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老子
摘要：音乐作为人们生活中的重要组成部分, 它具有美化心灵的作用, 是儿童生活、学习和成长过程中不可缺少的重要元素。大脑对音乐的刺激反应能力与训练的年龄有着直接关系, 而且是最早越好。所以在对幼儿的音乐教育中, 我们应该努力去寻找有效的教育方法, 让幼儿对音乐产生浓厚的兴趣, 培养幼儿用音乐结合自身感受去表达自己情感的能力。 关键词：幼儿,音乐,教育,重要性 当前很多研究报告表明, 音乐能带来正面效应, 能培养幼儿的视觉空间感, 增强记忆力, 提高反应能力。幼儿音乐教育中唱歌是主要内容, 在教学中起着重要作用, 但是在形式上过于单一, 缺少色彩。在对幼儿的音乐教育中, 我们应该努力去寻找多样化、趣味性、高效的教育方法, 让幼儿对音乐产生浓厚的兴趣, 培养幼儿用音乐去表达自己情感的能力。 一、幼儿音乐教育的特点 幼儿的音乐教育不同于平常的知识教授, 这是由音乐的特殊性和幼儿身心特点共同决定的。在教育方法上, 不仅要注重对幼儿乐器演奏能力和声音表现能力的培养, 而且要重视幼儿的感知能力、欣赏能力的培养和对艺术素养的熏陶。这样, 才能真正发挥音乐教育的作用。整体而言, 幼儿的音乐教育具有通过音乐欣赏给人以情感体验和审美感受, 引导幼儿在乐中学和潜移默化的教育等特点。 二、幼儿的身心发展特点 不同年龄阶段儿童的心理表现是各不相同的。每一阶段都有其独特的心理表现, 有不同的特征。 幼儿心理随年龄的增长发生变化。 即使都在幼儿时期, 年龄不同, 心理活动水平也不相同。一般来说, 三岁左右的幼儿还常常听不懂老师的话, 五六岁的幼儿则能有条理地叙述所见所闻, 讲起故事来有声有色, 还会适当停顿。 幼儿的认识活动以具体形象性为主, 开始向抽象性、逻辑性发展。 他们认知事物主要依赖于感知, 五六岁的幼儿抽象思维开始萌芽。例如, 五六岁的幼儿回答“乒乓球为什么会飘起来”这个问题, 他们不再从表面出发“因为他们是白色的”, 而能从较抽象的方面来推断因果关系。 幼儿的情感由易变、外露开始向稳定和有意控制发展。 喜、怒、哀、乐是情绪的表现, 就幼儿来说, 年龄小的幼儿情绪波动较大。例如, 三岁左右的幼儿, 对其他同学的情感不是稳定的, 也没稳定的同伴, 不会控制自己的情绪。而五六岁的幼儿则相对稳定, 并能有意识地控制自己的情绪。 幼儿的个性开始形成, 向稳定倾向性发展。 他们初步具有一定的兴趣爱好, 有明显的气质特点, 也表现出了一定的性格特点。 若对幼儿进行不良的音乐教育, 或是对他们的不良行为方式不能给予及时的教育, 他们就会稳定下来, 形成不良的性格特征, 并将对以后的发展造成不好的影响。 三、音乐教育对幼儿的重要性 音乐教育可以促进幼儿注意、观察、记忆能力的发展。 音乐是时间艺术, 它会随时间的流逝而流失。所以, 在音乐活动中, 幼儿为了学会唱歌, 必须注意倾听音乐, 为了学会舞蹈动作或乐器演奏, 必须注意倾听和记住与动作或演奏有关的音乐的特点等。在这些活动中, 幼儿的注意力、观察力、记忆力都能得到发展。 音乐教育可以促进幼儿个性的发展。 音乐不仅是通过音响来反映人们思想情感的艺术, 而且也是极富个性的艺术。每一个作曲家对作品内容的表述, 每一个表演者对作品内容的理解, 每一个欣赏者对作品内容的感受都是独特的。在音乐活动中, 即使上百个幼儿在一起聆听同一首歌曲, 每个幼儿的心理活动和听觉感受也是各不相同的。正是因为音乐本身具有个体性的特点, 所以幼儿音乐教育在唤醒幼儿的主体意识、促进幼儿的个性发展上有着独特的教育作用。 音乐影响思维和想象。 思维是人类智力结构的核心。想象是思维的一种特殊形式。人类的大脑分为左右两个半球, 左脑负责抽象思维, 右脑负责形象思维。而当下的教育往往注重抽象思维的锻炼和开发, 忽视了对形象思维的锻炼和开发, 这就造成了左脑超负荷, 右脑空闲的情况, 削弱了大脑的整体功能。 国内外许多科学研究认为, 人类的智力尚有很大的开发空间。我们可以大胆地想一想, 如果我们的智力开发出更多, 社会的发展将步入一个新的层次。爱因斯坦的经历告诉我们, 音乐可以挖掘出人类更多的智慧。他刚进学校的几年中, 也是成绩平平, 后来他的母亲开始让他学习钢琴和小提琴。丰富多彩的音乐激发了他的潜在智力, 使他成为了著名的科学家。 在这个新的时代, 我们要丢掉陈旧的教育思想, 用新的教育理念搞好素质教育, 挖掘出幼儿的潜能, 从德、智、体、美等全方面发展, 培养当代需要的全面性人才。 结语 总之, 随着时代的进步, 我国对幼儿的音乐教育越来越重视, 旨在不断促进幼儿身心全面发展。我们幼儿音乐教育的目的是通过音乐教育来激发幼儿思维, 培养其学习兴趣, 以音乐教育作为一种方法、一种媒介, 挖掘他们潜在的智慧, 使他们的智力被充分开发, 这就是音乐教育的价值。希望音乐的翅膀能带着幼儿在音乐王国自由翱翔。 参考文献 [1]张卫民学前儿童艺术综合教育课程结构探析[J]基础教育研究, 2003 (3) [2] 朱冬梅浅谈幼儿期音乐教育的必要性[J]都市家教月刊, 2013 (9)
[1]幼儿园教学活动设计反思的三维框架及其应用《教育探索》被北京大学《中文核心期刊要目总览》收录PKU被南京大学《核心期刊目录》收录CSSCI2013年10期甄丽娜仇晓春[2]儿童与知识——一个值得反思的幼儿园教学哲学问题《学前教育研究》被北京大学《中文核心期刊要目总览》收录PKU2007年10期郑三元[3]完整经验的概念解析及其对幼儿园教学的启示《学前教育研究》被北京大学《中文核心期刊要目总览》收录PKU2013年5期陈纳[4]高结构低控制理念在幼儿园教学中的应用及其要求《学前教育研究》被北京大学《中文核心期刊要目总览》收录PKU2013年2期张玉敏许卓娅[5]多媒体技术在幼儿园教学中的运用《学前教育研究》被北京大学《中文核心期刊要目总览》收录PKU2007年6期周榕[6]幼儿园集体教学中教师提问的现状及其改进《学前教育研究》被北京大学《中文核心期刊要目总览》收录PKU2011年2期王春燕林静峰[7]"最近发展区"概念解析及其对幼儿园教学的启示《学前教育研究》被北京大学《中文核心期刊要目总览》收录PKU2006年9期赵南[8]试论幼儿园教学的游戏化实践策略《新课程·上旬》2016年2期赵彩丽[9]幼儿园教学从儿童出发:应然与实然之差异《学前教育研究》被北京大学《中文核心期刊要目总览》收录PKU2007年12期顾荣芳[10]幼儿园教学活动中游戏精神的探寻与重塑《学前教育研究》被北京大学《中文核心期刊要目总览》收录PKU2010年6期刘慧二、幼儿园教学论文参考文献学位论文类[1]幼儿园教学游戏化研究被引次数：18作者：范元涛学前教育学西南大学2011（学位年度）[2]幼儿游戏的教学价值及其实现被引次数：18作者：陈维霞学前教育学山东师范大学2009（学位年度）[3]多媒体辅助幼儿园教学的现状与对策研究被引次数：12作者：赵楠学前教育学东北师范大学2011（学位年度）[4]奥尔夫音乐教育理念下的幼儿音乐教育——以河北师大第二幼儿园教学为例被引次数：1作者：王芳芝音乐学河北师范大学2014（学位年度）[5]多媒体技术在幼儿园教学中的应用被引次数：9作者：何凡教育·现代教育技术东北师范大学2008（学位年度）[6]言它与言我——幼儿园教学中师幼问答语研究作者：吴婵学前教育湖南师范大学2013（学位年度）[7]幼儿园生命关怀教学研究被引次数：2作者：邵小佩学前教育学西南大学2012（学位年度）[8]支持儿童带着理论前进——基于儿童朴素生物理论的幼儿园教学作者：魏婷课程与教学论四川师范大学2009（学位年度）[9]幼儿园教学用书评价研究——以某省2011版《幼儿园数学活动》为例作者：陈曼丽学前教育学哈尔滨师范大学2012（学位年度）[10]精心预设灵动生成——幼儿园教学活动预设与生成之研究被引次数：2作者：胡冬群学前教育学湖南师范大学2009（学位年度）三、相关幼儿园教学论文外文参考文献[1]Problemsolvingby56yearsoldkindergartenchildreninacomputerprogrammingenvironment:AGFessakisEGouliEMavroudi《Computers&education》,被EI收录EI被SCI收录SCI2013A[2]InquiryEventsasaToolforChangingScienceTeachingEfficacyBeliefofKindergartenandElementarySchoolTHaimEshach《Journalofscienceeducationandtechnology》,被SCI收录SCI20034[3]EverythingINeededtoKnowAboutTeachingILearnedinKindergarten:BringingElementaryEducationTechniquestoUndergraduateComputerScienceCShannonPollardRobertCDuvall《SIGCSEbulletin:ACMSIGCSEAnneHaworthHeatherSimmonsLizSchimanskiPamMcGarvaEileenKennedy《Language,cultureandcurriculum》,20091[10]CountingSounds:AnICTMusicalApproachforTeachingtheConceptoftheAngleinKBratitsis,TharrenosTatsis,KonstantinosAmanatidou,Anna2012
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乔治·弗里德里希·亨德尔是世界公认的、巴洛克时期的主调音乐清唱歌剧创作的先驱。在歌剧的发展过程中，从西方舞台演出状况和国际性声乐比赛曲目中来看，亨德尔的清唱剧作品作为一个流派被列为必唱曲目之一。而从当今国内艺术院校的学生学习的声乐曲目中以及音乐会、比赛曲目中观察，大多集中在古典主义时期和浪漫主义时期作品上，这样的偏爱使声乐者造成对巴洛克时期清唱剧等风格的声乐曲目的偏失。鉴于此笔者选取亨德尔声乐作品《让我痛哭吧》的歌唱技巧及演唱处理进行分析，以期为相关领域的研究奠定一定的基础，也可以对学生对此作品的学习提供一定的实践学习指南。《让我痛哭吧》选自亨德尔的歌剧《里那尔多Rinaldo》,剧本由罗西根据文艺复兴时期意大利诗人塔索的同名叙事诗所改编。该作品严格考虑了声乐演唱者的音域，从放松自然的条件下进行写作，其旋律基本在中声区，音域不宽，不为了炫技而频繁的运用高音，这样的作品可以帮助声乐演唱者把良好歌唱发声习惯养成；避免了浓厚低音与强力冲击高音的力度，帮助歌唱者更加放松，自然发声，可以自然的保护声带，并且还能展现优质的声音。亨德尔的清唱剧咏叹调有助于声音的规范，只有通过这样传统学派的训练才能更有效地系统地学习美声。2曲式结构分析作品《让我痛哭吧》由宣叙调与咏叹调两部分组成，主调为C大调，拍号为4/4拍。首先，第1-12节是使用叙事来说明故事由来的叙述，而叙事的平稳，则为第二部分奠定了基础。音乐的力度不寻求渐弱以及渐强的细微变化，而是使用阶梯式力度，这样显得更加的清晰。它在乐章中保持基本的情感，在相邻乐章之间形成对比，充分体现了巴洛克音乐的基本特征。其次咏叹调为13—84小节，结构是一个小型复三部曲式。第一个小节以柔和的音调开始，以强调歌曲的悲伤情绪。在旋律过程中，质感充满了谐调的伴奏，使气氛恢复了活力，速度由Larghetto代替Andante，以反映动态故事变化之间的对比。第一个小部分以单三部曲形式复制，调性F—C—F；第二小部分调性由d—a，第二小部分结束处再现第一大部分。随着音乐的发展，从55小节开始是整首作品的高峰，也是一个难以把握的地方。歌曲以f力度开始。它主要强调世界的无尽苦难，力度语气得到增强，以反映角色的激动感，后一种感觉逐渐得到缓解，下行级进渐弱。它以平静的语气开始，以口语表达，最后以激动的语气表达，以低声结束。语言的变化是如此丰富，以至于标志着爱情悲剧的开始。中间部分感叹了荒凉，最后主角很激动。从爱慕到绝望，它反映了里纳尔多的复杂兴趣。著名歌唱家范竞马曾经说过，歌唱的呼吸是胸腹式呼吸。歌唱的呼吸是比较深的胸腹式呼吸法，即气要感觉吸到了腰的周围，然后利用呼气肌和吸气肌的对抗，找到用力的支点。唱歌时要一直保持这种状态，声音完全由气息来控制。吸气以后，像打喷嚏之前那样短暂的一憋，体会一下腰周围的扩张、膨胀的感觉，找到这种感觉是歌唱的关键。在呼气的过程中利用横膈膜的力量，把腰圈扩张的感觉一直保持住。呼气要均匀、舒缓。作品《让我痛哭吧》全曲较为平缓，比如如下谱例，第4小节与第5小节的第1拍中八分音符之后，就是一个十六分休止符加一个十六分音符，那么这里就需要气息的控制，才能将休止符的感觉唱出来。共鸣的建立是保证合唱音响共振的重要前提，也是统一音色的重要手段。要使歌声圆润、悦耳，必须利用共鸣。作品《让我痛哭吧》总体来说音域不高，必须要获得声音的高位置，才能演唱出其力度渐强和渐弱的特征。在一方面必须放松喉头，内收下巴，这两个器官不能在歌唱中使力。应放松喉头，使之成为气息的通道，然后抬起软腭，提笑肌，使声音能通向鼻腔，更好地运用头腔共鸣与胸腔共鸣。亨德尔在冲突中表达情感的能力优于其他作曲家。在他看来，情绪是一种极其强烈的心理状态；正如这首作品中所描述的那样，整曲的基调应是悲情的，借爱情的不辛遭遇进而对命运以及人生产生了众多复杂无奈的情感，后半部分基本上在某种程度上以缓慢的速度扩展了歌词“tà”，表现出角色的内心感受。3演唱之二度创作情感处理完全由自身的情感整合，稍加哭泣便传达出作品形象的真实感受，诠释了戏剧的意义和价值。也可以使用贴切的语气来解释主人公的音乐形象，并结合其表达能力来掌握作曲家想要展现的场景，并在不放弃的情况下对残酷的命运毫不妥协，再次升华了这一作品。首先尊重、忠实地再现作品形象；仔细阅读乐谱了解歌曲的氛围，以准确地掌握歌曲的人物形象，做到用自己真情实感去演绎，把自己的感想和情感真切融入在作品之中，这样我们所演绎的作品才会有血有肉，更具感染力。 结束语《让我痛哭吧》是巴洛克时期亨德尔创作的优秀声乐代表性作品，加强对《让我痛哭吧》声乐作品研究，能够更好的学习和训练声乐作品发声，在明确掌握技巧与方法的基础上，更好的表达声乐作品创作情感内涵，达到以气带声，以声带情的效果，为人们带来更多的声乐欣赏情感体验。
木知道
老子
点点滴滴
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