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浅谈大班幼儿告状行为分析及策略
本论文主要分析了幼儿告状行为的特点与动机，并提出教师应对幼儿告状行为的对策。以下是我收集整理的浅谈大班幼儿告状行为分析及策略，希望能够帮助到大家。
论文摘要： 人自出生以来，就不断通过各种感官吸收环境中的点点滴滴，在整个生命历程中反复建立、积累各种新旧经验，并在新旧经验的交替循环与相互作用中达到身体、动作、情绪、社会、语言、智能的综合协调发展。在幼儿园里，幼儿向老师传达信息的渠道一般都是通过告状，从而在告状中引起老师的注意，表达他的想法，或间接或直接的想要的某种结果。
论文关键词： 大班幼儿 告状 解决策略
问题的提出：
发生在幼儿园的幼儿告状行为和成人世界的告状行为有许多相同的地方，但是有一个明显的差异就是幼儿告状行为除了幼儿自己受欺负、得不到公正待遇以外，还有一个原因是幼儿觉得同伴违反了自己所认同的规则、规范。所以说，幼儿园中幼儿的告状行为指幼儿在自己认为受到同伴的侵犯或者发现同伴某项要求不相符合时，向老师发起的一种互动行为，他突出的目的就是要阻止同伴的行为。在幼儿园的一日活动中，幼儿的告状行为是非常普遍的一种现象。据了解，幼儿园每天大概有60%的幼儿向老师告状，有的幼儿每天告状五次，这些让老师们应接不暇，又忙又累。
幼儿告状是指3-6岁的幼儿将自己或别人受到的欺负向教师陈述的过程。对含义进行分析，我们可以看出，首先，从告状的主体来看，它是3-6岁的幼儿，这个年龄段的幼儿在处理问题上存在依赖性和试误性。其次，从幼儿告状的内容来看，多是自己或别人受到了欺负，不含告发的意味。再次，通过这一学期在幼儿园的实习，我观察到大班幼儿的告状行为最为常见。无论在活动中、晨间活动中、区域中、吃点心时，都能听到幼儿告状的声音。面对幼儿的告状老师采取的解决策略也大有不同。怎么解决幼儿的告状行为，是检验一位幼儿园老师掌握幼教科学、幼儿心理学和责任心的试金石，也考验着幼儿教师的智慧与善意。
大班的幼儿正处于自我概念形成的过程中。随着自己生活经验不断积累，他们逐渐从成人的依赖中脱离出来，对自己周围环境的 "制约权"，却没有足够的经验和能力去应付一切，经常会做一些我们成人看上去不对的事情。于是老师就要为他们担心了，就要管他们，就要要求他们听成人的话。这样一来，孩子内在的需求与外在的环境之间就会发生矛盾冲突，体现在行为上，这就是所谓的不听话。
通过在所在实习幼儿园的观察分析大班幼儿每一个告状行为都有其特殊的心理活动，这些告状行为多发生在同伴之间的活动、关系中。现在，通过以下几个案例，先来观察一下大班幼儿的告状
案例一：老师，他不送杯子地点：
大一班， 时间： 9：40吃点心时间到了，今天吃的是饼干和豆浆。孩子们每个人去阿姨那边拿了两块饼干，然后拿一杯豆浆回到自己座位上吃。吃完的小朋友把杯子送到小桶里，韩欣妍吃饼干的速度比较慢，班上已经有一大半的吃完出去玩了，她的饼干还没吃多少。阿姨已经在洗杯子了。
忽然，张驰跑到正在准备下节活动的李老师面前说："老师，韩欣妍不送杯子就出去玩了。
张驰的声音很大。韩欣妍是坐在张弛的对面的，也许是急着跑出去玩，她吃完后顺手把杯子往身后的桌子上一放，便快步走出教室。李老师头也没抬说："快吃你的吧韩欣妍不爱放杯子我管。每天吃点心都吃到最后，还爱管别人的事情!"张弛机械地把手中的半块饼干往嘴里送，不再讲话。
分析：幼儿发现同伴的这一行为与老师规定的吃完点心要把杯子送到前面的盆里，并向老师发起告状，同时也希望能得到老师的表扬。
案例二：老师，他在我纸上乱画。
地点：大一班，时间： 8:15在图画活动中，所有小朋友都在聚精会神地画画。壮壮和苗苗位置相邻，都在画画。老师在进行巡视。在涂色时，壮壮见老师巡视他的画时，急忙跟老师说："老师，我在画画的时候苗苗老用水彩笔在我纸上乱涂，"同时高高举起苗苗之前画的地方说："看，都被他在上面画了好几条线了。"分析：这件事看起来很小，但却很常见。幼儿产生这一告状行为主要是为了引起老师注意，并希望老师批评乱画的幼儿案例三：我们，该怎么办?
大一班，时间： 15：30快要吃点心了，老师让小朋友把雪花片拆好放到小筐子里再送到前面的大筐子里。大部分小朋友拆的都很快，也快速的把雪花片送到了大框子里。这时，我看到有一组小朋友，玩具都没人拆就在那抢小筐子，看到我来了，抢筐子的两个小朋友，谁也不肯松手都想送玩具。旁边的说："老师，看他们呢，筐子都要坏了。"我说："你们就这样一直下去吗?这样谁都送不成哦!"一个小朋友想了想说："我们来石头剪刀布谁赢了谁送。"我拍了拍另一个小朋友说："来，你们来石头剪刀布吧"分析：大班幼儿已经具有解决矛盾的能力，所以在遇到争抢之类的告状。教师不要急于帮幼儿解决，而是让幼儿自己多想想，问问他们怎么解决。从这一案例可看出幼儿有能力自己解决，能够想到石头剪刀布的方法来解决。
大班幼儿出现告状行为主要原因包括以下两大方面：
一、缺乏独立思考处理问题的能力现在的孩子大多是独生子女，难免养成以自我为中心、娇气等不良习惯，跟别的孩子相处时缺乏合作有爱关心他人、矛盾不断，又缺乏解决问题的能力二、幼儿自尊心较强喜欢争强好胜，当看到小朋友比自己强，就会产生嫉妒心理，通过告状来贬低别人，抬高自己。这时，家长要注意 疏导孩子的嫉妒心理，如让孩子，每个人都有自己的优点和缺点，要用平常心看待。还一些孩子，攻击性比较强，容易与他人发生冲突，他们虽然是引发冲突的直接责任者，但因为害怕责备，于是向家长告状，以推卸责任。这时家长不能迁就，要比批评教育，引导孩子主动承认改正错误。
大班幼儿快要升入小学了，各方面的发展都比小中班有明显的进步，道德情感的发展特别突出，所以教师处理大班幼儿告状问题时，所用的方式方法会影响幼儿对行为规则的认识和掌握，以及幼儿道德判断和道德评价能力的发展。所以教师在处理大班幼儿告状行为时一定要注意方式方法，对幼儿告状行为要认真对待，妥善处理千万不能应付了事：
首先在处理幼儿之间因纠纷而产生告状行为时，老师必须先了解幼儿之间发生纠纷原因。如果是意见不合、争夺玩具等纠纷告状行为可以通过在当事人之间进行调解来解决矛盾;对于倚强凌弱告状一定要对有责任的幼儿进行严厉批评，明确指出他是不对的并要求他改正;对于受欺负者则应该安慰和保护，对这类告状行为如果老师处理不当或者置之不理会导致幼儿之间纠纷升级从而影响幼儿间友好关系，使幼儿形成不健康心理。并且会导致幼儿对老师产生不信任而疏远。
在处理幼儿试探性告状行为时，老师要对试探问题给予明确答复表明支持或反对态度使幼儿知道什么是对的什么是错的，否则会让幼儿决得无所适从在处理打抱不平或维持纪律而产生的告状行为时，老师要区别对待，对于有必要查清并处理对汇报情况与积极维护纪律的幼儿给予表扬;对于没必要查清问题，老师也不能冷落告状幼儿，更不能则怪幼儿多管闲事，要给予适当解释和说明否则会挫伤幼儿自尊心和积极性，不利于幼儿健康心理形成和发展对于逃避责任或惧怕批评告状行为进行处理时，老师应对犯错误幼儿讲清能承认错误和改正错误还是好孩子，不能迁就。不然让他尝到"甜头"下次，他还会欺负别人、欺老师对于幼儿的告状，老师可以组织幼儿看电影、讲故事等活动有目的引导幼儿评价其中人物行为，提高他们对各种行为认知水平和评价能力，明白要相互谦让、相互合作，培养幼儿解决问题的能力，如果经常这样做不久可以密切幼儿之间的友好关系，而且可以培养幼儿互相谦让、互相合作的优良品质，减少幼儿之间的摩擦。
在此基础上如果老师能结合幼儿园日常教学活动，对幼儿进行有目的训练就可以逐步提高幼儿独立解决问题能力，培养幼儿独立性。所以幼儿工作者要重视自身行为对幼儿的作用，用和善的态度和幼儿交往，为幼儿做好榜样来消除幼儿消极心理。这就要求幼儿工作者在与幼儿接触时，要用积极的表情和生动有趣的语言，对幼儿表现出注视、微笑、点头、肯定的手势，身体上的接触(例如抚摸、拥抱、拍拍头)，让幼儿产生被重视和被接纳的感觉，让幼儿生活在温馨和谐的氛围中。为了孩子的健康发展和美好未来，每一位幼儿工作者都要时刻以身作则，时刻从爱出发。让每位幼儿身心健康，快乐茁壮成长!
参考文献：
1、陈娟娟，《新手老师上路了》，南京师范大学出版社，2003年
2、陈帼眉，《学期儿童发展心理学，北京师范大学出版社，1998年
3、刘晶波，《社会学视野下的师幼互动行为研究向老师发起--我在幼儿园看到了什么》，南京师范大学出版社，2006年
4、吴放，《与孩子一起跳舞》，南京师范大学出版社，2006年
摘 要： 通过对大班幼儿陆子涵告状行为的个案研究，发现现在普遍幼儿园都存在着幼儿告状行为的出现，究其原因是幼儿在家里时家长都围绕着一个人转，到了幼儿园却发现教师不是为了他一个人，使幼儿在心理上发生了一个质的变化。
对比整个幼儿园情况，我们采取与家长沟通，家长与教师共同促进的措施，初步使幼儿的告状行为从一些无用的告状行为转变为一些有用的告状行为，减少幼儿的告状行为。
关键词： 告状行为、动机、措施
引言
在幼儿园教育教学实践中，幼儿告状行为时有发生，是一种常见现象。告状是幼儿在成长中一种非常普遍的而又令人犯难的行为。而幼儿作为一个特殊的人类个体，他们的.告状行为一定有很多不同于成人的地方。那么幼儿为什么要告状？教师为什么要对待幼儿的告状行为？
有研究结果表明幼儿的告状行为主要涉及两个方面：一是探讨了幼儿告状行为的原因：幼儿告状是由幼儿人际关系的变化引起的。从4～5岁开始，幼儿的人际关系发生了重大变化，从主要是和成人的关系，开始向同龄人关系过渡。这种人
［1］际关系的变化容易出现人际冲突，引发幼儿的告状行为。二是探讨了幼儿告状行
为的类型：按幼儿告状动机把幼儿告状行为分为求助型、试探型、表现型、检举
［2］型、关爱型等，并在此基础上提出了如何正确对待幼儿的告状行为。从上述分析
可以看出，幼儿告状已经有了一些初步的规律和基本特点。不同年龄段的幼儿在告状时会采取不同的策略，同一年龄阶段的幼儿也会根据性别和情境的不同而采
［3］取多样化的告状策略。本研究是在去幼儿园实习了三个半月，结合在幼儿园实习
中看到的真实案例，在初步了解幼儿的基本情况，从幼儿的年龄特点、规矩认知、社会性发展以及道德发展的维度分析告状行为的类型和原因，通过跟教师与家长的访谈，对幼儿告状行为的原因及应如何辅导进行了初步的分析以及所采取的策略进行归纳与分析。
一、个案研究对象基本情况
陆子晗，男，七周岁。他是一个连续读了五年的孩子，对于幼儿园里的模式已经很熟悉。之所以注意到他是因为这个孩子他在上课的时候从来不会端正地坐在小椅子上，总会这边玩一下，那边走一下，嘴巴里老是发出声音，告状比谁都积极，总是说其他小朋友上课怎么这么样，自己犯错了总有理由。根据和幼儿园班主任的沟通，我初步了解了一下他的家庭，经济相当优越，父母自己开了一家公司，生意不错。
事件一：上科学活动的时候，老师正在给孩子们讲解有趣的七彩光，正当大家听的津津有味的时候，陆子晗突然跑到老师身边，对老师说，老师，某某某上课不认真听讲，他在玩扣子，某某某一直在跟旁边的小朋友讲话??老师看了陆子晗一眼，他又继续说到，老师，某某小朋友上课老是把脚搁起来，尽管他自己有时也会这样。
事件二：晨间活动时都会有一段时间是给幼儿玩玩具的时间，老师规定每组幼儿只能选一个玩具品种玩，不能拿第二个，要在自己的位置上玩。陆子晗挑了很多其他组的拼装玩具在自己手边玩，其他小朋友看见了就对陆子晗说：“那是我们组的玩具，你不能玩的。”陆子晗不听，还跑到老师那告状：老师，你看其他组有那么多玩具的，我想玩那个玩具，可是他们不让我玩的，还说我拿他们的玩具，我没有，是我先看见的，我想玩那个玩具。我每天都玩这个的，它是我的。 事件三：课间活动时，老师带领大家一起去楼下玩大型玩具，规定哪组排队排的好就可以先玩，于是大家都立正站好，当大部分的孩子得到认可可以去玩，只剩一部分因为站的不好不能去玩的孩子时，陆子晗又说了：“老师你看，某某没站好，我站的很好的，我可以去玩了吧。”于是不等老师回答，就自己跑开去玩了。
二、个案分析
根据我观察的陆子涵的个人行为，又考虑到他的家庭情况，分析认为这个孩子出现告状行为的原因有以下几点：
1、家庭因素：由于陆子晗在家里是独生子女，家庭经济又十分优越，父母平时对他十分宠，甚至达到了溺爱的程度，使他在生活中不用与别人共同使用某个东西或分享，就能的得到全部的关注。又因为家里只有陆子涵一个孩子，是他们的宝贝，家长宠着孩子，没有严厉的管教约束孩子，采取宽容型的教育方式，对孩子过分纵容、放任，养成孩子霸道、粘人的性格。可见，家庭教育方式对孩子行为的影响是显而易见的。
2、教师因素：大班的老师一般都要带30到40不等的幼儿，很难把注意力都集中在一个幼儿身上，教师往往注重的是幼儿整体的发展而忽略个体的发展。一个孩子采用告状的行为引起教师的注意，教师回应了幼儿的告状，就会使孩子认为自己得到了重视。这也是告状行为频频产生的原因之一。
3、环境因素：现在的房子基本上都是独门独户，不像乡下的孩子有那么多的活动空间，孩子经常呆在以他为中心点的家里，很少到需要分享的地方磨练，当到需要集体生活的环境时如幼儿园便会很不习惯，这也是造成陆子涵小朋友频频产生告状行为的原因之一。
三、对陆子涵告状行为的处理方法以及建议
通过对陆子涵的个人行为和与他家长的沟通分析得知，他先前的告状行为完全依赖于成年人的态度。到了大班，他有了自己的观点，也有了批判性，对成年人的依赖性也有所降低。所以，无论从其依赖性来讲还是从其批判性来讲，老师对他的告状行为的处理，必然会影响他的健康心理与人格的形成。
1、了解幼儿告状的动机，区别对待
在处理幼儿试探性告状行为时，老师对幼儿试探的问题要给于明确的答复，表明支持或反对的态度。使幼儿通过老师的答复，知道什么是正确的，什么是错误的，以增强幼儿的是非观念。否则，会使幼儿感到无所适从。
在事件一中，老师可以在提醒注意力不集中的小朋友专心听讲的同时，表扬陆子晗这种帮助其他小朋友的行为，但是还要提出他也因为太过注意别的小朋友而导致自己不专心的行为，且他自己也会做类似的小动作。随后指出老师自己会注意到小朋友不专心而提醒他们，而不需要他用告状的方式来提醒老师，这样做不会因为表扬陆子晗而使他屡屡告状而影响到别人和自己，也不会因为否定他的这种告状行为而使他沮丧，无所适从。
2、培养幼儿的独立性，减少告状行为
通过多年的教学实践使我认识到，平时多注意训练幼儿的独立性，对减少幼儿的告状行为具有很重要的作用。作为幼儿园的老师，妥善地处理幼儿的告状行为是非常必要的，但最终的目的在于培养幼儿的独立性，从而减少幼儿的告状行为。
对于幼儿之间纠纷的处理，最好是在老师的指导下，让幼儿自己解决纠纷。在事件二中，老师可以在温和的方式下指出陆子晗的行为是不对的，是不按老师要求做的行为，并且引导出小朋友之间要互相礼让、友爱的观点，让他们知道在幼儿园每个小朋友都是一样的权利，都应该遵守幼儿园的规定和老师的规定。鼓励他们互相进行谅解。除此，老师可以组织幼儿通过看电影、听故事、等幼儿喜闻乐见的活动，有目的的引导幼儿评价其中人物的行为，提高他们对各种行为的认知水平和评价的能力，明白相互礼让、相互合作的益处和必要性，然后由他们自己做出合理的决定，培养幼儿自己解决问题的能力。如果经常这样做，不仅可以密切幼儿之间的友好关系，而且可以培养幼儿互相谦让、互相合作的优良品质，减少幼儿之间的摩擦。从而减少小朋友互相告状的行为。
四、总结
由陆子涵的个案研究可以看出大班幼儿已经掌握了一定的行为规范，而且善于观察周围的事物，其“告状”的内容更多的是关心同伴与同伴之间的相互关系。他们在告状过程中所采用的策略多是复合式的，方式也较为隐蔽，如很多幼儿轻轻地靠近教师耳边告状，以免同伴听到。他们逐步采用消极评价、撒娇、神态示意、嘲笑等告状策略。大班幼儿在对规则的要求本质有一定理解的基础上，产生了一些内在的价值观，他们的告状策略也是基于一定的价值观的。随着年龄的增长，幼儿的告状行为日益呈现出一种层层接近目标的趋势，告状幼儿期望最终达成目标的愿望也更为明显。
告状行为的幼儿个体差异大，因此他们参与活动的程度和进度，要视其实际行为反映而定。老师不可操之过急，要视情况而定。情绪反应良好时可进入下一个阶段。切忌强迫指令、发火训斥，以防幼儿发生逆反心理，影响模仿效果。教师一定要按照“积极诱导、顺其自然“的原则，掌握参与活动的速率。而且，不论在哪个阶段，不论是有意还是无意，只要被辅导的幼儿做出教师所预期的行为时，都要及时给予有效强化物，并明确告诉他强化的原因，即为何奖赏他那个行为。积极鼓励他与同伴合作交往，并参与社交，逐渐脱离霸道、粘人的性格。
谢辞
在本论文完成之际，我要向所有帮助过我的老师、同学表示衷心的感谢！ 我要特别感谢我的指导老师胡玉敏老师的热情关怀和悉心指导。在我撰写论文的过程中，胡玉敏老师倾注了大量的心血和汗水。从开题报告的修改、论文的架构拟定到最终定稿，她给予了殷切的指导，提出了许多宝贵的意见。无论是在论文的选题、构思和资料的收集方面，还是在论文的研究方法以及成文定稿方面，我都得到了胡老师悉心细致的教诲和无私的帮助，特别是她广博的学识、严谨的治学精神和一丝不苟的工作作风使我受益匪浅，在此表示真诚地感谢和深深的谢意。
感谢所有支持和帮助过我的良师益友。他们为我及时完成论文写作提供了许多支持和帮助，并定期督促论文写作进度，才使得此论文得以按期保质的完成。在论文的写作过程中，得到了许多同学的宝贵建议，特别是室友的鼓励、对问题的争执、相关素材的提供，对我来说都是我莫大的财富。
文 | 希妈
“妈妈！弟弟刚刚说脏话了！”
“妈妈！凯凯把我刚搭好的恐龙拆了！”
“妈妈，姐姐抢走了我的 汽车 ！是我先拿到的！”
“妈妈，那个小女孩玩滑梯插队！”......
家长朋友们有没有发现，不管是自己家的孩子一起玩，还是与外边小朋友玩时，他们总会有告不完的状。
不光在家，在幼儿园，老师也成了“法官”，每天都有判不完的案。
“老师，我不给他玩，他就打人！”、“老师，美美涂指甲油了！”、“老师，她穿那个裙子真难看，她那么胖！”......
在家中，家长如果每天除了工作，做家务，陪孩子做 游戏 ，还要解决孩子一件又一件的“官司”，会慢慢失去耐心，并给孩子贴上“小气”、“斤斤计较”、“不懂事”的负面标签，在幼儿园，爱“告状”的孩子，也很容易受到其他小朋友的孤立，交不到朋友。
孩子为什么爱“告状”呢？接下来我从儿童发展的角度，帮家长分析孩子爱“告状”的原因、背后的动机以及家长如何回应，帮助孩子从爱“告状”走向自律，学会自己”判案”。
孩子爱告状，看似是为了解决问题，实际上还意味着他们有了道德和规则的意识。 孩子对 社会 规则的遵从有一个从他律走向自律的过程，“告状”这个行为正是体现了他们对规则的认知、认同、和敬畏。
在《3-6岁儿童学习与发展指南》的 社会 适应目标中指出， 不同年龄段的发展目标是有差异的 。
a 、3-4岁
b 、 4-5岁
c 、 5-6岁
总之，孩子“告状”的行为，与他们的年龄特点、解决问题的经验不足都有着很大的关系。
孩子作为一个特殊的个体，他们“告状”不仅仅是为了解决问题，更多的也是为了与家长、老师、同伴产生互动。
教育心理学研究表明，孩子告状动机体现在以下三个方面。
1、“求助型”：依赖家长或老师解决问题的告状行为。
现在很多家长重视培养孩子的智力开发，却忽略了与孩子合作、关心他人、自主等品质的培养。把孩子作为家庭的中心，导致孩子事事依赖家长、任性、不懂得谦让等等。
就像文中开头中所说的，“妈妈，他把我的玩具恐龙拆了！”、“妈妈，姐姐抢走了我的 汽车 ”等等， 孩子一点小事都会依赖成人帮助解决，并且想得到自己想要的东西，这一类型的告状行为就是“求助型”。
2、“表现型”：为了引人关注，更好的表现自己的告状行为
很多孩子告小朋友的状，是为了 引起家长或老师的关注，希望得到表扬，这一类型的告状行为就是“表现型”。
“妈妈，弟弟说脏话了！”、“妈妈，我看见那个小朋友玩滑梯插队！”、“老师，她吃饭的时候说话了”等等，孩子为了让大人注意到自己，没说脏话，没插队，想得到大人的表扬或者奖励时，就会“告状”。
3、“正义型”：为了制止不良行为，伸张正义的告状行为
很多孩子往往以教师的态度对自己或他人的行为作出评价，所以孩子会对其他小朋友作出的错误行为，进行制止，为得到大人的评价和判决而“告状”。
比如，有的孩子看到别人在打架，就会“告状”：“老师，他们在打架！”、“他们在抢别的小朋友玩具！”等，这种 想制止他人，充满正义感和同情心的告状行为就是“正义型” 。
孩子对 社会 规则的遵从有一个从他律向自律发展的过程。而孩子的“告状”现象，正是体现了孩子对 社会 道德和规则意识的认知。 家长可以从以下三个方面来入手，帮助孩子从爱“告状”到自律，学会自己“判案”。
1、有效回应，给孩子独立解决问题的机会
在孩子出现“告状”行为时，往往情绪会很激动，甚至大哭大闹。 家长首先共情孩子，帮助孩子先冷静下来，再尝试让孩子独立解决问题。
比如：“你的玩具被弟弟抢走了，你心里很难受，也很生气，你还想继续玩，对不对？那你想怎么办呢？”
帮助孩子解决几次后，再出现小摩擦小冲突时， 家长可以适时“偷懒” ，可以直接跟孩子们说：“你们是好朋友，我相信你们可以自己解决好”，这样正面积极的语言，可以提醒孩子“我们是好朋友”，同时也给孩子独立解决问题的机会。
2、弄清事实，正确对待不同类型的“告状”行为
对于“求助型”的告状行为，比如争抢玩具，打人，搞破坏等，先了解产生纠纷的原因，弄清事实，告诉孩子 换位思考 ，恰当引导， 给孩子独立解决问题的空间 。
对于“表现型”的告状，家长不要当着“告状”孩子的面去批评另一个没做好的孩子。 避免孩子因为想得到表扬而乱告状。 家长可以单独跟没做好的孩子了解原因，再作提醒。
对于“正义型”的告状，在问明情况后， 对于敢于制止、揭发不良行为的孩子可以给予及时表扬和鼓励。
3、亲子共读，绘本支持
“绘本就像一位神奇的老师，总能走进孩子的心灵，不用任何说教，就能巧妙的将规则的重要性和影响力表达的淋漓尽致。”
推荐美国心理学会儿童心理学家写给孩子的一本《不要告状除非是大事》，这本绘本里讲了麦太太班里19个孩子的爱告状行为，麦太太每天都焦头烂额。最后给孩子们制定了规则：“告状”要分清大小事。这本书可以让孩子知道哪些是小事可以自己解决的，哪些是大事，必须要“告状”的。
还有《汤姆挨罚》，《红绿灯眨眼睛》、《手不是用来打人的》、《语言不是用来伤人的》等等这几本绘本都是告诉孩子，大家生活在一起，要遵守规则。有些事情能做，有些事情不能做。
充分理解幼儿的“告状”行为，家长就能用尊重的态度接纳幼儿，用发展的眼光看待孩子“告状”行为，做出正确的回应。最后总结一下这三种方法：
相信每个孩子都会以 社会 上的“小主人”身份，遵守规则，敬畏规则，从他律走向自律。
最后想告诉爸爸妈妈们：规则固然重要，但爱和宽容同样重要哦！
参考文献 ：《3-6岁儿童学习与发展指南》
我是希妈胤爸，90后幼师，正能量的二孩妈妈。热爱生活，养育积极向上乐观的娃！
一、课堂问题行为及其表现A behavior, classroom problems and their performance课堂中的问题行为是教师最为关注的话题，所谓课堂问题行为，是指“在课堂中发生的，与课堂行为规范和教学要求不一致，避过影响正常课堂秩序及教学效率的课堂行为。[1]幼儿时期的孩子，行为具有强烈的情绪性，易受外界事物和自己的情绪所支配，自制力差、易冲动、自我中心强，所以问题行为出现的频率要远高于其他时期。幼儿的课堂问题行为主要表现在以下几个方面：In the classroom problem behavior is teachers are most concerned about the topic, so-called classroom problem behavior is refers to "in the classroom, and classroom behavior standards and teaching requirements are not consistent, evaded affect the normal order in the classroom and the teaching efficiency of classroom behavior. [1] early childhood children act is strong emotions, vulnerable to external things and their emotional control, self-control, impulsivity, self-centered strong, so the frequency of behavior problems to far higher than that in other periods. Children's classroom behavior problems mainly in the following aspects:(一)课堂纪律性差(a) the classroom discipline is poor因为幼儿的活波好动，所以幼儿课堂会非常“热闹”，经常会出现各种不遵守课堂纪律的问题。如在老师组织游戏的过程中，没有参与游戏的小朋友就会和别的小朋友互相进行打闹，或者在上课过程中，小朋友会经常离开自己的座位，在课堂上随意走动。这些不遵守课堂纪律的问题都是课堂教学中经常会遇到的。Because children live wave of restless, so early childhood classroom will very "lively, will often appear all sorts of does not obey the classroom discipline problems. Such as in the process of teacher to organize the games, and other kids did not participate in the game the children will each other slapstick, or in the process of teaching, children will often leave their seats. In class move around freely. These do not obey the classroom discipline problems are often encountered in the classroom teaching.(二)注意力不集中(two) inattention注意力不集中的问题主要表现为思想开小差、搞小动作、看课外书和在书本上乱写乱画。这是由于幼儿的注意力是不稳定和不持久的，尤其会很容易就被其他事物所吸引，所以，很难让他们的注意力一直集中在课堂活动中。如某个小朋友今天穿了一件新衣服或者新鞋子，在上课过程中，这个小朋友及其周围的小朋友往往都会不自觉的把注意力放在了新衣服和新鞋子上，而忽略整个课堂的教学内容。所以，幼儿课堂中，小朋友注意力不集中不仅是一个非常普遍的问题，而且是一个很难避免的问题。Attention is the main problem of dreaming, playing tricks, reading books and in graffiti. This is because the child is not stable and durable, especially is very easy to be attracted by other things, so it is difficult to get their attention has been focused on the classroom activities. Such as a little friend today wearing a new dress or a new pair of shoes, in class in the process, the little friends in and around the small friends tend to unconsciously to concentrate on the new clothes and new shoes, and ignore the whole classroom teaching content. So, the children in the classroom, the children can not concentrate not only is a very common problem, but also is a very difficult to avoid problems.(三)学习动力不足，上课态度消极(three) the lack of learning motivation, the negative attitude of the class幼儿课堂中，许多小朋友存在着学习动力不足的问题。其中，有些小朋友是因为本身不喜欢这门课，受父母的意志左右才来上课，因此缺乏足够的兴趣；有些小朋友则因为学业成绩不太理想，同时由于家长和老师的不喜欢，自身产生自卑心理，丧失学习兴趣，更有甚者产生抵触情绪。不管原因是什么，此类小朋友在上课过程中通常都会表现出消极被动的状态，具体表现为上课马马虎虎，粗心大意，上课前没有思想准备，丢三落四。The children in the classroom, many children are lack of learning motivation problem. Among them, some of the kids is because itself is not like this course, by their parents about the will to come to class, so the lack of sufficient interest; some of the kids is because the academic result is not too ideal, also due to the parents and teachers don't like, its inferiority complex, a loss of interest in learning, even produced resentment. Whatever the reason, this kind of friend in class in the process will usually show the passive state, the specific performance is careless in class and careless, before class no thought preparation, forgetful.二、课堂问题行为的原因分析Two, analysis of the causes of behavior problems in class每一个课堂问题行为的发生总隐藏着一定的原因，只有找到这些原因，才有可能消除课堂问题行为，改善课堂秩序，创造一个良好的课堂环境。学生发生课堂问题行为主要有以下几方面原因：The behavior of every classroom problems are always hidden certain reasons, only to find these reasons, is likely to eliminate problematic behaviors in class, improve the classroom order, create a good classroom environment. The students' classroom behavior problems are the following reasons:(一)幼儿身心发展的特殊性(a) the special physical and mental development of young children幼儿时期，小孩的各项生理机能都处于生长发育的过程中，幼儿心理也处于发展敏感期。在正常的生活环境和教育条件下，幼儿期的孩子具有非常不同于年龄段的特点。从生理特点来说，幼儿的神经系统尚未完全发育完善，大脑皮层的抑制能力差，很难较长时间地集中精力从事一、二种单调形式的活动，更难较长时间地关注于教师的讲课。其次，从幼儿心理特点来看，幼儿好动、爱玩、好问、好说，兴趣广泛，注意力容易为无关的刺激特征(新奇、新颖、活动性、强烈的对比等)所吸引而分心。而且，由于幼儿的好动，对自身的行为又缺少控制能力，因此，幼儿之间很容易产生争吵、哭闹，甚至于肢体碰撞。Early childhood, the physiological function of children are in the process of growth and development of children's psychological development, also in the sensitive period. In the normal living environment and education conditions of children in early childhood have very different characteristics in age. From the physiological characteristics, children's nervous system is not fully developed, the cerebral cortex inhibition ability is poor, it is difficult to for a long time concentrate in one or two in the form of monotonous, more difficult for a long time attention on the teacher's lecture. Secondly, from the point of view of children's psychological characteristics, restless children, playful, ask, say, the interest is extensive, attention to irrelevant features of the stimulus (newness and novelty, activity, strong contrast etc.) to attract the distractions. And due to hyperactivity of the children, for their own actions and lack of control. Therefore, children are prone to quarrel, cry, and even body collision.(二)幼儿对于关注的需求(two) children's need for attention需要时刻获得他人的关注是人类的天性，而幼儿在这方面的需求又要远大于其他年龄段的人。在幼儿英语教学实践中，幼儿课堂的活跃程度要远远大于少儿段和青少段的课堂，每个幼儿从天性上都希望自己是课堂上的中心，能够获得老师和其他小朋友的关注。课堂中的小孩子们也会通过各种方式引起其他同学和老师的关注。学习好的小孩子，会用自己学业的成功获得其他同学和教师的赞赏；而活泼好动爱捣蛋的小朋友则会以学习以外的搞怪捣蛋的方式获得别人的关注。而如果这些小朋友一旦失去别人的关注，往往就会通过实施课堂问题行为表达自己心中的的不高兴，企求获得老师和同学的关注。这种关注，即使是消极的，也比忽视自己存在的结果要强。It is human nature to get the attention of others, and the needs of young children in this area are far greater than those of other ages. In children's English teaching practice, level of activity in the early childhood classroom to far greater than that of children and youth section of the class, each of the children from the nature hope he is class center, to gain the attention of teachers and other kids. Children in the classroom will also lead to other students and teachers in a variety of ways. Learning good child, can get the other classmates and teachers appreciated by his academic success; lively and active love naughty kids will get others to learn outside of the funny monkey's attention. And if these kids once lose people's attention, often through the implementation of classroom problem behavior expression of your heart is not happy, and beg to gain the attention of teachers and students. This kind of attention, even if it is negative, is better than the result of ignoring your own existence.(三)幼儿的认知水平与课堂教学内容的矛盾造成的问题行为(three) the contradiction between children's cognitive level and the content of classroom teaching每个教师在课堂上都会遇到这样一个问题，即每个幼儿的认知水平是不一样的。以幼儿英语学习为例，有些幼儿可能还停留在认识ABC英语单词的阶段，有些幼儿却已经能够认识一些简单的日常生活单词，甚至有些幼儿都已经可以进行简单的英语对话了。面对这些不同进度的孩子，教师难以给每一个孩子提供合适的教学内容和材料，不知道该怎样选择恰当的教学方法。Each teacher in the classroom will encounter such a problem, that is, each child's cognitive level is not the same. Based on children's English learning as an example, some children may still remain in the stage of recognizing the ABC of English words, some children have to know some simple words in daily life, even some children can have simple English dialogue. Faced with these different progress of the child, the teacher is difficult to provide every child with the appropriate teaching content and materials, do not know how to choose the appropriate teaching methods.
童立方规则意识培养绘本。有关幼儿规则意识国外的文献有童立方规则意识培养绘本，纽约出版。文献是记录知识的一切载体，文献是将知识、信息用文字、符号、图像、音频等记录在一定的物质载体上的结合体。
文 | 希妈
“妈妈！弟弟刚刚说脏话了！”
“妈妈！凯凯把我刚搭好的恐龙拆了！”
“妈妈，姐姐抢走了我的 汽车 ！是我先拿到的！”
“妈妈，那个小女孩玩滑梯插队！”......
家长朋友们有没有发现，不管是自己家的孩子一起玩，还是与外边小朋友玩时，他们总会有告不完的状。
不光在家，在幼儿园，老师也成了“法官”，每天都有判不完的案。
“老师，我不给他玩，他就打人！”、“老师，美美涂指甲油了！”、“老师，她穿那个裙子真难看，她那么胖！”......
在家中，家长如果每天除了工作，做家务，陪孩子做 游戏 ，还要解决孩子一件又一件的“官司”，会慢慢失去耐心，并给孩子贴上“小气”、“斤斤计较”、“不懂事”的负面标签，在幼儿园，爱“告状”的孩子，也很容易受到其他小朋友的孤立，交不到朋友。
孩子为什么爱“告状”呢？接下来我从儿童发展的角度，帮家长分析孩子爱“告状”的原因、背后的动机以及家长如何回应，帮助孩子从爱“告状”走向自律，学会自己”判案”。
孩子爱告状，看似是为了解决问题，实际上还意味着他们有了道德和规则的意识。 孩子对 社会 规则的遵从有一个从他律走向自律的过程，“告状”这个行为正是体现了他们对规则的认知、认同、和敬畏。
在《3-6岁儿童学习与发展指南》的 社会 适应目标中指出， 不同年龄段的发展目标是有差异的 。
a 、3-4岁
b 、 4-5岁
c 、 5-6岁
总之，孩子“告状”的行为，与他们的年龄特点、解决问题的经验不足都有着很大的关系。
孩子作为一个特殊的个体，他们“告状”不仅仅是为了解决问题，更多的也是为了与家长、老师、同伴产生互动。
教育心理学研究表明，孩子告状动机体现在以下三个方面。
1、“求助型”：依赖家长或老师解决问题的告状行为。
现在很多家长重视培养孩子的智力开发，却忽略了与孩子合作、关心他人、自主等品质的培养。把孩子作为家庭的中心，导致孩子事事依赖家长、任性、不懂得谦让等等。
就像文中开头中所说的，“妈妈，他把我的玩具恐龙拆了！”、“妈妈，姐姐抢走了我的 汽车 ”等等， 孩子一点小事都会依赖成人帮助解决，并且想得到自己想要的东西，这一类型的告状行为就是“求助型”。
2、“表现型”：为了引人关注，更好的表现自己的告状行为
很多孩子告小朋友的状，是为了 引起家长或老师的关注，希望得到表扬，这一类型的告状行为就是“表现型”。
“妈妈，弟弟说脏话了！”、“妈妈，我看见那个小朋友玩滑梯插队！”、“老师，她吃饭的时候说话了”等等，孩子为了让大人注意到自己，没说脏话，没插队，想得到大人的表扬或者奖励时，就会“告状”。
3、“正义型”：为了制止不良行为，伸张正义的告状行为
很多孩子往往以教师的态度对自己或他人的行为作出评价，所以孩子会对其他小朋友作出的错误行为，进行制止，为得到大人的评价和判决而“告状”。
比如，有的孩子看到别人在打架，就会“告状”：“老师，他们在打架！”、“他们在抢别的小朋友玩具！”等，这种 想制止他人，充满正义感和同情心的告状行为就是“正义型” 。
孩子对 社会 规则的遵从有一个从他律向自律发展的过程。而孩子的“告状”现象，正是体现了孩子对 社会 道德和规则意识的认知。 家长可以从以下三个方面来入手，帮助孩子从爱“告状”到自律，学会自己“判案”。
1、有效回应，给孩子独立解决问题的机会
在孩子出现“告状”行为时，往往情绪会很激动，甚至大哭大闹。 家长首先共情孩子，帮助孩子先冷静下来，再尝试让孩子独立解决问题。
比如：“你的玩具被弟弟抢走了，你心里很难受，也很生气，你还想继续玩，对不对？那你想怎么办呢？”
帮助孩子解决几次后，再出现小摩擦小冲突时， 家长可以适时“偷懒” ，可以直接跟孩子们说：“你们是好朋友，我相信你们可以自己解决好”，这样正面积极的语言，可以提醒孩子“我们是好朋友”，同时也给孩子独立解决问题的机会。
2、弄清事实，正确对待不同类型的“告状”行为
对于“求助型”的告状行为，比如争抢玩具，打人，搞破坏等，先了解产生纠纷的原因，弄清事实，告诉孩子 换位思考 ，恰当引导， 给孩子独立解决问题的空间 。
对于“表现型”的告状，家长不要当着“告状”孩子的面去批评另一个没做好的孩子。 避免孩子因为想得到表扬而乱告状。 家长可以单独跟没做好的孩子了解原因，再作提醒。
对于“正义型”的告状，在问明情况后， 对于敢于制止、揭发不良行为的孩子可以给予及时表扬和鼓励。
3、亲子共读，绘本支持
“绘本就像一位神奇的老师，总能走进孩子的心灵，不用任何说教，就能巧妙的将规则的重要性和影响力表达的淋漓尽致。”
推荐美国心理学会儿童心理学家写给孩子的一本《不要告状除非是大事》，这本绘本里讲了麦太太班里19个孩子的爱告状行为，麦太太每天都焦头烂额。最后给孩子们制定了规则：“告状”要分清大小事。这本书可以让孩子知道哪些是小事可以自己解决的，哪些是大事，必须要“告状”的。
还有《汤姆挨罚》，《红绿灯眨眼睛》、《手不是用来打人的》、《语言不是用来伤人的》等等这几本绘本都是告诉孩子，大家生活在一起，要遵守规则。有些事情能做，有些事情不能做。
充分理解幼儿的“告状”行为，家长就能用尊重的态度接纳幼儿，用发展的眼光看待孩子“告状”行为，做出正确的回应。最后总结一下这三种方法：
相信每个孩子都会以 社会 上的“小主人”身份，遵守规则，敬畏规则，从他律走向自律。
最后想告诉爸爸妈妈们：规则固然重要，但爱和宽容同样重要哦！
参考文献 ：《3-6岁儿童学习与发展指南》
我是希妈胤爸，90后幼师，正能量的二孩妈妈。热爱生活，养育积极向上乐观的娃！
中班教研内容《如何对待个别幼儿爱告状的行为》具体如下：
1、引导并传授正确解决问题的办法。孩子无法自己解决，便会来告状，若他学会了方法便会自己去解决，因此，作为老师应仔细倾听孩子的问题，帮助孩子分析其问题的关键，引导孩子寻找解决的办法。若孩子实在无法，则可以给他提供解决问题的参考方法。
2、鼓励孩子自己勇敢面对。有时孩子明明会自己解决，却不敢去解决，是因为他们心里缺乏自信心，害怕自己不能处理好，因此要积极鼓励孩子自己独立解决，或者和孩子一起去解决，适当时告诉孩子自己先去尝试解决，如果真的无法解决，老师会出面帮助孩子解决，有了老师这个背后的支柱，孩子便会自信很多，当孩子自己解决了问题，就会给孩子带来成就感，再有下次，便不再畏惧。
3、打破自我及依赖心理。很多时候孩子都有自我和依赖的心里，自我体现在老师要以自己为第一位，依赖体现在不想自己动手，依靠老师解决。要想打破这样的心理，老师需要从平时做起，对任何孩子一视同仁，不因孩子的威胁行为而妥协；教会孩子独立自主，凡事自己动手。
4、教导团结友爱。很多时候孩子的告状行为也是因为孩子在家被父母溺爱，因而无法正常交际，在家里觉得自己最大，同样在幼儿园也觉得自己最大，别人都要让着自己，因此便不会在意他人感受，无法为他人着想，认为自己有问题就是别人的错，这样就会导致互相之间不会忍让。因此老师要教导孩子们懂得团结友爱，在一个集体中就应该相互理解，相互帮助。
别人有问题了，自己会理解和帮忙，自己有问题时，别人才会理解和帮忙。
5、帮助孩子建立良好的朋友圈。爱告状的孩子可能也会因此而得罪其他同学，以致影响到他的朋友圈，而孩子没有人和他玩耍后，便会以此吸引老师的注意，希望从老师身上得到安慰。因此老师应帮助孩子建立良好的朋友圈以及培养孩子良好的交际能力，让孩子明白友谊的重要性。
一、课题的现状评述幼儿园中班幼儿经过小班一年的生活、学习后，各方面的能力都有所提高，但由于他们刚刚摆脱小班时期的幼稚和依赖性，又不具备大班时期的成熟和独立性。我们一直会遇到小朋友告状的情况。大事、小事他们都会来找老师来解决问题。例如：每天我都会听到许多的“老师，他抢玩具！”“老师，他打我了！”“老师，他不跟我玩！”“他说以后不和我做朋友了！”然后缠着要老师当“裁判”，那么，遇到这些问题对于我们教师来说到底该如何适当的应对呢？面对孩子们频繁的告状，我们进行了观察与分析，并采取了一些行之有效的教育方法。中班幼儿爱告状，是受其此年龄阶段的思维特点所影响，4岁~5岁幼儿的思维具有特有的自我中心化特点，考虑事情总是以自己感觉为出发点，而不管别人的感受，因此在日常生活中常常会有告状行为的发生。告状，从人际关系心理学角度上来说，指的是人与人之间发生某种冲突、矛盾而不能自行化解时出现的，借助第三方力量来解决纠纷的一种特有的人际行为。幼儿的告状，是指幼儿在他们自己认为受到同伴侵犯或发现某种行为与幼儿园的集体规则、教师的某项要求不相符合时，向教师发起的一种互动行为。在幼儿园的一日生活中，告状是一种发生次数很频繁的现象，它花费了教师大量的时间和精力。而幼儿作为一个特殊的人类个体，他们的告状行为一定有许多不同与成人的地方。那么，幼儿为什么要告状？教师怎样对待幼儿的告状行为，研究这个课题有何意义呢？二、课题选题的意义我们知道，当今社会独生子女居多，往往是一家人围着一个孩子转，这无疑促成了孩子依赖性强、独立性差的特点。由其在幼儿时期孩子的认识水平低，生活经验缺乏，各种心理过程，特别是认知处理过程处于初步发展阶段，他们的思维能力，独立性等还很差，依赖性较强。因而，他们对周围所发生的事不能进行完整的、全面的评价，也不能应付和处理发生在他们身上或周围的问题。而成人特别是幼儿教师是他们心中的权威，幼儿一旦出现问题或遭到挫折，他们的告状行为便会频繁出现。据一些调查资料显示：幼儿园中每天约有60%的幼儿向老师告状，有的每人每天告状次数达5次之多，令老师们应接不暇，又忙又累。孩子的“告状”看起来事小，但处理不当，会影响幼儿之间、幼儿与教师之间的关系，并会对幼儿的性格和品质的形成 产生影响，因此，正确认识和处理幼儿告状行为，在幼儿园中显得十分重要，老师不可等闲视之，应引起重视。三、课题研究的价值幼儿告状突出的目的是要借助教师权威力量的影响，约束、改变、组织同伴的行为，通过课题的研究内容、研究目标、研究方法以及研究分析，揭示了幼儿告状行为的显著特征和发展趋势。教师可根据幼儿告状行为的几种类型特点及本课题研究中存在的一些问题进行现实反思。四、课题研究的目标《纲要》中指出：教师要“在共同的生活和活动中，以多方式线导幼儿认识体验并理解基本的社会行为规范，学习自律和尊重他人。”而幼儿的告状行为是我国幼儿特有的一种比较典型的社会行为，是儿童社会化的常见行为之一，它是儿童与教师之间的一种互动。幼儿正逐步适应社会、融入社会，能否与周围形成良好的关系，这关系到他们能否带着正常的心态步入社会。理清这些问题有助于我们认识真实的幼儿社会生活世界。针对以上情况，我们决定对如何处理孩子的告状行为进行研究，利于幼儿性的发展，增强交往技能，培养幼儿的自信心和独立解决问题的能力。五、课题研究的主要内容1、幼儿告状行为的分析2、教育对策研究六、研究假设幼儿遇到矛盾时能够相互协商、相互谦让，冷静的处理问题，明是非、讲道理而不是一味的告状，提高幼儿的道德水平。七、研究思路首先，教师面对幼儿告状时，从心理学观点引发告状的动因，了解告状的实质，让幼儿意识到冲突纠纷是每个幼儿必须经历的阶段。其次，启发幼儿的规则意识，和幼儿一起妥善处理告状，《纲要》中提出，在社会教育中，教师要以多种方式引导幼儿认识体验并理解基本的社会行为规则的必要性。根据以上依据，我们在一日生活中，让他们在吵吵好好的过程中，体验规则的公正，自己想出满意的解决办法，创造一个良好的环境，从而减少告状。八、研究方法本方案采用观察法、文献法、调查法、行动研究法等相结合的手段，重视随机教育，针对孩子的不同特点，抓住每一个教育契机，引导幼儿从冲突及解决冲突的过程中获得有益于他们个性发展和人际交往的积极经验。1、进入引出法。走进幼儿的情感世界，知道孩子的兴趣爱好，这样的话，更容易让孩子配合自己。
具体看你的方向而定1 、关于幼儿教师职业倦怠感的研究。 2 、关于幼儿争抢行为及其教育策略的研究。 3 、关于幼儿“告状”行为的研究及其指导策略。 4 、关于幼儿不良饮食习惯的教育研究。 5 、关于幼儿“人来疯”现象及其教育策略的研究。 6 、父母教养方式对儿童社会性发展的影响研究。 7 、幼儿教师工作压力现状的研究。 8 、幼儿教师社会支持的现状研究。 9 、幼儿教师家庭支持的现状研究。 10 、幼儿同伴关系对幼儿社会性发展的研究。 11 、幼儿园的奖惩制度与幼儿教师工作积极性的相关研究。 12 、幼儿教师心理健康状况及其影响因素的研究。 13 、关于幼儿学习兴趣的培养途径和方法的研究 14 、关于幼儿争抢玩具的现象及其教育策略的研究 15 、关于幼儿冲突行为及其干预策略的研究。 16 、关于父亲角色对幼儿社会性发展的影响的研究。 17 、关于幼儿欺负行为及其干预策略的研究。 18 、关于父母教育态度的一致性对幼儿社会性发展的研究 19 、关于幼儿园开展英语教育的可行性研究。 20 、关于某市师范学院学前教育专业本科毕业生就业取向的研究。21 、关于幼儿园的社会支持现状研究。 22 、关于家长选择幼儿园时的主导因素研究。 23 、关于家长对幼儿园教育期望的现状研究。 24 、关于家长在幼儿园教育活动中的配合现状研究。 25 、 35 岁以下年轻父母的早教观念的现状研究。 26 、关于父亲与母亲对于幼儿发展认识上的差异研究。 27 、关于幼儿教师离岗，跳槽现状的研究。 28 、关于家长对幼儿园开展双语教育的认识研究。 29 、关于幼儿教师对幼儿园开展双语教育的认识研究。 30 、关于小班幼儿教师与大班幼儿教师的工作压力的对比研究。 31 、关于男幼儿与女幼儿在师幼互动中的差异因素研究。 32 、关于小班幼儿性别认同的现状研究。
告状，从社会心理学角度说，指的是人与人之间发生某种冲突，而矛盾不能自行化解时出现的，借助具有权威的第三者来解决纠纷的一种特有的人际行为。幼儿告状行为是指幼儿在自己认为收到来自同伴某一方面的侵犯，或者发现幼儿同伴的某种行为与幼儿园的集体规则，教师的某项要求不相符合时，向教师发起的一种互助行为，他的目的是想借助教师的权威来约束，改变，阻止同伴的行为。如：“老师他打我”，“老师他在玩水”等。 现在的幼儿特别是小班或中班的幼儿随着道德观的萌芽，受年龄阶段思维特征的影响，4~5岁幼儿的思维具有特有的自我中心化特点，这种思维方式使幼儿在考虑问题时总是以自己的感觉特点出发，而不善于站在别人的观点和立场上考虑问题。因此，此年龄段的幼儿只知道维护自己的利益，和快乐，不能理解别人的心情。平时同伴之间发生的摩擦，因认知发展的局限性，让他们不会用好好协商、互相帮助、好好说话等手段来解决彼此之间的矛盾，往往通过告状来解决问题。
据学术堂了解，一篇好的论文首先得有一个好的论文题目，下面给大家整理了10篇优秀学前教育毕业论文选题供大家参考：1.幼儿教师职业倦怠感的研究2. 幼儿争抢行为及其教育策略的研究3. 幼儿“告状”行为的研究及其指导策略4. 幼儿不良饮食习惯的教育研究5. 幼儿“人来疯”现象及其教育策略的研究6. 父母教养方式对儿童社会性发展的影响研究7. 幼儿教师工作压力现状的研究8. 幼儿教师社会支持的现状研究9. 幼儿教师家庭支持的现状研究10. 幼儿同伴关系对幼儿社会性发展的研究
1、 试论陈鹤琴幼儿教育思想的现实意义 2、 试论陶行知幼儿教育思想的现实意义 3、 试论张雪门幼儿教育思想的现实意义 4、 论游戏是幼儿园的基本教育活动 5、 传统游戏（或玩具）的教育价值探新 6、 论幼儿入园前的准备 7、 家、园合作是幼儿教育发展的必然趋势 8、 试论幼儿园应成为社区幼儿教育中心 9、 关于幼儿提问的研究 10、幼儿（小班托班）自我服务能力的调查 11、幼儿（大中班）自我服务及参与家庭劳动情况的调查 12、幼儿教育小学化（非正常化）倾向的调查分析 13、班级中幼儿伙伴交往情况的观察分析 14、幼儿同伴交往中混龄交往的研究 15、教师对幼儿游戏指导策略和能力的调查 16、自由游戏中教师参与及指导情况的调查 17、幼教机构儿童意外伤害事故的调查研究 18、关于幼儿园一日生活中各类活动时间的调查 19、幼儿园常规教育研究 20、幼儿户外活动现状研究 21、乡土教育资源在幼儿园教育中的运用 22、利用农村自然环境促进儿童主动发展的行动研究 23、中班幼儿环保意识和行为培养的行动研究 24、关于某某省编《幼儿计算用书（小班）》使用情况的调查 25、《幼儿园教育指导纲要（2001）》与《幼儿园教育大纲（1983）》的比较研究 26、托幼机构“特色教育”的调查与思考 27、现阶段某地区幼儿教师专业素质的调查 28、现阶段某地区幼儿教师心理健康的调查 29、幼儿园教研活动的调查研究 30、行动研究与幼儿教师的专业成长 31、幼儿园男教师若干个案调查研究 32、农村教师工作状况和工资状况的调查研究 33、某地区某园教师聘任制实施情况的调查研究 34、某地学前教育的调查 35、某地混合班教育的调查 36、幼儿园对家庭教育指导的实践与研究 37、家园合作培养幼儿良好行为习惯的研究 38、几例隔代教养幼儿的个案研究分析 39、某地区儿童学前教育社会需求的调查研究 40、某地区民办儿童学前机构近年来发展的调查研究 41、某地区幼儿园办园成本的调查研究
中班幼儿的告状行为与幼儿道德发展的特点有关。
中班幼儿的告状行为不存在性别差异，属于这一时期幼儿的普遍现象。这与幼儿教师的访谈和观察的结果一致。在前期观察和后期研究过程中，我们发现中班幼儿的告状行为多是由道德感激发出来的。
皮亚杰认为中班的幼儿处于前运算阶段，在道德发展上处于他律道德阶段或道德实在论阶段。中班所谓他律是指儿童的道德判断受他自身以外的价值标准支配。
在对待游戏规则的态度上，这一阶段的儿童尽管自己掌握不全但却把规则看作是神圣不可违背的，儿童对行为作出判断时主要是依据行为的物质后果，即行为符合或违反规则的程度。
而不考虑行为者的主观动机。由于中班幼儿道德发展的这一特点，当同伴的行为与教师制定的规则不符时，往往会引发幼儿的告状行为，而不会去考虑同伴的主观动机。
扩展资料：
告状行为的含义：
告状行为是我国儿童特有的一种比较典型的社会行为，是儿童社会话过程中常见的行为之一。他是儿童与教师之间的一种互动。具体地说，告状行为是指儿童处于同伴侵犯或发现同伴某种行为不符合集体规则等原因而发起的指向教师的言语行为。
中班幼儿告状行为的特点：
到了中班，幼儿已有了一定的社会交往能力，“争抢玩具”类的纠纷逐渐减少，“引起成人注意”“维护荣誉”类的纠纷与告状开始占主要地位。
只要我们稍加留心就会发现中班幼儿常常向老师告一些与自己毫无关系的壮。比如：哪个小朋友抢别人的东西，哪个小朋友不遵守纪律，哪个小朋友扰乱别人的游戏等。
告状，从社会心理学角度说，指的是人与人之间发生某种冲突，而矛盾不能自行化解时出现的，借助具有权威的第三者来解决纠纷的一种特有的人际行为。幼儿告状行为是指幼儿在自己认为收到来自同伴某一方面的侵犯，或者发现幼儿同伴的某种行为与幼儿园的集体规则，教师的某项要求不相符合时，向教师发起的一种互助行为，他的目的是想借助教师的权威来约束，改变，阻止同伴的行为。如：“老师他打我”，“老师他在玩水”等。 现在的幼儿特别是小班或中班的幼儿随着道德观的萌芽，受年龄阶段思维特征的影响，4~5岁幼儿的思维具有特有的自我中心化特点，这种思维方式使幼儿在考虑问题时总是以自己的感觉特点出发，而不善于站在别人的观点和立场上考虑问题。因此，此年龄段的幼儿只知道维护自己的利益，和快乐，不能理解别人的心情。平时同伴之间发生的摩擦，因认知发展的局限性，让他们不会用好好协商、互相帮助、好好说话等手段来解决彼此之间的矛盾，往往通过告状来解决问题。