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学科专业：药学1977－1981年就读于南京中医药大学，获医学学士学位，为“文革”后恢复高考制度首届本科毕业生。1994年晋升为副主任药师，2001年晋升为主任药师。2002年10月获中华人民共和国执业药师的注册资格。2003年起任徐州师范大学化学化工学院制药工程专业教授。2006年被评为徐州师范大学本科生毕业论文优秀指导教师。兼任江苏省中医药学会理事会理事，江苏省中医药学会“新药研制与开发专业委员会”委员，徐州市医学会医疗事故技术鉴定专家库成员。近几年来，主持完成了校级重点项目《中药及其易混淆品种的指纹图谱鉴定研究》及《药理学实验教学研究》课题。参与了国家“十一五”科技支撑项目《中药炮制共性技术及相关设备》、江苏省中医药管理局重点项目《止痛痔疮栓的临床研究》、江苏省教育厅自然科学基金项目《近红外光谱相似度与中药药效相关性研究》等课题的研究。在省级以上刊物上发表中药学术论文三十余篇。其中发表于核心期刊和被国家级权威期刊《中国药学文摘》摘引收藏的近十篇；另有一篇获全国现代医学科技优秀论文一等奖，一篇获徐州市自然科学优秀学术论文二等奖。研究领域和兴趣多年来一直从事中药鉴定及药物分析研究工作。主要研究方向为中药易混淆品种的鉴定研究，中药挥发油的化学成分分析,中药及中药制剂的质量控制标准研究。
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无论是在学习还是在工作中，大家都接触过论文吧，论文是讨论某种问题或研究某种问题的文章。一篇什么样的论文才能称为优秀论文呢？下面是我整理的自然科学论文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
摘要： 在目前，自然科学课堂教学存在的一个较突出而又普遍的问题是：学生主动参与学习活动的意思不够，独立思考的习惯较差，仍旧是“师云亦云”，被动地接受知识，能够质疑问难的学生如毛鳞角，那么如何构建一个引导学生乐于研究，善于分析，亲身体验实践活动学习氛围，我对研究式的教学模式进行了一些探讨。
关健词：研究式、创新、合作
1999年全国教育工作会议通过的《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确提出创新教育作为素质教育的重点。创新教育是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育实践，而创新教育的主渠道在课堂，可见课堂教学是培养学生的创新意识和实践能力的主要途径。所以，只有树立以学生为中心的教育主体观，充分发挥学生在课堂上的积极性、主动性、创新性，引导学生主动参与、主动思考、主动探索、主动实践，“把教育的对象变成自己教育自己的主体”，使学习者“成为他们获得知识的最高主人而不是消极的知识接受者”，才能真正让课堂焕发出生命力，因此，通过教学创新，开展构建“主体参与型”教学模式是创新教育的需要，其中“研究式”自然科学新授课教学模式正是培养学生创新意识和实践能力的一条有效途径。
一、什么是“研究式”自然科学新授课模式
长期以来，初中自然科学教学工作者一直为突破课堂教学高耗低效的瓶颈问题而努力，然而我们也不能否认目前还有为数不少的自然科学的课堂教学仍严重滞后于素质教育的要求，教学中普遍存在着重知识、轻能力、重结果轻过程，重灌输轻方法等现象，导致学生学习兴趣下降。教学调查表明，学生对课堂的不满，关键在于教师的教学模式陈旧、教学方法落后，教与学严重脱节。可见只有真正尊重和确立学生在教学中的主体地位，引导学生积极参与教学的全过程，变被动的接受为主动探索，变单一的教师讲、学生听的模式为师生交流、小组合作竞赛等生动活泼的新模式，把学习的主动权交给学生，才能更好激发学生学习的积极性、主动性和创新性。在比较了众多教学模式的优劣后，在自然科学新授课的教学中我尝试让学生以科学家研究问题的方式去发现问题、分析问题、解决问题，让学生在这个过程中获取知识熟练技能、发展思维。由于这种新授课模式一改过去“接受式”的课堂教学模式，完全由学生自己提出问题、设计方案、解决问题，所以我把这种自然科学新授课模式称为“研究式”新授课模式。下面是一节“研究式”自然科学新授课的教学片段。
一首优美动听的课前歌曲刚结束，每个协作小组都获得了一块镜子。在学生的讨论声中，新课《平面镜和球面镜》使开始了。教师先打出幻灯：1、你手中的镜子有何特点？2、请你对着小镜子观察自己，你发现什么问题？每个协作小组成员拿着镜子前后左右移动，仔细观察、认真讨论，并不时在纸上记录点什么，教师走下讲台巡视，对于一些难以发现问题的小组做一些适当的提示和点拨，五分钟后，各协作小组都已写好本组发现的问题。“下面请同学们汇报根据自己小组观察后提出的相应问题。“教师话音刚落，各协作小组的代表已纷纷举手：“镜小人大，为什么能看到全部面目？”“人远离镜子时，象为何会变小？”“镜中的‘我’是否比‘我’小？”象到镜面的距离和人到镜面距离哪个大？”“镜中的象是实象吗？”在学生连珠炮式的回答下，除去雷同的问题，教师整整写满三张幻灯。“刚才每个小组提的问题都很有见解，今天这课我们先一起来解决其中几个问题，其余问题我们课后再进行研究。”教师根据本节课的目标在众多的问题中选三个问题：1、镜中的象是否比物体小？2、象和人到镜面的距离哪个大？3、镜中的象是实象吗？教师问：“这三个问题，我们可通过什么方法研究？”“实验法“学生异口同声回答，教师打出幻灯，组织学生讨论：1、在实验中你要观察什么？要测量哪些数据？2、用你手中的镜子能否确定象的位置？如果不能怎么办？3、为了实验现象更明显，我们用燃着的蜡烛作为物体，如何设计实验方案？经过讨论，每个协作小组都拿出自己的实验设计方案。得到两支相同的蜡烛和一块玻璃后，利用手头的直尺和白纸开始动手做实验，教师巡视并在一些实验操作技巧和方法上给于指点，不一会儿，有几个协作小组已很成功地完成实验，并得出正确的结论，其喜悦之情溢于言表……。
二、“研究式”自然科学新授课与传统新授课的区别
研究式是被广泛应用于教学中一种新的教学模式，即在教师引导、点拨下，通过学生主动参与来实现，学生要经历：发现问题----收集资料----分析处理问题----解释问题----问题解决的过程。强调让学生自主地参与知识的获得过程。学生通过参与学习，获得了大量信息，这些信息恰恰是创新精神、实践能力的基础，研究式教学是培养创新人才的有效途径。
上述特点与教授式教学模式相比较有如下不同：
教授模式
研究模式
教师
角色
（1） 提出、决定、控制微观管理学习；
（2） 作为教导者，知识的传播者。
（1） 教师和学生实现学习目标中构成搭档关系；
（2） 指导、点拨、提示者。
学生
角色
（1） 上课听讲、消化知识、积累、储存以备将来之用；
（2） 被动接受知识，视其为客观、事实、正确。
（1） 学生作为探究者和知识创新者，运用知识发现、钻研、解决问题；
（2） 主动参与富有个性地解释、批判、解剖知识。
课堂
（1） 由课目、教材决定；
（2） 问题是事先确定的、给予的、多数是已被解决的；
（3） 课堂是学习的唯一场所。
（1） 产生于学生的兴趣；
（2） 自选的、开放式的、现实的问题；
（3） 获取相关信息或求取经验时学习自然地发生。
“研究式”新课注重展示学生思维过程，特别注意实验设计过程，仪器使用过程、现象展示过程、数据得出处理过程、概念形成过程、结论得出过程。如前文《平面镜和球面镜》教学中对于学生在情境中提出的问题如：镜子后面的“我”看得见是真实存在吗？蜡烛的象与蜡烛的大小如何？它们到镜面距离哪个大？如何测？在教学中教师没有轻易将结论告诉学生，让学生去想象、去探索、去发现，将面向结论的学习变为面向过程的学习。此外“研究式”新授课在教学中还注重进行科学方法渗透，如前文教学片段中就向学生渗透观察法、实验法、测量法……，让学生在潜意识中掌握各自科学方法，养成良好的学习、研究问题的习惯，真正实现“教是为了不教”的'境界。
三、“研究式”新授课的特点
1、它是一种开放的教学模式
它在教学过程中实现教师主导作用和学生主体作用的有机组合。教师的主导作用体现在创设问题情境，引导学生在情境中提出一节课中所要解决的问题。学生的主体作用体现在对问题的提出、设置、探索和解决上。让每个学生者能用自己切身体验和主动参与去学习自然科学。
2、它重视学生观察能力和问题意识的培养
学生在教师创设的情境，中，只有通过自己仔细观察认真思考，才能发现并抓住疑点，提出问题、设计方案、解决问题。从而使学生逐步认识到“不能把任何我没有明确地认识为真的东西当成真的接受，”并带着怀疑的目光去观察事物和各种现象，发现问题，这将大大促进学生的创新意识和创造能力的培养，如学生观察镜中的象后提出：镜小人大，镜中的象是否比人小？人远离镜子时，镜中的象是否真的象人所看到的那样变小？这些问题的提出就反映了学生对生活中常见的现象进行深层次的思考和探索。
3、它体现了教学过程由以教为主到以学为主的重心转移
“研究式”新授课体现了教师以培养学生能力为目标来组织教学，知识本身不再是由教师“批发”来的“货物”，学生也不再是知识的容器。课堂的主活动不是教师的讲授，而是学生之间的交流、合作和探索。教师平等参与学生讨论和探索，并不时加以适当点拨和引导，在教学的调控过程中，渗透科学方法，把教和学融为一体。
4、它为培养学生团体意识和合作精神提供了舞台
在“接受式”的传统教学模式中，学生学习是相对独立的，而现在每个学生都与自己的协作小组成员密切联系在一起，一起观察现象，一起讲座并提出问题，一起制定研究方案，一起探索得出结论，只有通过协作小组全体成员共同努力，才能完成全部学习过程，使小组获得成功。这使每个学生看到了集体的力量和合作的重要性，从而加强了每个学生的团体意识和合作精神。
以上是我在开展“主体参与型”教学模式中的一种尝试。需要强调的是，不论哪一种教学模式，充分发挥教师的主导作用还是至关重要的，教师的主导作用不但体现在对教材处理上独具匠心，还体现在平等民主、和谐融洽、轻松活泼课堂气氛的创设和营造上，只有民主、融洽轻松的氛围里，学生的思维才可能处于积极主动的活跃状态，课堂才能成为学生思考、探索和创新的新天地。
参考文献：
洪林旺《优化课堂结构让学生去发现》中国物理学会主办物理教2001.8出版
柳斌《创新教育实施指南》华龄出版社1997年出版
柳思俭《实用中学学科课堂教学模式》山东教育出版社1998年出版
郧阳师范高等专科学校化学系创建于1978年，是学校最早的教学系之一。现有化学教育、应用化工技术、环境监测与治理技术、生物教育、科学教育5个专科专业，1个化学本科专业，在校学生近600人。设有基础化学、应用化工、生物学、环境工程和科学教育5个教研室、1个化学实验研究室、1个化学科技创新基地，郧阳师专环境保护协会挂靠化学系。全系教职工25人，其中，教授5人，副教授4人，高级实验师3人，讲师5人，硕士研究生11人，在读博士研究生2人，在读硕士研究生2人，10人次作过国内访问学者。外聘兼职教授（教师、工程师）6人。在专任教师中，“全国优秀教师”1人，“湖北省有突出贡献中青年专家”1人，“十堰市优秀中青年拔尖人才”1人，“学校青年科研明星”1人。全系设有15个实验室，其中基础化学实验室4个（无机化学、分析化学、有机化学、物理化学）、专业实验室6个（中学化学教法、化工基础、环境监测、水污染控制工程、生物学、计算机应用）、科技创新实验室4个和仪器分析实验室1个，实验室总面积约为1100m2，能同时容纳300多人进行科学实验，教学仪器设备总值近200万元，现代大型精密仪器有：高倍电子显微镜、原子吸收光谱仪、红外光谱仪、紫外光谱仪、气相色谱仪和电化学分析仪等。各实验室都改组为开放性、设计性实验室，为更好的服务教学、服务科研提供了有利条件，既能满足教学和科研需要，又能承担社会上部分项目的分析测试和有机合成等任务，为社会解决一些技术难题。本系十分重视教育教学与科技创新工作，教研和科研实力逐年增强，已形成了浓厚的学术氛围，在第四届“全国教育工作者发明与科教制作展评活动”中获一等奖1项，在“十堰市教育工作者科技创新大赛”中获一等奖1项。近几年来，该系教师在国内外学术刊物上公开发表论文300余篇，其中，发表在核心期刊上90余篇，SCI收录30多篇，EI收录3篇，CA收录50多篇，获湖北省自然科学优秀学术论文三等奖论文1篇，十堰市自然科学优秀学术论文特等奖论文4篇，十堰市自然科学优秀学术论文一等奖论文6篇，十堰市自然科学优秀学术论文二等奖论文13篇，十堰市自然科学优秀学术论文三等奖论文6篇；承担了8项省教育厅重点教研科研项目和18项学校级重点教研科研项目，申请了4项国家专利；公开出版教材3部，自编教材10余部。本系现已初步形成了以精细有机合成、农药医药化工、分析测试、生物技术和环境污染与防治工程等为研究方向的研究群体，在全校科研成果奖励中，本系连续三年获得第一名的好成绩。化学系逐步形成了“团结奋进、开拓创新”的系风，先后有两个教研室由学校授予“优秀教研室”称号，有6门课被评为学校“优质课”，有1门课被评为学校“精品课程”；2001年，基础化学实验室通过了省教育厅的评估验收，成为达到国家规定标准的“高等学校合格实验室”，2002年至2003年，“化学教育专业”、“应用化学专业”和“环境保护专业”等三个专业均被省教育厅评价为“办学水平合格专业”。化学系始终认真贯彻党的教育方针，努力实施素质教育工程，要求学生牢固掌握专业知识和实用技术，不断提高人文素质和科技创新能力，真正成为又红又专、一专多能的应用型、技术型人才，形成了“师范与非师范”并举、“专科与本科”并举的办学特色。本系为十堰市及周边地区培养了大量的优秀的化学教师、生物教师、教育管理工作者以及应用化工和环境监测等方面的高级专业技术人才，在毕业生中，有的成为中学教学骨干或优秀教师，有的继续深造攻读研究生，有的通过组织考试考核，成为国家公务员，等等，学生就业率和“专升本”升学率一直名列前茅。全系学生工作成绩突出，经常举办丰富多彩的文体及科技活动，在学校各种大型比赛中，多次获得好成绩。面向新世纪，化学系全体师生情绪高昂、信心百倍，大力推进专业建设与发展，全面实施素质教育和科技创新工程，将以崭新的面貌展现在鄂西北，为本地区社会进步和经济发展贡献更大的力量！
湖北工业职业技术学院怎么样虽然是工业职业院校，也能看到一派生机盎然、柔美如水的浪漫。2008年启用的新校园占地近千亩，规划科学、格调高雅，是湖北省最美丽的大学校园之一。和山、遇湖、步景桥，樱花、芳草、万木林与现代建筑和谐共融、交相辉映，构成了十堰中心城区一道靓丽的风景。每逢阳春三月，这里樱花夹道，雪白绯红，如云似霞，游人如织，浓郁的人文气息和瑰丽的自然景观浑然一体，无愧于全国“魅力校园”称号。
湖北工业职业技术学院挺好的。
湖北工业职业技术学院（Hubei Industrial Polytechnic ），位于湖北省十堰市，是经湖北省人民政府批准、教育部备案的公办全日制普通高校，是湖北省示范性高职院校、国家示范（骨干）高等职业院校、教育部现代学徒制试点单位、湖北省优质专科高等职业院校。
学校占地面积近千亩，建筑面积23万平方米，资产总值8亿多元；设有12个教学单位，开设49个专业；在岗教职工500余人，全日制在校普通专科生10000余人。
以上内容参考：百度百科--湖北工业职业技术学院
获得发明专利2项获湖北省自然科学一等奖1项（第一完成人）2003年和2004年指导学生分别获得湖北省大学生优秀科研成果三等奖和一等奖，并获学校科技创新优秀指导教师称号。2005.12：2005年湖北省优秀学士论文指导教师（湖北省人民政府学位委员会、湖北省教育厅）。2005.6：2004年度湖北省大学生优秀科研成果及华中农业大学大学生科技创新基金优秀指导教师（华中农业大学）。2004.8：校级优质课程《分子细胞生物学》（华中农业大学）。2002.1：校级优质课程《生物信息学》（华中农业大学）。2002.1.31：2001年度华中农业大学教学质量优秀一等奖（华中农业大学）。获得的学术研究表彰/奖励:2002.12 湖北省自然科学奖一等奖（用分子标记研究水稻基因组的基本结构以及形成和进化模式，第一完成人）（湖北省人民政府）。2004.3：2003年度湖北省有突出贡献中青年专家（中共湖北省委员会、湖北省人民政府）。2007.4 第三届湖北省优秀科技工作者（中共湖北省委组织部、湖北省人事厅、湖北省科学技术协会）。2006.12湖北省第十一届自然科学优秀学术论文特等奖（Xa26, a gene conferring resistance to Xanthomonas oryzae pv. oryzae in rice, encodes an LRR receptor kinase-like protein，通讯作者）（湖北省人事厅、湖北省科学技术厅、湖北省科学技术协会）。2005.2湖北省第十届自然科学优秀学术论文一等奖（水稻和大麦基因组中抗瘟病数量抗性位点和小种特异性比较分析，并列第一作者）（湖北省人事厅、湖北省科学技术厅、湖北省科学技术协会）
自然科学是研究无机自然界和包括人的生物属性在内的有机自然界的各门科学的总称。论文常用来指进行各个学术领域的研究和描述学术研究成果的文章，简称之为论文。以下科学小论文欢迎大家参阅！
浅谈“最大公约数”在实际中的应用
我们小学五年级第二学期的数学课本，讲到了“最大公约数”的问题。这个概念非常重要，在实际生活中的应用也很广泛。下面，我就来谈谈这个问题：
一、“最大公约数”的概念：
要了解这个问题，首先要知道什么叫“约数”。我们说，如果整数a能被整数b***b≠0***整除，那么a就叫做b的倍数，b就叫做a的“约数”。例如：12能被1、2、3、4、6、12这六个数整除，那么12就叫做这六个数的倍数，这六个数就分别叫做12的约数。在这里，我们可以看出，一个数的约数的个数是有限的，其中最小的约数是1，最大的约数是它本身。
那么，什么是“公约数”呢?我们说，几个数“公有”的约数，就叫做这几个数的“公约数”。例如：12的约数是1、2、3、4、6、12;18的约数是1、2、3、6、9、18;那么12和18“公有”的约数1、2、3、6，就叫做12和18的“公约数”。这四个“公约数”中，1最小，6最大，那么1就叫做12和18的“最小公约数”，6就叫做12和18的“最大公约数”。由此可以看出，几个数的“最大公约数”，就是它们的“公约数”中最大的一个。
二、求“最大公约数”的方法：
求几个数的“最大公约数”，就是先分别求出每个数的“约数”，然后找出它们的“公约数”，再在“公约数”中找出最大的一个。这里，有两个非常重要的概念，就是“质数”和“合数”。课本上的定义是：一个数，如果只有1和它本身两个约数，这样的数叫做“质数”。例如：2、3、5、7、11都是“质数”。一个数，如果除了1和它本身还有别的约数，这样的数就叫做“合数”。例如：4、6、8、9、10、12都是“合数”。每个“合数”都可以写成几个“质数”相乘的形式。例如：60=6×10=2×3×2×5;28=4×7=2×2×7。其中每个“质数”都是这个“合数”的因数，也叫做这个“合数”的“质因数”。像这样把一个合数用“质因数”相乘的形式表示出来，就叫做“分解质因数”。1既不是“质数”，也不是“合数”。公约数只有1的两个数，叫做“互质数”。
求几个数的“最大公约数”，可以用“分解质因数法”和“短除法”中的任意一个。一般为了简便，常常采用“短除法”来求几个数的“最大公约数”。所谓短除法：就是先用一个能整除这几个合数的最小质数***除数***，同时去除这几个合数，得出的商如果有一个是质数，则这个除数就是这几个合数的“最大公约数”;如果得出的商都是合数，就照上面的方法继续除下去，直到得出的商有一个是质数为止，然后把各个除数相乘，就是这几个合数的“最大公约数”。
三、“最大公约数”在实际中的应用：
求“最大公约数”的方法，在我们的实际生活中应用非常广泛。下面举一个例子说明如下：
“一张长方形的钢板，长75厘米、宽60厘米。现在要把它切割成若干块小正方形，要求正方形的边长为整厘米数，有几种切割法?如果要使切割的正方形面积最大，可以切多少块?”
解决这个问题，可以用求“公约数”和“最大公约数”的方法。因为切割的正方形边长必须能同时整除75厘米和60厘米，这就是求75和60的“公约数”的问题;要使切割成的小正方形面积最大，也就是要使它的边长最大，这就是求75和60的“最大公约数”的问题。
解题：
1、用“分解质因数法”求出75和60的“公约数”：
75=3×25=3×5×5; 60=2×30=2×2×15=2×2×3×5
75和60的“公约数为：1、3、5、15，所以，有4种不同的切割方法。
2、用“短除法”求出75和60的“最大公约数”：
3|_ 75__60_
5|_25__20
5 4
所以，75和60的“最大公约数”是：3×5=15
要使切割成的小正方形面积最大，可以切割的块数是：
***75 ÷15***×***60÷15***=5×4=20***块***
由此可以看出，我们现在所学的各种知识，都是和社会和现实生活密切相关的。要建设好我们的国家，就要从小学好各种知识。只有这样，才能使自己将来成为一个对社会有用的人!
毕业论文培养学生正确的理论联系实际的工作作风，严肃认真的科学态度，下面是我整理的毕业论文摘要范文，希望你能从中得到感悟!
“看”生态 “救”生态
[摘要]随着生产力的发展，人类活动对生态系统的干扰日益增大引发了生态危机。本文通过分析生态系统的各要素及其功能，从系统科学的角度来“看”，说明现今市场经济的条件下，人的主体能动性的异化是导致生态危机的真正根源;从非线性思维的角度来“救”，改变和突破人类以往所具有的线性思维和观念，建立一种全新的“大自然观”、全新的“大生产观”、全新的“大社会观”。
[关键词]系统科学 非线性思维 生态系统
[中图分类号]B845.65 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349(2012)11-0098-02
生态系统指由生物群落与无机环境构成的统一整体，它是个开放的系统，为了保证自身的稳定，必须不断输入能量，否则就有崩溃的危险;生态系统也是生态学领域的一个主要结构和功能单位，它属于生态学研究的最高层次。
随着科学技术的不断发展，人类的各种活动对生态系统的干扰不断增大，在破坏与保护、生命与金钱的痛苦交织中，人类逐渐意识到了生态系统的真正价值，人类才真正开始关注生态系统的现状，并将其纳入伦理道德体系中，形成一种全新的生态伦理道德，这一切都深深地影响着人类的命运。
一、当前生态系统的现状
半个世纪以来，随着人口的迅速增长和科技的飞速发展，人类不但拥有了空前强大的建设和创造能力，也拥有了巨大的破坏和毁灭力量。一方面，由于人类的各种活动增大了向自然资源索取的速度和规模，导致了生态失衡，带来了一系列灾害。另一方面，由于自然规律的反馈作用，人类本身也遭到“报复”。因此，当今世界不管是发达国家，还是发展中国家，都已经把生态环境问题作为制约经济和社会发展的重大课题来研究。
人类目前正面临着一场空前险恶的生态危机。所谓生态危机，就是指生态破坏、环境恶化、臭氧层损耗、气候异常、资源匮乏、疾病蔓延、生物多样性锐减等。
二、系统科学地“看”生态
系统科学就是以系统为研究对象的基础理论和应用开发的学科组成的学科群。它主要考察各类系统的关系和属性，并揭示其活动规律，探讨其有关系统的各种方法和理论。系统科学的方法和理论正在从自然科学和工程技术领域向社会科学领域广泛转移。
生态系统依其不同的结构实现其一定的功能，而系统的特定功能的实现要具备一定的结构。若要调整生态系统的结构，就有可能会改变系统的功能;而要改变生态系统的功能，就必须改变系统的结构，人类片面追求经济价值使其结构和功能发生混乱，导致了一系列的生态危机。这些都表明，人类解决生态问题已经不仅仅是理论认识的问题，而更多的是社会经济的问题。客观地说，现今市场经济的条件下，人的主体能动性的异化是导致生态危机的真正根源。
(一)人的主体能动性的异化
科学技术的发展和人类社会的进步之所以能导致一系列的生态危机，其根本原因是由于人拥有了一种特殊的能力，它不同于自然界的意志自由，它被称为人的主体能动性。而人的主体能动性的异化，就是人失去了自己的本质而被置于对立面的状态，并且在这种状态中，人的“自由意志”发挥已不再是“以人为目的”，而成了一种实现外在过程的工具，因此，当这种工具把自然与人的分离与对抗推向极端的时候，就导致了生态危机的发生。
(二)人的主体能动性异化的表现形式
异化的表现形式主要有以下三点：第一，从人的价值观念来看，当前片面地强调自然的价值性，一味地索取和占有，主观地推崇财产私有，导致自然服从于人，物质的发展以不断实现价值增值为最终目的;第二，从人的生产方式上来看，当前世界人类一味地追求功利来满足自己的欲望，片面地发展生产力，一味地追求最大利益;第三，从人的意识形态上来看，奢侈、贫穷、霸权、强权等这些都是私有制度的产物。
三、非线性的思维“救”生态
通过系统科学地“看”生态，全面分析生态问题，我们可以得出，要想科学和谐地处理人与自然的关系，并且有效解决生态问题以及生态危机，就必须改变和突破人类以往所具有的线性思维和观念。从非线性思维角度出发，建立一种全新的“大自然观”、全新的“大生产观”、全新的“大社会观”。
(一)建立一种全新的“大自然观”
我们要正确处理人与自然的关系，就必须改变以往狭隘的自然观，建立一种全新的“大自然观”，它对自然的解释和评价采用一种系统整体的方法，并且重新审视人的作用和位置。我们要意识到社会的发展不仅包括人口的增长和经济的提高，也包括全新“健康”的生态系统的建立。
(二)建立一种全新的“大生产观”
我们要正确处理人与自然的关系，就必须改变以往狭隘的生产方式，不断扩大和丰富生产的内容和范围。要想建立一种全新的“大生产观”，我们就必须实现社会生产与自然生产、社会生产力与自然生产力的有机结合，建立一个将两种生产和两种生产力协调统一的大生产观。
(三)建立一种全新的“大社会观”
我们要正确处理人与自然的关系，除了改变自然观和生产方式，还必须改变与我们生产、生活息息相关的整个社会制度，以科学发展观为核心，建立全新的“大社会观”。
综上所述，要想处理好经济发展与生态环境的关系，关键还在于人性的提升。当我们人类学会“真正的利他主义精神”时，我们的自然观、生产方式、社会制度自然而然会得到全新的改变。
四、展望
从系统科学角度分析了生态系统的各要素及其功能，当改变系统的结构时，功能随之改变，同样，当其功能发生改变时，其结构也要发生改变。其系统每个要素的重要性都不能忽视，但不能过多盲目地关注某一要素。例如，盲目任意地发挥人的主体能动性，导致了生态危机等一系列问题。非线性科学的诞生及发展，使系统简单性与复杂性互生互换，使有序和无序巧妙地融为一体，使人类既继承了线性世界理论，又对非线性世界理论进行了创新，为解决人类社会面临的各种许多重大问题提供了科学方法。 【参考文献】
[1](美)唐纳德.自然的经济体系：生态思想史.北京：商务印书馆，1999.
[2]杨通进.环境保护的伦理基础——西方环境伦理思想研究.北京：中国人民大学，1998.
[3]余谋昌.创造美好的生态环境.北京：中国社会科学出版社，1997.
[4]武杰.跨学科研究与非线性思维.中国社会科学出版社，2004.
[5]方世南.生态环境与人的全面发展.哲学研究，2002，2.
[6]景枫，焦君红.生态环境危机中的利益思考，道德与文明，2002，2.
[7]苗东升.非线性思维初探[J].首都师范大学学报社会科学版，2003，5.
[8]利润珍.非线性提供了一种新的思维方式[J].科学技术与辩证法，2003，2.
[9]杨小军.张建民从传统发展观到科学发展观：思维方式的变革[J].科学管理研究，2006(3).
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不是，三类而已
本刊是国内外公开发行的自然科学类综合性学术刊物，主要刊登环境工程、土木工程、建筑学、城市规划、艺术设计、园林、给排水工程、工程管理、电子信息工程、机械工程以及相关的交叉学科等工程技术方面的学术论文，研究报告、综述、技术技革成果报告、科技信息。
《苏州大学学报（自然科学版）》 创刊于1960年4月，系综合性学术刊物，主要刊发数学、物理、化学、生物、计算机技术、体育等基础研究和应用研究方面的学术论文。办刊宗旨始终坚持“双百”方针，严把学术质量关，所刊发的文章在自然科学研究领域一直有较好的反响。读者对象主要为高等学校及科研院所自然科学领域的教学和科研人员。收录情况是美国《化学文摘》（CA）、中国科技论文统计分析数据库核心版（CSTPCD）、中国学术期刊综合评价数据库（CAJCED）来源期刊，被中国知网、万方数据知识服务平台、维普资讯网、中国台湾华艺数据库（CEPS）、中国科技论文在线全文收录。 刊名： 苏州大学学报(自然科学版)Journal of Suzhou University(Natural Science Edition)主办： 苏州大学周期： 季刊出版地：江苏省苏州市语种： 中文;开本： 16开ISSN： 1000-2073CN： 32-1226/N邮发代号： 28-91历史沿革：现用刊名：苏州大学学报(自然科学版)创刊时间：1960该刊被以下数据库收录：CA 化学文摘(美)(2009)