学困生转化的策略毕业论文

学困生是教育对象中的一个特殊群体，他们受到多方面影响，或多或少地存在厌学、人际关系紧张、社会交往不适、考试焦虑等心理障碍，影响其身心健康发展。下面是我给大家推荐的学困生心理健康论文，希望大家喜欢! 学困生心理健康论文篇一 《关注学困生心理健康,促进高中生全面发展》 摘 要：作者提出对不同的学困生应给予不同的教育，通过培养其自信心、学习兴趣，引导其积极交往，正确认识挫折。掌握科学教养等途径，提高其心理健康水平。 关键词： 高中学困生 心理特点 心理辅导策略 学困生是教育对象中的一个特殊群体，他们受到多方面影响，或多或少地存在厌学、人际关系紧张、社会交往不适、考试焦虑等心理障碍，影响其身心健康发展。 一、影响高中学困生心理的因素 高中生处于青春期阶段，生理上的成熟与心理上的发展能否协调一致是高中生的一个突出问题。因此，关注学困生的心理健康，帮助他们克服学习和心理上的双重压力，正确引导他们树立远大的目标和理想，安心专注学习，身心健康地成长与进步，走出因学习困难而导致心理贫困的误区，是我们教育工作的重要任务。学习问题主要是心态问题，其次是方法问题。其实，学习没有我们想象的那么难，学习是很愉快的活动。 二、学困生的心理特点 高中生正处在人生发展的重要时期，会因成长过程中遇到的困难和矛盾而形成这样那样的心理问题，心理问题的根本解决途径是树立正确的人生观、价值观、世界观。面对复杂的社会生活影响，高中生对自己未来充满困惑，同时他们的学业负担及心理负担也很重，心理上出现浮躁和不安，往往表现为热衷抽烟、喝酒、打群架、进网吧、抓话柄、制造师生、生生矛盾，顶撞老师、**同学，等等。学困生比较严重的心理问题主要表现在强迫、人际关系敏感、抑郁、偏执及敌对等方面。 三、学困生的心理成因 在以往学困生研究中，人们发现和关注最多的是外因，如：社会的不良影响;家庭教育的不当;学校教育误区等等。通过学习和研讨，我们认为，学困生形成“学困”还表现在成长过程中的心理偏差，进而导致行为失范。主要有： 1.学习动机问题，导致学习困难。 学习动机是直接推动学生学习的一种内部动力，是激励和指引学生学习的一种需要。学生的学习受多方面的因素的影响，主要有如下两种情况：第一，为父母和老师学习，这样的同学大都是在父母和老师的“要求”、“恳求”下才来学习的。第二，为“读书”而读书，为“学习”而学习。这部分学生之所以来学习，完全是因为其他同龄人都在学习，所以他们上课时既没有认真听讲，又并没有其他什么小动作，总是很茫然的样子，学习起来困难重重。 2.学习策略问题，导致学习困难。 学习策略是指学生为了提高学习的效率、有目的有意义地制订学习计划并运用恰当的学习方法学习。学生学习策略如方法不当或各学科时间分配失当会导致学生学习困难。 3.学习情绪问题，导致学习困难。 焦虑、抑郁、紧张、不安、焦急、忧虑、恐惧交织而成的一种情绪。有些学生由于过分担心成绩不理想，或由于成绩不理想导致的父母的责备甚至打骂、老师的批评及同学的嘲笑，因而随着考试临近，常出现紧张不安、忧心忡忡、失眠、难以集中注意力进行正常的学习或考试等，考试后又不能及时松弛下来投入下一轮学习。在平时消极、悲伤、颓废，淡漠学习、缺乏自信、自尊心减弱、经常失眠、食欲不振等。这种情绪常常给学生正常的学习形成阻力。 四、学困生的心理辅导策略 “学困生”的自尊心一般是很脆弱的，都怕遭冷落，渴望老师对自己“以诚相待”，渴望老师不歧视、不讽刺、不打击、不揭短。因此，教师在心理辅导时，首要问题是做到“以学生发展为本”，尊重学生，这样才能使得学生“亲其师，信其道”。 1.明确学习目标，努力培养兴趣。 教师在讲课之前，使学生清楚地了解学习的具体目标、任务、相关要求，以及本节课在整个知识体系中的位置，是调动学生学习积极性的有效措施。教学实践证明：学生知道了学习的具体意义时，就会有一定的心理准备，就会产生比较强烈的探究欲望。 教师要用良好的 教学设计 来激发学困生的学习兴趣，创造一种有利于激发学生内驱力的环境氛围;要设计相宜的课堂练习，制定可行的目标，培养他们的成功感，使他们在课堂上“有事做”，有向更高目标奋斗的希望;要鼓励他们参加有意义的课外活动，进一步激发学习兴趣，开发智力，培养能力，实现自我激励。这样一方面可以帮助他们树立自信心，看到自己的进步，另一方面好的学习效果也会在无形中约束学生的不良行为，使其学习进步并逐步形成良性循环。 2.克服消极心理，积极寻求需求点。 高中阶段的“学困生”，在学习过程中饱受挫折，给他们营造安全和谐的心理氛围，是十分必要的。教师需要多与他们接触，多与他们交谈，了解他们的思想和需要，逐步克服学生的戒备心理。在实践中，我们觉得很管用的一招，就是引导“学困生”将其他方面的兴趣迁移到学习上来。在“学困生”中，绝大多数学生都有学习之外的爱好或特长，如果能加以利用，使之迁移到学习中来，能很好地消除“学困生”的戒备心理。多给“学困生”提供小的成功的机会，让他们体验成功的喜悦，增强学习兴趣，提高自我效能感。 心理学告诉我们，一个人只要体验一次成功的喜悦便会激起无休止的追求成功的力量，这是人们心理上的共同特点。抓住了学困生的需求点也就抓住了走进心灵的关键点。要用动态的眼光来了解学困生，判断他们发展的动向，对于学困生的优点和长处要及时给予肯定，帮助学困生树立自信和自尊。 3.增强自信心，抓住闪光点。 人贵有自知之明，不仅要看到自己的短处，更要恰如其分地看到自己的长处。曾经在学习上的失败，使得“学困生”耿耿于怀，其心理状态必然处于低潮。教师要采用灵活多样的教学方式，增强课堂教学的趣味性和吸引力。同时通过劝导，使学生以积极的态度，分析落后的原因，并努力改正，相信自己的能力和毅力，在跌倒处站起来，克服困难，努力“向成功进军”，仍然不失为明智之人。高中教师要把自己定位在“学习活动的组织者、引导者、合作者、促进者”这样一个位置，要相信每个学生，特别是相信“学困生”。要引导“学困生”正确表现自己，做一些力所能及、把握比较大的事情，以增强自信心。任何大的成功，都蕴藏于“小”的成功之中。 许多学困生，并不是差在先天素质上，只是由于过去的不恰当教育，使他们产生了心理障碍。教师要善于捕捉他们身上的闪光点，使他们感受到进步的喜悦，这是一种比什么都强大的激励因素。一旦学生真正地相信自己有学好功课可能的时候，就将会创造出几乎连他自己都估计不到的成绩来。 4.培养坚强的意志品质，给予亲切关怀。 学习是一个艰苦的、日积月累的过程，没有顽强的学习意志，“学困生”就会半途而废。教师在心理辅导时，应鼓励学生不畏困难，知难而进，排除不良情绪的干扰，强迫自己保持良好的心态面对学习。在引导学生参与知识探究的过程中，要有目的地设置一定的困难，让知识的呈现有一定的梯度，给学生创设一定的“困难情景”，以逐步培养“学困生”克服自身心理障碍的能力和克服外部困难的能力，培养意志的独立性。 堂内多关照，堂外多鼓励。用关怀的目光多看他们几眼，对他们多提问，多板演，对“学困生”产生积极的期望，像对待聪明孩子一样对待他们。这些学生会感受到这种期望，认为自己是聪明的。这就是老师主导下的自我教育，以远大理想和心理健康作支撑，学困生自己超越自己，自己解放自己，自己发展自己，从而增强自信心，明确奋斗目标，最终他们会成为优秀的学生。 参考文献： [1]冯克诚.学生心理素质的优化与调控.华语教育出版社. [2]雅克·德洛尔.教育——财富蕴藏其中.教育科学出版社，1996. [3]尹鸿藻，毕华林主编.学习能力学[M].青岛：青岛海洋大学出版社，2001. 点击下页还有更多>>>学困生心理健康论文

我们当教师的，尤其是做班主任的，不能回避“学困生”这个词。在我们所教学生中，不可避免地、或多或少地存在着“思想素质”或者“学习成绩”与一般同学相比有着一定差距的学生。他们需要的不是我们的忽略、冷落、歧视、抛弃，而是我们的关心、亲近、呵护、帮助。要做好他们的转化工作，我们要从以下几个方面做出努力。 一、要深究成“困”的原因 “学困生”形成的原因是多方面的、复杂的、长期的。只有找到病源，从源头挖起，病才可能根除。我们要经过长时间的观察、接触，仔细、深入地触及其内心深处，感知学生的灵魂。要与学生多谈心、多交流、多勾通，多站在未成年人的角度想一想，本着理解的原则，摸清其犯错误的原因和动机。同时，想办法接触他的同学和朋友，从侧面了解其活动的环境和背景。还可直接同家长联系，采用通电话、写信、约会、家访等形式，更深层次的了解其小学、初中时的学习生活背景、家庭教育背景、人际关系背景、心理发展变化过程、成长经历等等。只要我们为转化工作掌握了第一手资料，就能针对不同类型的“学困生”，采取不同的转化策略及手段。 二、要讲究解“困”的方法 无论是“思想素质”不够好还是“学习成绩”不理想的学生，我们都要尊重其人格和情感，要把爱心无私地奉献给他们，并与他们建立起相互尊重、相互信任、相互理解的知心朋友的关系，多关心他们、诱导他们、亲近他们、帮助他们，并用良好的师德影响他们、以精湛的教育艺术启发他们，让他们真正乐于接受你的教育，主动改变自己的不良习惯和不恰当的学习方法，并树立起学习的信心，逐步提高其思想素质和学业成绩。 对“思想素质”不够好的学生，我们要切忌“恨铁不成钢”而操之过急。俗话说：“冰冻三尺,非一日之寒”。学生的思想素质、行为习惯不是一天两天形成的,转化工作也不是一朝一夕的事。我们要耐心抓、反复抓、时时抓，并针对不同类型的学困生采用不同的转化方式。大多数学困生往往是大错不犯小错不断，对这种学生大可不必大发雷霆，更不能罚站、扫地、跑圈等，因为他们受到批评时自尊心很容易受到伤害，极有可能不接受，反而会顶撞，所以平时在做学生工作时最好是少批评多鼓励，应该真心、细心、耐心、心平气地与他交谈，动之以情、晓之以理。其实人都怕繁，对于个别学困生，在时间允许的情况下，我们可以经常“缠”着他，与他谈话，有朝一日他感到繁时，或者是他被我们的真诚所感动，他就会干脆安下心来认真读书，省得老师成天找自己麻烦。这样一个学困生就得到了一定的转化。对部分“学困生”，我们要引导他们多读一些品德高尚的名人传、思想积极向上的课外读物，多组织学生听英雄模范事迹、法制教育报告；要多在是非观、人生价值趋向、集体观念、劳动观念上给予新的指导，使他们知道那些事情可做，那些不可做；懂得人的行为、意愿绝不能只顾自己不顾别人，从而形成大局、集体观念，改变自私利己的行为；要使他们记住：只有做一个正直的公民，助人为乐，作风正派，才能得到别人的尊重。同时采用家长与学校联合教育的方式，让家长在自己的思想、言谈中注意对孩子的影响，并控制这类学生的人际交往。对行为习惯不好的学生，要注意规范教育，让他们养成有规律的生活、学习习惯。对惰性造成的懒散、迟到等行为，要让学生明白：人战胜不了惰性，就被惰性战胜，鼓励其挑战自我；对精力过剩自制力差，上课说话做小动作的学生，要在班内为其设定客观的约束，如调整座次， 课堂上重点提问等，还要注意将其过剩的精力引导到能发展自己的特长上来。这样，“金石”就会悄然开启，“顽石”也会慢慢溶化。 对“学习成绩”不够好的学生，要培养其学习兴趣，激发其学习动力。兴趣是人的一种心理现象，在非智力结构中，兴趣是一个最活跃，最现实的构成要素，对人的个性发展和事业的成就有着深远的影响。在教学上，要给学困生制定合理、科学的学习计划，明确目标，端正态度，改进方法，提高效率，注意养成良好的学习习惯，也可建立“结对子”的促学小组对其进行帮助，同时，我们做老师的要多给他们开“小灶”，选取不同的教育场所，运用灵活的教育方式，采用多种教育手段。在教学过程中要做到：第一，在备课时认真考虑学困生，精心设计适合学困生的教学内容和教法；第二，在课堂上把学困生放在优先的位置上，做到优先提问，优先发言；第三，在教学过程中，重点教会学困生思维方法；第四，辅导时多留意他们，鼓励他们去发现问题、解决问题；第五，批改作业时，尽量运用面批面改的方式，发现错误时要帮助他们找出其差距，分析其原因，并耐心细致地给他们补充养料；第六，评价时把学困生放在重点位置上，激励他们上进，增强信心。总之，要让他们真正学懂某个知识点，尝到些许甜头，从而产生学习欲望，主动迎接新的挑战。 三、要巩固解“困”的成果 学生经过一段时间的说服教育，情理感化后，思想上会出现一定的波动，有的会强烈的反思自己的思想行为，反思自己的学习方法、技巧等，行为上可能暂有收敛。这个时候班主任切不可认为工作已毕，从而放弃努力，如果老师忽视了严格的管理，放松了对学生的要求，各个方面的不良表现可能又会出现，因为学生这一阶段的心理上容易接受好的思想观念，但更容易回归到以前曾根深蒂固的坏思想。所以要想稳定并优化逐步培养起来的思想品质、行为习惯，需要一定的检查和督促措施：建立班级督查制度，由专人负责，发现问题，及时提醒、督促或向老师反映，对有反复的同学要罚写说明书，让其反思；对不再犯错，表现良好的学生，适当奖励，以强化转化效果。但奖罚要适度，让学生体会到老师既爱护自己，又期望自己彻底改好的良苦用心，从而从情感上说服自己，行动上努力克制自己，久而久之，不良思想逐步淡化，直至消失。同时，老师应和家长经常联系，相互交流情况，还要协调家长和学生的关系，让家长协助做好督促强化转变的工作。这样，一段时间后，学生便不再容易出现不良表现或做一些出格的事情，其人格和性格、学习习惯就会回到正常发展的轨道。 俗话说：“只要功夫深，铁杵磨成针。”只要我们做出长期的、不懈的努力，就一定能够取得“学困生”转化工作的彻底胜利。