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评价科研论文的直观指标是所在杂志的水平(中文核心/sci,影响因子高低),发表时间较长的论文可以看被引次数不过,影响因子代表的是杂志的整体水平,而且不能用于学科间的比较评价科研论文水平的根本指标是该篇论文发表后产生的影响力具体来讲,优秀论文的要素：1、正确选题；2、合适的切入点；3、简洁明了；4、说清自己的贡献；5、可靠的/可重现的结果；6、可重复的过程；7、好的文章结构和逻辑流程；8、精选的参考文献如果论文能在基础理论方法或技术手段方面有明确的创新点,自然很有价值
教研是指对教学工作的研究，它是在一定的教育科学理论的指导下，对学科教学中具体的教学现象和出现的实践问题进行微观的分析、研究，这种教研其实就是学科教学研究，所研究的内容直接来自于教学实践中的问题，研究的成果直接为教学实践服务，因此，它是具有群众性、普及性和应用性的教育研究活动。科研则是以教育理论为武器、以教育现象为对象、以科学方法为手段，并遵循一定的研究程序，有目的、有计划地获取新的教育科学规律性知识为目标的创造性实践活动。在进行教育科研的过程中，研究者将系统地采用科学的态度与方法研究教育现象，提炼教育经验、发现教育规律性知识。因此，它是一种较高层次的研究活动，其成果直接为教育实践和教育未来服务。 从研究对象上讲，教研是一种实践运用研究，也就是对已有的教育理论、教育规律在实践中的行动研究；科研主要是对未知领域的教育理论、教育规律的一种探索验证，是一种探索性的活动，科研不能走别人走过的路，重复别人已经做过的研究，它是一种创造性的活动。 从研究内容上讲，教研研究的是教师在教学中的实际的、具体的、真实的问题；科研研究的是教育教学各个领域的规律性、发展性问题。简单地说，教育科研主要是发现规律，教学研究主要是应用规律，即一个是属于理论的范畴，一个是属于实践的范畴。 从研究目的上讲，教研直接目的是为了搞好教育教学，提高教育教学效率和质量。主要是为日常教学服务的。是解决我们认为能够解决但是解决得不太好的问题，研究的“怎么办”才能做得更好，是“知其可为而为之”。科研的目的则是对教育工作中需要解决的新的重大问题，在理论上实现新的突破，以此推动教育理论和教育实践有效发展。主要解决目前我们认为没有解决但又必须解决的问题，很多是“知其不可为而为之”。 从研究的过程上讲，教研工作是以上级教育主管部门下发的管理性文件为依据进行研究工作，其主要途径是通过开展多种形式的教研活动来达到提高教育教学质量的目的。大量群众性的教研更是分散的、个别的和无长期计划的，不要求具有严格的连续过程。研究的时间较短，一般以一个月、一个学期或一学年为段。科研则是有目的、有计划、连续的、系统的研究活动。它从选题、制定计划与实验到成果鉴定、结题等，有一个完整连续的过程。因此，研究的过程较长，一般需要2-5年甚至更长时间。科研的过程是一个探索的过程，强调创造与开拓。没有任何的主观限制，在研究的过程中需要对教育现象和教育实践中的事实，进行了解、收集、整理、分析，从而发现和认识教育现象的本质和客观规律。 从成果的应用范围上讲，教研是对教学过程中的局部的、微观部分的研究，因此，它研究成果的应用范围往往只适应于一个学科、一个地区或一个单位。科研侧重于教育经验的提炼、教育规律的发现，侧重于理论的研究和整理。因此，它的研究成果可在大范围内进行推广应用。另外从参与研究的主体上讲，教研是每一个教师都必须的事，也是人人都能做到；而科研不一定是每一个教师都必须做的，也不是所有教师都能做的。研究者本人必须具有相应的理论水平、知识、能力、专长、经验、基础，掌握广泛的资料，并对研究的课题有深入理解，有浓厚的兴趣。这只有研究型的教师才能做到。因此我们要求实验校在选择研究教师时，既要考虑教师的研究热情，又要考虑教师的研究能力。实际上教研是促进教师的横向发展，目的在于厚；科研是促进教师的纵向发展，目的在于尖。 纵然教研与科研有诸多的区别，但共同作用于教育二者是密不可分的，教研是基础，科研是指导，教研与科研不仅是教育管理的两个抓手，也是促进教师从“经验型”走向“专家型”、“学者型”的最佳途径。把教研科研有机融合，以科研带教研，教研促科研，向教研要质量，向科研要效益，应当成为教育科研与教研工作的一个基本思路。
专业学术论文是教学研究论文主体内容，有相同都是科技主体，也有不同之处。
首先要看您是中小学还是高校。不同级别的学校需要发的杂志也不一样。现在来说发表还是比较容易的。
如果是写过这方面东西的都好写，没写过的都不好写，比如调查报告有专门的要求
学术的好写吧，毕竟你真有够扎实的话学术的好写一些
调研报告吧，调研报告的核心是实事求是地反映和分析客观事实。调研报告主要包括两个部分：一是调查，二是研究。调查，应该深入实际，准确地反映客观事实，不凭主观想象，按事物的本来面目了解事物，详细地占有材料。研究，即在掌握客观事实的基础上，认真分析，透彻地揭示事物的本质。至于对策，调研报告中可以提出一些看法，但不是主要的。查报告是整个调查工作，包括计划、实施、收集、整理等一系列过程的总结，是调查研究人员劳动与智慧的结晶，也是客户需要的最重要的书面结果之一。它是一种沟通、交流形式，其目的是将调查结果、战略性的建议以及其他结果传递给管理人员或其他担任专门职务的人员。我要调查网，让调查更简单方便！
论文是对某一问题或现象进行分析，一般是按照提出问题、分析问题、解决问题的思路进行。社会调查报告，是针对某一方面进行调查，根据所得数据进行分析，指出存在问题，提出建议。
教研是指对教学工作的研究，它是在一定的教育科学理论的指导下，对学科教学中具体的教学现象和出现的实践问题进行微观的分析、研究，这种教研其实就是学科教学研究，所研究的内容直接来自于教学实践中的问题，研究的成果直接为教学实践服务，因此，它是具有群众性、普及性和应用性的教育研究活动。科研则是以教育理论为武器、以教育现象为对象、以科学方法为手段，并遵循一定的研究程序，有目的、有计划地获取新的教育科学规律性知识为目标的创造性实践活动。在进行教育科研的过程中，研究者将系统地采用科学的态度与方法研究教育现象，提炼教育经验、发现教育规律性知识。因此，它是一种较高层次的研究活动，其成果直接为教育实践和教育未来服务。 从研究对象上讲，教研是一种实践运用研究，也就是对已有的教育理论、教育规律在实践中的行动研究；科研主要是对未知领域的教育理论、教育规律的一种探索验证，是一种探索性的活动，科研不能走别人走过的路，重复别人已经做过的研究，它是一种创造性的活动。 从研究内容上讲，教研研究的是教师在教学中的实际的、具体的、真实的问题；科研研究的是教育教学各个领域的规律性、发展性问题。简单地说，教育科研主要是发现规律，教学研究主要是应用规律，即一个是属于理论的范畴，一个是属于实践的范畴。 从研究目的上讲，教研直接目的是为了搞好教育教学，提高教育教学效率和质量。主要是为日常教学服务的。是解决我们认为能够解决但是解决得不太好的问题，研究的“怎么办”才能做得更好，是“知其可为而为之”。科研的目的则是对教育工作中需要解决的新的重大问题，在理论上实现新的突破，以此推动教育理论和教育实践有效发展。主要解决目前我们认为没有解决但又必须解决的问题，很多是“知其不可为而为之”。 从研究的过程上讲，教研工作是以上级教育主管部门下发的管理性文件为依据进行研究工作，其主要途径是通过开展多种形式的教研活动来达到提高教育教学质量的目的。大量群众性的教研更是分散的、个别的和无长期计划的，不要求具有严格的连续过程。研究的时间较短，一般以一个月、一个学期或一学年为段。科研则是有目的、有计划、连续的、系统的研究活动。它从选题、制定计划与实验到成果鉴定、结题等，有一个完整连续的过程。因此，研究的过程较长，一般需要2-5年甚至更长时间。科研的过程是一个探索的过程，强调创造与开拓。没有任何的主观限制，在研究的过程中需要对教育现象和教育实践中的事实，进行了解、收集、整理、分析，从而发现和认识教育现象的本质和客观规律。 从成果的应用范围上讲，教研是对教学过程中的局部的、微观部分的研究，因此，它研究成果的应用范围往往只适应于一个学科、一个地区或一个单位。科研侧重于教育经验的提炼、教育规律的发现，侧重于理论的研究和整理。因此，它的研究成果可在大范围内进行推广应用。另外从参与研究的主体上讲，教研是每一个教师都必须的事，也是人人都能做到；而科研不一定是每一个教师都必须做的，也不是所有教师都能做的。研究者本人必须具有相应的理论水平、知识、能力、专长、经验、基础，掌握广泛的资料，并对研究的课题有深入理解，有浓厚的兴趣。这只有研究型的教师才能做到。因此我们要求实验校在选择研究教师时，既要考虑教师的研究热情，又要考虑教师的研究能力。实际上教研是促进教师的横向发展，目的在于厚；科研是促进教师的纵向发展，目的在于尖。 纵然教研与科研有诸多的区别，但共同作用于教育二者是密不可分的，教研是基础，科研是指导，教研与科研不仅是教育管理的两个抓手，也是促进教师从“经验型”走向“专家型”、“学者型”的最佳途径。把教研科研有机融合，以科研带教研，教研促科研，向教研要质量，向科研要效益，应当成为教育科研与教研工作的一个基本思路。