于老师一.什么是ABA(应用行为分析)？ ABA属于心理学范畴中的一门应用科学，它借助于行为科学发展、总结并得到验证的基本原理(比如强化、消退等)，在生产、生活、医疗、教育等领域对群体或个体有意义的焦点行为进行因果分析，并以特定的干预技术或模式去改变这些目标行为(增加或者减少)。二.强化物 1.什么是强化物？ 强化物非物，即出现在焦点行为之后，可以增加焦点行为的一切。 2.强化物怎么选？ a.生活中观察，并按强化效果列出清单 b.每一次都呈现两种孩子可能感兴趣的强化物让孩子选择并消费(吃掉、玩一会儿、享受一会儿等)，然后再呈现另外两种可能的强化物，多次之后选出的强化物再按前面的方面进行选择排序，按强化效果列出清单 c.先呈现4-6种孩子可能感兴趣的强化物上孩子选择并消费，再补充一种可能的强化物让孩子选择并消费，多次之后按强化效果列出清单 所谓强化物清单并非真的要有一张清单，而是管理者对各种强化物的强化效果要心中有数。 3.强化物使用原则 a.依从:紧跟着焦点行为出现，即焦点行为和强化物之间不应出现别的，尤其是对于理解力很弱的孩子来说。 b.即时:焦点行为之后马上出现强化物，所以老师要很清楚想要的焦点行为是什么，才能掌握强化物出现的时机。 c.匹配：同一时期内对于期待孩子出现的焦点行为会有难易之分，相应的也应给予不同强度的强化物。 4.贿赂 在非自然情景下，先呈现强化物，引诱孩子做与强化物无自然关系的事情，孩子做了之后则把强化物给他，这种做法往往被视为贿赂。 a.贿赂的害处①误导理解能力弱的孩子②无形中鼓励孩子讨价还价，有奖励才做事，尽管这些事是他自己理应做的事。 b.两害相权取其轻，在必要时候需要用强化物吸引孩子注意力才能发出指令时，需拓展强化物内容。比如用饼干吸引孩子注意，再发指令，孩子做对之后，首先给予社会性强化(表情、语调、情绪随之高涨，由衷赞赏)，同时默默的、无夸张动作的给予饼干。此时，对孩子来说实际强化物是饼干，社会性强化则是孩子不熟悉、无反感并且预测可引起舒适感受的可能性强化物。 抓准时机拓展强化物内容，不仅可以尽量避免人为的无关联强化，也可以为孩子的社交发展做准备。 5.影响孩子，不是控制孩子 对于配合度不好的孩子，原因有很多。关键是要找准强化物，影响强化物则必影响行为。 教学回合中，牢记教学目标，放松形式，允许孩子用自己喜欢的方式(即强化物)学习。三.情绪(哭闹) 哭闹可分三种，处理时一样遵循ABA原理。 a.功能性的，可以冷处理，哭闹停止之后再尝试教学。孩子再哭闹，再冷处理，再尝试。冷处理即消退，即没有发生强化，多次之后行为将消失。 b.情绪性的，即孩子真的因为痛苦、悲伤而哭闹。允许合理哭闹(孩子不破坏、不伤人)，安静陪伴，必要时拥抱安慰(不是每个孩子都喜欢)。管理者不出现其他言语、行为反应。 允许和安抚是出于心理需求，同时强化“有情绪要抒发要表达”的焦点行为。不出现其他反应是消退不合理哭闹行为。 c.生理性的，包括记忆闪回引起的情绪波动，以及其他原因大哭大闹之后神经无法自控的表现。冷处理，同时抓住时机，在孩子不哭闹的间隙给予强化效果最好的强化物，转移注意力。
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