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你这个要求也太高了，才给5分，没什么人会来答吧，不如你自己翻译。儒家，代表人物：孔子、孟子、荀子，宣扬“仁义理智性”；道家，代表人物：老子、庄子，主张道法自然，顺其自然，提倡清静无为；墨家，代表人物：墨子，以“兼相爱，交相利”作为学说的基础；法家，代表人物：韩非、李斯，主张以法治国，“不别亲疏，不殊贵贱，一断于法”
儒家思想 Confucianism理想的儒家思想 Idealistic Confucianism自然的儒家思想 Naturalistic Confucianism
儒家的思想有很多比如说三纲五常就是最常见的，然后还有仁义礼智信等等。
The “kernel “the nature friendly theory” the moral education educates at the beginning of the human for core " and the " artificial expensive " ideology,the natural this friendly ethics thought core is one “the ritual” the character “the three cardinal ethical relationships of the social order and the five constant virtues”
富强、民主、文明、和谐；自由、平等、公正、法治；爱国、敬业、诚信、友善的翻译为：Rich, strong, democratic, civilized, harmonious; freedom, equality, justice, the rule of law; patriotism, dedication, integrity, 富强、民主、文明、和谐是国家层面的价值目标，自由、平等、公正、法治是社会层面的价值取向，爱国、敬业、诚信、友善是公民个人层面的价值准则。Being rich, strong, democratic, civilized and harmonious is the value goal at the national Freedom, equality, justice and the rule of law are the values of values at the social Patriotism, dedication, honesty and friendliness are the values of citizens at the individual 扩展资料社会主义核心价值观各个层面的含义是：1、“富强、民主、文明、和谐”，是我国社会主义现代化国家的建设目标，也是从价值目标层面对社会主义核心价值观基本理念的凝练，在社会主义核心价值观中居于最高层次，对其他层次的价值理念具有统领作用。2、“自由、平等、公正、法治”，是对美好社会的生动表述，也是从社会层面对社会主义核心价值观基本理念的凝练。它反映了中国特色社会主义的基本属性，是我们党矢志不渝、长期实践的核心价值理念。3、“爱国、敬业、诚信、友善”，是公民基本道德规范，是从个人行为层面对社会主义核心价值观基本理念的凝练。它覆盖社会道德生活的各个领域，是公民必须恪守的基本道德准则，也是评价公民道德行为选择的基本价值标准。参考资料来源：百度百科-社会主义核心价值观
社会主义核心价值观，直译为core socialist values。社会主义核心价值观基本内容：富强（prosperity）、民主（democracy）、文明（civility）、和谐（harmony）、自由（freedom）、平等（equality）、公正（justice）、法治（rule of law）、爱国（patriotism）、敬业（dedication）、诚信（integrity）、友善（friendship
社会主义核心价值观官方的翻译是： The core values of Chinese The core socialist values例句：要培育和践行社会主义核心价值观，加强公民道德和精神文明建设。We should foster and practice core socialist values, strengthen civic morality, and advance cultural and ethical The conference has reiterated "core socialist values," urging deep understanding and comprehensive implementation of the moral doctrine 会议强调“社会主义核心价值观”，要求全面学习和弘扬社会主义核心价值观道德准则。（例句来自China Daily）
the core thought "ren" of Confucianism in real issues
在每个领域都有一些著名的期刊。知道了这个领域著名期刊，就可以发表相应的论文。
期刊论文就是发表在国家正规期刊的论文,有学术性与非学术性之分。包括教育教学累、经济管理类、医药医学类(含护理)、文学艺术类、科技工程类、社科综合等类别。 论点的提炼与概括,应准确、简明,完整,有条理,使人看后就能全面了解论文的意义、目的和工作内容。
据学术堂了解,在核心期刊发表的论文,就可以称为核心论文 核心期刊是某学科的主要期刊一般是指所含专业情报信息量大,质量高,能够代表专业学科发展水平并受到本学科读者重视的专业期刊 有关专家研究发现,在文献情报源的实际分布中,存在着一种核心期刊效应,即某一专业的世界上的大量科学论文,是集中在少量的科学期刊中 这一现象,可以从许多领域中看到,例如,从对法国《信号通报》中物理学的世界文献的研究看到,90%的文摘条目仅取自占全部期刊总数的30%,《化学文摘》从9%的期刊中可摘录到全部文摘条目的75% 因此,在文献情报量激增的时代,核心期刊效应普遍引起了人们的重视 目前,确定核心期刊的方法有多种,我国一般根据以下几条原则来综合测定:(一)载文量(即刊载本学科的文献量)多的期刊;(二)被二次文献摘录量大的期刊;(三)被读者引用次数多的期刊
如何撰写好一篇学术论文一、选题选题是否成功是研究成功的前提。有一种说法，哲学社会科学不像自然科学，没有成功与不成功之说，只要愿意去做，最后必然成功。此话谬矣。没有好的选题，即便是洋洋洒洒数万言乃至数十万、数百万言，结果都是无用的废话。这就不能视为成功的研究。成功的研究一定是建立在成功的选题之上的。那么，什么是成功的选题呢？简而言之就是选题要有问题意识。二是指研究的具体范围。成功的选题应该是范围具体，不是大而全的。也就是选题不能过大，过大的选题会使研究无法深入下去，只是如蜻蜓点水。另一方面是题目太小，研究就会过于沉迷于琐碎的细节，从而使研究失去了价值和品位。特别是有的细节并不具有代表性，也不能真正反映事物发展的趋势，但由于研究者的视野太小，没法从细节中发现事物发展的基本规律。三是要对一个学术问题产生质疑，或者说要有争鸣性。学术研究是无止境的，真理更是无止境的。很多学术观点在当时是对的，或者说是真理，但时间和条件都变化总之，选题是很讲究技巧的。
对立统一，一切以人为本
通俗点就是事物的两面性，找你需要的元素去说，怎么说都有理
你是本体，只有你才能决定是唯物还是唯心，只有你才能让我为之心动，如果没有你，我的人生将毫无意义
增强思辨能力锻炼表达能力提高反应能力加强团队合作能力培养心理承受能力
维果斯基的“最近发展区理论”认为，学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。（1）依据“最近发展区”的思想，“最近发展区”是教学发展的“最佳期限”，即“发展教学最佳期限”。（2）依据“最近发展区”教学也应采取适应的手段。教师借助教学 方法 、手段，引导学生掌握新知识，形成技能、技巧。（3）根据“最近发展区”教学必须遵循因材施教的原则。
维果斯基的“最近发展区理论”认为，学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。（1）依据“最近发展区”的思想，“最近发展区”是教学发展的“最佳期限”，即“发展教学最佳期限”。（2）依据“最近发展区”教学也应采取适应的手段。教师借助教学 方法 、手段，引导学生掌握新知识，形成技能、技巧。（3）根据“最近发展区”教学必须遵循因材施教的原则。
维果刺激的最近发展区理论是根据建立政治相结合的说法。
维果斯基的“最近发展区理论”，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。分歧意见维果斯基提出“最近发展区”这一概念之前，人们在认识教学与儿童发展之间的关系上，存在着很大的分歧。这种分歧主要表现为以下三种不同的意见：第一种观点是“无关论”，即认为教学与儿童发展是两个不同性质、基本各不相干的过程。教学既不会推动儿童的发展，也不会改变儿童发展的方向，最多只是利用儿童智力发展的成果。这也就是说，教学最多尽量考虑儿童现有的发展水平，努力使教学的难度、进度与儿童现有的智力水平相当就可以了。这一观点的代表人物是皮亚杰。这一观点有其合理性，亦有其客观事实根据。教学的确需要首先考虑儿童现在已经达到的发展水平，但把发展作为教学的前提，在教学中仅仅考虑儿童已经达到的发展水平，抹杀教学可以发挥的积极作用也是不符合现实情况的。因为受过教育和没有受过教育的人，其认知发展不可否认地存在明显差异。