黄文平博士毕业论文

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不知道你说的是哪一位，我所了解的是大连理工大学副教授。本科课程金属材料学，讲的还不错，善于联系生产工作中的实例来分析授课，对于学生不是太苛刻，但是不能太过分，过分了他也会火的。讲课比较清晰，但是声音能稍小。成绩给的相对较低。但权衡来说上他的课还是值得的。个人简历南昌航空工业学院 金属材料及热处理专业 本科 － 大连理工大学 金属材料及热处理专业 硕士 － 大连盛道集团 工作 大连理工大学 材料学专业 博士 （提前留校）－ 现在 大连理工大学 工作 － 香港城市大学 合作研究社会兼职中国机械工程学会失效分析分会大连理工大学失效分析中心联系人 中国机械工程学会失效分析分会大连理工大学失效分析失效分析工程师研究领域电子封装材料与技术 材料服役可靠性、失效分析 金属材料的高温腐蚀与防护学术论文发表学术论文近60篇。科研项目近3年来主持的主要科研项目（截止2011年1月） 1．马海涛， 戚琳，周长海，迟成宇。强磁场条件下铁磁性金属及其合金高温氧化行为研究，国家自然科学基金青年基金（50601004）， 2. 马海涛，王来，罗忠兵，曲林，谷丽玉，黄文平。基于同步辐射实时成像研究钎焊过程界面金属间化合物生长行为。国家自然科学基金面上项目（51071037）， 3.马海涛，孙长海，郝相民，王来，曲豫，郭超，赵艳辉，张崇。高温服役析出σ相奥氏体不锈钢焊接结构再制造技术。中国石油科技创新基金研究项目（2010D-5006-0704）， 4.马海涛，宋立新，赵杰，王明秋，白晓东，祝志超。材料高温持久强度的概率设计方法，大连理工大学基本科研业务费专项项目（数学+X）（中央高校基本科研业务费专项资金资助） 5.马海涛。四种新型工业炉用耐热材料研发及高温氧化性能分析优化研究，上海卓然工程技术有限公司， 6.马海涛，王来。2205双相不锈钢换热器管开裂原因分析，辽宁华锦通达化工股份有限公司， 近3年来参与的主要科研项目（截止2011年1月） 1. 黄明亮，王来，赵杰，马海涛。无铅化电子封装钎焊界面反应及焊点可靠性的基础研究 国家自然科学基金重点项目（U0734006） 2.黄明亮，王来，马海涛，赵杰。无铅化电子封装中固/液界面反应研究，国家自然科学基金国际合作交流项目（50811140338） 3. 赵杰，王来，张俊善，黄明亮，马海涛。基于Z参数的高温持久寿命及损伤的可靠性评估技术。国家863计划（ 2006AA04Z421）， 4. 黄明亮，王来，赵杰，马海涛。 “含有毒有害元素材料的替代技术”子课题“替代含铅材料的系列产品开发及产业化”。 “十一五”国家科技支撑计划重点项目（2006BAE03B02-2）。 5.赵杰，段玉平，马海涛，刘顺华。无铅钎料和吸波屏蔽材料环境腐蚀投试与数据积累国家科技基础条件平台建设基金2005DKA10400－Z23，. 6.王来，马海涛。石化装置管线安全评估及失效分析，大连石化公司，。 7.王来，马海涛。石化装置的安全评估和寿命预测，大连石化公司 8.王来，马海涛。下猪尾管失效分析，广州石化公司， 9.王来，马海涛。加氢装置有关法兰制造加工，华锦化工（集团）有限责任公司， 目前申请专利5项，授权专利2项。 [1]

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语文有效教学的实践与探索研究总结新课标下的语文教学提倡尊重学生，肯定学生的能力，使学生的个性的到张扬。倡导学生积极参与，使他们充分发挥主观能动性，乐于探究，勤于思考，突破传统的语文教学模式，做到以学生为本，教师只是促进者，只是在适当的时候给予评价和帮助，语文教师的教学应极具个人特质，教学思想是教学行为的灵魂，老师的教学理念和课堂理念的个性化，应尽情的彰显。 课堂中巧妙渗透“以生为本，以学定教”的教学理念，注重贯彻有价值的教学理念：即培养学生个性阅读的习惯，就课堂来说语文课应充满着师生思维激荡，灵感勃发，整个课堂应该是“生”意盎然的。人们常说一节好课的标准是有扣人心弦的起调，引人入胜的主旋律，和余音绕梁的终曲。这一评价尺度犹如一缕春风，叩开了语文教学尘封的大门。让作为执教者的我们受益匪浅。 因而我就结合自己的教学，从“起调”、“主旋律”和“终曲”三个方面谈谈我在语文有效教学的实践与探索研究的心得与感悟。（一）扣人心弦的起调：心理学研究表明：学生的思维总是由问题开始的，并在解决问题中得到发展。学生学习的过程本身就是一个不断创设问题情境的过程，它可以引起学生认知冲突，激发学生的求知欲，使学生的思维在问题思考与探索中得到促进和发展。如果我们把课堂看成是高楼大厦，那“创设情境”应该是高楼的第一层，让学生自然地走入其中，至于如何上高楼，那就取决于教师精彩的“创设”了。因而语文老师的教学就应该注重个人特质，比如我在执教苏轼的《定风波》一课时，通过自己的深情吟诵让学生怀着激动的心情感受到了一次穿越时空与苏子的对话，把学生的思绪也带回了九百多年前的一个春日，仿佛看见了一位手拄芒杖，脚穿草鞋，任乱云飞渡，吟啸且徐行的大师向他们走来。从而走进作者，走进文中，走进了博大精深的宋词文化。（二）引人入胜的主旋律：我将从三个方面来谈。 首先，有效的语文教学应具有个性化的评价。阅读是个性化，评价就是多元化的。而学生对内容的理解也不尽相同，给学生搭设一个平台，让学生畅所欲言、各抒己见，对课堂内容进行异彩纷呈的评价，可谓一花独放不是春，百花齐放春满园。可以说是鼓励学生独立思考，形成个性化的思想。既满足了学生希望被肯定的欲望，又让学生固有的灵性得以迸发，学生兴致勃勃的进入学习。学生个性化的评价在思维的天空尽情飞扬，这样的课堂能够给学生带来强而新鲜的刺激，学生呈现出一种极大的热情，整个课堂充满了活力。其次，有效的语文教学应具有个性化鉴赏。《语文新课标》中指出：教师在教育中不只是设计者，活动的领导者，更应该是扮演对话者、引导者和帮助者的角色。我的理解是教师要像优秀的导游那样，让学生自己去领略无限风光；教师要像高明的导演那样，让学生自己去登台主演。语文教师积极倡导自主合作探究的教学方式，把三尺讲台巧妙的幻化成学生展示的舞台。学生互相交流，互相质疑，互相点评，通过生生互动，独立完成对课堂内容的解读，而教师则以组织者和引导者的身份出现，能及时隐退，又能及时现身，“水曾无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而生灵光”，只有这样学生思维的弹珠才能不断跳跃。这种驾驭超越了教材本身的高度。 再次：有效的语文教学应具有个性化情读。语文教师还应该注重把课堂还给学生，把朗朗书声还给语文课堂，还是苏轼的《定风波》，我提倡让学生依据自己对苏轼的理解去进行个性化的诵读，有的学生读的豪迈，有的学生读的平淡，有的更为随意、更为朴拙，但老师不去过多的干涉，而是以一个最佳聆听者的身份在欣赏着，仿佛是在享受一份视听盛宴，她用心底最真挚、最灿烂的笑容，对学生表示肯定、默许、鼓励，尽管是无声的评价，却让人感觉“此时无声胜有声”。同时也使学生进一步走进苏轼的内心世界，在老师的指导下与主人公同喜同悲，唤起他们情感上的共鸣，仿佛文章“如出我心”，文句“如出我口”,搭上语言文字的这条小船，驶向词人心灵的港湾，与词人对话交流，进行一次穿越时空的心与心的碰撞融合，灵魂与灵魂的告白，诚如苏格拉底所说：“用情读去浸润心灵.”。将学生的个性在情读这片天空里尽情张扬。 （三）余音绕梁的终曲： 课尾是一节课的重要环节，它既能培养学生的归纳概括能力，引发学生记忆的积极性，加强知识的记忆，它又能创设悬念，调动学生进行探索的积极性。比如在《定风波》的结尾，我引用了林语堂、余秋雨及网络上许多带有启发性的评价，不但丰富了学生的知识面，扩大了视野，让学生的个性化评价在思维的天空尽情飞扬，而且契合了美国教育家伯克莱尔的一句话：“每一位干练的教师都是一位艺术家，他所从事的教学活动犹如琴师操琴一样，和缓地触动了人类思想上和情感上的心弦，使之在美妙的乐曲中形成了心灵的共鸣”。这个余音绕梁的终曲，既与课前的评价相呼应，又使学生能够重新解读苏轼。作家杨朔曾经说过：“每个人心中都埋着一团火种，只要善于拨弄，它就会熊熊燃烧。”语文课堂更是如此，而作为新世纪的语文教师，我们应紧紧围绕“三步曲”，结合学生实际情况，实实在在，精益求精，大胆创新，积极的探索，使自己的语文教学成为一种艺术，让我们的课堂更加具有实效性。