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我们在开始写作论文时，第一步就是选题，而选题是否热门、实用，直接影响着论文的质量，那么我们该如何选题呢?下面我给大家带来优秀各阶段英语教学论文题目参考，希望能帮助到大家!
优秀小学英语教学论文题目
英语教材语料库与小学教材词汇分析
科学有效地开展小学英语游戏教学
小学生 英语学习 动机的激励策略
小学低段英语语音教学探析
运用任务型教学法进行小学高年级 英语写作 教学的实验研究
从课堂教学浅谈小学生英语学习兴趣的培养
从教与学两方面衔接好小学和初中英语
小学生英语作业现状调查及对策研究
通过英语浸入式教学促进学生语言输出的策略
提高小学生语音能力的教学实践
如何激发小学生英语学习兴趣
小学生英语写作能力的培养策略
英语课外开放性作业的设计
小学普遍开设英语课的可行性质疑
思维导图 令同课异构更出彩
在词汇教学中渗透语音教学的探索与实践
关注小学生英语课外阅读
浅谈如何运用游戏创设有效课堂
对小学生英语词汇记忆策略的培养
小学生英语写作能力培养策略的研究
简约英语课堂的有效教学策略
词块理论指导下的小学高年段英语写作教学思考
浅谈小学生英语自主学习能力的培养
提高小学生 英语阅读 能力的对策
浅谈小学生英语写作能力的培养
提高小学生英语学习实效之途径研究
浅谈小学生英语学习兴趣的培养与保持
提高小学生英语阅读能力 方法 探析
小学英语复习课的思考与操作
谈小学生英语学习习惯的培养
新课标下小学 英语口语 训练之我见
小学英语有效备课之“六要”
将英语板书设计得重点突出、图文并茂
小学生英语课堂游戏的探究
例析小学高年级英语语篇教学的有效途径
学生以自主求发展 词汇因合作而精彩
构建充满活力的英语“大课堂”
巧用“翻转课堂”拓展英语阅读教学实践
NSE新教材听说课词汇分步教法的实践探究
做到“三练一改”，构建有效听说课堂
构建“学为中心”有效词汇教学的实践研究
英语写作“以点带面”反馈和指导方式的探索与研究
谈谈标题在英语阅读教学中的巧用
乘电梯上上下下用手电玩连连看
给思维“四度”空间让精彩洋溢课堂
让阅读课堂在“翻转”中绽放异彩
农村初中英语试卷讲评教学的有效设计初探
互助小组--提升“后20%学生”英语学习的途径
优化听力教学设计，提高听力课堂有效性
中职英语教学论文题目汇总
1、中职英语分层教学管理存在的问题及解决 措施
2、论中职英语课堂手机引入式 教育 模式
3、中职英语情景 教学方法 研究
4、关于中职英语教学的困惑和 反思
5、中职英语生活化教学探微
6、体现职业特色的中职英语教学探析
7、新信息时代下的中职英语教学方式的改革研究
8、试论中职英语教学中学生职业能力的培养--以学前教育专业为例
9、中职英语口语模块化教学的探究
10、关注情感教育 优化中职英语教学
11、浅析中职英语课堂教学中的结尾方式
12、支架式教学及其在中职英语教学中的应用
13、中职英语课堂活动中德育渗透探究
14、中职英语小班化教学的研究与探索
15、“微课”视角下的中职英语教学设计
16、浅析如何提高中职学生英语学习兴趣
17、基于中等职业教育现状的中职英语教学思考
18、浅析提高中职英语教学质量措施与策略
19、中职英语教学情感渗透教育探究
20、培养中职学生英语口语表达能力的策略
21、中职英语阅读教学中跨 文化 交际的导入研究
22、浅议如何实现中职英语 高效课堂
23、浅谈中职学生英语学习兴趣的培养
24、略论激发中职学生英语学习的自我效能感
25、浅谈中职英语与高职英语教育教学的衔接
26、中职英语信息化教学初探
27、中职英语多媒体教学资源的开发与利用
28、肢体语言在中职幼师英语课堂中的应用
29、论新课改背景下中职英语教师的华丽转身
30、浅谈中职英语教学中的文化差异
31、浅谈微课对中职英语教学的影响
32、新课改下中职英语选修课中的视听教学实践与思考
33、中职英语口语教学的相关思考
34、慕课下的中职英语教学改革探析
35、如何在中职英语教学中提升学生的文化素养
36、中职英语听说课教学形成性评价的研究
37、基于对比分析法的中职英语定语教学探究
38、刍议中职英语教学中的德育培养
39、中职英语课堂贯穿职业教育的三要素
40、中职英语课堂互动教学模式的构建策略
41、中职英语教学中的跨文化教育
42、浅谈中职英语隐蔽式语法教学
43、中职英语教学中中庸思想的运用
44、浅谈中职院校英语口语交流的重要性
45、如何创新教学方法手段，突破中职英语教学瓶颈
46、中职英语教学中如何强化学生的人文素质
47、基于“理实结合”创设中职英语道具情境教学法的探究
48、中职英语词汇学习和扩充的教学方法探讨
49、中职旅游酒店英语教学中的心理效应
50、中职英语教材“学材化”的必要性和可能性探究
51、“互联网+”时代背景下的中职英语教学初探
52、关于中职英语课后作业布置与评价的一点思考
53、中职涉外护理英语教学策略
54、中职护理英语写作教学难点及对策
55、如何提高中职生英语技能大赛演讲的心理素质
56、英文电影与中职英语听说能力习得的关系浅析
57、中职学生英语学习动机削弱因素研究--以甘肃银行学校为例
58、以就业为导向的中职英语教学模式探讨
59、英语口语交际能力在中职生就业中的重要性
60、在中职英语教学中如何运用情境教学法激发学生兴趣
61、中职英语教师教学与课堂管理方法探究
62、中职英语多媒体教学资源的开发与利用研究
63、探讨中职英语教学如何适应学生就业工作
64、英语在中职院校教学中的有效性思考
65、浅谈中职英语教学中跨文化意识的培养
66、中职数控 专业英语 教学的探索与创新
67、区域经济发展环境下的中职英语教学探讨
68、浅谈英文原版电影对中职学生英语学习的意义
69、中职英语课堂教师评价性语言研究
70、浅谈中职 英语听力 教学
大学英语教学论文题目
1、英语专业学生跨文化交际能力调查研究--以北京体育大学英语专业为例
2、大学英语教学“课堂提问”环节存在的问题及对策
3、大学英语课堂如何构建“以学生为中心”的教学模式
4、大学英语阅读教学现状及图式理论应用意义分析
5、大学英语互动式听力教学模式的行动研究
6、生成观视域下的大学英语教育
7、多元文化背景下大学公共英语教学中的跨文化意识培养探析
8、高职大学英语翻译教学助推区域经济发展--以潍坊地区为例
9、大学英语阅读教学新模式研究--“ 慕课” 背景下
10、非英语专业研究生学术英语交际能力现状与对策研究--以延安大学为例
11、中国 传统文化 在大学英语教学中的导入研究
12、大学英语教学现状及采用模块式教学的意义
13、论文化导入与大学英语教学
14、形成性评价在大学英语自主学习中的实践研究
15、大学英语“绿色课堂”探究
16、从构词法的角度分析大学英语词汇教学
17、网络时代下大学英语精品课程建设的思考
18、基于智能手机终端进行大学英语移动微学习
19、结合大学英语教学实践谈教学反思途径
20、浅谈国际化人才培养背景下的大学英语教学改革--困境和对策
21、大学英语情感教学的研究
22、制约大学英语教师专业发展的因素研究--以海南省为例
23、大学英语课堂教学板书设计研究--基于传统和现代混合视角
24、多维互动式课堂教学在民族院校大学英语课堂中的实践探究
25、论情感教学对大学英语课堂的影响
26、大学非英语专业学生的隐喻能力与英语听力水平的相关关系
27、预制语块对大学英语写作的作用探析
28、文化语境在大学英语翻译教学中的制约作用
29、基于语言经济学视角下的大学英语教育分析
30、教育生态学的大学英语翻译教学探讨
31、大学英语教师的素养分析
32、口译技能训练对大学英语四级听力考试的启示
33、基于 想象力 的大学英语词汇学习研究
34、探讨大学校园英语学习动机衰退现象
35、艺术院校跨文化任务型大学英语教学模式理论、实证研究
36、英语四级考试与大学英语学习分析
37、“教学学术”视角下开放大学英语教师专业发展的思考
38、大学英语微课程建设研究--以视听说课为例
39、大学英语写作中的汉语负迁移现象研究
40、基于隐性分级角度探析艺术院校大学英语分级教学的途径
41、基于微信的大学英语翻转课堂设计
42、中英大学英语教学模式差异及启示
43、大学英语角色转变过程中要警惕被边缘化
44、艺术类专业大学英语生态化教学实践探索
45、多模态下大学英语视听说网络教学模式研究
46、大学英语写作常见错误类型分析
47、大学英语教育改革的目的与理念分析
48、《细胞生物学》双语教学的思考与探索
49、国外无机化学教材编排特点及其对双语教学的启示
50、航海类专业通用英语与专业英语衔接思考
51、论高等中医药院校中医英语课程建设
52、形成性评价在高校外语教学中的实践
53、理工科类高校大学语文所处的境遇和反思
54、英汉概念隐喻认知差异与跨文化交际误解
55、论英汉跨文化交际词汇对比模式
56、对外汉语教学中的汉英禁忌文化差异
57、英汉感官动词的隐喻对比研究
58、移动互联网时代大学生外语学习行为研究
59、大学生英语学习中社会情感策略调查研究
60、英语电影对大学生英语听力教学的影响
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确定选题是撰写论文的首要工作，好比冲锋陷阵的先头部队，俗话说“题好一半文”，就是把选题看作论文写作成功的一半。下面我给大家带来2022优秀英语 毕业 论文题目参考，希望能帮助到大家!
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★ 英语专业毕业论文题目 ★
★ 英语教学法论文题目 ★
★ 毕业论文答辩发言稿 ★
★ 大学毕业论文评语 ★
优秀英语毕业论文题目
1、输出驱动假设在大学英语教学中的应用:思考与建议
2、坚持科学的大学英语教学改革观
3、外语课堂教学中的问题与若干研究课题
4、跨 文化 交际能力在外语教学中如何定位
5、我国大学英语教学的未来发展方向研究
6、基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析
7、英语类专业实践多元人才观面临的挑战与对策
8、论大学英语教学思辨能力培养模式构建
9、英语类专业创新发展探索
10、国际MOOCs对我国大学英语课程的冲击与重构
11、我国 商务英语 研究十年现状分析
12、基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式研究
13、翻译研究中的概念混淆
14、试论我国英语专业人才的培养:回顾与展望
15、大数据时代的慕课与外语教学研究
16、关于学术英语教学的几点思考
17、内容要创造语言要模仿
18、多元语境下英语研究的语用关注
19、一个具有颠覆性的外语教学理念和 方法
20、翻转课堂及其在大学英语教学中的应用
21、外语教学多模态选择框架探索
22、以人才培养为中心,全面推进外语类专业教学改革与发展
23、我国高等 教育 内涵式发展背景下英语专业的建设思路
24、英语介词学习与概念迁移
25、大学英语有效课堂环境构建及评价的理论框架
26、高校大学外语教学定位思考
27、基于三维构念的大学生英语自主学习能力量表编制与检验
28、商务英语专业人才需求和培养模式调查与启示
29、活动理论框架下的大学 英语学习 动机自我系统模型构建
30、大学 英语写作 反馈方式的对比研究
31、直面挑战“翻转”自我——新教育范式下大学外语教师的机遇与挑战
32、非英语专业大学生英语学习焦虑多维度研究
33、论英语的时间性特质与汉语的空间性特质
34、关于我国外语教育规划与布局的思考
35、高职院校英语教学EOP转向及其影响因素探究
36、基于电子学档的项目式翻转课堂 教学方法 研究
37、关于《英语专业本科教学质量国家标准》制订的几点思考
38、翻转课堂的学习者满意度影响因子分析
39、莫言英译者葛浩文翻译中的“忠实”与“伪忠实”
40、商务英语专业本科教学质量国家标准要点解读
41、中外作者科技论文英文摘要多维度语步对比研究
42、教育生态视域下的外语教学设计
43、MOOC之于外语教育场域的思考
44、构建师生协同发展的大学英语课堂有效教学理论模式
45、MOOC 热点 研究问题探析
46、台湾成功大学从EGP向ESP转型的启示
47、大学英语面临的挑战与对策:课程论视角
48、读后续写——提高外语学习效率的一种有效方法
49、美国21世纪初外语教育政策述评
50、基于微信的非英语专业大学生英语听说学习诉求的调查研究
51、中国英语专业学生英语 议论文 句法复杂性研究
52、再论外语专业学生的思辨能力:“缺席”还是“在场”
53、论外语教师PCK发展路径
54、外宣翻译的名与实——张健教授访谈录
55、高等教育国际化背景下的专门用途英语需求分析
56、英语教师的语言基本功:一个亟待引起重视的问题
57、美国国家外语能力建设模式分析
58、大学英语跨文化教学的模式构建
59、成就目标定向对英语自主学习能力的影响及自我效能感的中介作用
60、大学英语课堂危机引发的思考及对策研究
英语教育硕士毕业论文题目
1、基础教育国际化进程中混班就读外籍学生的教育图景
2、从“能力本位”到“表现标准本位”
3、大学英语教师个人通识教育信念研究
4、基础教育英语教师教学能力及其发展研究
5、中国聋校英语教育：教学体系的构建
6、多元互动英语教师校本教育模式：理论与实践
7、蒙汉双语教育背景下蒙古族学生英语学习研究
8、大学外语教育的理论与实践探索
9、继续教育英语专业学生听说能力培养行动研究
10、面向文化理解的英语专业教育
11、引导智慧生成的大学英语教育研究
12、美国关键语言教育政策的战略演变
13、教育隐喻的文化认知研究
14、教育实习对英语教育硕士教师信念的影响研究
15、英语教育硕士实习生教师自我效能感研究
16、乌鲁木齐市中学少数民族双语班英语教育现状调查研究
17、中学生英语 学习态度 与情感教育研究
18、高中英语教学中人文素养教育现状调查与改进策略
19、英语教育硕士项目的实效及改进策略研究
20、国外MOOC视频在 专业英语 视听教学中的应用研究
21、英语浸入式环境下学前 儿童 家庭英语教育的实践研究
22、《K-12STEM教育通用评估体系》翻译 报告
23、教育实习对新手教师身份认同的影响
24、初中英语教师对英语教育工具性与人文性双重属性的理解
25、基于岗位导向的英语教学改革研究
26、教育游戏软件在小学英语教学中的应用研究
27、初中英语教学中的审美教育
28、初中英语课堂上落实情感教育目标状况的调查研究
29、赏识教育在中等职业学校英语教学中的应用
30、小学英语教育游戏的设计与应用
31、探析能力本位教育在高职英语教学改革中的应用
32、中小学英语教学中的文化教育研究
33、英语国际化形势下中国英语教育发展史研究
34、在英语师范教育课程中培养学科教学知识
35、我国大学英语教育功能定位 反思
36、小学英语教育专业英语语音教学个案研究
37、教育游戏在小学英语教学中的应用研究
38、通识教育视野下我国大学外语课程改革研究
39、大学英语教学中情感教育的有效性研究
40、教育游戏在英语教学中的应用研究
41、新教传教士与晚清英语教育
42、以合作学习为途径在英语教学中实施国际理解教育的行动研究
43、英美职前教师教育实习之比较研究
44、教育游戏在小学英语教学中的应用研究
45、论汉英翻译中的“中式英语”及翻译对策
46、情感教育理论在小学英语教学中的应用研究
47、贵州农村地区中学英语教育观察
48、大学英语通识教育化探索
49、从批评话语分析视角分析中美媒体对中国基础教育改革的报道
50、养成教育中学习习惯的培养对英语学习的影响
英语教育毕业论文题目
1、英语教育与区域经济发展耦合关系分析
2、谈如何有效做好中小学英语教育衔接
3、浅谈高职公共英语现状及基于通识教育理念的对策
4、中小学英文教育方法浅析
5、传统茶文化在我国英语教育中的应用研究
6、茶文化交流对英语教育的影响
7、基于自主学习的外语信息资源优化整合方案探析
8、试论高校英语教育与区域经济发展
9、基于经济发展为导向的高校英语教育人才培养探究
10、基础教育改革中城乡课程公平问题及对策--基于中小学英语课程改革的视角
11、高校英语教师培训的内容设计与特色研究
12、网络课程视角下的高校英语教育考核机制新探
13、略论大学英语教育的通识化
14、“一带一路”背景下英语教育面临的新问题与解决途径
15、新建本科院校英语教育专业师资队伍建设的制约因素
16、英语教育中的跨文化交际能力培养策略--评《跨文化视角下的大学英语教育探索》
17、小学英语课堂中的生命化教育
18、解析高职学生的英语实践能力：构成，特征及教育建议
19、语块 记忆方法 对 英语听力 能力发展的有效性分析
20、浅谈大学英语教学在素质教育中的作用
21、从英语的经济价值看我国高校英语跨文化教育
22、中西方远程网络教育下大学生英语自主学习能力研究
23、慕课视阈下大学生英语自主学习能力的培养
24、“互联网+”下高校英语专业教育与人才培养的思路探析
25、语言经济学视角下民族地区英语教育发展研究
26、大学英语教育中国文化失语现象研究
27、在生活中收获知识--浅谈小学英语教育生活化
28、学前教育专业英语学习现状及解决策略
29、创新创业教育背景下的大学英语自主学习
30、幼小英语教育衔接的现状及问题
31、语料库语言学视阈下的大学英语教材词汇研究
32、基础英语教育的学科育人价值探究
33、试论大学英语教育要着眼于学生英语综合应用能力的培养
34、论高校英语教育实用功能的强化--以资源优化理论为视角
35、新形势下我国大学英语教育之困境及改革发展之路
36、核心素养视野下的小学英语绘本阅读教育
37、“一带一路”背景下高职院校外语教育策略
38、高校英语教育中文化意识培养策略与实践
39、大学英语教育教学改革实践路径分析--以河北经贸大学为例
40、大学英语教育在传媒信息时代发展的新策略
41、谈以爱国主义文化认同教育为宗旨的英语教育文化导入
42、大学英语教育改革之我见
43、大数据对英语教育的影响分析--论在英语教学中大数据的运用
44、传媒信息时代下的大学英语教育创新探究
45、生成观视域下的英语教育分析
46、从文化变迁看高校英语教育的“中国文化失语”
47、日本小学英语教育研究及启示
48、对我国幼儿英语教育可行性及开展策略的思考
49、大学英语教育中母语文化缺失问题与回归方式探索
50、我国英语教育中的母语安全研究
51、基于微课堂的英语教育改革方法探析
52、分类卓越--新形势下大学英语教育的发展策略
53、DBAE理论视域下的高职英语教育研究
54、语言经济学视角下的一个中国式家庭英语教育的投入与产出--以安徽省为例
55、语言经济学视域下的我国英语教育产业化
56、21世纪日本小学英语教育研究
57、五年一贯制高职英语教育现状及教学方法探讨
58、核心素养课改下的基础英语教育回顾与展望
59、内蒙古自治区牧区小学英语教育改进策略探究
60、论大学英语教育中本土文化的缺乏及其对策
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一、英语语言学毕业论文题目： 1、中西语言方式对比 2、 词汇学 3、 近代英语语言的衍变 二、 英语语言学课程由三个知识模块组成:理论启蒙、基础理论、研究方法。理论启蒙模块内容涉及英语的词汇知识、语音知识、语法知识、修辞知识、语体知识
任何一个写作考试都需要进行评估和检验，以验证其作为一个测量工具的有效性。有效性，即考试效度(test validity)是写作考试的重要特质。对有效性进行验证的过程即为考试效度研究(test validation)。写作考试效度研究涉及多个层次和多种途径。基于语料库即为以语料库为实例探索写作效度研究的新途径。
无论您是多么出色的研究工作者，您都必须能够有效地撰写您的研究报告，以对科学界产生影响。不幸的是，对于我们大多数人来说，研究和写作是两种截然不同的技能。即使是最有才华的研究人员，要想把自己的工作写得清楚扼要，也可能会遇到困难。对于非英语为母语的人来说，这一负担是双倍的。虽然英语被广泛接受为全球的科学语言，但它也是一门难学的语言。“put on”和“put off”有什么区别？您是“take”样品还是“make”样品？当你需要英语写作的帮助时，你可以去哪里? 语言语料库 是一种鲜为人知、未被充分利用的帮助学术写作的资源。在这篇文章中，我们将讨论如何利用这一资源来提高你的写作能力和增强你对英语的信心。 什么是语言语料库？ 语言语料库是用于研究目的的电子文本的集合。语言语料库最初是由研究人员（通常是语言学家）为研究目的创建的。一些流行的语料库包括 当代美国英语语料库（COCA），美国历史英语语料库（COHA），谷歌Books Ngrams viewer，密歇根大学英语口语语料库，Hyper Collocation 等等。这些语料库提供了可搜索的英语集合，供母语使用者在不同环境中使用。在英语课堂上，它们经常被老师用作工具，向学生展示一个单词在现实生活中如何被以英语为母语的人使用。 语料库和字典的区别是什么？为什么非英语为母语的人要求助于语料库而不是词典来寻找答案呢?首先，虽然词典可以为你定义一个词，但它通常不会包含很多 用法示例 。“extract”一词的意思是“to remove or take out”。但如果我需要知道如何解释我在研究中采取的一个身体行为，我会说“extract to”还是“extract from”？字典可能无法回答这个问题，但语料库可以。 熟悉一些简单的语料库 搜索函数 将为您提供一系列新的工具。许多语料库允许搜索同义词和不同的单词形式。例如，您可以使用COCA搜索“extract”的动词形式，并返回“extract”、“extract”、“extracted”和“extract”。您还可以为您的搜索字符串选择“collates”，并返回一个经常与单词“extract”一起找到的 单词列表 。点击“帮助”图标将为您提供多种搜索功能方法。例如，如果您输入[=extract]，您可以找到单词的 同义词列表 ，如remove、separate、get、fetch等。 语言库的另一个优势是它们比字典 更新 得更 频繁 。如果在2019年初用韦伯斯特词典搜索，就不会得到“生物可吸收”这个词的结果。但由于2019年出现的新技术进步，这个词得以使用和普及。该词于2019年年中正式加入韦氏词典。如果你在寻找如何使用这个词的例子，语料库会为你提供当代用法的例子。 如何使用语言语料库？ 学习在不同的语言语料库工具上搜索一开始可能会让人感到困惑。但是不用担心——很快就会变得容易。现在让我们看看如何选择一个语料库，以及如何在这些网站上搜索不同的单词来获得有用的结果。 您应该根据您的目标选择语言语料库。如果您正在寻找如何使用与您的学科无关的单词，那么 COCA 将是一个不错的起点。假设您想知道应该说“extract to”还是“extract from”。您可以输进入COCA网站，然后在搜索栏中输入术语“extract to”。然后，您将点击“ find matching strings ”。 当我们搜索“extract to”时，我们仅返回52个 运用 ，而“extract from”则返回233次。 我们可以单击“ context ”以查看其用法。基于此搜索，我们将确定“extract from”是要使用的 正确单词形式 。 想要了解更多与学科相关的词汇，你可以试试 密歇根学术英语口语语料库(MICASE Corpus) ，那里提供了一些有限的 示例 。密歇根大学这个工具的优势在于，你可以根据 学科或学术活动 的类型进行搜索。如果你写作是为了准备一个特定类型的事件或分支到你的领域的一个新的部分，这个工具对你特别有用。 你可能还想知道 美式英语 和 英式英语 之间的差异。不用担心——也有语料库可以帮助你进行这些搜索。 BYU语料库 网站有英国英语和美国英语语料库的链接，你可以搜索和比较，看看在哪一种风格中使用的术语或短语。我们应该说" in hospital "还是" in the hospital " ?搜索语料库后发现，美国人喜欢用“in the hospital”，而说英国英语的人只会说“in hospital”。 注意事项 语言语料库在为您提供现实世界中很难找到的语言示例方面可能会格外有用。字典和谷歌搜索提供的细节和上下文远不及语料库。然而，在依靠语料库来提高写作水平时，仍有一些需要注意的地方。首先， 语料库不会告诉你什么是正确的，什么是错误的 。它们只是告诉你常用的用法。你可以使用语料库来提高你的写作水平，但你可能需要更深入地挖掘，并将来自语料库的数据与其他来源进行比较。 也就是说，语言是一件有趣的事情。要记住的关键是语言是交流的。当你想知道如何使用某些词时，现实世界的例子是一个很好的工具，可以让你对这些词有一个新的更深的理解。因此，当你需要提高学术写作水平时，语料库是你工具箱里一个很好的工具。 你是否使用语料库来帮助你进行学术写作?你觉得哪个语料库最有帮助?还有什么其他的资源可以帮助ESL作者提高他们的学术写作呢? END
浅析语料库在外语教学中的应用
教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。通过这种活动，教师有目的、有计划、有组织地引导学生学习和掌握文化科学知识和技能，促进学生素质提高，使他们成为社会所需要的人。下面是我精心整理的浅析语料库在外语教学中的应用，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
论文关键词： 语料库外语教学教学应用计算机辅助
论文摘要： 随着计算机辅助外语教学技术的不断发展，语料库在外语教学中的研究和应用越来越广泛。本文通过探讨分析语料库的分类、作用及其在外语教学中的应用，指出有效利用语料库资源，不仅可以拓展教学空间，而且可以培养学生自主学习的意识。
一、前言
语料库是指按照一定的语言原则，运用随机抽样的方法，收集自然出现的连续的语言运用文本或话语片段而建成的具有一定容量的大型电子文库。[1]简单地说，语料库就是存放语言材料的大规模数据库。这种材料是某种语言中自然出现的，可以是书面的，也可以是口头的。语言学家把这种材料作为研究语言的素材。利用计算机技术建立的语料库，为外语教学提供了丰富的原料，是编写各种教材，或是词典、语法书等资料的重要语料源泉。同时，语料库语言学在外语教学的理论、内容、方法等各方面都起着重要的作用。[2]
二、语料库的分类和作用
按语言种类，语料库可以分为单语语料库，双语语料库和多语语料库。按语料来源，语料库可分为口语语料库和书面语语料库。按语言题材，分为普通语料库和专门用途语料库。按语料库是否被标注，又分为生语料库或称原始语料库和熟语料库或称标注语料库。熟语料库指在建立语料库时，对语料进行了语音、词性、句法、语义等标注的语料库，标注后的语料库可以方便检索。[3]语料库为外语教学和研究提供了重要资源。如何有效利用语料库资源，拓展教和学的空间，培养学生自主学习的意识，是外语教师应思考的问题。
纵观语料库在外语教学中的作用可以归纳为四点：
（一）可以帮助缩小课堂教学的语言与目标语言之间的差距。
（二）可以帮助更加清晰地认知不同语域变体的特点。因为在不同语域中的语言所表现出来的特性是有差异的。众所周知：语言教学是应该注意语域变体的。语料库语言学证明：某些语言形式若处在不同的语域中，其所呈现出的频率是显著不同的。[4]语料库的教学应用会使我们更加清晰直观地了解到不同语域变体的特点；同时也会加深对一些语言形式以及不同用法有更全面完整地学习。
（三）可以帮助我们更加准确地去理解和学习目标语的实际语用意义和真实用法。现代化的信息技术可以迅速方便地从包含数大量信息的语料库中，挑选出某个词、短语、语法结构，甚至是其它语言形式。通过在语料库中出现的实例不仅检索出大量有用的地道信息，还可以统计出不同语言形式出现的频率。
（四）语料库有利于提高语言学习者的词汇运用能力。
三、语料库的的教学应用范围
（一）语料库可以应用于大纲及教材编写。根据语料库中的词汇资源，我们可以统计出某些词汇在语料库中出现的频率，然后按照频率的高低，找出常用的词汇，为教学大纲的设计和教材的编写提供依据。
（二）语料库可以应用于语法教学。语料库中不仅含有大量的词汇语义库，还有大量的词法和句法资料。根据这些资料，我们可以搜索出语法教学的重点，如哪些不规则动词在日常交际中出现的频率最高、一般现在时最常用的功能是什么等等。再次，建立英语母语语料库。英语母语语料库指通过收集英语本族语者实际使用的语言而建成的语料库。[5]教师使用英语母语语料库中的语言作为课堂教学素材，使语言真实生动，具有说服力，可以激发学习者的学习兴趣。
（三）语料库为词汇教学提供了重要而丰富的资源[6]。在词汇教学中，教师不仅要让学生掌握单词的发音、拼写。还应充分挖掘不同语境中同一单词的不同含义以及这一单词与其他词的搭配。语料库中有大量丰富的例句，教师利用中心词搜索可以把某个词在一个或若干个文本中出现的语境或句子一一列举出来展示给学生，并让学生自我归纳总结。而且在每个例句中，该核心词都位于中间位置，以非常直观的方式告诉学习者该词是如何使用的，有利于学生掌握该词的不同意义和搭配。通过接触该词在多个上下文中使用的实例，学生有足够的语言输入，可以通过自我归纳，总结探究该词的隐含意义及其搭配关系，从而提高语言意识和自主学习能力。在课堂教学中，可以是教师提问学生“What comes before and after the word protection”，也可以是教师让学生展开讨论，发现该词与动词、形容词、名词和介词的不同搭配。然后用图标的形式表达出来。这种自助式的发现和学习不仅便于学生记忆，而且能发展学生的学习策略，培养学生自主学习的意识和对语法形式、结构搭配以及语境的敏感性。最后，可以建立英语学习者语料库。英语学习者语料库的语料素材主要来自EFL学生。建议语料库的目的就是观察各类学生的英语特征和言语失误的情况，为我国学生的英语教学提供有用的反馈信息。[7]将英语语料库引入课堂教学，可以缩小课堂上教的语言和本族语者实际使用的语言之间的差异，培养学生的语言意识和自主学习能力，确定词汇教学和语法教学的重点，对已有的教学大纲和教材进行评估，并对学习者的语言输出进行归纳和总结，给教学提供反馈。
四、总结
综上所述，语料库在语言教学中的优势是不可替代的。不仅可以指导教材大纲编写，确定教学重点，还可以帮助学习者正确认知各种语域变体及提高词汇的运用能力。随着计算机以及网络信息技术的高速发展，语料库的研究与应用将会不断完善。
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［摘要］ 英语教学实践中应用语料库得到了广泛的创新发展，基于互联网信息技术，通过构建网络语料库平台，切实加强语料库在英语教学中的应用空间。从语料库和英语教学特点出发，阐述了设计研发语料库、建设英语语料库教育平台，应用语料库纠正反馈功能的教学实践活动。
［关键词］ 语料库；英语教学；应用研究
一、语料库与英语教学
（一）语料库及其特点
语料库是指按照采样标准、代表语言变体和代表某一种语言的电子文本集合。立足于语言教学角度，语料库可以为语言学习者提供自然文本，其最具代表性的语言功能是索引关键词，学习者通过划定特定词汇、短语和句子获得大量被查询相关语言实例，进而采取分析推理，获得语言学习规律和心得。这种“自上而下”的分析、归纳式语言学习过程，使语言学习者通过语料库展现的逻辑规律获得语言学习能力，与传统“填鸭式”教学模式有着本质的区别。学习者自上而下检索语料库实际语言知识案例与假设，并采取语言检验方式，其真正诠释了数据驱动化的.自主探究性学习意义。语料库特点体现在，其所收录的外语语言在实际应用中的真实语言材料。因此，通常情况下，日常例句不包含在语料库检索范围内。再者，语料库内涵的语言知识和词语搭配关系，与语言知识并非是简单的映射关系。另外，真实语料在语言在合理的加工处理后才能正式编入到语料库中，成为有用或有价值资源。
（二）英语教学中构建语料库的思路
以现有语料库的建设条件为基础，着重突出其建设开放型、便捷性、实用性和新颖性。首先，建设语料库应综合考虑英语教学现状与教学条件，采取针对性实践原则，充分体现语料库的辅助型和服务型作用。因此，建设语料库应与英语教学规律和特点相结合。充分挖掘语料库的资料应用价值和实际运用范畴，以学生学习情况为导向，采取分层建设步骤。其次，从语料库建设目标着手，其在与全面提高学生学习质量和效率，充分利用语料库资源，实现英语教学的优势互补。在建设语料库过程中，需要围绕学生的英语学习兴趣方向，引导学生主动采取学习行为。对此，在建设语料库过程中，强调实用性原则非常重要，应严格遵守并落实到实际工作中。最后，注重语料库资源的开放共享。英语教学中应用语料库，在初期建设阶段需要投入大量资源。但是，现有相关调查结果显示，建设语料库的资源大都掌握在少数科研团队及个人单位中。其效益和应用价值的趋势，在一定程度上会限制语料库的普及与发展。语料库建设者应切实注重语料库资源的共享开放型，避免资源浪费，为后期开发研究奠定基础。
二、英语教学中应用语料库的意义
（一）突出学生的教学主体地位
在传统英语教学格局下，教师是课堂教学展开的重要参与者，其主要占据教学主体地位，学生常处于“填鸭式”教学模式下，对于死记硬背和大量词汇的生搬硬套十分厌烦，课堂教学效果和质量并不高，只有少数学生能做到重难点知识的全部吸收。需要强调的是，学生充分理解并学以致用在日常联系或生活中，才能深刻理解教学内容。正因如此，传统英语教学模式在新课程改革进程的推进下，逐渐被淘汰。根据英语教学的应用性目标，需要突出学生的课堂主体地位，充分发挥学生的主观能动性，力求满足学生的个性化学习要求。
（二）强调教师辅助性作用
传统英语教学中，学生一直处于被动学习状态下，学习效率和热情明显不高。而建设和应用语料库，将其运用到英语课堂教学实践中，强调教师的辅助性作用是非常必要的。“学无止境”的深入贯彻，无论是从教师所掌握的知识储备情况来说，还是学生的学习积累，应用语料库，对“言传身教”的实际落实，会将充分延伸和扩展英语知识范畴，并强调教师的示范引导作用。在语料库应用实践中，教师应先深入分析和研究语料库的应用途径，教师在熟悉并掌握其应用技巧后，将其传授给学生，对教学实践有积极地影响作用。并且，教师在应用实践语料库过程中，也会提升自身学科素养。
三、语料库在英语教学中的实践研究
（一）设计研发语料库
英语教学中应用语料库，应首先选择合适建设途径，全面分析英语教学特点和重难点，按照教学计划和课程设计将分别设计语料库。例如：针对英语教学中的协作模块，根据写作题材与形式主题冉，划分为教育、生态环境、日常生活、情境对话、文化等主题，按照不同主题收集不同类型的语料资源，叙述文可占25％，议论文占35％，应用文占40％等类似划分标准。文化教育方面的语料库占有绝大多数比重，尤其是在英语新课程改革上，应切实按照教学大纲要求，让学生了解并熟练掌握不同题材的写作命题。因此，语料收集阶段应重点区分文化和教育方面内容。语料库数据也将要侧重于学生的写作文章能力上，按照教学指导要求，切实完成教育教学标准。随着学生受教育程度的增加，教学任务和要求也将明显提高。收集语料库的同时，随着教材的不断改版更新，语料库也要同步更新或增加新内容数据来源。可以根据不同英语教育阶段内容执行，选择语料库数据应坚持多元化和多角度原则，避免涉及敏感话题，积极传播正能量。
（二）建设英语语料库教育平台
构建英语教学语料库的平台基础是多媒体信息技术，经过专业化的系统开发和软件应用，或者引进已经成熟的软件使用终端，建设英语教育教学数字化服务平台，进而构建完整的英语教学语料库。其涉及的相关环节有：整理英语语料库资料，开发和安装语料库软件终端和服务器。建设英语语料库，应结合国内外英语前言知识和热搜词汇，借鉴其他先进语料库优秀资源，切实构建符合学生认知水平和英语应用能力的语料库。也可使用Java程序与数据库应用技术搭建校园英语教学实践平台，延伸课堂教学范围，其网络平台的建设主要用于帮助学生提高英语学习能力和语言运用技巧。例如：英语写作课程教学开展中，学生可以利用学号或“姓名＋密码”形式登陆校园语料库登陆平台，完成教师写作要求，并将其转化成电子版形式传输到语料库系统中，系统会自动判断和评级学生写作的文章质量和错误情况，并给出相应的分析报告。除此之外，为避免系统处理错误，需要英语教学在分析报告基础上，客观、综合评价学生的写作水平，进而将学生完整的写作过程记录在教学笔记中，帮助学生完成阶段性目标，逐渐提升学生的英语学习水平。
（三）应用语料库纠正反馈功能
英语写作教学涉及学生的认知能力，其主要有语言学习能力和思想表达能力，需要在写作训练中同时完成两方面的内容。学生在完成写作训练中避免不了语法和词汇用法错误，语料库的应用切实为英语学习者提供很好的语言纠正机会，教师可以利用语料库纠正反馈功能，提高学生的英语词汇和语法应用准确性，帮助学生树立良好的语言运用习惯。语料库的纠正反馈作用非常强大，但是在英语教学中，也要重视学生在课堂中的行为反馈。初高中英语教学对于语料库的反馈应用没有做出积极的行为反应，常怀疑其功能准确性，但是对于教师的直接纠正反馈，学生又失去了主动认知学习的权利。因此，将二者有机结合在一起是非常必要的。既能体现出英语教师在课堂教学中的辅助和引导作用，又能同时帮助学生形成良好的语料库学习习惯。例如：exhibits＝itemondisplayn（译文：展品）；Theleadersordirectorsoforganisationsareoftenolderpeople．Butsomepeoplesaythatyoungpeoplecanalsobealeader．Doyouagreeordisagree？教师可以向学生提问，管理者对于企业发展至关重要，那么领导者的能力很大程度上决定着企业的发展空间。leadersordirectors需要具备哪些新characteristics，是创新意识、决策力、执行力、冒险意识还是熟悉业务、组织协调能力，从而引发学生对于问题的思考，并将其回答思路用于写作逻辑框架的构建中。
参考文献：
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根据学术堂了解，毕业论文答辩的问题，根据难度由易到难有：1、格式问题。如：你这里格式不对。你这个图标有错误。你这里表述不妥当。。。。。这样的问题最简单，统一答：是是是，您教训的是。2、背景意义。如：你为什么选择这个课题？你为什么要设计这样一个东西？很多人研究过这个，你跟他人研究有什么不同？这类问题也很好答，转述一下论文研究背景的内容随意发挥，都是送分题。3、考察基础知识。如：你这里提到xx效应，能不能解释一下它的含义？你这里提到xx作用，它的影响因素有哪些？在这种情况下还可能出现哪些现象？这类问题都是死答案，记得就完美答题，不记得就瞎掰吧，没什么可取巧的。4、针对你的论文思路提问。如：你怎么得出这个东西的？你怎么证明你这个东西就是有效的？在xx情况下你这个东西也成立吗？你为什么说xxx？这类问题就需要你系统阐述一下你研究思路和一些细节工作了。表现出你的研究有根有据有意义。5，针对研究内容提问。如：这个方面你还做了哪些工作？这个趋势好像跟另一个研究不一致，为什么？你这里只做了三组数据吗？你这个可以得出这样的结论吗？这类问题尽量实事求是的答吧，突出你的工作量和工作特点，说服答辩老师。6、质疑你的研究。如：你这个东西已经是公认的了，你的研究有意义吗？已经有研究表明xxx，你这里的设计不符合xx要求/规范。这里明显思路/计算错了。这类情况很少，但是出现就比较惊险了，证明答辩老师对你的研究有不认可。还是尽量实事求是，不是大问题尽量说服老师，确实是明显的问题要谦虚认错，保证改正。其实感觉也总结不完，问题可以问的很随机，有些脑洞清奇的老师会从你完全想不到的角度提问，这时候就看你见招拆招了。不过万变不离其宗，对自己研究和论文相关的内容尽量了解全面。不过基本都会让毕业的吧~…~
英语语言文学硕士毕业论文答辩一般会问的问题如下：
1、在答辩开始前，答辩老师一般都会让学生介绍一下论文的大概内容，也就是你这篇论文主要写的是什么内容。这个问题很简单，你只要叙述一下文章的整体框架就可以了，即这篇文章主要包括几个部分，每个部分各自写的是什么。一般学生根据文章的大标题来说就可以了。
2、针对论文中某些论点模糊不清或者不够准确和确切的地方，对论据不够充分的地方，对论证层次比较混乱、条理难辩的地方提出问题。论文中没有说周全、没有论述清楚或者限于篇幅结构没有详细展开细说的问题，答辩委员也可能提问。
答辩注意事项：
克服紧张、不安、焦躁的情绪，自信自己一定可以顺利通过答辩。注意自身修养，有礼有节。无论是听答辩教师提出问题，还是回答问题都要做到礼貌应对。
听明白题意，抓住问题的主旨，弄清答辩教师出题的目的和意图，充分理解问题的根本所在，再作答，以免出现答非所问的现象。
若对某一个问题确实没有搞清楚，要谦虚向教师请教。尽量争取教师的提示，巧妙应对。用积极的态度面对遇到的困难，努力思考做答，不应自暴自弃。
答辩时语速要快慢适中，不能过快或过慢。过快会让答辩小组成员难以听清楚，过慢会让答辩教师感觉答辩人对这个问题不熟悉。对没有把握的观点和看法，不要在答辩中提及。
一般都是用英语提问，内容针对你的论文内容，可能要你解释相关概念等，各地各校情况不同~
不好意思， 我没有听清楚 您能再说一次吗？
概数助词“来”的语法化演变动因与机制探析
我们发现，概数词“来”语法化的动因主要是语言接触和频率效应与重复，其语法化的机制包括隐喻与转喻以及竞争机制。以下是我J.L为大家分享的关于概数助词“来”的语法化演变动因与机制之论文范文。
摘要：“来”是现代汉语中的基本词汇，使用频率很高，用法错综复杂。本文基于北京大学CCL语料库，对上古、中古、近代和现代概数助词“来”的形成和发展状况进行分析，通过数据统计和语料分析的方式寻找其语法化的动因与机制。本文对概数助词“来”的深入挖掘，不仅有助于深化对概数助词产生条件和发展的认识，也可以为对外汉语教学中的概数词语教学提供一些依据与思路。
关键词：来 语法化 动因 机制
一、引言
前人时贤对“来”的语法化做了较多的研究。如吕叔湘(1957)认为概数词“来”最早应该产生于“以来”。太田辰夫(1987)认为“来”至唐代不仅可以表示位置上的靠近，也可以表示心理上的。曹广顺(1995)、江蓝生(1995)、蒋冀骋和吴福祥(1997)讨论了助词“来”和事态助词与动态助词“来”的语法化轨迹。王国栓(2003)对比了“来”和“去”的语法化脉络。石毓智(2003)认为动趋短语受双音节化趋势、共现频率、紧邻句法环境等因素的制约。我们认为现有研究多从起源的角度探讨动趋式结构的语法化，对概述助词“来”的语法化路径和动因研究还有所欠缺。本文基于北大古代汉语语料库，针对概数词“来”的形成与发展系统探讨其语法化演变动因与机制。
二、概数词“来”的形成与发展
(一)概数词“来”的形成过程
学界一般认为概数词“来”源自“以(已)来”(吕叔湘，1957;太田辰夫，1958;江蓝生，1984)。我们通过语料库调查发现：先秦时期，“来”作为时间方位词多出现在“以(己)来”中，且前多用“从、自”加以辅助，表示从一个时间点开始的一段时间。放于小句句末，不同于“来年、来岁”等。如：
(1)吾先人以善事君，成名十诸侯，自斗伯比以来，未之失也。(《国语卷十八·楚语下》)
在汉代以后的文本中，“以来”表现出两种趋势：一是“以来”的使用频率增加;二是“介词……以来”使用频率降低，可以单独使用“时间+以来”表示一段时间，这就为后来概数词的产生提供了结构上的条件。由“以来”可以省略为“来”，最早可见于南北朝，至唐五代已经变为普遍现象，与“以来”共用。如：
(2)小人母年华百岁，包疾来久，若蒙官一脉，便有活理。(《世说新语·术解》)
(3)是知虑之与伏，古来通字，误以为宓，较可知矣。(《颜氏家训》)
(4)妾见厅前枯井，三二年来无水。(《敦煌变文选》)
以上“来”都可译为“以来”，这是“来”虚化为概数词比较关键的一步。至唐代，“以(已)来”的`使用范围扩大，不再单指时间段。
(5)远公也不归旧寺，相去十里已来，于一峻岭上，权时结一草庵。(《敦煌变文选·惠远外传》)
例(5)中的“已来”表示区域、地方范围;例(6)中的“以来”指人或事物，表示人或事物的范围。可见“以来”的应用范围扩大，可以表示时间、地点、人物等。
在中古汉语中，概数词“来”有六种组合位置：“数词+来”“数词+量词+来”“数词+来+量词”“数词+量词+来+名词”“数词+量词+来+形容词”“数词十来+名词”。在近代汉语前期，概数词“来”的位置还没有确定，除了“数+来+量”自使用之初数词为十以上以外，其他格式对前面数量词并没有要求。
唐以前，概数词有“许、约、余”以及用数词相连表示一个约数。而自概数词“来”产生后，与“许”有共同的语法功能，《行记》中“许”的用例多于“来”，表明“来”正在兴起。宋以后，助词“许”逐渐衰落，“来”便逐渐取代了“许”，成为近代汉语中常用的一个概数词。
在语义上，余光中(1999)认为“来”表示“多”。《入行记》：“骑马军二百来，步军六百来想计骑步合千人。”只有“来”表示“多”，才可以理解“合千人”。江蓝生(1984)认为，概数词“来”在近代汉语里最初只表示不超过某个数。《洛阳花木记·说郭》：“每株上只留花头四枝已来，余者皆可截”，先限制所留为“四枝”之内。
可以看出，“以来”是表示某个范围以内，所表范围向一端延伸。同“以来”具有同样语义功能的“来”也表示某个范围以内。后因“来”的使用逐渐代替了“许”，“来”开始附加了“许”的语义，从原来只向一端发展变为向两端扩展，开始表示“左右”义，可兼表示略多或略少，这是“兼并”了“许”的原因。
由此可解释现代汉语中对“来”理解的分歧原因。有些地区使用的“来”认为是“少”，有些地区认为是“多”，有些地区认为是“左右”。这些分歧源于近代汉语中“来”在各地方言中的虚化程度不同。
(二)概数词“来”在近代后期的发展变化
近代后期，概数词“来”在句法位置和句式的选择上都有了很大发展。首先，句法位置逐渐确定。“数词+来”“数词+量词+来”存活的时间并不长。宋以后，“来”同“以来”分工明确，除了可以共同表示一个时间段，如“几年来”以外，表示概数的带有“来”字的词组必须让名词或量词煞尾，不能把“来”放在最后。如：
(7)两个同伴多不上二十来年纪，他们多不是清白之人。(《初刻拍案惊奇》卷三十四)
(8)我自出家来，与人写经写疏，得人衬儿，积有百来金。(同上)
在近代汉语中，“数+名”格式，如“三百金”是成立的，因此在加入概数词“来”以后也依然成立，但是随着汉语量词的发展，数词直接与中心语搭配的情况减少。清代文学中，我们已经难见到这种格式。至清末，概数词“来”的使用在句法位置上逐步稳定下来，并沿用至今。
清代文学作品中，“数+来+名”结构对后面名词已经有了限定。在表示概数时，“来”后的名词仅限于“人”和表示时间的“天、年”。如：
(9)平儿采了一枝芍药，大家约二十来人传花为令，热闹了一回。(《红楼梦》第六十三回)
(10)不到十来天工夫，他便接连着奉了两个札子，……(《二十年目睹之怪现状》第一回)
近代初期的汉语中，除了“数+来+量”格式以外，其他格式中的数词可以是个位数、多位数、末尾为零或者不为零，即对数词并没有限制。下面仅对近代汉语中稳定后的句式结构进行考察。
(11)十五来年，你偷我二百七十贯钱。(《警世通言·万秀娘仇报山亭儿》)
(12)邓门上一见雕镂精工，爱不释手，登一登分两，有二十来两重。(《文明小史》)
(13)打开看时，里面有百十来块洋钱，……(《二十年目睹之怪现状》)
(14)此处安设有铜铁栅栏，栏栅的柱子是四方的，有一尺来宽，一尺来厚，……(《三侠剑》)
(15)老英雄进城找个清静地方，候至二更来天，绕到府狱东墙外。(《三侠剑》)
例(11)～(15)是概数词“来”的五种搭配：“数十来+量”“数+来+量+形”“数+来+量+名”“数+量+来+形”“数+量+来+名”。例(11)不同于现代汉语，数词可以是尾数不为零的数字，这种情况在明清时期还存在，但使用并不广泛。
例(13)中，“来”前面的概数数词不再像唐五代时期由两个相邻数字组成，而只有“百十”这一个形式，其他词不再使用。十以内的数词选择使用“数词+量词+来+名词”和“数词+量词+来+形容词”的格式，因此可以推断，至清时，概数词“来”的句式对数词有了要求。
三、“来”的语法化动因与机制
上文对“来”在各个时期的语法现象进行了分析，下文将对其产生和发展的动因及机制做探索。
(一)“来”的语法化动因
语言的变化有两个因素：语言的外部与内部环境。针对“来”的发展，具体表现在外部的语言接触和内部的高频重复两方面。
语言接触是社会语言学的概念，包括语言与语言之间以及语言内部的接触，受到社会政治、经济、军事、文化等因素的影响，它是丰富语言的重要方式之一。在“来”的发展过程中主要受到民族融合的影响。魏晋南北朝时期，南北征战，人口流动较大，伴随而来的是语言的融合。“来”在这一时期表现十分活跃，趋向补语在这一时期得到充分发展，并为其他词性与用法的产生与发展奠定了良好的基础。唐朝大一统，思想文化开放，全国范围的文化交流频繁，“来”作为概数词至迟在唐朝已确定形成。
再来看高频重复动因。Haspelmath(2001)认为：“一个语法化的候选者相对于其他参与竞争的候选者使用频率越高，那么他发生语法化的可能性越大。”Bybee(1994)也强调语法化最重要的一个特征就是重复，促使一个词语语法化进程的必要条件是它具有足够高的使用频率。“来”是汉语中的基本词汇，使用频率很高，而高频功能往往成为语法化的始源。
(二)“来”的语法化机制
“来”的语法化过程主要包括隐转喻和竞争两种机制。语法化中的重新分析与类推主要是通过隐转喻实现。以概数助词“来”的形成为例。从“不速之客来”到“两千来年”是一个隐喻引申的结构，但是看不到两个“来”之间的诱导关系，而实际上这两者之间是有连续体的，通过中介转喻实现虚化，即“来”通过中间连续体的过渡实现了从动词向概数词的变化。
竞争机制指“来”与其他具有同一功能的词之间的竞争，与之竞争的词可能是一个，也可能是多个，一般情况下受到使用频率的影响。概数词“来”战胜其他词，巩固自己的用法。概数词“来”经历了“以来”到“以来”与“来”同用到“来”的竞争过程，并最终代替“以来”成为用法较为稳定的概数词”来”。
四、结语
本文通过分析概数助词“来”的形成和发展，基于数据统计和语料分析探讨了“来”的语法化动因与机制。我们发现，概数词“来”语法化的动因主要是语言接触和频率效应与重复，其语法化的机制包括隐喻与转喻以及竞争机制。“来”的发展并不是孤立的，而是相互关联的，“来”具有多种语法意义，其中本文所探讨的概数助词“来”已经与“来”的基本义相去甚远，但不同语义的“来”之间存在内在联系。“来”的功能和意义都存在由实变虚的语法化过程并在其语法化过程中呈现出单向性的特点。
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[14]吴福祥.近年来语法化研究的进展[J].外语教学与研究，2004，(1).
[15]邢福义.事实终判：“来”字概数结构形义辨证[J].语言研究，2011，(1).
浅析语料库在外语教学中的应用
教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。通过这种活动，教师有目的、有计划、有组织地引导学生学习和掌握文化科学知识和技能，促进学生素质提高，使他们成为社会所需要的人。下面是我精心整理的浅析语料库在外语教学中的应用，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
论文关键词： 语料库外语教学教学应用计算机辅助
论文摘要： 随着计算机辅助外语教学技术的不断发展，语料库在外语教学中的研究和应用越来越广泛。本文通过探讨分析语料库的分类、作用及其在外语教学中的应用，指出有效利用语料库资源，不仅可以拓展教学空间，而且可以培养学生自主学习的意识。
一、前言
语料库是指按照一定的语言原则，运用随机抽样的方法，收集自然出现的连续的语言运用文本或话语片段而建成的具有一定容量的大型电子文库。[1]简单地说，语料库就是存放语言材料的大规模数据库。这种材料是某种语言中自然出现的，可以是书面的，也可以是口头的。语言学家把这种材料作为研究语言的素材。利用计算机技术建立的语料库，为外语教学提供了丰富的原料，是编写各种教材，或是词典、语法书等资料的重要语料源泉。同时，语料库语言学在外语教学的理论、内容、方法等各方面都起着重要的作用。[2]
二、语料库的分类和作用
按语言种类，语料库可以分为单语语料库，双语语料库和多语语料库。按语料来源，语料库可分为口语语料库和书面语语料库。按语言题材，分为普通语料库和专门用途语料库。按语料库是否被标注，又分为生语料库或称原始语料库和熟语料库或称标注语料库。熟语料库指在建立语料库时，对语料进行了语音、词性、句法、语义等标注的语料库，标注后的语料库可以方便检索。[3]语料库为外语教学和研究提供了重要资源。如何有效利用语料库资源，拓展教和学的空间，培养学生自主学习的意识，是外语教师应思考的问题。
纵观语料库在外语教学中的作用可以归纳为四点：
（一）可以帮助缩小课堂教学的语言与目标语言之间的差距。
（二）可以帮助更加清晰地认知不同语域变体的特点。因为在不同语域中的语言所表现出来的特性是有差异的。众所周知：语言教学是应该注意语域变体的。语料库语言学证明：某些语言形式若处在不同的语域中，其所呈现出的频率是显著不同的。[4]语料库的教学应用会使我们更加清晰直观地了解到不同语域变体的特点；同时也会加深对一些语言形式以及不同用法有更全面完整地学习。
（三）可以帮助我们更加准确地去理解和学习目标语的实际语用意义和真实用法。现代化的信息技术可以迅速方便地从包含数大量信息的语料库中，挑选出某个词、短语、语法结构，甚至是其它语言形式。通过在语料库中出现的实例不仅检索出大量有用的地道信息，还可以统计出不同语言形式出现的频率。
（四）语料库有利于提高语言学习者的词汇运用能力。
三、语料库的的教学应用范围
（一）语料库可以应用于大纲及教材编写。根据语料库中的词汇资源，我们可以统计出某些词汇在语料库中出现的频率，然后按照频率的高低，找出常用的词汇，为教学大纲的设计和教材的编写提供依据。
（二）语料库可以应用于语法教学。语料库中不仅含有大量的词汇语义库，还有大量的词法和句法资料。根据这些资料，我们可以搜索出语法教学的重点，如哪些不规则动词在日常交际中出现的频率最高、一般现在时最常用的功能是什么等等。再次，建立英语母语语料库。英语母语语料库指通过收集英语本族语者实际使用的语言而建成的语料库。[5]教师使用英语母语语料库中的语言作为课堂教学素材，使语言真实生动，具有说服力，可以激发学习者的学习兴趣。
（三）语料库为词汇教学提供了重要而丰富的资源[6]。在词汇教学中，教师不仅要让学生掌握单词的发音、拼写。还应充分挖掘不同语境中同一单词的不同含义以及这一单词与其他词的搭配。语料库中有大量丰富的例句，教师利用中心词搜索可以把某个词在一个或若干个文本中出现的语境或句子一一列举出来展示给学生，并让学生自我归纳总结。而且在每个例句中，该核心词都位于中间位置，以非常直观的方式告诉学习者该词是如何使用的，有利于学生掌握该词的不同意义和搭配。通过接触该词在多个上下文中使用的实例，学生有足够的语言输入，可以通过自我归纳，总结探究该词的隐含意义及其搭配关系，从而提高语言意识和自主学习能力。在课堂教学中，可以是教师提问学生“What comes before and after the word protection”，也可以是教师让学生展开讨论，发现该词与动词、形容词、名词和介词的不同搭配。然后用图标的形式表达出来。这种自助式的发现和学习不仅便于学生记忆，而且能发展学生的学习策略，培养学生自主学习的意识和对语法形式、结构搭配以及语境的敏感性。最后，可以建立英语学习者语料库。英语学习者语料库的语料素材主要来自EFL学生。建议语料库的目的就是观察各类学生的英语特征和言语失误的情况，为我国学生的英语教学提供有用的反馈信息。[7]将英语语料库引入课堂教学，可以缩小课堂上教的语言和本族语者实际使用的语言之间的差异，培养学生的语言意识和自主学习能力，确定词汇教学和语法教学的重点，对已有的教学大纲和教材进行评估，并对学习者的语言输出进行归纳和总结，给教学提供反馈。
四、总结
综上所述，语料库在语言教学中的优势是不可替代的。不仅可以指导教材大纲编写，确定教学重点，还可以帮助学习者正确认知各种语域变体及提高词汇的运用能力。随着计算机以及网络信息技术的高速发展，语料库的研究与应用将会不断完善。
参考文献：
[1]杨惠中.语料库语言学导论[M].上海:上海外语教育出版社,2002.
[2]谢应光.语料库语言学与外语教学[J].外语教学与研究,1996,(3).
[3]李文中,濮建忠.语料库索引在外语教学中的应用[J].解放军外国语学院学报,2001,(2).
[4]谢家成.自建语料库、网上语料库与英语教学与学习[C].全国大学英语教学改革暨网络环境下外语教学学术研讨会论文集,2004.
[5]卫乃兴.中国学习者英语口语语料库初始研究[J].现代外语,2004,(2).
[6]陈明瑶.语料库与词汇学研究[J].宁波大学学报(人文科学版),2000,(1).
[7]赵宏凌,宋飞飞.语料库为基础的英语语法研究[J].北京理工大学学报(社会科学版),2003,(S1).
［摘要］ 英语教学实践中应用语料库得到了广泛的创新发展，基于互联网信息技术，通过构建网络语料库平台，切实加强语料库在英语教学中的应用空间。从语料库和英语教学特点出发，阐述了设计研发语料库、建设英语语料库教育平台，应用语料库纠正反馈功能的教学实践活动。
［关键词］ 语料库；英语教学；应用研究
一、语料库与英语教学
（一）语料库及其特点
语料库是指按照采样标准、代表语言变体和代表某一种语言的电子文本集合。立足于语言教学角度，语料库可以为语言学习者提供自然文本，其最具代表性的语言功能是索引关键词，学习者通过划定特定词汇、短语和句子获得大量被查询相关语言实例，进而采取分析推理，获得语言学习规律和心得。这种“自上而下”的分析、归纳式语言学习过程，使语言学习者通过语料库展现的逻辑规律获得语言学习能力，与传统“填鸭式”教学模式有着本质的区别。学习者自上而下检索语料库实际语言知识案例与假设，并采取语言检验方式，其真正诠释了数据驱动化的.自主探究性学习意义。语料库特点体现在，其所收录的外语语言在实际应用中的真实语言材料。因此，通常情况下，日常例句不包含在语料库检索范围内。再者，语料库内涵的语言知识和词语搭配关系，与语言知识并非是简单的映射关系。另外，真实语料在语言在合理的加工处理后才能正式编入到语料库中，成为有用或有价值资源。
（二）英语教学中构建语料库的思路
以现有语料库的建设条件为基础，着重突出其建设开放型、便捷性、实用性和新颖性。首先，建设语料库应综合考虑英语教学现状与教学条件，采取针对性实践原则，充分体现语料库的辅助型和服务型作用。因此，建设语料库应与英语教学规律和特点相结合。充分挖掘语料库的资料应用价值和实际运用范畴，以学生学习情况为导向，采取分层建设步骤。其次，从语料库建设目标着手，其在与全面提高学生学习质量和效率，充分利用语料库资源，实现英语教学的优势互补。在建设语料库过程中，需要围绕学生的英语学习兴趣方向，引导学生主动采取学习行为。对此，在建设语料库过程中，强调实用性原则非常重要，应严格遵守并落实到实际工作中。最后，注重语料库资源的开放共享。英语教学中应用语料库，在初期建设阶段需要投入大量资源。但是，现有相关调查结果显示，建设语料库的资源大都掌握在少数科研团队及个人单位中。其效益和应用价值的趋势，在一定程度上会限制语料库的普及与发展。语料库建设者应切实注重语料库资源的共享开放型，避免资源浪费，为后期开发研究奠定基础。
二、英语教学中应用语料库的意义
（一）突出学生的教学主体地位
在传统英语教学格局下，教师是课堂教学展开的重要参与者，其主要占据教学主体地位，学生常处于“填鸭式”教学模式下，对于死记硬背和大量词汇的生搬硬套十分厌烦，课堂教学效果和质量并不高，只有少数学生能做到重难点知识的全部吸收。需要强调的是，学生充分理解并学以致用在日常联系或生活中，才能深刻理解教学内容。正因如此，传统英语教学模式在新课程改革进程的推进下，逐渐被淘汰。根据英语教学的应用性目标，需要突出学生的课堂主体地位，充分发挥学生的主观能动性，力求满足学生的个性化学习要求。
（二）强调教师辅助性作用
传统英语教学中，学生一直处于被动学习状态下，学习效率和热情明显不高。而建设和应用语料库，将其运用到英语课堂教学实践中，强调教师的辅助性作用是非常必要的。“学无止境”的深入贯彻，无论是从教师所掌握的知识储备情况来说，还是学生的学习积累，应用语料库，对“言传身教”的实际落实，会将充分延伸和扩展英语知识范畴，并强调教师的示范引导作用。在语料库应用实践中，教师应先深入分析和研究语料库的应用途径，教师在熟悉并掌握其应用技巧后，将其传授给学生，对教学实践有积极地影响作用。并且，教师在应用实践语料库过程中，也会提升自身学科素养。
三、语料库在英语教学中的实践研究
（一）设计研发语料库
英语教学中应用语料库，应首先选择合适建设途径，全面分析英语教学特点和重难点，按照教学计划和课程设计将分别设计语料库。例如：针对英语教学中的协作模块，根据写作题材与形式主题冉，划分为教育、生态环境、日常生活、情境对话、文化等主题，按照不同主题收集不同类型的语料资源，叙述文可占25％，议论文占35％，应用文占40％等类似划分标准。文化教育方面的语料库占有绝大多数比重，尤其是在英语新课程改革上，应切实按照教学大纲要求，让学生了解并熟练掌握不同题材的写作命题。因此，语料收集阶段应重点区分文化和教育方面内容。语料库数据也将要侧重于学生的写作文章能力上，按照教学指导要求，切实完成教育教学标准。随着学生受教育程度的增加，教学任务和要求也将明显提高。收集语料库的同时，随着教材的不断改版更新，语料库也要同步更新或增加新内容数据来源。可以根据不同英语教育阶段内容执行，选择语料库数据应坚持多元化和多角度原则，避免涉及敏感话题，积极传播正能量。
（二）建设英语语料库教育平台
构建英语教学语料库的平台基础是多媒体信息技术，经过专业化的系统开发和软件应用，或者引进已经成熟的软件使用终端，建设英语教育教学数字化服务平台，进而构建完整的英语教学语料库。其涉及的相关环节有：整理英语语料库资料，开发和安装语料库软件终端和服务器。建设英语语料库，应结合国内外英语前言知识和热搜词汇，借鉴其他先进语料库优秀资源，切实构建符合学生认知水平和英语应用能力的语料库。也可使用Java程序与数据库应用技术搭建校园英语教学实践平台，延伸课堂教学范围，其网络平台的建设主要用于帮助学生提高英语学习能力和语言运用技巧。例如：英语写作课程教学开展中，学生可以利用学号或“姓名＋密码”形式登陆校园语料库登陆平台，完成教师写作要求，并将其转化成电子版形式传输到语料库系统中，系统会自动判断和评级学生写作的文章质量和错误情况，并给出相应的分析报告。除此之外，为避免系统处理错误，需要英语教学在分析报告基础上，客观、综合评价学生的写作水平，进而将学生完整的写作过程记录在教学笔记中，帮助学生完成阶段性目标，逐渐提升学生的英语学习水平。
（三）应用语料库纠正反馈功能
英语写作教学涉及学生的认知能力，其主要有语言学习能力和思想表达能力，需要在写作训练中同时完成两方面的内容。学生在完成写作训练中避免不了语法和词汇用法错误，语料库的应用切实为英语学习者提供很好的语言纠正机会，教师可以利用语料库纠正反馈功能，提高学生的英语词汇和语法应用准确性，帮助学生树立良好的语言运用习惯。语料库的纠正反馈作用非常强大，但是在英语教学中，也要重视学生在课堂中的行为反馈。初高中英语教学对于语料库的反馈应用没有做出积极的行为反应，常怀疑其功能准确性，但是对于教师的直接纠正反馈，学生又失去了主动认知学习的权利。因此，将二者有机结合在一起是非常必要的。既能体现出英语教师在课堂教学中的辅助和引导作用，又能同时帮助学生形成良好的语料库学习习惯。例如：exhibits＝itemondisplayn（译文：展品）；Theleadersordirectorsoforganisationsareoftenolderpeople．Butsomepeoplesaythatyoungpeoplecanalsobealeader．Doyouagreeordisagree？教师可以向学生提问，管理者对于企业发展至关重要，那么领导者的能力很大程度上决定着企业的发展空间。leadersordirectors需要具备哪些新characteristics，是创新意识、决策力、执行力、冒险意识还是熟悉业务、组织协调能力，从而引发学生对于问题的思考，并将其回答思路用于写作逻辑框架的构建中。
参考文献：
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［2］张慧．基于语料库在大学英语教学模式和教学平台建设的研究［J］．湖北函授大学学报，2018，31（13）：177－178．
任何一个写作考试都需要进行评估和检验，以验证其作为一个测量工具的有效性。有效性，即考试效度(test validity)是写作考试的重要特质。对有效性进行验证的过程即为考试效度研究(test validation)。写作考试效度研究涉及多个层次和多种途径。基于语料库即为以语料库为实例探索写作效度研究的新途径。
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