中，有批判性思维的人，不容易被商家忽悠，不太容易人云亦云，做事情也不找作伴的，也不太容易被谣言蛊惑。很容易抓住对方说话的漏洞，所以说的话都十分有力量。这种人就有自己的独立判断，不轻易被外界动摇。 （1） 关于“用证据说话” 我之前的想法和知识点是不一样的。尽管我知道批判性思维不轻易相信别人的话，但我没有想到“用证据说话”。 这两者是不同的，因为我没说有批判性思维的人可能会因为什么而相信别人。让别人相信的东西有很多，比如强调感情、比如让对方处于一个被动的环境中，比如提供证据。而知识点中的批判性思维只关注证据，不会因为感情和环境而轻易相信别人。 另外，我强调的批判性思维影响我是否相信别人，是对别人“说话”的反应，而知识点不仅强调我是否相信别人，也强调自己如何让别人相信。也就是说，有批判性思维的人在表达自己的观点时会提供证据，在看别人的观点时也会看是否有证据。 （2）关于“整合不同观点” 对于批判性思维，我之前压根没想到过“整合”二字，只有“批判”二字。“整合”的意思是把不同观点的合理部分抽提出来，形成新观点，非常有建设性；而批判二字只是找出了观点的不足之处，只是让自己对谣言多了一道屏障，没有新观点，也没有建设性。 另外，“批判”可能是批判一个观点也可以批判多个观点。但整合不是，必须至少整合两个。 （3）关于“重视因果关系” 我之前倒是很重视因果关系，因为只有知道了这个因才有可能采取有效的措施（改变因），才能解决问题（结果发生变化）。但我不知道这竟然是一种批判性思维，毕竟从字面上看起来这和“批判”二字毫无关系。 （4）关于“重视相关性因素” 这个和“批判”二字距离就更远了。我反正是没想到。我又查了下“critical”，中文解释是“关键的; (病情或局势)严重的; 批评的; 评论家的; 评判性的”，没发现“重视相关”这层意思；英英解释中也没有。这是啥脑洞才能想到这呢？！奇怪！ 在“得到”平台，许岑说“批判性思维就是抓本质和找规律的思维”。这和知识点中的批判性思维有相通之处，比如规律肯定包括因果关系。但不同点也很明显，知识点中张未强调本质；许的观点没有指出具体的操作，因此我到现在也不会“抓本质和找规律”。张的表达很容易转化为具体的操作。（看，我现在就在整合他俩的观点呢） “书声“活动的创始人丁布说，在他眼里批判性思维有三个意思。一是对自己进行批判；二是识别假设，检验假设和修正假设；三是对思维进行思维，就是把那些不靠谱的去掉。 这个和张的观点也有相通之处，比较明显的就是识别假设和检验假设（丁），都靠证据，都是靠证据说话（张）。还有张的“整合不同观点”，和丁说的“对思维进行思维”以及“修正假设”是相通的。同时，双方都强调了对象，这个对象既包括自己又包括别人。 于桂兰老师说，批判性思维是反思和评价。这个也很容易操作。和其他的版本也是相通的，比如反思（于）就是对思维进行思维（丁）呀。评价（于）的对象有很多，可以是说出的话和别人的观点（张），还可以是假设（丁）。 （哈哈，我发现“整合不同观点”的感觉还挺好的：增加了维度，丰富了内涵，具体了操作。） （1） 反思自己：在表达自己的观点时，先对相关概念进行界定 张晓军（也就是说出第一问知识点的人）在好多场合提到过“批判性思维”。但是在我印象里，他都没仔细强调这个词是什么意思（估计以为这个词大家有共识）。结果是，我听了很多遍他的报告，我还是无法把他强调的“批判性思维”落实到自己的教学探索里。 于桂兰老师就做到了，她在分享时专门强调了她眼里的批判性思维是反思和评价。 所以这给我自己敲了个警钟，在表达自己的观点之前，要对核心词进行界定，不然难以实现有效沟通。 （2） 反思自己：对于重要概念的学习太肤浅 批判性思维，这是个超级重要的概念。但是我对它的学习简直汗颜。上许岑的课时，我没学会，只是记住了他的观点。和丁布交流时，记都没记全，后来又问了他一次。听张晓军的分享，多次，但每次都没仔细想这个概念究竟是什么意思。听到于桂兰老师的解释时，我也没有把它和自己设计反思报告结合起来。 （好吧，我这个假学霸也不是浪得虚名） （3） 反思自己：囫囵吞枣的学习不可取 在今年8月份我就听了张的分享，当时也写了五问反思报告。但是我那次反思报告把他那一整页ppt都写进去了。那一页强调了好多，除了批判性思维外，还有解决问题的能力、学会学习、国际化视野、跨文化领导力和沟通能力、数字素养、创新创业能力、价值观的塑造和可持续发展意识。（这么多，我当然没记完整，又回去看了一遍） 这些东西，我大都不熟悉。即使熟悉我也不能保证我的理解和张的一样。比如学会学习，我非常熟悉，但我还是不知道自己的看法是否和他一致。所以，这页ppt中每一条都够我写一篇五问反思报告的。结果我把这么多东西揉到一起，写了一篇！ 现在看来效果真是太差了。之前还给学生强调每篇只写一个知识点，而自己竟然贪多，一次写了N个，汗颜！ （4） 反思自己：我什么时候该相信 忽然想起来在国外遇到传教的人时，对方总是对我很无语，因为我一直在问为什么。对方好多都答不上来，于是对方传教失败。 现在想来，如果对方确实都能回答，我可能就有宗教信仰了。但这种倾向是很危险的。 刘润在公众号里说“为什么+观点”就像一个注射器，很容易把似是而非的东西注入到别人的大脑里。 比如“为什么知道好多大道理但过不好这一生呢？因为阶层固化，知识改变不了命运了。所以，还是认命吧。”类似这种表述，就是个注射器。 自从知道这个注射器后，我就不太被这样的东西洗脑了。但是，刘润这个说法并没有指出什么时候该相信。 结合知识点，我觉得是当对方提供了足够多的证据，自己确实觉得这些证据无懈可击时，就可以相信了。当然相信意味着行动，不然就是假相信。 （5） 优化决策：如何才能培养批判性思维 第一步：把批判性思维的培养定为目标，定为自己的成长目标，定为学生的学习目标。 第二步：修订反思报告的作答要求，并按要求写反思报告。 在第4问的作答要求中增加“用证据说话、整合不同观点、阐明因果关系、识别假说、检验假说”（“重视相关性因素”这条已经有了，就是“关联”）。 在第5问的作答要求里，在“尝试创新”后增加“比如揭示规律、直击本质、修正假说”。 第三步：在日常生活中刻意练习。 比如在给学生交流时，用证据说话，以此来影响他们。 对于大咖，不管他是谁，时刻提醒自己不要变成脑残粉，不能毫不犹豫地接受对方说的一切。接受与否取决于其证据是否确凿，警惕被“观点+为什么”这样的注射器洗脑，警惕感情决策。 对于多位持有不同观点的大咖（比如有的大咖说学业测评不重要，让学生学起来才重要），不随便站队，而是分析其各自的精髓，完善自己的理论。 在读微信文章和读书时，分析里面提到的关系的是否是真的因果关系。 （6） 尝试创新 第一个版本：有批判性思维的人（1）总是分析自己和别人说的话是否有证据，并要求自己用证据说话，而不是用音量、情绪、动作来发声；（2）对于看起来截然不同的观点，总能找出相通的地方，互相补充，形成新观点；（3）努力抓本质、找规律，分析对象究竟是什么，如何发展变化（规律，因果关系），和什么因素有关（谁是因，谁是果）；（4）在分析自己或他人的观点时，总是能够发现那些潜在的假设（不一定是事实），总是会检验这些假设，如果发现的这些假设不合理，还会对其进行修正；（5）不断对自己或他人想法敲警钟：真是这样的嘛？ 第二个版本：批判性思维就是追求真相的思维。真相就是那些真实存在的事实、本质和规律。追求真相过程就是通过证据分析来识别假设（这些经常隐藏在观点中）、检验假设和修正假设，使其逼近真相。在追求真相的过程中，要对自己和他人的思维进行监控，否则会距离真相越来越远。（哇，满意） 接下来，我用第二个版本的批判性思维来分析下 “为什么知道好多大道理但依然过不好这一生呢？因为阶层固化，知识改变不了命运了。所以，还是认命吧。”这个似是而非的言论。 1） “知道好多大道理但依然过不好这一生”是真相吗？不是！因为这里有个潜在的假设，就是“知道这些大道理就可以改变自己的一生了”。这只是个假设，不是真相。真相（我认为的）是知行合一才能改变自己的一生。 2） “阶层固化，知识改变不了命运了”这是真相吗？不是！因为好多人就是靠知识改变的命运。我自己也是，不然自己现在就在村子里的小作坊里加工一次性背包呢。所以，真相（我认为的）是：知识自身不能改变人的命运，但人把知识用起来就可以。 3） “还是认命吧”这个观点可以接受吗？当然不！因为前面的都不成立，所以这个结论也不成立。 用我这个版本的批判性思维走了一遍后，我就知道了，如果想让自己过好这一生，那还是得先行动起来，就是把那些自己知道的大道理落实下来，变成自己的日常，实现知行合一。 看吧，通过五问反思报告来学习够深入吧。记忆、理解啥的都是小菜，自己的反思和创新才是大餐。 （可把我牛坏了，叉腰）