如何培养课题组成员研究能力论文

《提高中年级学生习作能力的策略研究》 中期评估报告为了探索习作教学的新方法，切实提高中年级学生的习作兴趣和习作能力，并以文载道，在习作教学中求创新，求发展，使兴趣与能力在习作教学中优化互补。《提高中年级学生习作能力的策略研究》课题组通过实践、观察、调查、对比等方法，取得了具有阶段性的研究成果。现报告如下：一、课题简介1、课题背景习作教学一直是小学语文教学中的难题，长期以来困扰着小学语文教师，影响了小学语文教学效率的提高。习作教学脱离了学生的实际，造成了学生自己真正想说的话找不到语言来表达，不想说的却非得说出来的怪现象。因此，学生说出来的、写出来的往往是空话、套话、假话。如此，习作成了蒙蔽老师和自己的帷幕，而不是自己所需要的东西，学生对习作自然兴味索然了。随着小学语文教学的改革，这些问题有所缓和。但许多学生仍然存在着习作畏难情绪，依然视习作为“苦事”。这些问题令人忧虑，也激发我们进一步去学习、探索和研究。2 、课题的界定长久以来，在作文教学研究领域，一直侧重于“写前指导”的研究，对作文的“批改与评价”却忽略了。教师在作文评改中耗费时间与精力却收效甚微。主要原因是作文评改多采用单一的“教师指导”的形式，作为学习主体的学生被排斥在评价过程之外。也就是只重视了教师的教，而忽视了学生的学；未能从知识与技能获得的过程培养学生的学习能力；未能从学生的内部发展需要激发学生对于作文评改的共鸣。以致于学生对作文的评改视若无睹，评价的反馈作用难以实现。最终的结果是学生不知作文的目的，没有了写好作文的内在动力，作文水平提高缓慢，教师的教学效益低下。课程改革强调学生学会学习、主动学习。作文的批改与评价必须从“指令性、接受式”向以人为本、民主、互动、发展的教学观转变，向激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式转变。重视作文的批改与评价，创新评改方法，让学生学会对自己与他人的习作进行评价、欣赏与修改，实际上就是教学生学会学习、主动学习。提出本课题，就是为了探索一条落实有效的作文评改之路，让学生对自己与他人的作文学会评价、欣赏与修改，使“写好作文”成为学生的内在需求，全面提高学生的作文水平，为学生的终身发展奠定基础。 二 课题研究的实验假设与理论依据（一）实验假设 几乎每一个学生的每一篇习作都有闪光点。这闪光点可能是一句话、一个词、一处标点甚至是格式、行文布局、字迹等等。只要学生经过了努力，在原有的基础上，哪怕从一个很小的方面接近或达到他的“最近发展区域”，这个“闪光点”就会显现。及时肯定学生的“闪光点”，欣赏学生并引导学生发现、欣赏自己的优点，能增强学生习作的信心，激发习作的动力与兴趣，不断促使学生向着新的“最近发展区域”迈进。每一个学生的每一次习作都可以通过修改达到更高的水平，得到更理想的成绩。在教师对学生作文进行批改的同时，更注重学生的自行修改和学生在教师的指导下进行修改，以使学生了解自己的学习状况，解决问题、改进学习，明确努力的方向，形成良好的学习态度和学习习惯，提高作文水平与能力。让学生对自己与他人的习作进行欣赏、评价与修改，能增进学生相互间的了解与交流，合作、探究学习，促进全体共同提高。（二）理论依据1．成功教育理论 成功教育理论认为：每一个学生都有成功的潜能；每一个学生都有成功的愿望和需要；通过教育每一个学生都可以在原有基础上获得成功，取得发展。成功教育强调通过教育的改善，促使学生改变消极的自我概念，触发学生形成自我学习、自我教育的学习内部动力机制，自我开发潜能，成为学习的成功者。发现学生的“闪光点”，并引导每一个学生发现、欣赏自己与他人习作中的优点，即成功教育。成功教育对于作文教学的极其重要的意义便是保护学生的学习积极性，帮助学生树立和增强作文的信心，使学生产生自我期望和要求，自我激励，争取成功。2《建立具有中国特色的基础教育课程体系》对于新课程的评价强调：“评价功能从注重甄别与选拔转向激励、反馈与调整；评价内容从过分注重学业成绩转向注重多方面的潜能；评价技术从过分强调量化转向更加重视质的分析；评价主体从单一转向多元；评价的角度从终结性转向过程性、发展性；更加关注学生的个别差异……”3《语文课程标准》“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”理念。《语文课程标准》对于“习作”的阶段目标有“增强习作的信心”，“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐”，“学习修改习作中有明显错误的词句”，“懂得写作是为了自我表达和与人交流”，“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁”等要求。4朱作仁《小学语文教学心理学》指出：“平时作文，教师很少提自我修改的要求，学生往往懒于修改。如果教师对学生的作文只提笼统意见（如内容不具体，语句不形象等），学生也不愿修改。如果提出具体的要求，划出需修改的词句，或朗读了班中同学的优秀作文，榜样具体，容易取长补短，上进心被激发，则愿意修改。”“小学高年级儿童希望教师指出毛病，由自己修改的占。希望教师直接改正作文错误的学生占，希望教师指出错误，学生自己动手修改的占。”三、研究的目标 通过研究，引导学生学会对自己与他人的习作进行评价、欣赏与修改。在这一过程中体验作文成功的乐趣，激发作文兴趣，增强作文信心，并主动积累素材、品味语言、感悟表达，不断提高作文水平，发展作文能力。四、研究的内容（一）、转变观念，倡导自改 一段时间，我有幸阅读了叶圣陶先生的《语文教育论集》，其中一段关于改作文的论述，“我当过教师，改过学生的作文本不计其数，得到个深切的体会：徒劳无功。”“任何能力的锻炼总是越频繁越好，而教师的时间和精力有限；因而中小学的作文每学期不过五六次，有些学校有大作文和小作文，加起来也不过十次光景。就学生能力的锻炼说，实在太少了；就教师改作文的辛劳说，实在太重了。尽管费心费力，总收不到实效，于是来了‘徒劳无功’的共同感慨。”因此，叶老先生认为“作文教学着重在培养学生自己改的能力”。 小学语文课程标准对学生作文训练提出了明确要求，特别是学生自改作文能力的训练，对中年级提出：“能修改习作中有明显错误的句子”；对高年级提出：“能初步修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。”高年级小学语文课本中，有近一半的作文题目明确要求学生作文写成后要进行认真修改。可见，放手让学生修改自己的作文，培养学生的自改作文的能力，是当前作文教学中一项刻不容缓的工作。只有改革教师“一统天下”的作文批改模式，放手让学生自己改文，才能充分发挥学生的主体作用，使他们把作文批改看成是作者份内的事，让他们在作文批改中动脑、动手，提高作文素质。老师要做的事是转变习作评改观念，切忌大包大缆，不应以教师的批改来代替学生的写作实践，应该是激发学生自改习作的兴趣，教给学生自改作文的方法，使学生形成自改作文的习惯。因此，提倡让学生自改作文，自主参与作文的全程训练，既可减轻老师沉重的改作负担，又真正体现了“以学生的发展为本”的教学理念。（二）、激发兴趣，乐于自改兴趣是推动人们求知的导师，也是通往成功之路的一种潜在力量。但小学生对于自改作文，心理上有着各种各样的障碍，他们有的懒于修改，有的想改，但无从下手；有的缺乏耐心，虎头蛇尾，敷衍了事；有的是“奉命修改”，“师命难违”。总的来说，多数学生对作文的修改缺乏正确的认识，兴趣不大，甚至认为“多此一举”，这自然收效甚微。因此要培养学生的自改能力，首先要激发学生的修改兴趣，调动他们修改作文的积极性。常常背诵修改文章的名句“文成于改”“千修百改成华章”“文章不厌反复改”，了解名人名家修改作文的故事，如《欧阳修追字》《推敲的由来》，鲁迅创作的严谨风格，王安石的《泊船瓜洲》一诗中，“春风又绿江南岸”的“绿”，经过反复酝酿才确定，使得该句成为千古名句，从而激发起学生自改作文的兴趣。此外，还可以找一些原稿以及修改稿印发给每一位同学，组织他们读原稿和修改稿，并且组织比较两篇文章的不同点，谈谈读后的感想，体会修改后的好处，让习作修改“要我改”变成“我要改”！。（三）、教给方法，学会自改1、以学定教，重视讲评。作文教学必须重视“先学后教”“作后讲评”。 有一个比喻，说教学应该是学生在前面小跑，教师在后面跟着，当学生遇到坑坑洼洼的时候，要摔跤、要跌倒的时候，上前去扶一把，告诉他应该注意的事项。而不是，教师在前面按照自己的想法跑啊跑，让学生在后面跟啊跟。以“指导”为核心的作文教学，就是教师在前面跑啊跑、学生在后面按着老师的步伐，跟啊跟的教学；以“讲评”为核心的作文教学，就是学生在前面，自由自在地以自己的方式跑啊跑，教师在后面关注、倾听、关照、扶持、帮助的教学。在批改时，第一步，老老实实、认认真真地读学生的作文，边读边摘录学生作文中表达的精彩之处，由此引出一个训练点，由个别至全体子；第二步，老老实实、认认真真地读学生的作文，边读边琢磨、摘录学生作文中有突出语病的句子；第三步，老老实实、认认真真地读学生的 作文，边读边看学生作文中有没有普遍的问题，或者有没有创意的表达，值得大家学习，找到了这一个点，课上进行训练，由缺点而练成优点。这种训练，从学生中来，到学生中去，学生有心理认同感，欢迎。2、示范引路，由扶到放下水示范。俗话说的好，喊破嗓子，不如做出样子。在引导学生学习修改作文的初始阶段，教师要下水示范，带学生走一程。具体做法：（1）.欣赏。讲评课老师要在有限的时间里大面积欣赏学生的作文，一个比较可行的办法是抓“好句子”。将学生作文中的“好句子”展示出来，大家一起朗读，朗读句子和作者的名字。学生不仅知道怎样的句子好，也感受到了写作带给自己的荣耀。诸如学生作文中“神说：世界要有光。于是光芒普照大地。比尔·盖茨说：我要有钱。于是微软垄断全球。老妈说：我要更漂亮。于是她就把大冬瓜做成了面膜”之类的话，不仅本身精彩，还能使课堂上产生欢快的笑声，笑声里大家知道了什么叫有魅力的语言、有情趣的语言。（2）.挑刺。讲评课不能光说好话，要能指出真切的问题。这些问题应该是学生写作中普遍出现的。挑刺，我主要着力于句病，有时也抓段病。句病如“我”病、“我想”病、“在”病、“今天”病等。如：“我跑到了一个墙角，眼泪不争气地掉下来，一滴，两滴……我想：我也想为班级增光……”句中的“我想”完全不需要，有了，反而阻碍语言的流畅。（3）训练。讲评课要有针对性的训练。如，写好对话，写好场面，写好心理活动，写好人物外貌等。不管哪个内容，都要从学生的作文实际出发：①从学生作文的“亮点”出发。如，某个学生的外貌描写特别好，大家一起来学一学，练一练。②从学生作文的“败笔”出发。如，好几个同学的场面写得很简单，不细致，大家一起来学一学、写一写场面描写。这样的“练’．就是“以学定教”“以写定教”，就是走“无序之序”的训练路——从学生的写作实际所指引出的“序”，就是最好的“序”。另外也要教给学生自改习作的一般步骤：如中年级的“三读三改法”：（1）、一读，通读，改正错别字和用得不当的词语及不正确的标点。（2）、二读，逐段逐句轻声细读，改正不通顺的句子。（3）、三读，默读习作，对照习作要求，发现成功精彩之处，补充不具体的内容，删去多余的内容。进行自主修改。这样，学生清楚整个评改过程，使得他们在今后自己修改和互相评改时可以效仿。3、集体合作，共同提高因自改后，习作明显完美多了，但难免还有许多自己发现不到的问题。因此，就进一步发挥集体力量，提倡互助精神，即进行互改。互改是建立在自改的基础上的。互改时，首先把每四个学生分为一组，互换作文后，自己轻声读习作，了解重要内容，接着一人读三人听，在评价别人的文章时多看别人的闪光之处，哪怕有一个好词、有一个好句都要给予肯定，多看他有进步的地方，每个人都要善意地提出修改意见。这样逐一轮换读，讨论修改之处，找出修改作文的方法，在集体探讨中摸索修改作文的门路。其次，是在上述训练一段时间后，改四人一组为二人一组进行互改，就是在集体修改中掌握修改方法后，可设同桌互改，前后桌互改，前后交叉互改。改后换回自己作文，再次进行自改。此时，自改不仅可对照同学的改文学习到好的修改方法，得到好的修改结果，而且也再次锻炼了自己修改的能力。4、面批面改，呵护心灵。对学生作文中存在的个别性问题，宜采用面批的方法。在面批学生的作文前，教师对学生的作文做一次认真的阅读，就学生的作文的优点以及存在的问题能够了如指掌，也就是面批做好“备课”。例如，通过亲切交谈，了解作文内容的真实性；对于作文有困难的学生，蹲下身子看孩子的作文，和学生一起寻找习作中的亮点一边启发，一边引导学生自己修改，改完以后让他读一读，并适当加以鼓励。这既是对孩子的呵护，也是对孩子所写的习作的高度关注。采用面批这一形式，老师与学生之间边读边谈，有时还会心灵上的近距离接触，让你更加了解学生的思维，冲出火花。在谈话的过程中完成作文的批改，老师有讲有析，学生有听有问，随时解决作文中出现的各种问题，师生之间共同合作，学生的充分参与，激起了学生的写作兴趣，提高了自己的写作激情。（四）、展示成果，善于自改通过“佳作欣赏”、“经验推广”、“得到启示”等多个角度展示自己修改后的习作，体验自改习作的喜悦。“佳作欣赏”取他人之长，补自己之短，从优秀作文中得到启发；“经验推广”优秀习作作者从自己写作体会或构思方面把经验介绍给大家；“得到启示”谈谈自己通过在作文修改上得到的启示和收获， “你认为本次习作中，你最满意的修改在哪里？”可以是一个标点、一个词语、一句话或一段话等展示自己的修改“成果”，“你学会了哪些修改方法？”如怎样写出人物的外貌特点，怎样把细节写具体等。老师评定等级时，习作等级可设为“习作等级+修改得分”，习作等级在学生第一次完成习作后就评定，修改得分在学生自改后评定，老师针对学生的修改，采用加分的方法，而且不封顶，可超过百分，让学生看到到自改习作的成绩。哪怕他们只改出一个错别字，一个标点符号，也应该得到肯定，让他们看到自己的作文在修改后的进步，尝到学习成功后的喜悦。还可把学生修改后的原稿张贴在“学习园地”供大家学习、把自改后的习作发布到“班刊”“博客”“班级网站”、推荐到报刊发表等，体验到自改习作成功的喜悦，使学生乐意自改习作。“文从改中出”，诚然，要使学生自觉养成勤于改文的好习惯，教师所付出的艰辛，远要比自己亲自动手批改多三倍、五倍。我们必须给学生充裕的修改作文的时间和空间，以及必要的指导，学生才会在修改作文的过程中，逐步领悟写作的窍门，养成修改作文的习惯。相信孩子的语言会在一次次修改中亮起来的。五、研究的对象、方法、步骤（一）研究的对象以中年级学生为研究对象。在实验的前一阶段，以四年级一个班（45）名学生为调查对象。 我们首先对学校的老师、学生进行问卷，然后进行归类统计和细致分析，撰写了调查报告。通过问卷调查，将我们了解到的学生写作水平、评改能力等情况，使得一线教师在教学中落实学生自我写作与评改的现状，为进一步提出新的写作与评改组织，有利于学生发展的习作，充分发挥潜能的课题奠定了基础。（二）研究的方法（1）问卷调查法：通过对学生和一线语文教师进行问卷调查的方式，了解教师平时在学生语文写作方面所作的尝试和取得的成效，为下一步的课题研究提供现实依据。（2）行动研究法：通过课题组成员和其他一线教师的亲身实践和尝试，探索并挖掘出适合学生需求的、能激发学生写作兴趣的活动内容。（3）案例分析法：通过对教师撰写案例的研究和比较，分析各种写作方法给学生带来的效果，进一步提炼出教学途径。（4）经验总结法：根据各阶段的实践经验，总结出能够提高学生写作兴趣的、促进学生能力发展的、切实有效的方法和途径，望能为广大教师提供指导和借鉴。（三）研究的步骤⑴启动阶段(2012年9月—2012年11月)组建课题组，确定研究课题，制定课题研究方案，撰写计划，初步确定实验框架，召开课题开题会收集相关资料，建立研究档案（案例、反思、学生作品），进行研究。⑵实施阶段(2012年11月—2014年11月)在研究初期，积累和筛选与课题有关的经验材料，组织课题组成员学习，进一步提高理论认识。为研究做好准备。组织课题组成员参加培训和听课。了解当前习作教学的现状及存在问题和学生的学情调查。开展相关研究活动。每学年规定课题组成员至少每人上一节研究课；每学年举行一次征文比赛；每班每学期至少有2篇习作在网站上交流。调查、了解、分析习作有效教学实施后教师的教学行为和学生的发展情况，为课题研究提供事实依据。不断总结经验，撰写相关的教学反思、教学叙事及论文。课题组成员每学期至少有一篇教学反思或叙事或论文在网站上交流⑶总结阶段（2014年11月-12月）整理课题研究原始资料。编辑成果专辑，教师、学生成果汇编成册。撰写结题报告，申请课题研究结题鉴定。七 具体措施本课题从2012年9月申报开始到现在已历时一年半，虽然研究时间比较短暂，但学校领导给予了高度重视。课题实践力度较大，围绕课题研究，课题组主要开展了如下的工作。1夯实管理，健全研究机构在课题研究的初始阶段，课题组为了确保研究实验工作健康有序地开展，制定了课题研究方案，确定课题研究的方法、对象、内容、步骤，为课题实施做好充分准备。制定了课题研究制度，如：每学期要制定具体的短期研究计划，使研究更有针对性；定期召开课题研究会议（一般每四周一次），交流研究现状、研究成果及研究困惑与困难，及时调整研究方向或内容；建立了理论学习制度，采取集中学习和分散学习相结合的形式，及时写下学习心得及教学反思；要求每个课题组成员在每个研究阶段至少撰写研究心得或论文两篇；每次专题活动或研究课有记录等等。这些制度的制定，为课题研究工作的开展发挥了积极的保障作用。2理论引领，创设研究氛围自课题被批准立项以来，多次组织课题组成员认真学习教育科研理论著作和经验文章，统一思想，提高理论和研究水平，确定研究方向，并将课题分解落实，让每一个课题组人员都明确各自承担的职责。每学期始，我们先召开课题组会议，一起讨论课题研究计划，探讨在课题实践中出现的问题等等。课题组先后组织大家学习了《新课程标准》、《小学语文研究》《小学语文教师》等杂志上的相关专题，鼓励大家撰写学习心得与反思，围绕一个主题进行课题沙龙活动，这一个个举措逐渐转变了课题组成员的习作教学观念，提高了课题组成员的理论水平，也使课题研究具备了一定的理论基础。课题组老师参加各种教学观摩、学习、参观等活动，特别要利用网络信息，吸收前沿的教育理论和思想，汲取各种教育实践的营养。积极开展公开教学，定期安排一位老师上一节公开课，课题组成员相互听课，相互切磋，共营互惠。这些学习有效提高了课题组成员的科研意识和科研能力，为开展课题研究提供了坚实的保障。3开展各种活动丰富学生习作素材学生的情感、意志、兴趣、爱好、能力、素质等方面的培养，通过举办活动最能得到显性的表现、锻炼和检验，活动不仅激发作文教学者和受教育者的热情，而且能留给他们永生难忘的记忆。课题组积极争取各方面的支持，在校内校外开展丰富多彩的活动和比赛。在活动中让学生不知不觉地练习作文，让作文成为学生内心抒发情怀的需要，这是我们研究的目标。为此，我们根据中年级段孩子的特点，开展了一系列丰富多彩的活动，如：参观消防演练、学雷锋活动、庆六一征文、读书笔记评比、小组流动日记竞赛等，学生在多彩的活动中自由、自主、快乐地写作，在玩与写的过程中发展了习作能力。八 课题研究的初步成效经过一个学年的实验与研究，课题 “提高中年级学生写作能力的策略研究”取得了较好的成果，学生作文兴趣有明显提高，作文成绩也有了较大的提高，教师在研究中获得理念与素养的提升，达到了教学相长的效果。1、学生的转变（1）激发了学生的习作兴趣。作文兴趣培养有了明确的教学目标，规范了训练过程，使每次的作文写有目标，评有依据，改有方向。有利于调动学生写作文、改作文的积极性，学生的主体作用得到了发挥，由害怕写作文到乐于写作文；由“空洞无物”到“灵性四射”；作文题材俯首可拾，佳作妙语信手拈来。（2）丰富了学生的知识。在这一个多学年中，学生通过阅读、记读书笔记、写日记、办手抄报、社会活动等，知识容量大大增加，写作兴趣逐步增长，写作能力日渐提高，并养成了随手记笔记，随时写日记的好习惯，为更好地进行兴趣作文打下了坚实的基础；同时也有利于提高学生的阅读水平，有利于阅读教学。（3）提升了学生习作水平。学生在习作兴趣提高以后，教给学生评改的方法，让此成为最佳的动力。许多学生以作文为乐事，并且致力于习作锻炼，水平有了很大的提高。虞快同学的作文《小章鱼脱险记》发表在《新作文》周刊上。《请为我送上祝福的掌声》发表在《常州晚报小记者》等。蒋妍、蒋依辰同学在溧阳市作文选拔赛中，获二等奖。（4）发展了学生的多种能力。作文写作和评改能力的培养，实践的形式和内容，以其独特的魅力吸引了学生，使他们创造了一个又一个的成功。首先，发展了学生的动手能力、创新能力、修改作文的能力。其次，大量的阅读、记读书笔记、写日记等，发展了学生的鉴赏能力和想象能力。2、教师的转变实验研究的历程是教学相长的过程。经过实验，不但激发了学生的作文兴趣，习作水平得到提高，老师在探索中更获得了长足的进步。（1）全新的习作教学观。通过今昔教学策略的对比，教师的作文教学理念有了很大的改变，不再崇尚填鸭式的技能技巧教学法，而是引导学生观察生活，创设情境，体验生活，感悟生活，在充分体验的基础上，激发学生的情感，写出佳作。培养学生观察、思维、表达的能力，培养学生评改作文的能力，因而习作教学过程轻松愉悦，张驰有度，充满人文情怀，彰显个性色彩，形成了新课程中以人为本的作文教学观。（2）生成了习作教学的素养。教师在引导学生学习作文的过程中，在与学生的对话过程中，走进了学生的心灵世界。教给学生写作与评改的方法，真正成为学生习作过程的组织者、合作者和引导者，找回写作教学中久别的童心、童趣，从而更深、更广地理解儿童的内心世界。在师生互动中丰富了情感，加深了体验，生成了智慧，提升了素养，达到了教学相长的效果。（3）提高了教师的教学科研能力。通过研究和实验，促进了我校教师的教育科研理论水平不断提高。在课题研究过程中，我们始终把理论研究与实践紧密地结合在一起，不断地研究，不断地实践，不断地总结，撰写了有一定质量的研究论文。陈丽娟老师的《让每个学生都“能说会道”》，陈学秀老师的《充分利用课本资源，有效指导小练笔》，戴惠仙老师的《想象作文设计举要》《探究作文教学之“三源”》，黄爱红老师的《培养思维能力，点燃学生智慧的火花》等论文在省级刊物发表或获奖。教学科研能力有了整体的提高。 九 课题研究中的困惑与努力方向 课题研究已进行了一年半，从各方面来看，学生的作文也的确得到了提高，但仍有许多困惑，特别有几点思考需在这里提出：1.大班化教学，班级中学生的个体差异较大，虽在提高学生整体习作水平，缩短学生个体之间差异上做了一些工作，但收效甚微。怎样才能更好地、真正地让每个学生的习作水平都能得到不同程度的提高呢？2．课题研究是一个复杂的系统工程，要做出成效，需要研究人员倾注大量的时间和心血，而教师平时教育教学工作繁忙，如何调节是急需解决的问题。3．由于科研能力有限，在研究过程中难以避免地会走很多弯路。希望教研教科室的专家加强指导和引领。

高校科研课题团队运作中存在的问题论文

高等学校有三个基本职能：培养人才、科学研究和服务社会，其中科研工作是高校不断提升内涵、培养创新人才和提高服务社会能力的基础。高校科研工作的一个主要体现就是每年承担大量的各级各类的科研课题，而承担科研课题的常见组织形式是非固定的课题组。课题组往往是随着课题立项而组建，随着课题的结项而解散，是一种机动灵活的动态组织。一个科研课题的完成需要整个课题团队的齐心合力，课题完成的质量也取决于每个团队成员的工作质量。但是，一个科研课题团队的构建并不是那么容易，在团队运营过程中也存在很多的问题。因此，探寻高校科研课题团队构建中存在的障碍，寻找解决障碍的对策，对于高校科研工作者具有一定的现实指导意义。

一、高校科研课题团队的特点

高校科研课题团队是依托于某个课题而形成的，由课题负责人申请课题时，根据需要临时寻找成员组建，一般成员为6人以内。这样的团队具有以下几个特点：

（一）动态性和稳定性。动态性体现在三个方面，一是时间上动态。课题团队的组建在时间上不确定，是在课题申报时构成，什么时候课题结项，团队也就随之解散;二是团队成员动态。每次课题团队的成员构成都不确定，主要由课题负责人根据课题研究内容和确保立项的需要以及个人关系来召集人员。在下次课题申请时，又会形成一个新的团队;三是负责人动态。课题负责人的不同，会影响到整个课题团队工作的风格和氛围。稳定性是指一旦课题团队形成，人员构成上轻易不会变动，不会有人加入或有人退出，一直保持到课题结束。

（二）自发性。课题团队是自发形成的，并不是硬性规定的任务，不需要由行政手段来监管和控制，成员是由各自研究兴趣和个人需要而自愿聚集在一起的。

（三）领导者影响力的非权力性。课题团队的领导就是课题负责人，他对整个团队成员的影响力不是来自于他具有的权力，不是因为他具有的某种行政职务，更多的是一种非权力性影响，即其具有的渊博的知识、优秀的品格以及良好的人际关系，吸引课题成员愿意与其一起完成一项科研任务。

（四）课题负责人与成员之间具有心理契约。课题团队成员的权利义务没有明确的书面规定，但是存在心理契约，即课题负责人期望成员能服从任务分工，具有研究热情与合作精神，积极投入，自始至终按时保质地完成课题。成员也期望课题负责人能履行好课题指导工作，在课题结束后在成果排名以及经费使用上能公平公正。

（五）成员之间已经熟悉或有过合作经历。课题负责人一般愿意与合作良好的人再次合作，而且召集的课题成员大多是相同研究领域，同属于一个院系。甚至更多时候课题团队是“导师+学生”的模式，因此成员之间已经很熟悉，这样便于沟通联系，缩短磨合期，利于加快成果的产出。

二、高校科研课题团队构建的障碍

科研课题团队的构建就是课题负责人寻找几个具有研究兴趣和研究意愿的人组成一个团队，共同完成某项课题任务的过程。这个过程并不是一帆风顺，会遇到一些障碍，使得课题团队迟迟确定不了。这些障碍体现在：

（一）团队负责人的召集能力有限。作为召集人的课题负责人应该具有较强的科研能力和团队组织管理能力，具有稳定的研究方向，具有较为良好的人际关系，这样才能召集到人员组建课题团队。如果缺乏这些条件，课题团队的构建将很困难。

（二）课题级别不高，吸引力不够。现在各级各类课题很多，有国家级、部级、省市级等纵向课题，还有横向课题。如果是参与市一级的课题或横向课题，很多高校在评职称时不算，或者是级别低的课题，经费也相应的少，这就使得这样的课题吸引力不够，很难吸引团队成员。

（三）优质人力资源匮乏。一项科研课题的完成需要聚集多位具有不同学科背景，具有一定科研能力的人员参与，作为课题负责人也希望召集精干力量一起完成课题任务，但是有时这样的可心得力的优质人才很难觅得。

（四）成员间认同度不够。课题团队组建后，成员们需要在一段时间内精诚合作，在知识共享、和谐友好的氛围内工作，这就需要成员间具有很好的认同度。如果认同度不够，某一成员不愿意与另一名成员共事的话，就不会加入到团队中来。

（五）成员个人意愿不强。课题团队的组建是自愿的，没有任何的强迫，完全听从成员个人的意愿。但是也许因为时间、个人精力和兴趣等多方面原因，成员加入团队的意愿不强。

三、高校科研课题团队运作中存在的问题

除了在课题团队组建时遇到一些障碍，整个课题团队在运作过程中也会存在各种问题，影响到课题任务的高质量完成。

（一）负责人组织不得当，团队没有表现出明显的团队效应。团队效应就是要体现出1+1>2的效应，这也是团队建设的主要信念，这需要团队每个成员都能调动起自己的主观能动性，为了共同的愿景和目标发挥出各自最大的优势。然而很多课题团队的负责人缺少相应的管理协调能力，不是组织工作缺失，要不就是凭个人喜好和感觉来决定某些事情，不听取别人的意见，使得整个团队活力不足。

（二）团队没有实现真正的.学术合作，仅是简单的拼凑。很多的课题团队是为了保证立项随意的把几个人拼凑在一起而组建的，组建之后，成员之间没有密切的学术交流，各干各的，最后也是把各自的研究成果拼凑在一起。更有些人仅是挂个名，并不真正参与课题的运作。这样，团队成员很难形成知识共享，在科研能力方面自身的成长有限，也阻碍了团队的科研创新能力。

（三）团队成员结构不尽合理。结构主要包括年龄结构、职称结构、知识结构与学院结构。课题团队的结构不合理主要表现在年龄结构偏年轻，职称结构编低，主要以讲师为主。这主要是因为年轻的讲师在科研道路上还只是起步阶段，成果积累也不丰厚，以负责人的身份来申请课题很难，只能参与到其他人的课题中来学习和积累。而副教授或者教授职称的人员往往希望以负责人身份组建自己的课题团队，而不愿参与别人课题。

结构不合理还表现在知识结构上。课题团队需要具有不同学科和专业背景的人，大家可以在知识和技能上互补。然而由于院系划分和学科分类，以负责人个人能力来组建跨学科的团队难度很大，这就造成团队缺少多元化的知识背景和科研经验。

（四）成员个人目标与团队目标不一致。一个团队要想有能力有活力，需要每个成员明确团队目标，而且团队目标和成员个人目标尽可能一致，这样可以保证每个人都真正融入团队，向着团队目标前进。但现实中很多课题团队的成员并不清楚整个团队的目标，个人努力找不到方向。而且有时个人目标与团队目标不一致，个人的需求很难在团队中得到满足，削弱了个人的积极性。

（五）缺乏清晰公正的评价和激励机制。课题团队往往缺乏比较明确公正的评价和激励，活干得多少、质量如何没能得到相应对等的评价，即使有评价，但是没有相应的激励措施配套的话，这种评价也毫无意义。比如课题组在组建时一般成员的顺序就已经确定，即使排在后面的成员承担的任务较多，产出的成果较多，但是一般情况下这个顺序不会轻易改变。因此，激励不足，团队的投入度不够，绩效不高。

四、高校科研课题团队构建和运作对策

（一）要建立跨学科的研究团队。科学研究应该从整体和系统的角度去关注现实问题，而且现如今的重大科学突破也大多是多学科交叉融合的结果。传统的单一学科的研究不能更完整地看清现实的全貌，因此要想寻找到真正有价值的科研问题，从而成功地获得科研资助，就必须要建立跨学科的研究队伍。科研团队成员的多样化有利于知识的融合和互补，能够拓宽研究领域，提升科研实力。

（二）团队成员的选择标准要灵活。课题团队在确定成员时往往关注的是成员与课题任务相关的专业背景、知识积累，或者看中的是成员的学历层次，其实大可不必过于拘泥于这些。还应该关注成员的两点特征：一是成员的实践经验。学历固然重要，但是实践经验也是必不可少的。有些成员具有丰富的企业实践经验，在很多问题上视野会更开阔，观点会更敏锐，对整个课题的完成能提供很多实用有价值的意见。二是成员的个人学习兴趣、热情和合作态度。有时兴趣和热情比能力重要，能激发出一个人的内在潜力，因此在选择团队成员时除了学历和知识积累，还要看一个人是否有学习兴趣，有科研的热情，是不是有很好的合作态度。

（三）课题负责人自身的管理能力要提高。团队的运作与管理，负责人要发挥较大的作用，这需要负责人有很好地管理和协调能力，要思考如何规范、有效地组织组内成员，落实课题的分工，推进课题的发展，提高课题的效率。要注意几点：一是要清楚地认识自己与成员之间的关系。课题负责人只是牵头，引领大家共同来完成一项科研项目，大家是平等的，不是成员给负责人打工的，成员也不要认为是给负责人帮忙的;二是要学会发动成员共同管理团队。团队管理不是负责人一个人的事情，需要所有成员的共同参与。因此，负责人要给成员充分的自主权，要听取并尊重成员的意见，凡事共同商量，争取达成共识;三是要学会利用外部资源。在课题的组建和运作过程中，课题负责人要学会充分利用学校、院系的资源，遇到困难主动寻求外部力量的帮助。

（四）建设良好的团队科研氛围，密切学术交流。很多课题团队已经偏离科学研究的宗旨，只是为了立项目完成科研任务、得经费、评职称。团队急功近利，重结果轻过程，人心浮躁，踏踏实实做科研的越来越少。而这样的团队不会有较好的创新性成果，成员也没有得到很好的锻炼和学习。因此课题团队应该不断宣扬专注严谨坚持的科研精神，让成员目光长远，不去关注暂时的利益得失，更多去关注科研过程中自己的积累和学习，使得团队有很好的一种讲究科研的氛围。同时，定期进行学术交流，汇报各自的研究进展情况，存在什么问题，需要什么样的帮助，这样大家互相促进，互相学习，思想碰撞会有更多的科研灵感，从而提高团队的绩效。

（五）建立多形式的激励机制。课题团队的活力来源于每个成员的积极性和创造性，这需要对每个成员进行有效而足够的激励。而每个成员的能力、需求、动机是多样的，激励的方式也可以多样。物质方面的激励包括对课题有较大贡献的人员给予现金奖励，对成员发表的论文和着作给予资金支持。精神奖励包括赞誉和高评价，在结项时根据每个人贡献重新排名。激励时要注意：一是根据人员不同能力进行差别奖励;二是奖励的依据不仅是根据产出即发表的论文，同时也要考虑成员的沟通协作精神、奉献精神;三是要认识到团队成员的自身学习与成长也是一种激励。

课题组(kè tí zǔ)，目的是为解决该领域出现的问题，找出应对的办法并转化研究成果，确保研究课题发挥应用价值。下面是我为大家整理的关于课题组成员的 个人 总结 ，如果喜欢可以分享给身边的朋友喔!

课题组成员的个人总结1

根据县教研中心和学校的要求，本学期语文课题组重点做了以下几个方面的工作：

一、立足教学实践，深入开展课题研究。

组织全组教师进一步学习《语文课程标准》，结合教材具体分析，共同探究，大胆取舍，积极开展校内公开课、听说课和评课活动。9月20日，对刚调进我校的胡学刚老师的汇报课进行了听评研讨。10月22日至24日，组织全体教师奔赴沙镇溪中学参加了初中语文阅读教学课题研讨会活动，并认真听取了宜昌市语文教研员李祖贵老师的 报告 。

11月14日，我们又都到郭家坝中学参加了协作区综合性学习课题开题仪式教研活动，听了三节综合性学习研讨课。11月18日至11月23日，熊华赴武汉观摩了第三届湖北省青年教师语文优质课竞赛，回校后在八(1)班上了示范课《沁园春雪》。12月5日，邀请县教研员向元茂老师莅临我校指导课题结题阶段的工作，胡学刚和王必海各上了一节综合性学习示范课，得到了专家的肯定。12月21日至12月23日，向方杰到孝感参加了省级语文综合性学习研讨会，返回后上了一节综合性学习示范课《岁月如歌—难忘的初中生活》。

二、努力提高教师信息技术水平，提高课堂教学效率。

为了提高全组教师的信息技术水平，每位教师经过虚心学习，勤奋钻研，每个人都建立了博客，建成了 文化 中学语文教师网博客圈。大家或把各自的教研文稿发表在博客圈上，或把综合性学习相关的课题资源转载过来，便于相互学习交流。

三、抓好常规教学检查。

为了把常规检查落实到实处，本学期学校制定了一系列具体 措施 ，以七、八和九年级三个备课组为单位，每月由教务处检查并反馈教师常规工作。对于常规工作中部分教师存在的问题，及时与本人沟通，要求其纠正并改进。这样的检查有利于及时发现问题，及时解决问题。

四、积极开展综合性学习课题实验，健全课题档案资料

七年级组组织学生开展了“探索月球奥秘”等综合性学习， 八年级 开展了 辩论 赛，九年级开展了“走进名著”、“话说千古风流人物”、“岁月如歌—难忘的初中生活”等综合性学习。

向方杰老师的论文《一节课外阅读课的教学 反思 》和《开发利用综合性学习资源》分别发表在中华语文网和人教网上。向方杰、王芳、王凤兰、郑艳琼的论文课件荣获县级四优论文一、二、三等奖。向方杰老师辅导的学生屈江华、王莲芳的作品《我找回了自我》、《话说关羽》、《渔家傲秋思》发表在宜昌教研网上。这些课题实验资料全部整理成册并归档。

对于课题组工作中还存在的不足之处，我们将不断进行改进和完善。努力提高课题组全体实验教师的积极性，自觉性，努力做好课题实验工作，为下学期“初中语文综合性学习资源的开发与利用”这一课题的顺利结题作好充分准备。

课题组成员的个人总结2

《初中思品课渗透时事 教育 的策略研究》课题组就是一个交流、学习、成长的平台，我们期望打造成一个学习研究型团队，在课题组研究活动，每位成员在学习中得到进步，在研究中得到提高，在实践中得到成长。

在即将过去的20---20--学年第二学期里，课题组围绕学期目标与研究重点开展了一系列的探究活动，初步达成了以下目标:

1.在观察体验、学习思考、参与研究、实践总结的反复过程中，形成先进的教育理念，树立科学的学生观和教学质量观。

2.课题组成员积极参与学校开展的课堂教学改革，自觉践行学校提出的自主学习型课堂的各项要求，教材解读能力、教学设计能力、驾驭课堂能力有明显提高，有自己独特的教学风格。在校、区、市的基本功竞赛、评优课活动中能取得了较好名次。

3.课题组成员的教学反思能力得到提高，能以教学中碰到的问题和困惑为课题进行独立思考，独立研究，分析问题、解决问题的能力有所提高。团队中有几篇论文在区以上论文比赛中获奖，在政治学科核心期刊发表。

本学期，课题组的研究方式与内容依旧坚持理论与实践相结合、自主与合作相结合、学习与应用相结合的原则，重点围绕自思品课有效渗透时事教育的途径与策略开展活动。

(一)活动形式：

课题组活动的主要方式有：理论学习、课堂观摩、主题研讨、外出学习、总结反思等多种形式，活动务实高效。根据学校要求，课题组制定了三年行动规划。每学期制定课题组活动计划，每学期进行课题组情况总结，既总结成绩与 经验 ，也反思问题与不足。建立课题组网站，内容包括成员简介、成员的个人成长档案、计划和总结、活动报道等，通过网站完整呈现课题组运行过程和工作成果。

(二)主要方式及重点活动：

1、理论学习。

课题组定期为成员购买教育教学理论书籍，如：等。至少订阅一份教育教学类杂志，并要做好 读书笔记 ，撰写 读书心得 ，课题组鼓励成员及时撰写教学案例、教育反思和研究 文章 等，并积极参加教育行政部门组织的优秀论文评比活动或向正规杂志社投稿。

2、课堂观摩。

课堂观摩是最真实也是最有效的研修方式，学期初，课题组统一安排了“每周一课”专题研究课，围绕某个主题由成员开设研究课。每次活动都认真组织课堂观摩和深度研讨，收集活动资料并归档。例如：20--年4月7～8日，课题组成员李春林、吴海娟、倪健老师分别在录播室开设研究课，课题是《承担责任与学会亲近社会》，这次同课异构研讨活动取得了良好效果。全体课题组成员都参与了课堂观摩和课后评议，对三位老师的精心设计和风格各异但效果颇佳的学习效果表示肯定，一致认为他们能恰当利用多媒体，在课堂学习环节中充分围绕时政 热点 话题展开合作探究，课堂学习氛围浓厚，学习学习兴趣高涨，是3节成功而精彩的课!

20--年5月16日上午，课题组联合陈建伟工作室成员在行政楼四楼会议室开展课堂教学研讨活动。此次研讨活动是针对上周观摩了3节研究课，在观摩之前已对成员提出了评课要求，要求教师认真观摩，关注课堂教学与时事教育契合度和对照课程标准评价课堂教学的达成度。课题组和工作室成员逐一进行了评课。工作室领衔人陈建伟主任最后发言，他指出：《慧眼看世界》环节很好，应继续坚持并不断完善;教师要认真研读教材，对教材进行梳理，理出体系，现出重难点，避免照本宣读;一些鲜活的时政材料要适时地引入课堂，增强课堂教学的时效性和生动性;要正确处理好学生主体和教师主导之间的关系，教师要引导学生开展形式多样的课堂活动，增强活动的教育意义，提高活动的有效性。

3、主题研讨。

教学案的编写、慧眼看世界的组织、自主学习思考题的编制、教学情景材料的选择和处理、教材解读与课堂教学的有效性、教材内容的呈现与教学内容的呈现、在晓声学堂环境里的上课模式、论文撰写定为课题组的研讨重点。例如：3月22日，课题组张李老师借班上课，课题为《多彩的情绪》。这次上课是为3月23日上研究课做准备的。上完课后，工作室成员会同初一年级政治学科组对该课进行评议，提出了改进建议，张老师连夜修改调整。修改调整的效果在第二天的课堂上得到了充分的体现。3月23日，张李老师在录播室上研究课，全体政治老师都参加了听课和评课活动。

大家普遍认为张李的课有以下几个方面做得比较成功。

第一，对教材文本钻研得比较深。各项教学活动都能紧扣教材，对教材的解读比较精准，整个一堂课突出了“情绪是多彩的”“要努力将消极情绪转化为积极情绪”两大重点。

第二，教学设计很精致。经过试上，张老师发现原先的教学安排不是很合理，她及时作了调整，教学流程变得更加清晰合理，每个教学板块要解决什么问题达到什么目标清清楚楚，教师教得明白，学生学得明白。

第三，带领学生进行了深度思维。积极情绪和消极情绪的分类是教学难点，张老师故意让学生对“喜怒哀惧”这四种基本情绪进行分类，有意让学生无所适从，很自然地就引到了积极和消极的界定标准。在评课过程中，大家也提出了一些意见和建议。课题组还要求成员再听一遍该课的课堂实录，并撰写评课稿。

5月13日，课题组李春林、吴海娟老师对外开设了一节针对性极强的中考复习训练课，课题组和来自江阴和常熟学校的老师们现场观摩这堂公开课。课堂上，两位老师充分体现了“学生为主体，思维为主攻，训练为主线”的思想，结合时政热点设置学习情景和探究问题，学生在复习过程中积极性得到了极大激发，课堂得到了非常理想的学习效果。

4、总结反思：

课题组要求成员每个教案实施后都要写教学后记、一个月写一篇教学 随笔 (取名：《课堂——生命成长的地方》)、每个学期要写一篇 教学 工作总结 (提倡写成论文，争取获奖或发表)。

20--年底，课题组将在汇总课题研究成果的基础上，逐步完成课题资料的整理与研究分析，对该课题进行全面、科学地总结与反思，及时撰写好结题报告和进行研究成果的汇报总结。

课题组成员的个人总结3

繁忙而充实的一学期已经结束，在这里将我们组“引导自学”型课题研究简要总结如下：

一、抓理论学习

组员认真学习《从教育原点出发》、《何炳章文选》，在每次的课题组活动进行交流，不断深入理解何老自育自学理念的精髓。

二、深入课题研究，优化课堂教学

我们音乐课题组成员坚持平时用“引导自学”课型上课，同时课题组内实验“老兵”上示范课，实验“新兵”上过关课。大家认真备课，共同研讨教案，确定每节课的重难点，课堂上，看课老师认真记录学生的自学情况、小组讨论情况和教师的点拨。在课题组活动中上课老师认真分析教材，阐述自己的构思，听课老师讨论看课的客观看法，建议在日常实验班级中，小组自学的方式、小组长的训练应以老师带学生模拟的方式言传身教，便于学生在自学的过程中提高效率，加强自学效果。

在平时的教学中，点滴渗透自育自学的理念并通过一些行之有效的办法能有效提高学生的自学能力，尤其提高小组长的组织管理能力对组内其他同学的帮助很大。我组檀莉老师要求组长准备记录本，对本组同学进行全方面评价和帮助，收效甚好。

三、积极参加区内课题活动

20--年3月28日下午，澳海市阳光中学“引导自学一样乐器，提高每位学生艺术素养”子课题现场观摩会在阳光中学多功能厅举行，包河区教体局高俊局长、教研室李琼主任、何炳章先生、我校三个校区的音乐实验课题组的董湘平、王梅、焦华老师和各实验学校的老师参加。

阳光中学的学生现场展示了小提琴、古筝、竹笛、 架子鼓 ，吉他等自 学乐器 的成果，3：40——4：30全体老师现场观摩了阳光中学各乐器社团“自学乐器”活动，4：30——5：30专家和各课题组成员就“自学乐器”进行课题研讨，各实验学校教师积极发言就工作中出现的困惑提出疑问进行研讨，其中阳光中学胡青春老师提出：已经学会的问题是否还要学?没有学习兴趣怎么办?小班教学是否更能合理的配置教学资源等问题，教研室李琼主任就胡老师提出的问题提出了自己的一些建议：老师在教学中可以让学生多多观看、欣赏，激发学习兴趣，利用相邻的教学，分开练习合理利用教学资源，集中点评指导，建立评价机制。

最后何老从他所撰写的《从教育原点出发》一书中第143页当中的一篇文章谈了他的看法，希望老师们可以培养孩子们每天都演奏的习惯，增加民乐的学习，以及 学习 方法 的引导，不求人人成“家”，但求生生提高音乐素养，要寻找适合的方法，从而提高每位学生的艺术素养。

四、问题与反思。

1、如何让年轻老师更快更好地理解和贯彻《原点》中的理论。

2、目前“引导自学”型课堂中的新歌教学已经比较成熟，如何尝试在 音乐欣赏 课中使用“引导自学”课型，充分挖掘学生的音乐潜力。

课题组成员的个人总结4

一、本学期取得的成绩

课题组组织的一切活动都是和青年教师的成长有关的，课题组定期举行各种公开课，有老教师上的示范课，给年轻老师学习，也有让年轻老师上公开课，然后进行集体评课，找到闪光点和不足。在这样的坏境下，青年教师能够及时的发现自己的问题，努力改进，进而提升自己的教学水平。

在课题组的帮助下，我参加了多项比赛，也取得了一些成绩，拿到了--区机器人优秀教练员的称号，和--区教师基本功竞赛的一等奖，然后让我觉得有更大的提升的是这两点。首先我觉得我渐渐的有了自己的上课的风格，不再会有意的去模仿某些老师的课堂，在课堂教学当中会有很多自己的想法并且能够付诸实施。第二个是我已经渐渐的会更多的思考课堂之后的东西，每次考试下来我都会主动及时的.找学生谈心，在一个个的谈心过程中，我发现我自己在和学生的交流当中，能够及时发现学生的问题，并且能够及时给迷茫的学生以正确的指导。

二、反思自身问题及改进措施

今年我教授的班级成绩并不是很理想，所以能反映出我是存在很大的问题的。主要问题有以下，优秀生人数比较少，差生人数比较多，学生在课堂上的学习效率还有待提高。

所以接下来我的主要工作就是如何进行提优补差工作和如何提高学生的听课效率。我思考了以下的对策，首先是努力提升自己课堂的教学水平，使自己的课堂更有吸引力，让差生能够主动认真听课。其次要更加注重情感教育，多去关心关心学生的生活，只要有微小的进步，立刻进行表扬，最后要对这些差生开小灶，课后多辅导，多指点，在布置作业时，要注意难易程度，布置太多太难的作业会挫伤他们的积极性，布置适当的可以及时完成的作业，让差生更有成就感。大部分差生学习被动，依赖性强。往往对物理概念、公式、定理、法则死记硬背，不愿动脑筋，一遇到问题就问老师，甚至扔在一边不管;在解答问题时，也要注意启发式教学方式的应用，逐步让他们自己动脑，引导他们分析问题，解答问题。不要给他们现成答案，要随时纠正他们在分析解答中出现的错误。

我要学习的还有很多很多，我也非常感谢课题组这个平台让我有了更多可以学习的机会，我也会珍惜这些机会，努力学习，使自己获得更大的进步。

课题组成员的个人总结5

本学期，我们始终坚持“科研兴校”思想，围绕“积极创设育人环境，让学生快乐成长”的教育主题，以新课程改革为重点，以课题实验研究为抓手，以校本培训为依托，以现代教育技术为平台，扎实推进新课改，提升教师的教科研能力，促进学生全面发展，提高教育教学质量。

一、注重学习，加强培训。

更新教学观念，提升学习品位，做“科研”的先行者，我们努力做到了：

1自我研读。每位教师在一学期中均自学了多本课改方面的理论书籍。

2经常开展三五一群的学术沙龙，利用教科研组或每周课改固定学习时间围绕专题进行交流与研讨。

3带着问题广泛收集相关资料，不断解决新问题。交流中许多问题得以解决，不能解决的问题，教师们继续深入研究，或是在教学实践中尝试解决，或是利用理论知识个别突破。

4借助现代教育技术手段，提倡教师网上学习和积极交流。我们制定了课程网浏览制度，要求实验教师每周至少浏览一次网站，看两篇，每学期至少撰写一篇稿件;

5认真落实“青蓝工程”，抓好青蓝工作室的建设，发挥青蓝工作室的作用。

6认真组织集体备课，学校主管领导参加，时间每周不少于两节课。

通过以上多种形式的培训，使实验教师的研究热情提高了，研究能力增强了。我校的课改进程也进一步加快。

二、扎实管理，深化研究。

为了进一步完善课改实验的研究，我校组织开展各项课题研究活动。如：

开展低年级动态识字教学探讨、中年级的“影片为 作文 教学提供了新天地”的教学专研等，我们还重点抓好课题研究实施计划的制定和落实。

1、定期进行课题研究交流例会，注重课题研究的计划性、实效性。课题研究例会分两个层次：即课题负责人例会和各课题组成员例会。

2、课题组与教研组相结合积极开展实验工作，定期举行课题研究专题培训，加强课题操作过程的指导(每月一次具体活动);组织教师按计划积极开展实验研究工作，提倡教师之间的合作、探究，将课题研究与教研活动进行有机地结合。

3、抓好课题研究的过程管理，注意落实研究计划，搜集、整理课题实验有关原始资料;加强课题实验工作的阶段总结。

4、人人参与研究，以课改促科研。期初根据学校课题拟订子课题，积极结合学科教学开展研究，以网络资源为平台，以课题实验为途径，以课堂为实验基地，促进教学水平的提高，促进自身科研水平的提高，逐步向“研究型”教师转变。

三、开展活动，注重交流。

本学期我们在延续上一学期研究的重点问题的基础上增强教科研组活动的实效性。注重了课题研究与教科研活动相结合，教学理念与教学实践相结合，教科研活动与培养年轻教师相结合，努力做到了教科研活动经常化、专题化和系列化，促使教科研组建设上一个台阶。

四、善于总结，不断提高。

全体任课教师在教学实践中注重教学经验的积累与总结，克服困难，认真撰写出一篇成功的教学论文。在积累与实践中，教师的课改意识增强了，课改能力有了较大幅度提高。

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