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篮球运动对人类生活，工作的积极作用
篮球运动与人体潜力开发关系篮球运动身体作用机理分析
现在流行人文
关于校本课程开发的理论思考校本课程最先出现于英美等国，已有20多年的历史了。“校本课程”虽是一个外来语，但在20世纪90年代的中国，许多中小学对活动课程的开发实际上就是校本课程开发的前奏。随着新一轮基础教育课程改革的展开和“国家、地方、学校三级课程管理”政策的贯彻，我国中小学面临着正式开发校本课程的任务。于是“校本课程”这一术语便由此而逐渐流行于我国教育领域。校本课程在我国的提出与之在英美等国的出现相比较，虽有一些相似的原因，但也有明显不同的历史背景和具体缘由。所以，我们探讨这个概念的内涵时，须充分反映我国校本课程的特点。 一、校本课程的涵义和特点 （一）校本课程的涵义 按照现代课程分类理论〔1〕来考察，校本课程并不是一种课程类型，而是属于课程管理方面的一个范畴，是正在形成之中的同我国三级课程管理体制相适应的基础教育新课程体系中一个组成部分，即中小学新课程计划中不可缺少的一部分。我国的校本课程是在学校本土生成的，既能体现各校的办学宗旨、学生的特别需要和本校的资源优势，又与国家课程、地方课程紧密结合的一种具有多样性和可选择性的课程。这一界定试图反映校本课程的三种基本属性，即关联性、校本性和可选择性。校本课程的关联性，是指课程计划中的校本课程与同一课程计划中的国家课程和地方课程之间具有相互依存、相互制约的关系。由于校本课程只是新课程计划中的一个组成部分，它虽有独特的育人功能，但决不能取代国家课程及地方课程特有的重要功能，因而它必然要同国家课程、地方课程密切联系，形成一个整体。其关联性有三方面的含义：第一，校本课程的总体目标与国家课程、一地方课程各自的总体目标具有互补性；第二，校本课程的总课时与国家课程、地方课程的总课时具有整体性，第三，校本课程的育人功能对国家课程的育人功能具有辅助性。 校本课程的校本性，是指校本课程具有服务学校、依靠学校、植根于学校的特性。这是校本课程不同于国家课程、地方课程的根本特征。首先，校本课程以适应学校和学生的特别需要为主旨。一方面，校本课程的生成要以学校的办学宗旨为依据，要为学校办出特色而服务；另一方面，它又以本校学生身心发展的特别需要为依据，即为满足本校学生在国家课程和地方课程中未能得到满足的种种合理需要而设置。所以，校本课程不是对国家课程、地方课程的重复，而是对它们的有力补充。其次，校本课程须依靠学校而生成。校本课程开发的主要力量是以校长为首的本校教师。第三，校本课程深深植根于学校。它赖以生存和发展的空间是由师生对它的感情和智慧、本校的优良传统、校园文化资源以及经过师生加工处理了的网络信息资源有机构成的一片沃土。它在这片沃土上生根、发芽、开花、结果，它的根深深扎在这片沃土里。 校本课程的可选择性，是指校本课程的多样性具有满足学生自主选择课程的可能性。学生要想充分发展自已的个性，必然要求具有一定程度的自主选择课程的权利，作为育人蓝图和育人媒体的学校课程应适当满足学生的这一要求。然而，国家课程与地方课程只提供学生极有限的自主选择课程的权利；校本课程则可在一定程度上弥补国家课程与地方课程在这一方面的不足。当一所学校的校本课程发展到比较成熟的阶段时，它能较充分地反映学生的种种特别需要，提供多种多样的课程门类，让学生自由选择。从小学到初中、再到高中，校本课程的可选择性是逐步增强、分层推进的。
开发中专语文校本教材应注意的几个问题（仅供参考） 中专语文校本教材的开发是中等专业学校语文教学改革的一大热点。它以培养学生的创新精神和实践能力为目的，突出提高学生的综合素质、尤其是人文素质，培养学生多种能力、尤其是听说读写能力为重点的职教特色。在开发我校中专语文校本教材的实践过程中，我认为应注重以下几个方面的问题： 一、 中专语文教材要突出人文性 结合中等专业学校学生的实际情况，对学生进行人伦情感和道德观念教育是中专语文教学必须完成的首要任务。同普通高中语文教材以文章体裁来划分单元结构的模式不同，中专语文教材可以人文意蕴来构建单元模式。因此，在教材的组编过程中，我们从“理想前途”、“尊师尚学”、“开拓创新”、“人伦情感”、“历史逸事”、“自然情韵”、“品格胸襟”、“科技信息”等八个方面来组编教材，并以此作为依据来选编课文。 语文教材应该顺应时代的要求，注意对学生的道德修养、人文精神的培养，致力于学生语文素养的整体提高，“语文教材要对提高学生的文化品位负责”。“语文教材一拿到手，就应能立刻闻到中华文化的芳香，学生学了语文课本，不仅具备了一定的人文底蕴，而且提高了文化气质。”因而在选文上，要增加选文的文化内涵，注意选取文化内涵比较丰富、深厚的文章。课文的选编也应突出人文性。这其间我们既选取一些励志进学的名篇，如《劝学》、《师说》，又有一些古代经典，如《敏探春兴利除宿弊》、《群英会蒋干中计》，还择取一些现代美文，如毕淑敏的《精神的三间小屋》，马德的《选择》等。这些篇目人文意蕴强，可以全方位地提高学生的人文素养。 同时，应重视古诗文的诵读。诵读古诗文，能陶冶道德情操，提高读写能力，加强人文素养。很多卓有成就的学者，其修身与治学之所以堪称典范，与其少年时的博闻强识是分不开的。而今商、企、政各界的成功者，除了各有专长外，往往被称道的是他们的人格力量。而坚定的人生信念，扎实的语言表达，审美的情趣，坦荡的心胸……这一切正是从诵读古诗文开始打下“底子”的。让中专生多诵读古诗文既可以拓宽学生的知识面，又能加深他们的人文沉淀，更对学生的思想、情感会有积极的影响。 二、中专语文教材要注重实效性 教育家叶圣陶先生在为《语文报》创刊号题词中写道：“练习作文首先要注意实用。”语言学家张志公也曾指出：“写作教学的当务之急，是应该多练一些实际有用的文章。”中专生学习语文兴趣浓厚与否，关键要看他们能否从所学中受益。 据有关方面调查，中专生甚至大学生在工作中的各种能力相比较，写作能力最低。毕业生最感力不从心的是工作行文。有的毕业生连一封简单的信，一份简单的报告都写不通顺。一些毕业生在工作中不会写计划，不会写合同，结果给工作带来了很大损失。要改变这种局面，在校本教材的编写时，这成了我们的一个重点，专门安排了两篇应用文，重点讲授求职信、广告、产品说明书、计划总结、调查报告、经济合同，演讲稿等写作要求，使学生学以致用。 中专生的口语交际能力也是亟待提高的。在毕业面试或实际工作中，往往因不善言辞而与机遇失之交臂，令人惋惜。这其实与平时缺少这方面的训练有一定的关系。基于这点，我们在教材的组编过程中也很重视对学生的口语训练。如口语表达的基本要求，体态语，倾听，应答，即兴发言等。 应用文写作能力与口语交际能力是中专生择业就业时体现自身价码的两个重要方面。当学生意识到这一点时，他们的学习的主动性和积极性就会提高。 三、 中专语文教材要重视实践性 由于文化基础和能力素质一般，中专生文化课的学习目标不是很明确。语文课堂教学是在学生学得疲、教师教得累的困境下支撑着。究其原因，我们过多地注重于语文课的知识性，相对忽视了学生精神和内心需求。学生才是学习和发展的主体，我们迫切需要树立“学生意识”。“学生意识”就是教学中要关注学生的个性发展，联系学生的生活经验，培养学生的学习兴趣。中专语文活动课开展的目的就是要“解决与学习和生活相关的问题”、“学生感兴趣的问题”、“共同关注的热点问题”。活动的设计和开展应根据学生身心发展规律和语文学科的特点，关注学生个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心和表现欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。 渴望被人赏识、敢于展现自我是中专生的天性，教师应该对学生的表现意识、期望意识、成功意识予以充分的理解和鼓励，要经常性开展语文活动，让学生真正担任角色，参与表演，在活动中学习，在学习中活动，在实践中思考，这样学生有所动，有所思，有所感、有所悟，大胆实践，勇于创新，敢于发掘。促进了每个学生良好个性的自主发展，同时也培养尊重他人与他人合作的意识和能力。 在教材的组编中，应大力倡导学生的实践性学习。每单元都可安排的针对性的学生活动。在“理想前途”单元可安排“张开理想的翅膀”的演讲比赛。在“尊师尚学”单元可安排“用尊重的态度对待老师”的手抄报活动。让学生在办刊、表演、讨论等实践活动中，体验合作与成功的喜悦，增长语文实践能力。或向学生提出学习和生活中的热点话题，让学生搜集资料，调查访问，讨论交流，用多种形式来展示学习成果，这些都是体现实践性的有效途径。 四、 中专语文教材要体现时代性 一个时代有一个时代的教材，时代性是语文教材的活力所在。“语文课本有别于数理科和技术科课本的特征之一，就是它总要体现出鲜明的时代性，时代性的重要实在不亚于典范性”。语文教材“是一个动态的发展的开放的系统。在相对稳定的情况下，教材内容必须不断地跟着时代的步伐前进，不断更新”。 中专学校要培养的是能够顺应时代潮流的一代新人，所以要打破语文教材封闭化和凝固化的模式，不断收入一定数量反映现实生活、体现时代精神的优秀作品。不仅要入选显示时代精神的文学作品，而且要选择反映现代科技成果与文化生活的文章。只有这样才能适应学生的心理特点，才能使语文教学贴近时代，增强其开放性。 选文要富有时代气息。作为新时代的打工一族，外出务工和回归创业是他们的必由之路，这需要思想上的引领和意志上的激励，《中国海尔的威力》、《从护士到打工女皇》等篇目就极具有指导意义，因而选编其中。另外科技文单元选择一些《再探苍穹》（神六飞天纪实）、《眼睛与仿生学》与现代生活密切结合和反映现代科技最新成就的文章，旨在提高学生的阅读兴趣，让学生谙习一些科技热点和焦点，拓宽学生的视野。 实践告诉我们，合理开发利用校本教材，进行形式多样的实践活动，调动学生自主学习，合作探究的积极性，让学生认识到语文学科的重要性，清楚文化学习的必要性，对中专生的成长与成才有极其重要的意义。
1、篮球出现到现在已经有100多年的历史了，它最早是出现在美国，是由美国的一位体育老师发明的，这位体育老师叫做詹姆斯史密斯，在1891年的时候创建了篮球。最初的篮球只是用简单的竹筐放在健身房的栏杆上面，只要将球投入就可以得分，到20世纪20年代的时候，篮球正式的开始推广，而且成为了国际的比赛项目。 2、篮球从创建到现在其实经历了5个不同的发展阶段，创建这项任务之后，从20世纪30年代开始，这项运动就开始了不断的推广先后在亚洲、欧洲以及大洋洲、非洲等不同的国家迅速的发展起来。到第3个阶段则是在20世纪的50年代开始，这个时候普及得比较迅速，而且还成立了国际篮联，并且会员国也变得越来越多。第4个时期则是飞跃快速发展的时期，也就是说从之后的70年代开始，篮球的发展越来越迅猛。到进入90年代之后，这项运动可以说是攀上了一个新的高峰，进入了黄金发展的时期，现在的篮球运动不光是锻炼身体，而且更多的是竞技化，向着商业化以及职业化不断的迈进。 3、关于篮球它的发展历史还有它的起源，大家应该比较清楚了吧，篮球发展已经有百年的历史，现在越来越受到人们的喜爱，真正的成为了全世界都特别喜爱的体育项目，未来的发展会更好。
篮球体育运动毕业论文开题报告
一、课题的目的意义：
篮球运动起源于学校，并且在学校中迅速普及，尤其是在滨州学院发展更为迅速。大学校园篮球运动氛围浓厚，有很多大学生都受当今篮球运动形势的影响，喜欢参加篮球运动，为篮球运动在高校的开展提供了深厚的群众基础。滨州学院非体育专业大学生篮球运动也一步步的步入正规。而篮球运动本身就具有很好的教育与锻炼价值，可以起到促进学生身心发展的作用。
滨州学院非体育专业大学生篮球运动中还存在着一系列不和谐的场面。而我国篮球科研领域却极少有针对高校非体育专业大学生篮球运动的深入研究，缺少相关的理论研究和科学指导在一定程度上制约了它的发展。因此，我们非常有必要对高校非体育专业的发展现状，比如学生自身、师资、教学状况、课外篮球活动状况、场地设施等方面进行分析，找到制约滨州学院非体育专业大学生篮球运动发展的症结所在，为有针对性地提出解决对策提供可能。 本文运用专家访谈法、文献资料法、问卷调查法、数理统计法等研究方法，对滨州学院非体育专业大学生篮球运动兴趣、师资队伍、教学状况、场地设施、课余篮球运动的现状与存在的问题进行调查与分析，并提出相应的发展对策与措施，为今后滨州学院非体育专业大学生篮球运动的发展提供有益的参考依据。
二、文献综述（分析国内外研究现状、提出问题，找到研究课题的切入点，附主要参考文献，约2000字）：
刘博在对我国高校开展篮球运动的研究与探讨中谈到高校的大学生们是祖国未来的栋梁之才,高校体育事关重大,而篮球运动因其易普及和趣味性强的自身特点,深受广大学生的喜爱,是校园中最受欢迎的体育项目。中国大学生篮球联赛自 1998年开展以来,以独特的魅力迅速把学生、家长和学校融为一体,在大中小学校园内乃至整个社会都引起了强烈的反响,使越来越多的人走到篮球场,加入到这一运动中来。篮球运动的进一步普及和开展不仅丰富了校园文化生活促进了学习、提高了学生身体素质和心理素质,更进一步培养了学生们的集体主义精神和团队协作能力。
胡本东在山东省普通高校篮球选项课教师队伍的现状及发展对策指出篮球选项课师资队伍建设是决定篮球选项课教学质量的重要因素,直接制约着高校篮球教学深化改革的步伐。系统研究篮球选项课教师的.现状,找出差距,分析原因,提出建议,旨在建立一支既有高深的篮球专业知识和技能,又有良好职业道德的高质量的篮球教师队伍。
张凌在普通高校篮球选项课现状及发展对策研究中谈到，在篮球选项课的教学中,可适当增加理论课的授课时数,使学生掌握篮球选项课的基本理论知识和篮球规则、裁判法;在篮球选项课理论课中增加健身知识,使学生正确认识篮球选项课的健身价值,对学生进行“健康第一”和“终身体育”的思想教育。
王荣森在高校普通系大学生参加课外体育活动的现状与对策在开展课外体育活动项目上要尽可能地符合学生的兴趣,对那些场地设施要求不太高、学生又喜欢的运动项目要大力开展,在突出重点的前提下,课外活动的组织内容丰富,适应面要广。
陆红在《高校体育场馆建设及管理》中提到，体育场地和设施紧张曾是高校普遍面临的窘况，再加上高校急剧扩招，场馆面积却增长缓慢，设施更新缓慢，而学生们对场馆设施的要求却在不断地提高。在前不久刚刚公布的“第五次全国体育场地普查数据”中，有这样一组数据，在我国现有的 850080 个体育场地中，教育系统有 558044 个，占全国体育场地总数的 。在教育系统中高等院校有 28741 个，占全国体育场地总数的 ，这个比例在庞大的全国大学生数量面前显得太小。
金胜真在武汉市篮球消费现状与对策研究中指出篮球消费是指人们为了满足自身篮球运动方面的需要而消耗物质资料和劳务的，具有社会性质的经济行为。一定量的经济支出，不仅是人们参与篮球运动的前提条件，也是篮球消费市场得以发展、壮大的社会和经济基础。
综上所述：
本文对我国篮球科研领域却极少有针对高校非体育专业大学生篮球运动的深入研究，缺少相关的理论研究和科学指导在一定程度上制约了它的发展。因此，我们非常有必要对滨州学院非体育专业大学生篮球的发展现状，比如学生自身、师资、教学状况、课外篮球活动状况、场地设施等方面进行分析，找到制约滨州学院非体育专业大学生篮球运动发展的症结所在，为有针对性地提出解决对策提供可能。
三、课题研究的内容、方法和预期目标：
本文运用专家访谈法、文献资料法、问卷调查法、数理统计法等研究方法，对滨州学院非体育专业大学生篮球运动兴趣、师资队伍、教学状况、场地设施、课余篮球运动的现状与存在的问题进行调查与分析，并提出相应的发展对策与措施，为今后滨州学院非体育专业大学生篮球运动的发展提供有益的参考依据。
四、所需仪器设备、材料情况：
篮球 笔 调查问卷 计算机 等
楼上的没必要去网上复制一篇吧!~我认为中国的篮球就是起步艰难,发展困难,成功不是很难(前提是要有伯乐和千里马)!~有目标有努力最后一定有成功!~
篮球运动 起源与发展
我是学体育的，也经常写论文，我认为论文的题目应该简洁明了：如 当代篮球中锋技术，不但简单，而且它既包含进攻也包含防守。至于论文内容里中锋的具体技术可以参考NBA比赛评论。我认为中锋应该既高大又灵活，既能内又能外。
中场扣篮（三不上篮）与力学
篮球与中国体育
中国篮球未来的发展趋势
中小学民族传统体育校本课程开发的途径和对策 论文关键词: 西部地区中小学 民族传统体育 校本课程开发 途径和对策 论文摘要: 西部地区中小学校体育由于受社会经济发展等诸多因素制约而显得相对薄弱,又受旧有体育教育模式的束缚而忽视了对民族体育资源的开发利用。面对基础教育新一轮课程改革的要求与机遇,面对学校体育自身的发展需要,面对广大学生的需求,体育教师将发掘、整理和利用民族传统体育项目与校本课程开发结合起来,不仅可以使学校体育多样化,打造民族地区学校体育特色,而且对继承和发展民族体育传统文化具有积极作用。 1.校本课程开发的现实意义 有助于学校更好地实现体育课程目标,形成办学特色。 学校是体育教育的实施机构和场所,是真正发生教育影响和学生体验的地方。体育课程目标只有落实到学校层面,与具体的学校体育特点和条件结合起来才能真正实现,否则就会落空。从体育校本课程开发的特点看,它正是针对体育教育的核心——体育课程而采取的实现体育教育目标的具体行动策略。所以,体育校本课程开发有助于更好地实现学校体育教育目标。同时,由于它强调学校师生的独特性与差异性,融入了学校的教育哲学思想,有助于学校办学传统和特色的创建与发展。 有助于体育教师专业水平的提高。 体育校本课程开发使体育教师成为课程开发的主体,确立了体育教师的专业自主地位,赋予了体育教师课程开发的权力和责任,因而体育校本课程开发对体育教师的课程意识和专业素养提出了更高的要求,同时也为体育教师专业发展提供了广阔的空间,因而有助于体育教师专业发展水平和能力的不断提高。 有助于学生个性的发展。 体育校本课程开发充分尊重和满足学生的差异性特点和多样化需求,为学生提供更多的课程选择权力,因而有助于学生的个性得到充分和更主动的发展,现代社会的一个显著特征是以人为本,特别需要凸显人的创造性和个性发展。由于体育基础、体质健康状况、兴趣爱好、生活环境等不同,人对体育的需求千差万别,而体育校本课程开发则为适应这些差别奠定了基础。 2.民族传统体育校本课程开发的现实意义 基础教育新一轮课程改革实行三级课程管理体制,地方和学校对课程的决策权力进一步加大,体育与健康课程改革对课程开发提出了较高要求。目前,体育教学仍是以竞技体育为主,教学内容离不开田径、球类、体操等运动项目。这些运动技术从小学学到大学,重复太多,根本无法适应现代社会素质教育的需要,严重忽视了学生民族文化心理需要和兴趣爱好,挫伤了他们学习、锻炼的积极性,不利于学生综合素质的发展和提高。民族传统体育的多元文化特征和多元价值功能决定其具有较高的课程开发价值和较大的课程开发潜力,利用民族传统体育资源开发校本课程对西部地区中小学课程开发具有极其重要的现实意义。校本课程开发对追求教育个性化、满足学生实际需要具有现实意义。民族传统体育的群众性、健身性、娱乐性、趣味性、艺术性对增进人类健康和丰富文化生活,提高科学文化素质、形成良好的个性心理具有不可低估的作用。将民族传统体育引入学校体育教学,对弥补学校体育经费短缺、体育活动场地不足,满足学生的民族文化心理要求,加强学生的素质教育,提高学生的身心健康水平,树立良好的体育意识和观念,养成终身锻炼的习惯,发展民族传统体育,弘扬民族文化,使学生成为高质量的综合素质人才具有十分深远的现实意义和推广价值。 3.中小学民族传统体育校本课程开发的途径和对策 正确解读“新课程标准”的内涵,将民族传统体育项目纳入体育教学。 课程的三级管理体制要求学校、体育教师在执行国家课程和地方课程的同时,还应重视当地社会、经济发展的具体情况,结合本地的'传统、优势,以及学生的兴趣和需要,开发或选用适合本校教学的民族传统体育教学内容。 长期以来,广大的中小学体育教师不参与教学内容的选择与制定,习惯严格执行教学计划、教学内容,而教学内容则唯教材是从,所形成的思维定势,使他们在自我拥有选择余地的课程面前感到束手无策。目前民族传统体育项目除了武术、毽球等少量内容已形成了一定的教学体系外,绝大多数民族传统体育项目尚未进入中小学体育的教学领域。“新课程标准”改变了体育教学中教材的“拿来主义”,取而代之的应是学校、教师根据国家、地方、学校、学生等实际情况,对体育教材进行选择、开发和利用,体育教师将成为课程内容的设计者、创造者。只有广大体育教师该深刻领会到“课程标准”的精神,理解、参与、探索民族传统体育转化为体育教学资源的工作,民族传统体育才有可能真正地进入到体育课程资源体系当中。 建立与《体育与健康》课程相适应的民族传统体育教学内容体系。 为建立既符合“课程标准”要求,又具有可操作性的民族传统体育教学体系,在建立民族传统体育进入体育教学内容体系的过程中,必须树立正确的指导思想。首先是要突出“健康第一”的思想,其次是要根据“课程标准”的水平目标来优选民族传统项目,最后是要充分考虑学生的需要。 民族传统体育项目的教学化要以学生身心健康发展为依据,以学生需求、兴趣、能力与体育基础为前提,充分体现学生是学习的主体特征,将民族传统体育项目转化为发展身体、增强体质、增进健康的体育教材和手段。民族传统体育项目进入教学应以学生力所能及,可以接受并能产生强烈参与愿望、便于应用与推广为前提。教师应通过教学化处理,使民族传统体育项目适应学生身心发展特点,为学生所接受并能终身受用。安全性是选择的前提,在选择民族传统体育项目时必须取消那些危险性大、易发生伤害事故的内容。 探索、建立和完善民族传统体育项目学习评价体系和考核方法。 建立科学和可操作的民族传统体育项目学习评价考核体系,是民族传统体育进入体育与健康课程资源体系和可持续发展的客观要求。与以往大纲不同,课程标准对学生体育考核评价体系有了很大程度的改变,就是淡化甄别与选拔功能,增加了学生成绩进步幅度、学生自评、小组互评和教师用的成绩评价表,对学生的学习评价应是对学习效果和过程的评价。这种评价、考核思想的转变为民族传统体育成为教学内容、考核内容创造了条件。因为民族传统体育项目以健身性、活动性、游戏化为主,其终极目标难以进行测量评价,效果主要体现在参与、体验、过程等方面。因此,民族传统体育项目学习评价考核的内容应充分考虑体能、技能、认知、学习态度与行为、交往与合作精神、情意表现等。评价方式应以定性分析与定量分析相结合,以定性的等级评价制为主,提高可操作性。 加强体育师资队伍建设。 民族传统体育项目能够成为《体育与健康》课程资源的首要前提是要求广大的体育教师既要懂现代体育科学知识,又要掌握民族传统体育知识与技能。斯腾豪斯提出:“没有教师发展就没有课程开发。”民族传统体育项目进入体育与健康课程体系的效果,最终体现在广大体育教师的每一堂教学课上和其它教育活动中。如果中小学体育教师队伍缺乏开展《体育与健康》课程与民族传统体育教育所需的观念、知识、能力,不能准确理解和把握“课程标准”的目标、思路、策略、措施、内容和方法,不学习提高自身民族传统体育素养,这支“主力军”将难以利用民族传统开展《体育与健康》课程的教学工作。因此,各地教育主管部门应积极组织各种短训班、学习班和研讨会等,一方面组织教师对“课程标准”进行解读,另一方面提高体育教师在民族传统体育方面的理论与实验水平,造就一大批理解、适应和积极开展民族传统体育教育的体育教师群体,消除教师思想观念上的障碍,积极创造条件和组织教师开展民族传统体育教学研究与实验改革,提高他们对民族传统体育教学化的设计、选择、开发、实施和评价的能力,为民族传统体育转化为课程资源创造条件,促进民族传统体育项目教学化,从而推动体育教学和整个学校体育工作的发展。 规范民族传统体育场地器材标准。 长期以来,由于民族传统体育项目区域性强,所用器材标准不统一,社会需求量少,也不便于机械化生产,因此生产厂家在开发器材方面的积极性不是很高,在一定程度上影响了民族传统体育成为课程资源的操作性。要改变这种现状,一方面要动员学校、体育教师和学生因地制宜,自制民族传统体育教学器材,并将其引入课堂,择优推广,另一方面要利用实施“课程标准”的契机,组织协调,尽可统一民族传统体育的场地器材标准,便于厂家的生产,以满足教学的需求。 参考文献: [1]胡小明等.民族传统体育[M].桂林:广西师范大学出版社,2000. [2]董翠香.体育校本课程导论[M].北京:北京体育大学出版社,2006. [3]范本祁,杨慧.民族传统体育与学校体育融合发展研究[J].安徽体育科技,2008,(02). [4]熊静梅.农村中学民族民间体育课程资源的开发与利用研究[D].吉首大学,2008.请继续阅读相关推荐： 毕业论文 应届生求职 毕业论文范文查看下载 查看的论文开题报告 查阅参考论文提纲 查 阅更多的毕业论文致谢 相关毕业论文格式 查阅更多论文答辩 ;
关于校本课程开发的理论思考校本课程最先出现于英美等国，已有20多年的历史了。“校本课程”虽是一个外来语，但在20世纪90年代的中国，许多中小学对活动课程的开发实际上就是校本课程开发的前奏。随着新一轮基础教育课程改革的展开和“国家、地方、学校三级课程管理”政策的贯彻，我国中小学面临着正式开发校本课程的任务。于是“校本课程”这一术语便由此而逐渐流行于我国教育领域。校本课程在我国的提出与之在英美等国的出现相比较，虽有一些相似的原因，但也有明显不同的历史背景和具体缘由。所以，我们探讨这个概念的内涵时，须充分反映我国校本课程的特点。 一、校本课程的涵义和特点 （一）校本课程的涵义 按照现代课程分类理论〔1〕来考察，校本课程并不是一种课程类型，而是属于课程管理方面的一个范畴，是正在形成之中的同我国三级课程管理体制相适应的基础教育新课程体系中一个组成部分，即中小学新课程计划中不可缺少的一部分。我国的校本课程是在学校本土生成的，既能体现各校的办学宗旨、学生的特别需要和本校的资源优势，又与国家课程、地方课程紧密结合的一种具有多样性和可选择性的课程。这一界定试图反映校本课程的三种基本属性，即关联性、校本性和可选择性。校本课程的关联性，是指课程计划中的校本课程与同一课程计划中的国家课程和地方课程之间具有相互依存、相互制约的关系。由于校本课程只是新课程计划中的一个组成部分，它虽有独特的育人功能，但决不能取代国家课程及地方课程特有的重要功能，因而它必然要同国家课程、地方课程密切联系，形成一个整体。其关联性有三方面的含义：第一，校本课程的总体目标与国家课程、一地方课程各自的总体目标具有互补性；第二，校本课程的总课时与国家课程、地方课程的总课时具有整体性，第三，校本课程的育人功能对国家课程的育人功能具有辅助性。 校本课程的校本性，是指校本课程具有服务学校、依靠学校、植根于学校的特性。这是校本课程不同于国家课程、地方课程的根本特征。首先，校本课程以适应学校和学生的特别需要为主旨。一方面，校本课程的生成要以学校的办学宗旨为依据，要为学校办出特色而服务；另一方面，它又以本校学生身心发展的特别需要为依据，即为满足本校学生在国家课程和地方课程中未能得到满足的种种合理需要而设置。所以，校本课程不是对国家课程、地方课程的重复，而是对它们的有力补充。其次，校本课程须依靠学校而生成。校本课程开发的主要力量是以校长为首的本校教师。第三，校本课程深深植根于学校。它赖以生存和发展的空间是由师生对它的感情和智慧、本校的优良传统、校园文化资源以及经过师生加工处理了的网络信息资源有机构成的一片沃土。它在这片沃土上生根、发芽、开花、结果，它的根深深扎在这片沃土里。 校本课程的可选择性，是指校本课程的多样性具有满足学生自主选择课程的可能性。学生要想充分发展自已的个性，必然要求具有一定程度的自主选择课程的权利，作为育人蓝图和育人媒体的学校课程应适当满足学生的这一要求。然而，国家课程与地方课程只提供学生极有限的自主选择课程的权利；校本课程则可在一定程度上弥补国家课程与地方课程在这一方面的不足。当一所学校的校本课程发展到比较成熟的阶段时，它能较充分地反映学生的种种特别需要，提供多种多样的课程门类，让学生自由选择。从小学到初中、再到高中，校本课程的可选择性是逐步增强、分层推进的。