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按照格式进行书写。首先要明白什么核心概念，一般可以分成三种情况。第一，课题名称中的某个特定概念。第二，课题当中的关键词。第三，课题当中公众表述不清的词组。
十么是核心概念
按照格式进行书写。首先要明白什么核心概念，一般可以分成三种情况。第一，课题名称中的某个特定概念。第二，课题当中的关键词。第三，课题当中公众表述不清的词组。
论文的核心是基础知识、结构、论证、提问。论证是作者能够用论据来证明论点的方法。证明中从论据到论题的推演，通过推理形式进行，有时是一系列的推理方式。1、论题，指论文真实性需要证明的命题。2、论证，即论述并证明主要指引用论据来证明论题的真实性的论述过程,是由论据推出论题时所使用的推理形式。3、结论，即结束语,对文章所下的最后判断。其主要作用是总结全文；点明主题；展望未来，增强信心3；抒发感情，增强感染力。
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1、一篇文章的主要观点中往往有一两个词语对全文的思路起统领作用，这一两个词语就是文章的“核心概念”。2、论文写作时一般要包括标题、作者、摘要、关键词、正文、参考文献和致谢。需要明白论文的结构，清楚各个要素即内容提要、关键词、前言、正文、结语、插图和参考文献的功能，写好每个要素。
今天，费伦猛老师给我们进行了“如何做小课题”研究的专题讲座。从中了解到小课题研究的定义为：小课题研究是相对的，主要是指中小学教师在短时间内以解决自身教育教学实际问题为中心，采用适宜的方法积极主动进行实践改进的一种课题研究方式。通过学习，对小课题研究有一些认识： 一、明确了小课题研究的基本性质 一是课题本身价值并没有“大”、“小”之分，但课题研究参与对象、成果应用范围等有大小之分。小课题研究产生于中小学，源于一线教师对自身教育教学工作的反思以及对教育实践困惑的追问，是属于教育科学研究范畴。二是小课题研究，就其心志而言，是属于教育科学研究范畴，是群众性的、大众化的教育科学研究。三是中小学教师的小课题研究既是科学的，又是有理论的。 二、了解了小课题研究的典型特征 小课题研究具有低起点、日常化、短周期、好操作、易评价等典型特征。低起点是指小课题研究所涉及的因素较单一，关注的是教育教学活动中问题的“某点”或者某个细节，主要解决教师工作中遇到的困惑，解决教师自己真实的小问题。日常化是指小课题研究，从研究的人员构成来看，所涉及的人员少，既可以个人独立进行，也可以两三个人共同进行研究。好操作是指小课题研究比较符合中小学教师现实需要，符合广大教师的真实的研究水平。短周期是指小课题研究周期相对较短。易评价是指小课题研究的评价不同于大课题，从成果表现形式上看，它一般不需要编写专著，也不一定要撰写长篇的结题报告和系列的多篇专业论文。 三、明晰了小课题研究的作用和意义 小课题研究是专指针对在课堂教学中、班级管理中普遍存在而又急需解决的细小问题的研究。这些问题一般只有一线教师比较了解情况并有深刻的认识，对解决这些问题也有独到的可行性方法，若能对这些问题进行研究，形成理论，对基础教育具有十分重要的作用和意义。 小课题研究有其自身的理论来源和最为现实的可行性。小课题研究根植并来源于课堂教学，班级管理中，一线教师的仔细观察和深入的思考中。其可行性在于一线教师的实际行动中，只要感兴趣、愿意做就能做好。这是小课题研究在基础教育中的作用和意义定位的现实前提。因此、小课题研究在基础教育中的作用和意义才有了依托和价值。 小课题研究在基础教育中的作用和意义体现在下面一些方面： 填充宏观教育理论无法趋及的细小教育教学问题。细小的教育教学问题也只有一线的教师有可能进行研究，他们有课堂，有经验、也有研究这种小课题的能力，这些优势促成他们对细小教育教学问题，从而填充宏观教育理论无法趋及的细小教育教学问题的空白。 能够在小范围内深入细致地研究一些实际教学问题。小范围是指课堂教学中、班级管理中普遍存在而又急需解决的细小问题，因为涉及的范围小、但在小范围中又存在诸多问题。因此，只要抓其一点，深入研究，多方论证，结合实际，终能解决一些实际的教学问题。 在丰厚教学经验的基础上形成教育理论，教师直面课堂、直面学生、直面课堂中发生的诸多问题，包括教学的问题、班级管理的问题，真可谓见多识广，经验丰富。有了这样生动的理论素材，要形成教育理论，只要一线教师稍加整理，用专业的理论术语慨括、归纳、表述，提出自己经实践证明的观点。一篇小论文就形成了。 涉及面广、可探性强，有较大的研究空间。所谓涉及面广是指在课堂教学中、班级管理中所涉及到的问题面很广，有教学质量问题，教学方法问题、学生行为习惯问题、学习兴趣培养问题、安全教育问题、突发事件处理问题等问题。而这些问题又有很强的可探究的价值，即有教育教学问题的研究，又有班级管理问题的研究；真可谓小课堂，多问题，大空间。 促进教师专业化发展进程，形成研究型教师 。一线学科教师若能针对本学科教学问题长期进行问题分类深入研究，参阅本学科前沿理论书籍，分析问题形成原因，又在课堂教学中摸索实践，把自己的实践成果逐步形成教学理论。长此以往，对促进教师专业化发展进程，形成研究型教师是完全可以实现的。 营造学校研究教学问题的积极氛围，促进学校整体发展。学校的发展靠教师，教师的发展靠个人的进步，个人的进步需要一种氛围。作为学校、作为教师需要什么氛围呢?当然是研究教学问题的积极氛围，有了这种氛围，就有了教师的积极参与，就有了教师的进步，也就有了学校整体的发展。
回答 案例课题就是以案“例”为课程的题目，说得通俗点，就是摆事实讲道理。只是这个道理是从“事”中分析出来的，“理”是蕴于“事”之理，“事”是有理之事。从这里我们就可以看出案例研究与叙事研究的区别了：叙事研究是让故事本身来说道理，给教师以教育教学方面的启发。而案例研究则不仅要有故事(案)，还要有对这个案所蕴藏的道理加以分析和讨论。一般来讲，案例研究比叙事研究理性的成分更多一些。
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词语解释 【拼音】hé xīn gài niàn 【释义】中心；主要部分的反映对象的本质属性的思维形式。 【例句】《英烈传》第四三回：“ 胡深大怒，领三千铁甲兵，杀入重围，把那贼大寨栅登时斫倒，杀到核心。” 毛泽东《中国共产党是全中国人民的领导核心》：“中国共产党是全中国人民的领导核心。没有这样一个核心，社会主义事业就不能胜利。”[1] 【英文】core。其意思是指事物或事情的最重要，赖以支持其存在的那一部分。（可以是物理的，也可以是虚幻的。）
十么是核心概念
词语解释 【拼音】hé xīn gài niàn 【释义】中心；主要部分的反映对象的本质属性的思维形式。 【例句】《英烈传》第四三回：“ 胡深大怒，领三千铁甲兵，杀入重围，把那贼大寨栅登时斫倒，杀到核心。” 毛泽东《中国共产党是全中国人民的领导核心》：“中国共产党是全中国人民的领导核心。没有这样一个核心，社会主义事业就不能胜利。”[1] 【英文】core。其意思是指事物或事情的最重要，赖以支持其存在的那一部分。（可以是物理的，也可以是虚幻的。）
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按照格式进行书写。首先要明白什么核心概念，一般可以分成三种情况。第一，课题名称中的某个特定概念。第二，课题当中的关键词。第三，课题当中公众表述不清的词组。
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