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往届核心：2011版的北大核心，不是最新版（2014版）的。《中国老年学杂志》、《中国药房》、《中华医院感染学》、《中国病理生理杂志》等是最新版的北大中文核心期刊
核心期刊分：统计源期刊，北大核心，南大核心，大概就这几类，医学检验类的核心期刊杂志之家分类是很详细的，可以查到！
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《中国普外基础与临床杂志》系中华人民共和国教育部主管、四川大学华西医院主办的专业性学术期刊。《中国普外基础与临床杂志》被国际重要检索系统收录的有美国化学文摘(CA)、波兰《哥白尼索引》(IC)、美国《乌利希期刊指南》(Ulrich PD)和WHO西太平洋地区医学索引(WPRIM),是中国科技论文统计源期刊(中国科技核心期刊)、《中国科技引文数据库》及《中国学术期刊综合评价数据库》来源期刊,被CMB、CMCC、中国医学文摘外科学、《中国期刊网》、《中国学术期刊(光盘版)》、《万方数据—数字化期刊群》等收录,是四川省医药卫生A类期刊。
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20 世纪 90年代，美国就兴起了表现性评价，强调评价任务要与现实生活中的问题相接近。表现性评价在我国的美术、音乐、体育等课程中并不陌生，只是在其他课程评价中较少使用。而当前传统的学生评价方式大多是书面考试，书面考试能保证测验过程和结果的客观性，但其最大的不足，就是只能考查学生较低层次的认知过程如记忆，只注重对学习结果的考查，而不能对学生学习过程和解决实际问题的能力进行考查。鉴于此 ，关注真实情境的表现性评价就越来越多地运用到课堂教学中。一、什么是表现性评价所谓表现性评价就是让学生在真实或模拟的生活情境中，运用所学过的知识和技能去完成某个综合性的、真实的任务，以考查学生知识和技能的掌握程度、解决实际问题的能力以及交流合作、批判思维等多方面的评价方式。表现性评价通过给学生呈现模拟真实世界的挑战和问题，把这种真实感带进课堂。在这样的任务中，解决问题的途径或答案不是唯一的。表现性评价是积极的评价，通常由学生合作完成。与传统标准化评价相比，表现性评价有明显的特点：（一）评价内容的全面、综合性。表现性评价要求学生完成的任务是整体的、复杂的、综合的。任务的完成要经过多个环节，综合多种知识和技能，要求学生将所学的知识与问题所处的真实环境相结合，有助于考查学生的综合实践能力和高级思维活动，同时可以考查到学生的情感、态度和价值观。（二）问题情境的真实性。学生所完成的表现性任务是真实、具体的，它强调在模拟真实或完全真实的情境中运用所学知识解决问题，反映的是学习与解决问题的真实面貌。（三）评价标准的开放性。表现性评价没有统一的标准答案，每一个学生都可以寻找自己解决问题的方法，可以充分表现自己的才能，真正成为学习的主体。（四）与教学活动的相融性。标准化测验通常是在教学活动结束后进行，以分数反应学生的学习情况。而表现性评价是将评价与教学融为一体，并且评价的情境与教学的情境越一致，评价的效度越高。同时能为教师提供更多丰富的有关学生发展状况的信息，有助于教师改进教学。可以说，表现性评价的理念和功能与新课程所倡导的评价改革要求是吻合的，这正是表现性评价在新课程实施中受到推崇的原因。二、物理学科的特点适宜对学生进行表现性评价物理学是一门以实验为基础的科学。物理实验作为物理教学的基本手段，有其特殊的教学功能：不仅能够为学生提供学习的感性材料，验证物理定律，而且能够提供科学的思维方法，加深对基本知识的认知程度，激发学生的求知欲，培养学生的探索能力。而新课标明确指出：物理学由实验和理论两部分组成，物理实验是人类认识世界的一项重要活动，是进行科学研究的基础。物理课程应该促进学生自主学习，让学生积极参与，乐于探究，勇于实验，勤于思考。新课标的理念重视学生的学习过程和良好习惯的养成。新课程改革应该有新的课堂教学评价观，这是能否推动新课改的一个关键，课堂教学没有最好，只有更好，评价的关键是看能否促进教师和学生的发展，即课堂教学是否给予了学生足够的发展空间，成为学生持续发展的动力，是否给予了教师足够的创造空间，成一为教师专业发展的动力。因此，改变传统的课堂评价体系，重建课堂教学价值观，建立适合新课程理念的课堂教学评价也受到较多关注，于此，关注真实情景的表现性评价在物理课堂教学中运用就越来越广泛。三、初中物理课堂教学表现性评价的操作模式探讨笔者以初中物理 “将给定的实验器材连接成能测电阻的电路 ”实验为例从物理教学的课前准备、课堂教学、课后评价三方面对初中物理课堂教学表现性评价的操作模式进行探讨。（一）课前准备1、课前布置预习实验 “将给定的实验器材连接成能测电阻的电路 ”实验。2、通过设置问题，了解学生的课前预习情况并简单向学生介绍实验的重难点。问题设置： A、你能否向大家简单介绍该实验的实验原理？ B、该实验要测量哪些物理量？用什么仪器去测？如何测？ C、简单介绍你所设想的实验步骤。 D、你认为该实验有哪些需要注意的地方？ E、你如何处理实验数据？ 前期准备过程不仅要求学生预习，同时也要求教师制定好评价标准。任何一项活动都应有明确的评价标准，它能够为学生的活动表现提供方向，因此，评价目标要清晰、明确。评价要依据《物理课程标准》，着眼于 “提高全体学生的科学素质 ”。因此评价的内容应体现 “三维目标 ”的基本要求，即考查学生在 “知识与技能 ”、 “过程与方法 ”、 “情感态度与价值观 ”等方面的发展与进步。（二）课堂教学这个阶段教师的主要任务是组织学生开展探究、实验、合作和交流活动，并对他们的行为进行观察和记录。以 “将给定的实验器材连接成能测电阻的电路 ”实验为例，可在实验过程中，用核查表对学生的实验操作步骤进行评价。核查表由两部分构成，一是对行为或结果的描述，二是记录 “是 ”或 “否 ”进行判断，该实验核查表设计如下： 1、电源接线正确； 2、开关接线正确，且处于断开状态： 3、待测电阻串联在电路中； 4、电流表串联在电路中，且正负接线柱正确： 5、电压表并联在待测电阻两段，且正负接线柱正确； 6、滑动变阻器接线正确； 7、滑动变阻器滑片的初始位置要使接入电路部分的电阻最大。教师只需要在每个描述行为后以 “是 ”或 “否 ”进行判断，从而使教师了解学生有哪些方面需要改进。力争使教师在考查评价过程中做到有理可依。1、知识与技能。基本知识是学生学习的主要内容，也是进一步学习的必要条件。2、过程与方法。学习方法的掌握是终身学习的必然要求，也是提高学习效率、获得好的学习效果的重要条件，也是评价的一项重要指标。学习方法的掌握主要表现在以下几个方面：第一根据学习任务的要求合理安排学习时间：第二，能够在学习过程中有意识地运用学习方法和利用各种资源来完成学习任务；第三，能够采用多种学习方式，在教师的指导下主动地、富有个性地学习。3、情感态度价值观。新课程理念下的学习不仅是学习知识、掌握知识的过程，更是积极的情感态度和价值观的形成过程。其形成的具体表现为：第一，对所学的内容产生学习兴趣和欲望；第二，在学习过程中积累了积极的学习情感和态度体验，在面临学习困难时能积极面对，寻求解决办法：第三，具有与人交往、合作的意识与能力。鉴于以上三点，笔者制定了如下表现性评价等级量表：（三）课后反馈1、评价结果的评定和反馈。表现性评价作为一种质性评价方法，根本目的是促进改进、促进发展。因此评价的结果不能简单的只给学生打上分数或登记，还要使用适当的描述性评语，对学生的学习表现给出客观分析，并在此基础上提出改进要点。评语最好用激励性的语言来表达，构建一种沟通和发展的氛围，调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，促进其发展。2、收入成长记录袋 为了全面记录学生的发展过程，将评价结果收入学生成长记录袋是十分必要的。所谓成长记录袋，就是用以现实有关学生学习成就或持续进步信息的一连串表现、作品、评价结果以及其他相关记录和资料的汇集。教师应结合各阶段教学、学生参与活动的情况给予逐步完善，以便全面评价学生，激励学生不断进步。四、初中物理课堂教学中运用表现性评价的反思当然，我们也应该看到表现性评价的一些局限性。首先，如果表现性任务的综合性很高，那么判断任务完成的质量将涉及到许多复杂的因素，如果不能对这些因素有清楚的认识，评价标准的标准性、可靠性就难以保证。其次，表现性评价没有传统的标准化测验的大题量，表现性任务一般较少，学生的表现好坏难免出现随机性，因此教师较难做出学生一般能力的合理推论。再次，由于表现性评价耗时较长，教师难以顾及到每个学生，若学生数量大，评价结果则难以达到全面、准确的要求。 因此，虽然表现性评价在一定程度上能克服传统测验产生的消极影响，但在运用时切忌不分具体情况，盲目运用。教师应根据具体情况，结合合适的量性评价，给学生以全面、综合、正确的评价，促进学生全面、和谐发展。看看这个 ，可能对你有帮助。
,医患关系是一种道德关系,病人相信医生 将自己的健康和生命寄托给医生。医生则以治病救人为自己的职业责任, 不过重点是看你患者的情况吧， 具体的还是看你单位有什么要求；了 懂了吗？