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区别一：毕业论文字数通常1W字数以上，期刊论文大概2000-6000字数不等。区别二：毕业论文不要求文章一定要多大创新，期刊论文必须具有一定创新才能录用区别三：毕业论文对写作要求不大，字数够一般都能够过，期刊论文对写作要求比较高，如果想锻炼自己的写作能力，可以百度下：普刊学术中心
研究生吧从篇幅及内容上说，期刊发表论文应该为5000字以下，就某一课题的某一具体方面进行阐述，提出新的观点与解决方法；而毕业论文至少要20000字以上，就某一课题进行综述，并在某一具体方面提出自己的新观点，并得出解决方法与实验结果，分析优略性。一般来讲，期刊论文如果刚好写的是你毕业论文方向的，可以作为毕业论文内容的一章放在里边。至于格式的问题，各个杂志、学校略有不同，上万方数据去查查吧~~
这么说吧，期刊论文由于期刊版面有限，所以只能用有限的篇幅进行阐述，所以期刊论文强调精炼，通常都是学位论文中的一部分拿来投期刊论文。一般要求主题创新、方法创新、观点创新、模型创新，当然了，有些一般的期刊就没那么多要求，给钱就行。学位论文则强调对问题有深入、全面、细致的了解，篇幅通常3万字以上，博士论文就更长，差不多一本书，分很多章节的，每一章节都有不同的论证。
学位论文和期刊论文的区别在于字数区别 篇幅区别，如果要把学位论文转成期刊论文需删减文章，还有写作格式须得符合期刊要求。
期刊：期刊分为国内和国际期刊，国内期刊主要有：省级期刊、国家级期刊和核心期刊；国际期刊分为国际核心期刊和普刊，国际核心期刊主要是sci期刊、ssci期刊、ei期刊等。这些期刊，不均是学者们的科研交流，而且也是职称晋升的阶梯。论文：论文分为学术论文和普通论文，论文的类型与期刊的级别是相呼应的，如省级期刊，作者论文必须是省级论文发表；核心期刊必须是核心期刊论文发表；国际学术论文则是国际期刊。
学位论文和期刊学术论文的区别，期刊论文属于学术论文，是发表在杂志或学术会议上阐明自己学术观点的文章。学位论文是为了申请到学位而公开发表的报告。
一、目的不同
杂志发表论文的主要目的是学术交流，介绍对某一问题的研究及结果。学位论文是评价研究生的培养是否符合要求的重要依据，在一定程度上决定了研究生能否通过答辩，能否授予学位。
二、内容不同
杂志发表论文的内容通常围绕所研究的一个问题，简单明了。学位论文的内容较多，除了研究外，还包括与研究内容相关的综述。综述和研究是学位论文的核心内容。学位论文还包括特有的内容，如研究生简历、已发表论文清单等。应按研究生院提供的学位论文模板组织学位论文撰写，每个部分都必须保留，以满足学位论文完整性和还原系统完整科研训练的需要。
三、篇幅不同
志发表论文的内容集中，比较短，有明确的字数限制。学位论文比较长，对字数没有严格限制，应按完整地展示科研训练全过程的要求确定各个部分撰写的详细程度，不限制篇幅。
四、参考文献
数量不同杂志上发表论文的参考文献数量有限制，不能太多。这类论文多引用近期文献，与研究进展、近期热点、新的学术观点等对应。学位论文有综述和研究，所需参考文献较多。此外，除了近期文献外，多年前发表的重要文献也需要引用，以展示研究生文献复习和相关信息掌握完整性方面的情况。学位论文引用文献的数量没有限制，只要是相关的需要的文献均可引用。
五、详细程度
不同杂志发表论文有字数限制，各部分内容的详细程度通常受限，是写作中的难点，需要综合平衡。学位论文要求能够还原科研训练全过程，依据这一原则应尽可能详细完整，即使是相关但不是最重要的部分，如果需要也应该写清楚。
关于定向遗忘研究中的期刊与论文结构的不同：
1.就摘要而言，期刊的摘要比较简短，在正文前的摘要只有中文版，没有英文版，期刊的英文版摘要在参考目录后面。而硕士论文的中英文摘要均在正文前，而且较期刊篇幅较长。
2.关键词，在正文前的关键词只有中文版，没有英文版，期刊的英文版关键词在参考目录后面。而硕士论文的中英文摘要均在正文前，中英文摘要之后。
3.目录，期刊中没有目录。而硕士论文在中英文的关键词之后有目录，目录内容包括摘要、Abstract以及目录(各章节内容)，讨论与结论等。
4.文献综述，期刊中并没有文献综述部分，在硕士论文中有大篇幅的文献综述，包括定向遗忘的概念界定，常用的定向遗忘的研究范式、影响因素，以往研究中遗漏的问题等等，针对文献综述引导读者发现问题，进而开展自己的研究。期刊中也有对所要研究的问题的概念界定，更多的是对以往研究的经典范式的介绍和分析。
5.问题提出与研究意义，期刊中并没有问题提出，对于研究意义也是略带而过。硕士论文对将这一研究问题的背景和意义进行了详细的说明。
6.纵观全文，硕士论文篇幅长，对某一问题展开细致而深入的挖掘与研究，包括摘要、目录、文献综述、问题提出与研究意义、具体的实验研究(实验目的、实验方法、被试、实验设计自变量、实验材料、实验程序、数据处理、实验结果、讨论以及结论)、结论、参考文献、致谢等。
而期刊篇幅短包括中文版摘要、中文版关键词、分类号、对所要研究问题的介绍、目前的探索性研究、未来研究展望、参考文献，最后有英文版的题目、作者、摘要和关键词。
以如下两篇文献为例子：一篇是源自心理科学进展的“情绪性记忆的定向遗忘”，另一篇是上海师范大学的硕士论文“想忘就能忘？动机强度及性质对定向遗忘的影响”，两者在结构上有很大的不同，结构上的不同总结综上所述。
参考文献：
期刊论文需交钱发表
1、两者的内容不同：学术论文期刊是在某一学术课题具有的新的科学研究成果或创新见解和知识的科学记录，毕业论文是专科及以上学历教育为对本专业学生集中进行科学研究训练而要求学生在毕业前撰写的论文。
2、两者的主体不同，毕业论文是学生写的，期刊论文是科学研究人员，包括学生写的。
3、两者的时间不同，毕业论文的时间安排在修业的最后一学年（学期）进行，但是学术期刊论文没有限制时间。
学位论文是作者为获得某种学位而撰写的研究报告或科学论文。一般分为学士论文、硕士论文、博士论文三个级别。那么学位论文和学术论文有什么区别呢？一起来了解一下。 1、 学位论文与学术论文内容不同，学术论文通常是针对某个选题展开的研究，学位论文除了包括这部分内容外还包括与该选题相关的综述、个人简介、发表论文清单等具体内容，所以学位论文所包括的内容更多一些。 2、 学位论文与学术论文篇幅不同，学术论文篇幅比较短，不少学术论文几千字，由于学位论文包含的内容比较多，所以很多学位论文篇幅较长，动辄几万字是很常见的篇幅。 3、 所需要的参考文献数量不同，学术论文对字数的限制比较明显，尤其是发表在期刊上的学术论文，参考文献的使用要精而少，学位论文的参考文献通常没有限制，只要需要相关文献，就可以引用，所以学位论文的参考文献数量通常都比较多。 以上就是关于学位论文和学术论文有什么区别的全部内容。
个体差异的研究近代对个体差异的重视和研究源于生理学家和心理学家对个体差异的实验室认定。1879年，随着心理学家冯特建立了第一个实验室，心理学家们在研究人类行为的共同特点时，发现对于同一刺激，各人的反应常常不同。开始时以为这是由实验本身的误差造成的，但经过长时期的实验后，终于发现这种差异与误差无关，而是由被试个体之间的差异造成的。随着这一发现，个体差异的研究引起了人们的重视。随后，高尔顿、卡特尔、桑代克、比奈、斯腾等人对个体差异均进行了大量的研究。本世纪50年代以来，个体差异的研究逐渐被性向研究所代替。性向(aptitude)作为某种特定情形下行为的预先倾向性或适合性，既包括能力，也涉及个性，既包括意动，也涉及情感，而且还暗含着个人与环境相互作用的特征，因此，在教育、教学以及社会决策和规划的许多领域中均具有重要意义，受到了人们的普遍重视。特别是克龙巴赫和斯诺的开创性研究，使之与教学紧密联系了起来，直到现在仍然是个体差异研究乃至教学论研究中的重要领域之一。60年代，有关动机的研究日益丰富和深入，进一步揭示出人类行为多样化的根源。动机理论表明，由于人的需要不同，就产生了不同的动机，从而导致了不同的行为，而不同的行为反过来又强化了不同的动机。如此循环往复，进一步巩固和扩大了个体之间的差异。动机研究的重要意义在于，它将人的个体差异的研究从单纯的心理差异引向了社会性差异，由微观的个体差异引向了宏观的个体差异。70年代初，元认知研究的兴起，把个体差异研究又推上了一个新台阶。1976年，弗拉维尔在《认知发展》一书中对元认知进行了明确的界定和系统的论述：“元认知是认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的认知，它是以认知过程和认知结果为对象，以对认知活动的调节和监控为外在表现的认知”，其实就是“人的自我意识、自我控制和自我调节”。元认知在个体发展中具有重要意义，因此它对于更好地解释个体差异的形成与发展、学生学习的差异性等，都是十分有价值的，从而极大地深化、完善了个体差异的研究。90年代以来，随着科学技术的日益发展和各学科研究既纵深分化又综合贯通的趋势，对个体差异的研究也进一步微观化和综合化。前者比如在个体的自我效能、信息加工模式、认知方式等方面的研究大量涌现，后者比如许多研究通过强调智力因素与非智力因素的统一，从环境与人相互作用的观点解释人的个体差异的形成与发展等。近年来，关于个体差异的研究仍然是心理学、教育学中的一个热点问题，学习风格、内部动机、认知方式等个体差异变量逐步受到了人们的重视。
现在每个家庭都只有1个孩子，最多2个孩子，毫无疑问都是父母的掌上宝，大多数父母也都是望子成龙、望女成凤。可到底应该如何培养孩子，多数父母不一定很清楚，看了很多培养孩子的理论书籍觉得很好，但应用到自己孩子身上的时候却没什么成效。问题出在哪儿呢？目前市面上的大多数培养孩子的书籍理论性强，效果显著，但是缺乏针对性。每个孩子都拥有独一无二的大脑，每个大脑处理信息的方式都不相同，从而导致每个孩子的学习风格也各不相同。适合一个孩子的学习方式，未必适合另一个孩子。在这种情况下，聪明的家长和老师，懂得甄别不同孩子的不同学习风格，因材施教，帮助孩子轻松提高学习效率。
《聪明的孩子是如何学习的》这本书跟我们分享了孩子的12种学习风格，剖析了每种风格的成因和特点，该类风格学习者的记忆方式、对新信息的授受度、天生的长处和可能的盲点等；并告诉家长和老师，该如何判断孩子的学习风格，并按照适合他们的方式来创造相应的学习环境，帮助他们按照适合自己的方式学习。《聪明的孩子是如何学习的》这本书跟我们分享了孩子的12种学习风格有：
第一种风格：“侦查员”开拓型
这种大脑能够迅速吸收信息，具有活泼、直接、精力充沛、积极、充满活力、欢快的特点，它总是那么强大、有竞争力。对此类型的父母来说，这让他们在幸福地同时，也会感到精疲力竭。
第二种风格：“稳稳”保险箱型
这种学习风格的孩子，是自己决定学什么、不学什么，你很难改变他。
第三种风格：“嗡嗡”好奇型
这种类型的孩子几乎对任何事情都感兴趣，大到野牛，小到蝴蝶，一个接着一个的问“为什么”，永无止境。
第四种风格：“海绵”敏感型
不管这个孩子外在表现如何，显得多么活泼健壮，她的思维是极其敏感的。她从青少年时代开始，就已经厌烦别人说：“你怎么这么敏感？”原因很简单，她生来如此。
第五种风格：“国王”权威型
你的孩子可能会尝试些新想法，她围绕着它们嗅来嗅去，但是她绝对不会邀请它们进入自己的思维王国，除非她知道它们配得上做其中的臣民。
第六种风格：“细节”分析型
这种孩子的大脑着迷于探索细节，会主动将大块信息拆分成非常小的碎片进行学习。
第七种风格：“双面”外交型
时刻做好交流想法的准备，非常喜欢交谈、对话和辩论，他的大脑会与各种各样的信息、别人的想法以及他内心的各种观点建立起联系。
第八种风格：“夏洛克”侦探型
这种类型孩子会试图掩盖他极端敏感的天性，相较于内心活动，你看到的更多的往往是他的自我保护。
第九种风格：“闪光”先驱型
这种类型的孩子，他的大脑就像摧毁你家的一团火焰，是一场失控的小型火灾，你很难跟上他的步伐。
第十种风格：“执行者”成就型
与年纪更大的孩子相比，这个类型的学习者思考起来更有责任感，更成人化。但是别担心，这很正常，他还依旧享受着他们的童年。
第十一种风格：“研究员”创新型
这种类型的孩子专门负责打破传统、习俗的桎梏，打开大门迎接崭新的、不同寻常的、创新的事物。
第十二种风格：“声呐”直觉型
如果你和你的孩子都是这种类型，你的直觉会告诉你，你们可以一起分享微妙的宁静。如果你不是这个类型，你可能会被她的大脑弄得不知所措。
英国教育学硕士埃德里安娜·卡米开尔评价《聪明的孩子是如何学习的》这本书“请相信一个专业挑剔的人——这本书为如何进行个人学习点亮了一盏明灯。这本书可以帮助父母和老师一起发现每个孩子是如何学习的，并提供解锁孩子真正潜力的钥匙。这本书对读者的最大价值在于，你只需要按照书中的方法辨别出孩子属于哪种类型，然后有针对性地根据家庭如何应用学习风格章节的内容，参照水星模型的应用案例加以应用，帮助孩子变得更聪明！
新课程理念下如何关注学生个体差异 论文关键词:学生个体差异课程资源新课程论文摘要:我国正处在新一轮的基础教育改革时期,在以人为本的理念下,要承认每一个学生都有自己的独特性,相互之间存在着差异,把学生个体差异作为一种宝贵的课程资源,我们要研究差异,尊重差异,利用差异。 人本生而各异,在多元社会中,我们需要不同能力、不同性格以及有不同喜好的人,在社会上扮演不同角色,各展所长。因此,从教育界的关注点出发,了解“学生个体差异”是一个十分重要的问题,无论我们承认接受与否,差异都是课堂教学中一种客观存在。 一、关注差异,一种宝贵的课程资源 我国正处在基础教育课程改革时期,课程资源的重要性也随着课改的深入而突显出来,学生个体差异是课程资源这一观点的提出是从学生的角度来研究和开发课程资源的。以学生为本关注差异,这不但符合个性化教育的要求,也符合新课改的理念,并且具有教学实践的现实可行性。我们要正视差异,并且认识到这种差异所蕴涵的对课程、教学的动力之源,就像水位差中蕴涵着水力资源,气压差中蕴涵着风力资源一样,学生个体差异也蕴涵着可供开发的课程资源。 课程资源是有利于新课程的实施与生成的各种物质的和非物质的因素与条件。学生个体差异具有与教师、教材、教具等课程资源不同的性质,表现在以下三个方面: 1.学生个体差异具有素材性课程资源的特点 素材性课程资源包括知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观等方面的因素,其特点是作用于课程,并且能够成为课程的素材或来源。按照课程资源的功能,学生个体差异具有素材性课程资源的特点。建构主义的观点,学生可以通过个体差异进行过滤、对比、筛选,然后再加以同化或内化,成为自己所特有的,这时候学生所掌握的知识已经不完全是老师或课本上所教授的内容了,差异已经对学习产生新的影响及迁移。由此看来,学生个体差异可作为素材在学生的学习过程中发挥作用。 2.学生个体差异具有隐性课程资源的特点 根据存在方式,学生个体差异也具备隐性课程资源的特点。学生个体差异的作用方式具有间接性和隐蔽性,它们不能构成教育教学的直接内容,但是它们对教育教学活动的质量起着持久的潜移默化的影响。某些差异以隐蔽的形式存在于学生通过各种媒体、各种学习资料、日常生活所建构的知识结构中,是一种看不见的重要的隐性课程资源。学生在这种隐性课程资源中学到的东西常常比在正规课程里学到的知识要多得多。所以,学生个体差异作为课程资源的开发与利用更需要付出艰辛的努力。 3.从课程资源的载体形式来看学生个体差异 从课程资源的载体形式来看,学生个体差异既属于生命载体形式又分属于非生命载体形式。学生个体差异是一种主要以素材性课程资源所依存的物化表现形式,也就是说总是以一定的物化载体形式而表现出来的。能够提供课程素材的学生也可以成为课程资源的开发主体。作为生命载体形式的课程资源具有内生性,即它可以能动地产生出比自身价值更大的教育价值。在现代信息社会,不少学生也具备了与他们的老师同步吸纳新知识的能力,作为这种具有内生性的课程资源的主要生命载体形式之一,他们自身创造性智慧的释放和创造性价值的实现,也会成为推动课程教学和改革不断向前发展的不竭动力。 二、尊重差异,形成正确的差异观 当前,在如何对待教学中学生个体差异问题上,根据各种观点的不同侧重,大致可归纳为以下四种差异观:一是适应观,这种观点假设在学习起点上、一般能力和各种特殊才能上均有很大差异,教学中要适应这种差异依据学生的能力倾向,施以相应的教学。持这种观点的人提倡采用能力分班,分流教学等措施,以减少同一班内学生间的差异程度。二是发展观,这种观点假设学生间的差异起因于不同的学习方法和个性特征,主张在课堂教学中不是要减少甚至消除学生间的差异,而是要注意并发展学生的个性。持有这种观点的人总运用异步学习等教学策略,来满足各个学生的需要。三是适应-发展观,这种观点介于上述两种观点之间,它强调所有的学生都应该在自己的“最近发展区”内获得最大限度的进步。这种观点在我国占主导地位,并依此展开了大量的分层递进教学。四是超越观,这种观点是许洁英在其博士论文中提出的,她认为“在承认差异存在,尊重学生个体差异的`前提下,超越个体差异,以最大限度地促进全体学生的全面发展,即树立超越性教学观,就是我们努力的新方向”。 我们应该审视已有的差异观,借鉴其合理的地方,摈弃其缺点,建立“从差异出发,在尊重差异的基础上合理运用差异,从开发资源的角度引导差异共享,满足学生不同的需求,实现学生的差异发展”的观念。这里的“开发”,既是一种正确的导引,又是一种必要的校正;既是一种激励,又是一种呵护;既是一种期盼,又是一种提升。开发差异,让每个学生在夯实基础全面发展的条件下,树立鲜明的个性旗帜,让每个学生在身体强健、心灵充盈的起点上实现自我的持续发展。 三、利用差异,让学生健康、全面地发展 1.分析差异是新课程理念下的教学基点 学生个体差异是教学的起点,也是课程得以顺利实施的前提。教学总是根据学生的已有水平进行,教学活动的根本目的就是促进每一个学生在原有水平之上获得应有的发展,一切有效的教学都必须建立在充分考虑学生原有差异的基础上。作为教学活动的起点和前提,学生个体差异对于个体发展的意义主要体现在: 首先,决定了个体拥有什么样的发展可能性。一般来说,个体已有水平越高,为个体提供的发展可能就越多,发展空间就越大。 其次,影响着个体对外界影响的选择。外界影响并不是自发地进入个体的活动领域,而是个体依据不同能力和需要进行选择。 再者,制约着个体与他人的交往活动。在教学活动中,学生是通过与他人的交往活动而获得发展的。个体与谁交往,如何交往,往往与学生的家庭社会背景、知识水平、兴趣爱好、个人行为习惯及道德品性有较强相关性。 2.利用差异可以增加课堂活力,促进学生发展 充满生机和活力的课堂可以提高教学效率。课堂教学的生机和活力可能来源于教师精湛高超的教学艺术,可能源于学生对教学活动的积极主动的参与,也可能源于引人入胜的教学内容,而学生丰富的差异性、独特性也是它的重要动力之源。而且在某种程度上,教学的活力取决于学生有无个性,正是学生在课堂教学中丰富的差异性表现,使课堂教学变得更加丰富多彩。倘若学生是无特色、无特长、无思想、无个性、无差异的个体,那么,课堂教学就极易变得死气沉沉,缺乏生气。因此,在课堂教学中,教师应改变对学生差异的认识和态度,不仅要尊重学生在课堂上的独特表现,而且要鼓励学生充分展示自己的个性,利用差异来增加课堂的活力,促进学生身心健康发展。当这些差异在课堂上被展示出来,相互碰撞时,师生之间和生生之间真实的交流就发生了。课堂教学中学生之间的差异是一种合理性存在,是一种资源,利用得好,确实可以转化为学生个性发展的推动力量。 参考文献: [1]华国栋.差异教学论[M].北京:教育科学出版社,2001. [2]许洁英.教学中学生个体差异研究——从适应到超越[D].兰州:兰州师范大学博士学位论文,1998. [3]韩华球.现代课堂教学中学生个别差异研究的特点和趋势[J].课程·教学研究,2000,(04). [4]曾继耘.学生个体差异:研究方法与基本结构[J].课程·教材·教法,2006,(03). [5]曾继耘.论差异共享的课堂教学策略[J].广西师范大学学报,2007,(04). [6]程向阳,周鸿敏.论学生差异资源的教育学价值[J].理论探讨,2005,(09). 相关论文查阅： 大学生论文 、 工商财务论文 、 经济论文 、 教育论文 热门毕业论文 ;
学位论文是作者为获得某种学位而撰写的研究报告或科学论文。一般分为学士论文、硕士论文、博士论文三个级别。那么学位论文和学术论文有什么区别呢？一起来了解一下。 1、 学位论文与学术论文内容不同，学术论文通常是针对某个选题展开的研究，学位论文除了包括这部分内容外还包括与该选题相关的综述、个人简介、发表论文清单等具体内容，所以学位论文所包括的内容更多一些。 2、 学位论文与学术论文篇幅不同，学术论文篇幅比较短，不少学术论文几千字，由于学位论文包含的内容比较多，所以很多学位论文篇幅较长，动辄几万字是很常见的篇幅。 3、 所需要的参考文献数量不同，学术论文对字数的限制比较明显，尤其是发表在期刊上的学术论文，参考文献的使用要精而少，学位论文的参考文献通常没有限制，只要需要相关文献，就可以引用，所以学位论文的参考文献数量通常都比较多。 以上就是关于学位论文和学术论文有什么区别的全部内容。
娃，你是南工大的吧，提这么好的问题，我参考参考啊
这么说吧，期刊论文由于期刊版面有限，所以只能用有限的篇幅进行阐述，所以期刊论文强调精炼，通常都是学位论文中的一部分拿来投期刊论文。一般要求主题创新、方法创新、观点创新、模型创新，当然了，有些一般的期刊就没那么多要求，给钱就行。学位论文则强调对问题有深入、全面、细致的了解，篇幅通常3万字以上，博士论文就更长，差不多一本书，分很多章节的，每一章节都有不同的论证。