植树问题毕业论文

试析如何通过园林技术提高水土保持效果 摘要：以一些特殊地质、区域为例，介绍了园林技术在水土保持上的运用。科学的选择种植物、合 理的栽培养护、园林技术的使用等，通过具体实例，进一步证明园林技术可以在提升土壤的可持续利用 空间上有所作用。 关键词：园林技术；水土保持；运用 1园林技术与水土保持 园林技术的发展 园林技术包括园林施工、园林设计、园林管理等多方面 内容，既包括园林植物的选择、栽培、养护，也包括由园林景 观、设施等组成的完整的园林系统的设计与管理。园林技术 在改善地域生态水平，美化环境等方面发挥着积极的作用。 就园林建设自身而言，与水土保持之间也存在着密切的关 系。如土方工程的挖掘、运输、填筑过程中，若破坏土体稳定 性，扰乱土壤结构，使土壤紧实度变小，均容易造成水土流 失。所以，土方的施工时要注意观察土质情况，考虑边坡、坡 度、深度的合理。同时，还要因地制宜进行科学的给、排水设 计，通过谷、涧、山道的组织，减缓径流速度及防止水流冲刷， 也可以起到很好的减轻水土流失的作用。除以上因园林施工 建设引起水土流失的因素，本文的重点将以一些特殊地质、 区域为例，介绍园林技术在提高水土保持效果上的运用，以 期对园林技术的提升和水土保持的效果有所益处。 水土保持的重要性 中国是世界上水土流失最为严重的国家之一，经过50 多年的治理，土壤侵蚀总体上得到遏制，但局部地区土壤侵 蚀仍很严重，是中国主要的生态与环境问题。近年来，随着经 济、社会的发展，人们的生态与环境意识也日益增强，在围绕 《中华人民共和国水土保持法》开展各项工作的同时，对水土 流失防治工作提出了更新、更高的要求。像本文中所说的园 林工程中，就涉及了很多水土保持措施。在园林建设过程中， 科学的运用水土保持理念，将会达到有效预防和控制水土流 失之目的，以促进水土资源可持续利用，更好地发挥园林的 生态环境效益，为生态系统的修复、改善，以及健康发展提供 保障。 2园林技术在水土保持上的运用 以特殊地质、区域为例介绍园林技术在水土保持上的应 用。 盐碱地开发 盐碱地是指土壤里面所含的盐分影响到作物的正常生 长的土地，具有“咸、毒、板、瘦”等不良性状。中国现有 亿hm2盐碱地，约有100个城镇有盐碱地分布。包括长江以 北的辽阔内陆地区，以及辽东半岛、渤海湾和苏北滨海狭长 地带，浙江、福建、广东等省沿海、台湾和南海诸岛的沿岸也 有少量分布。在盐碱地质条件中，绝大多数园林植物受到严 重的生理胁迫，无法存活的情况下，如何通过园林技术，提高 盐碱地的绿化率，让可溶性盐随着水渗到下层或流走，使土 壤“脱盐”，并培肥土壤，达到土地再开发利用。笔者认为，园 林技术在盐碱地的开发中的运用，主要体现在以下几个方 面。 1）选择耐盐碱植物。中国对盐碱地的治理开发非常重 视，积极研究、培育耐盐碱植物品种。目前全世界已知的盐生 植物有l 500多种，中国约有400～500种。所以，在提高盐 碱地的绿化效果的关键因素，也就是选择耐盐碱植物上，具 有一定的植物利用条件。 （2）降低地下水位。地下水对土壤盐碱的关键影响关系 是———地下水位高，矿化度大，容易积盐。在盐碱地，可以通 过抬高植物栽培床面的方法，达到相对降低地下水位的作 用。这种方法既可以通过雨水淋洗，提高土壤脱盐的效果；又 可以减轻土壤的返盐量。在抬高植物栽培床面的同时，可结 合挖掘鱼塘、开挖水沟，利用挖出的土方垫高绿化栽培的床 面，既有效降低地下水位，又起到很好的蓄水、排水的功效。 （3）科学栽植。首先要选择健壮的苗木。在盐碱地上种 植，普遍存在生根难、生根慢、长不好的问题。所以一定要选 择无病虫害、无机械损伤、根系发达壮实的苗木进行栽植。这 样的苗木抗盐碱性强、生长快。另外，还可以通过适当使用生 根粉、打泥浆栽植、大穴栽植树盘覆膜的方法，以助于提高苗 木的成活率。 （4）科学养护。盐碱地的园林植物在定植后，如果不进行 科学合理地养护与管理，土壤很容易返盐。一旦出现土壤返 盐的情况，苗木的生长不仅会受到影响，而且还会给土壤再 改良带来困难。在科学的养护方法上，应根据植物与土质的 特性，科学安排。一般包括疏松土壤、地面覆盖、合理施肥等。 采矿废弃地生态恢复 采矿废弃地应植被遭到破坏，水分涵养下降，致使地表 径流的下渗受阻；同时，地下水流的方向也会因为开采发生 改变，导致河溪断流，水系紊乱；还有采空区的形成等等，都 会加剧采矿废弃地的水土流失，带来一些极具破坏力的自然 灾害，如沙尘暴、泥石流、山洪、甚至荒漠化。所以，采矿废弃 地生态恢复，即恢复生态系统的结构和功能，进而提高生态 系统生产力和稳定性意义重大。从园林技术的角度，主要可 以通过以下几种方法进行。 （1）土壤改良。土壤改良，是生态恢复与重建的关键，可 以直接改良或者新覆土再进行改良。其中针对采矿地的土壤 状况，可利用园林技术中削高垫低、土平整地、复土、深挖垫 浅、煤矸石或粉煤灰填充等措施整治沉陷土地。 （2）适当植物。因为采矿废弃地土壤的处理，促进了植物 对基质中重金属的吸收。所以，改良的废弃地不适于种植农 作物，长期的改良必须依靠植物。利用固氮植物和菌根植物 改良废弃地可以起到较好的生态效益。 （3）植被群落。利用乡土植物来恢复植被群落十分重要， 这些耐受酸性水污染的植物可以较好的去除废水中的矿物 离子，具有很强的忍耐性和可塑性。利用园林技术，通过栽培 植物组成多层次的植物群落，以形成多结构的生态系统，在 植被养料方面，可以将基地上的材料作为植物生长的媒介加 以循环利用，如利用煤、矿砂和金属物充当植物生长的介质。 （4）净水灌溉。包括拦截地表水，阻止地表径流流入采矿 场，从而减少废水的补给量；封闭各种废弃矿井巷道，以通过 隔绝空气的方法，减少氧化作用，降低生成酸性水的可能性。 将旧有排水渠改造成水景公园，利用风力或电力设施带动净 水系统，同时把收集的雨水在冷却池和沉淀池中进行清洁处 理，再输送到各个花园进行净水灌溉。 边坡防护 边坡防护，是指依靠植物根茎与土壤间的附着力以及根 茎间的互相缠绕来达到加固边坡、提高坡表抗冲刷的能力。 对于涵养水源，减少水土流失，净化空气，维持生态，净化环 境，保证人员及车辆安全都具有一定的作用。因为大多边坡 因开挖造成，地表植被遭到破坏，表土抗蚀能力减弱，在雨 滴、重力和风蚀作用下水土极易流失，植物种子定植较为困 难；另外，土壤多为没有熟化的生土，养分含量一般很低，边 坡土壤对降水截流也较小。所以，必须通过相应的园林技术， 创造出利于植物生长的土壤环境。 （1）植物选择。为了达到较好的固土护坡的效果，要选择 适应当地气候，抗旱性强；根系发达、扩展性强；种子丰富，易 更新、易生长；多年生，绿期长；可粗放管理的植物。可用的植 物种类较多，主要有草本植物、灌木、藤本植物，以及乔木等。 （2）综合因素。需综合考虑的因素包括边坡坡度，土壤结 构、厚度，边坡土壤理化性质，以及种植目的等。除了土壤自 身的状况，选择边坡植物主要应考虑的气候因素还有当地气 温和降水等。 （3）护边坡筋。一般在边坡坡度较大，或同一纵边坡较长 处铺设。使用砖或其它块料作为材料，将材料置于土中，露出 地面一定高度，每隔10～20 m设置3~4道，与道路成一定角 度，如鱼骨状排列于道路两侧。在较陡峻地段的排水沟，可采 用较粗糙材料，如卵石、砾石等进行衬砌，以降低径流速度。 河道治理 维护河道的水生态平衡，既要为水生、两栖动物等创造 良好栖息繁衍环境，又要有利于河流自净能力的提升；既要 恢复自然河道的生态功能，又要满足人类生存和生活的要 求。科学合理的河边植物园林设计，可以起到一定的作用。 （1）植物墙体设计。在园林技术的基础上，综合考虑生 态、经济、人文、社会效应等多方面因素，设计出安全性与景 观性兼顾的帮助治理河道的植物墙体。以块体结构，分层设 计；每一植物区都具有其独特的功能，以更好的促进水生植 物生长实现，达到重新构建河道以及河堤生态循环系统的效 果。 （2）分层植物选择。在墙体上部可以种植一定面积的高 等水生植物，如美人蕉、旱伞草、万寿菊等。在水陆交错带，充 分利用可以吸收水中磷、氮、重金属的植物，配备其他的水生 植物群落，包括湿生植物、挺水植物(如芦苇)、浮水植物等， 可以去除水体中的富余营养物。当然，这些植物还应具有生 长快的特点，这样才可以较好的清除水体和土体的有害化合 物，达到改善水质的目的。 3总结 特别是对于干旱地区来说，通过科学的园林技术，可以 很好的提高水土保持的效果。园林技术创造的不仅仅是优美 的植被、水体景观，更可在提升土壤的可持 （上接第148页）续利用空间上有所作用。 参考文献 [1]赵明.生态环保新举措：自嵌式植生挡土墙问世[EB//OL]. (2007-11-7). fo/A00000021125-1. html. [2]刘海龙.采矿废弃地的生态恢复与可持续景观设计[J].生态学 报,2004(2):323-329. [3]蔡志洲.公路边坡灌木生态绿化研究[J].交通环保,2002，23（3）： 25-26. [4]刘会超,孙振元,彭镇华.盐碱地园林绿化树木栽培技术[J].园林 绿化,2004(1)：45.满意请采纳

楼主你好，看到您的帖子，我也是在网上帮您搜集过滤了一下，最后给您带来这篇文章，望您自己斟酌，发现还可以，请给分。==========================================================================论文摘要分析了城市园林绿化建设中普遍存在的问题，并针对这些问题提出了解决对策。随着我国城市化进程的加快，城市园林绿化事业有了长足的发展，但由于城市经济总量和决策者重视程度的不同，各地城市园林绿化的发展极不平衡，特别是多数中小城市经济相对欠发达和环境意识不强，城市园林绿化投入不足，致使城市园林绿化中出现不少问题。笔者通过观察分析，总结出普遍存在的问题，并提出发展对策。1存在的问题（1）城市园林绿化与城市建设规模发展不同步，无长远规划，侵占绿地、滥伐林木的现象时有发生，还有些城市的规划绿地被挪作他用。近年来大规模的城市改造工程，使得成年树木被大量砍伐，砍了栽、栽了砍，造成人力、物力、财力的浪费。（2）绿地结构单纯，生物多样性体现不充分。一些城市绿化树种虽然较多，但植物景观单调，在色彩、季相上无多大变化，缺乏生机活力，难以体现其园林艺术风貌。如常绿乔木和常绿灌木，仅占全树种的15%，不能实现季季有花、四季常绿的目标。另外，绿地结构层次不丰富，绿量不足，人工植物群落景观单调，如树种单一，乔木、灌木、草坪的比例搭配不恰当等。树木多以单种成片的形式出现，缺乏运用多种植物来造景，如大片的牡丹、桃林、国槐林、杨树林等，色彩单一，给人枯寂无味的感觉，绿化美化效果不尽人意。园林树种配置形式上，所采用的植物模式以丛植、片植、孤植为主，而列植、垂直绿化等其他植物应用模式少。（3）存在一些不科学的倾向性。不考虑当地的实际、当地地理环境特点和树木生物学特性，盲目引进外地树种和重名贵品种轻乡土品种，重人工造景轻自然景观，重草轻树，造成引种失败和病虫害大发生。（4）管理水平低。忽视了“三分建，七分管”的园林绿化建设原则，无统一规范的经营管理措施，粗放养护管理，技术含量低。该修剪而长期无人修剪、该除草而长期无人除草，致使花园、绿地杂乱无章，病虫害无人防治，并且许多该间苗的苗木因没有及时间苗，导致种植密度过大，树木严重生长不良。单位、居民法制观念淡薄，城市公用绿地被侵占、花草树木被攀折、草坪被踩压、景观遭毁坏的现象时有发生。此外，还存在着如城市园林执法队伍不健全，管理技术力量薄弱，缺乏景观造景技术，管理手段滞后，赏罚不明等问题，这些都是造成我国城市园林绿化事业目前落后于城市发展、落后于世界先进国家水平的主要原因。（5）绿化格局的调整改变了原有有害生物的结构。不同国家、不同地区园林风格不断传入我国，植物配置和种植方式更加多变，如疏林草地、规则绿化等，打破了我国传统园林格局。园林植物种类、数量经过引种，外来物种绿化面积大幅度增加，改变了城市中原有有害生物的种类、结构和危害程度。如今，蛀干害虫、食叶害虫（如蚜、螨、蚧、粉虱、蓟马）和生态性植干病害已成为城市园林植物的主要病虫害。另外，绿化植物的不合理配置为病虫害的发生提供了先决条件，害虫与寄主、天敌在长期进化中，有一定的比例关系，不合理的种植结构打破了这一比例关系，破坏了生态平衡，外来生物无天敌，致使病虫害严重发生和蔓延。（6）城市环境污染、生态恶化、气候异常等促进了病虫害的发生。城市环境是由人工建造起来的特殊生态系统，而地上部分城市空气和生活污水污染严重、光照条件不足以及人为破坏严重；地下部分往往是填埋的建筑垃圾，土壤坚实、透气性差、土质低劣、缺肥少水、生长空间狭窄，这些直接导致树木生长势减弱、抗逆性降低，为有害生物的大发生提供了有利条件。而且养护管理又长期跟不上，园林植物病虫害容易暴发成灾。此外，气候异常导致的冻害、抽条、旱灾、涝灾、烟尘、酸雨等自然灾害，会使林木生长势减弱，导致病虫害暴发成灾。据国家林业局报道，1999年柳树烂皮病大发生，2003长春大面积树木死亡以及2008年发生在云南省、贵州省等地的冻害，都是由灾变性气候引起的。（7）园林植物检疫环节薄弱，外来病虫害猖獗。随着国际、国内植物的频繁交流，由于进货方式不同，园林植物检疫不能照顾到方方面面，致使侵入型病虫害不断传入我国的不同地区。这些侵入型害虫比我国本地害虫具有更大的危害性。如近年从国外传入的毁灭性食叶害虫美洲斑潜蝇，严重危害我国100余种花卉植物，并在短短几年时间就遍及我国22个省区。黄斑星天牛原先发生在华中地区，短短的十几年时间，蔓延到我国十几个省份，对我国杨树类植物造成严重危害。这些都是由植物检疫环节薄弱和引种不当引起的。2发展对策（1）城市园林是一个社会-经济-自然复合生态系统，不同城市因气候、立地条件不同，生长植物种类也不同。因此，依据城市类型，对各城市植物群落进行详细调查研究，探索树木、花草、野生动物、微生物与环境的关系、适应性、生存、生长发育规律，提出科学决策，选用合适树种。（2）规划设计应做到“因地制宜，突出特点，风格多样，量力而行”，尊重当地原有的地形、地貌、水体和生态群落，尽量采用和保留原有的动植物和微生物，引入植物要与当地特定的生态条件和景观环境相适应。（3）在城市建设设计上采用多种类型，不仅可以植树、种草、种花、种果、种药，还可利用江、河、湖、海等水面养鱼、养鸭，在林中养鸟，并引进天敌，使人、动物、植物、鸟类、鱼类、微生物和谐相处，形成良性循环的能量、物质的转换。园林规划设计不仅限于观赏为主，不能只顾眼前的效果，还要有长远发展目标，要从城市长期发展考虑，留出基础设施用地，避免栽了砍、砍了栽而造成人力、物力、财力的浪费，实现城市生态系统稳定。因此，园林绿化规划设计要有所转变，要以建筑为主转变为以防护功能和观赏并重、植物造景为主的新的观念上来。（4）我国植物资源十分丰富，可供选择的耐污染、改善生态环境的植物种类，包括有花植物近30 000种、树木近8 000种，可扩充造景材料。树种配置时要采取以乔木为主，乔灌藤、花草相结合的复层混合配置绿化模式。还要通过垂直绿化实现阳台、屋顶、院墙、围栏的全面绿化，并鼓励巿民养花、植树。为增加“绿量”，应多种叶大浓荫的大乔木，增加乔木比例，乔木下面种草皮，并适当点缀灌木，搞复层立体绿化。此外，要以“林荫型”绿化为主导，加大道路、小区、游园及广场的遮荫效果，增加绿化地的色彩，为市民提供距离合适、景观优美、绿化充分、环境宜人的生活和工作环境。（5）加强宣传教育和园林绿化法制建设，提高全民绿化意识和创建意识。创建园林城市需要领导重视，加强领导是园林工作的保证，特别在目前市场机制尚不完善的情况下，要开展广泛的领导任期绿化目标责任制，实行单位评比和考核一票否决制，加大投入，加快建设。同时，建立健全园林绿化的执法队伍，依据《城市园林管理条例》，加大执法检查力度，严惩侵占绿地、乱砍滥伐等破坏绿地的行为，依法维护和巩固城市绿化成果。此外，还需要加强宣传教育，提高全民的绿化意识和创建意识，争取社会各界的广泛支持，培养全社会爱护共同生存环境的自觉意识，树立不以牺牲环境为代价的可持续发展观念，形成全社会自觉爱护环境的良好氛围。（6）抓好园林队伍建设，提高园林队伍素质，推动全民养护管理水平。为把绿化工作抓到实处，真正实现绿化目标要求，一是配备高素质绿化专业队伍。按城市园林绿化三级管理办法规定，市、区、街道等三级都应配备、完善绿化设计、管理人员。对现有的人员，要与高等院校和职业技校联系，抓紧对城市园林绿化专业人才培训，特别是既懂园林设计又懂建筑设计的复合型人才培养。二是各街道组建护绿小组，督促行人爱护绿草、树木。三是加强养护工培训。要与高等院校和职业技校联系，抓紧对城市园林护绿人才培训，特别是既能修剪又能造景的复合型人才培养，以适应养护的需要。 四是推动全民养护管理。实行包干分区，把绿地管护落实到单位和个人，实行奖罚制度，每年拿出一定资金奖励在养护管理工作中做得好的部门、单位和个人；而对在养护管理工作中不问不管的部门、单位和个人要进行处罚。（7）加强抚育措施，提高园林植物抗逆性。由于绿化工作一般都是在基础建设完成后进行，质量良好的土壤在建设过程中被回填和运走，绿化的土壤是贫瘠土壤，并已被建筑垃圾污染，因此，在建筑设计时，必须将清除建筑污染规划进去。在建筑完成后，建筑垃圾由施工队清除运走，禁止将其埋在地下或堆在绿地上，同时禁止在绿地排放污水、垃圾等。在栽植前充分考虑土壤肥力，贫瘠土壤种植绿肥，提高土壤肥力后再用于绿化；选择树种时最大限度地满足适地适树的要求，可通过除草、灌水、施肥、修剪、控水、控肥、挂设鸟箱、引进有益的昆虫和微生物等措施，提高林木生长势，增加林木抗逆性（抗旱、抗涝、抗寒、抗病、抗虫等）。同时，还要对林木进行监测，及时掌握林木生长动态，制定相应应急预案，来防止隐患。（8）加强植物苗木和林木检疫的力度，控制盲目引种。特别要加强对毁灭性病虫害检疫对象及容易造成危害的病虫害的检疫力度，对于有毁灭性病虫害危害的苗木，就地销毁；对于容易造成危害病虫害的苗木，进行药物处理后栽植；对于发现有毁灭性病虫害危害的林木，进行就地砍伐销毁；对于发现容易造成危害重病虫害的林木，立即进行化学药物防治，做到“防早、防小、防了”；对于危害较轻的林木，尽量不要采用化学防治，而应采用生物防治，避免城市污染。严格控制引种，只有在引种试验、驯化成功后，才能进行大面积推广应用。

作为教师，现场评课是我们的必备基本功，也是一个高难度技术活儿。俗话说，“外行看热闹，内行看门道，只要你出手，就知有没有。”那么，如何剖析，才是高质量的评课呢？我认为，要评出个“神清气爽”，评课的人有根有据，听课的人恍然大悟，讲课的人心服口服。如何做到这点，至少要把握三个原则。 一、高度聚焦的原则 评课可不是讲故事，侃大山，而是依据课堂事实进行客观描述和诊断分析。有些老师评课的时候不知所云，是因为他的观察点不集中，又没有加入自己的思考，导致评课听之无味，没有头绪。 为了避免这种情况发生，我们的听课记载表可以进行一些改革，增加重难点、改进思路、教学亮点和课堂观察点等板块，使我们在听课的时候更聚焦。重难点是你在听课之前，提前熟知的内容。课堂观察点由研究专题或者你自己感兴趣的内容来定，以学生发言、学具使用、小组合作学习、设计独创性等等为某一个切入点。比如，下面这张听课记载表：二、促进提高的原则 评课终极目标是为了提高讲课者的课堂教学水平。因此，我们评课要有激励性、发展性、针对性和指导性，而指导性尤为关键。 9月23日上午，我推门听课，走进我们学校胡繁老师的教室，她教学的内容是《认识立体图形》。 胡老师是今年刚进我们附小的新教师，形象气质俱佳，充满着活力，总是面带笑容，是一位很有亲和力的年轻教师。 可以看出胡老师对教学很用心。让每位学生准备了学具，教学过程比较流畅。我可以预测她未来一定是教学精英。 但因为未能合理利用学具的缘故，课堂未能达到我们所期望的效果。 不少学生摆弄着他们手上的正方体、长方体、球和圆柱体。胡老师有些心急，反复提醒：“不要再玩了，再玩，我就把学具缴走了！” 一分钟之内有效，过后，学生我行我素，依然对自己的学具充满了“好奇”。看着不服管的孩子，我猜想胡老师内心里已是万马奔腾。 或许是因为有校长在听课，胡老师不好发脾气，只好在煎熬中上完了这节课。 课后，我们一起探讨：为何会出现这样的情况？我们应该怎么办？ 首先，我肯定胡老师让学生准备学具的做法。学生在触摸的过程中，充分体验，感知立体图形的特征。要知道，很多老师怕麻烦，怕出乱，自己讲讲就应付过去了。 然后我告诉她，可以采取一些小技巧，规避学生玩学具不听讲的问题： 1.先让学生把学具放在抽屉里。教师把自己准备的教具装在一个大箱里，中间开一个口子，请幸运星拿出立体图形（装作很神秘），让大家逐一说特征（拿出一个说一个，不要一下子拿出来）。这样所有学生的注意力会集中到教具上，认真观察它们的特征。记得要板书。 2.分小组找生活原型。每个小组代表一种图形，说说生活中哪些物品也是这样的图形。比比哪个小组找的多。（比如一组代表球形，说说哪些物品也是球形的。） 3.让学生拿出学具袋，摸一摸，玩一玩，把它们按照四类图形分成四堆。 4.老师说一种图形，学生就迅速拿出一种图形。从中了解学生掌握的情况。 5.让图形乖乖回家（放进抽屉里）。 6.辨析练习，进一步强化特征。 如何提高低年级学生的专注力，可以从这四个方面去努力： 1. 讲练结合：使用学习单或练习册； 2. 高效讲解：教师讲的时间不超过20分钟，讲重点时，要求所有学生眼睛望着老师； 3. 激励评价：采取小组竞赛的方式组织教学活动； 4. 教学留痕：要有板书，呈现核心知识，帮助学生记忆、理解。 我在评课的时候，首先是肯定了她的优点，然后围绕她课堂中存在的两个比较突出的问题，给出了建设性意见。这样的评课，给讲课老师提供了改进实践的具体策略，对她将来的教学工作具有促进提升意义。 如果我们是听示范课、优质课，那么在评课的时候，要善于从课中找到新理念、新方法和新策略，然后提炼出来，供其他听课教师借鉴使用。 三、高效适用的原则 常常有老师问我，评课有没有固定的模板？其实，只要是评之有理，评之有用，你想咋评就咋评。不过，我们可以给大家推荐几款常用的模式。 1.点评式评课 如果评课过于复杂，很多教师就会有畏难情绪，不想参与评课，那么常规的教研活动就会很难推动，所以小型范围内的教研活动，评课不必要太过于在乎深度和高度。围绕听课内容，谈几个观点即可。我们可以使用“311”模式：3个亮点，1点建议，1点思考。3个亮点不能说一些老生常谈的话，而是要找到真正值得大家学习的“点”，因为这个导向特别重要。1点建议，是对讲课教师中教学中的不足，提出的建设性意见。1点思考，是特别关注的内容，把你所观察到的现象进行分析，然后拿出你的观点。比如，你观察的是，讲课教师所站立位置对学生专注力影响的观察，拿出你的观点，U型走动有利于提高全体学生学习参与率，并阐明为什么。 2.过关式评课 从第一个环节开始，一个环节一个环节的评，对于外出讲课的教师或者新教师而言，特别有效。但是也要注意几点。第一，不能用自己的思维完全代替讲课者的思维。要了解讲课教师设计理念后,才拿出自己的改进方案，而不要一味推翻他人的教学设计；第二，要接地气。不能过于理想化，要符合最近发展区，让讲课老师觉得跳一跳就可以摘到桃子；第三，该表扬的地方也要着重表扬。不能说因为时间关系，优点就不说了。评课人光说问题，会导致讲课教师信心全无，也就失去了教学相长的初衷。 3. 主题式评课 大型教研活动时，主题式评课很适用。条分缕析，既像一篇完整的论文，又像一份特色案例。这对评课者专业素养和理论水平要求较高，需要提前做一些功课。围绕一个专题，选择教学片段阐明观点，使大家得到实践和理论的双提升。例如市教科院徐德喜主任的《核心素养下数学课堂教学模式的探索与实践——简评附小与杨桥“同课异构”的两节数学展示课》。 有一位哲学家曾经这样说过：你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换后，每人还是一个苹果；如果你有一种思想，我有一种思想，彼此交换后，每人就有两种思想。今天在我们创设的这个平台上，武师附小与杨桥中学两位老师展示的两节数学课，就同一内容各自演绎出了不同的精彩，尽管是一次同课异构的展示活动，倒不如说是一次不同区域教师互学互帮活动，但它更多的是一次思想交流与智慧碰撞的活动。单就这一双向互动的教研形式，我认为是值得点赞的。它能使我们从中可以看出我们的老师在课堂教学改革的探索中，是给学生一口井，还是提供一种舞台，亦或是为学生撑起一片蓝天…… 一、从领悟教材的编写意图中，看教师“用教材”理念的践行 《植树问题》是人教版小学数学五年级第七单元数学广角这一单元的内容。两位教师在处理教材上各自都有自己不同的思路： 杨桥李婕老师从明白事理进入，从两端都栽事例开始，由路的一边再到路的两边都栽的情况，最后拓展认识与分析生活中三种树：看得见的假的“树”、不容易看见却能想象的“树”和看不见却能听得见的“树”。 而附小范立坤老师由植树任务驱动学生寻求完成任务所需的条件引入，再从分组分段完成任务展开探究，几乎同步开始研究植树问题的三种不同植树方式：两端都栽，只栽一端，两端都不栽。在再练习中拓展发现生活中的“树”： ①路灯图    ②石墩图    ③梁柱图    ④队列图 看得见的“树”：锯木头中的次数、爬楼梯中的楼层…… 看不见的“树”：钟声中的下数、时间中的时刻…… 殊途同归，两位老师都有一种“用教材”的理念；因为植树问题它是一种数学现象或规律的总称。并非特指“植树”这一项活动，而是这一类问题或现象的统称。教师在教学中 ， 研究植树问题不拘泥于植树这一生活现象，而是结合现实生活锯木头、装路灯、摆庆典花篮等，让学生体会到生活中处处有数学。因此，以植树问题为背景，通过适当的教学手段帮助学生清楚地认识到路灯问题、排队问题、锯木问题、爬楼问题等都与植树问题有着相同的数学结构，让学生建构相应的数学模式。 二、从教学过程的匠心设计中，看教师核心素养下数学课堂教学模式的建构 1.从生活事例引入 李老师从校园里各类树木图片入手问同学：它排列的是不是很整齐有序？这就要求我们在植树时，做到均匀有序。那么，今天我们一起来学习植树问题。 范老师导入方式：希望小学要在通往图书馆的小路一侧植树，学校决定将这个任务交给我们班。同学们，该准备多少棵树苗呢？ 这样的设计，它能使学生充分感受到数学问题的生活原型，比较好地践行了生活问题数学化的新课程理念。 2.从分析比较中建构。 从简单的事例中去发现规律，这是研究问题的一般规律。将复杂的问题简单化，从一般情况研究出规律，再寻找解题思路。 如两位老师在引导学生研究植树问题的三种不同植树方式时，都是从两端都种树的情况下着手的，从而发现在变与不变中发现总长、间距、棵数都变了，只有棵数与间隔数之间的关系没变，棵数=间隔数+1。这就是间隔数和棵树之间得结构关系。 3. 从体验经历中感悟。 有了两端都种树的基本模型，在引导学生发现比较研究植树问题的三种不同植树方式时，学生就有了底数，所不同的是李老师采用的是稳打稳扎，一课一得。 而范老师的课则对三种植树方式之间进行了类比迁移，而且是在同一任务中的分段分组进行的，视野开阔，有利于学生在经历、体验中感悟变式。 所以，我很欣赏范立坤老师最后梳理融入中提炼的几个理念：1.生活问题数学化；2.数学问题核心化；3.核心问题结构化；4.数学问题生活化。比较好地诠释了武师附小数学课堂教学模式的研究成果，推荐大家认真研读一范老师教学设计。 三、从学生学习的体验与感悟中，看数学学习本质的彰显与回归 小学“数学广角”是人教版数学实验教材特有的版块，它将蕴含丰富数学思想的问题以生动有趣、易于学生理解的方式呈现出来，使学生经过观察、猜想、实验、操作、验证等活动达到解决问题的目的，同时在解决问题中提升学生的素养。贯穿“数学广角”内容有两条主线：数学知识和数学思想，数学知识是“明线”，以文字、图表的方式在教材中直观体现，数学思想则是隐藏在数学知识后面的暗线，不能作为单独的内容进行教学，但需要老师们在教学活动中予以渗透。 “植树问题”是“数学广角”的经典问题，承载了最基本的数学思想：“化繁为简”、“数形结合”、“一一对应”和“数学建模”，从简单问题入手，探究规律，建立模型，运用模型是进行数学广角教学的基本模式。 1.感悟“化繁为简”思想 有些数学问题比较复杂，解答过程繁琐，在结果和数量关系相似的情况下，从更加简单的问题入手，找到解决问题的方法或建立模型称之为“化繁为简”。在数学教学中，“化繁为简”这种思想方法运用很广泛，他能节省时间，提高效率，让思维更快捷，结果更明显。在教学“植树问题”例1的过程中，引导学生对“100米的小路两旁一共可以种多少棵树？”进行探究，如果学生画图时发现数据太大无法完整表示，可以将数据改为“？米”，同时将问题进行简化，确定两旁小树棵树一样多的前提下，将“两旁”简化为“一旁”。化简后，学生很快画出图形进行猜想验证，得出规律，“化繁为简”使学生轻松获得操作体验，得出规律，也充分培养了学生的学习兴趣。这也是数学化归思想的体现。 2.渗透“数形结合”思想 数形结合是利用数与形之间的相互转化来解决数学问题的一种数学思想方法，它是学生学习数学的重要的数学思想方法之一，具有数学学科的鲜明特点。数学家华罗庚曾说：“数无形时少直观，形少数时难入微。”可见“数形结合”思想对数学学习的重要性。 “植树问题”教学中，模拟植树场景，李老师用学生代表树，根据条件一棵棵“种下去”，学生很容易直观的发现“棵树”与“间隔数”之间的规律。首先从简单、个别的数据研究中初步建模，在初步发现规律的基础上，再一次依照直观，向复杂的、一般的数据探究，利用表格进行数据整理，达到深化规律也就是再次建模的目的，这也是抽象推理的过程。“数形结合”有效沟通了问题条件、直观画图，表格数据间的联系，使抽象的题意形象化，深藏的规律可视化。“数形结合”进一步增强学生对题目的理解，在不断地操作中增强体验，进行分析归纳，最终建立模型，提高了学习能力。 3.明晰“对应”思想 “植树问题”的教学，一般采用两种教学思路，一种是通过实物操作、画图等方法发现规律，利用表格列数据进行抽象推理验证规律，进而将发现的规律应用于现实生活，这种教学思路逻辑性强，规律的发现比较简单。但是，怎样才能既让学生“记住”规律，又使学生真正理解规律产生的原因，从而灵活解决“封闭、不封闭”“两端栽、只栽一端、两端不栽”等问题。 范老师则采用的是：纵向比较三种植树形式，如果在此基础上进一步引导学生分析间隔排列特点，树与间隔呈一一对应的关系。两端栽：树与间隔一一对应后还多一棵树，所以“棵树＝间隔数＋1”，同理，在“一一对应”思想的基础上，分析“两端不栽、一端栽”中棵树与间隔数的关系，从数学的高度分析了规律产生的原因。教师抓住教材中蕴含的一一对应思想，让学生感知间隔排列的实质，扫清认知上的障碍，成功构建模型，更能实现深度学习。 4.体验“模型”思想 数学课程标准中提出：数学教学中应当引导学生感悟建模过程，发展“模型思想”。“数学模型”是数学符号、数学式子以及通过数量关系对原型简化的本质的描述。数学各个领域的教学经常运用“数学模型”，运用范围广，但是“数学模型”的教学不能像其他知识一样进行单独的教学，需要引领学生经历“问题情境——建立模型——运用模型——拓展推广”的过程，在过程中感悟“模型”思想。 “植树问题”教学中，教材呈现“在一条小路上植树”这样的问题情境，使学生通过观察思考，合作探究初步发现规律，渗透数形结合验证规律，构建模型，并利用模型解决问题。学生经历建模的过程，体验数学源于生活又高于生活并最终为生活服务的本质。在学习活动中，学生经历了实物操作、图示和抽象概括的过程，一步步深化学习，接近数学的本质。 而两位老师的“模型”建构思路大家认真的看一看他们的教学设计就一目了然。 数学思想的渗透是一个长期、反复的过程，且在渗透的过程中要给予学生充足的时间和空间，只有经过充分的观察操作、验证推理，才能使数学思想自然渗透，最终实现深度学习，提升素养的目的。 因此，如果说语言是用抽象的方式表达情感、交流思想；物理化学等是建立在可供观测的事实基础上的科学。那么数学呢？数学是结构和关系的描述（这个结构存在数量，这个关系存在变化），以验证结构与关系的方法和过程。至于逻辑更像是结构和关系的特点，而抽象则是寻找结构和关系过程的手段。所以，数学是通过抽象的方法，剥离去除一切无意义的具体，只留下单纯的结构与关系，并探索其中的逻辑。 当然评课还要遵循坦率诚恳、尊重差异、正确归因等原则，使之真正成为思想共汇、实践提升、多方受益、互利共赢的活动。评课者也要以学习的心态去参与，取他人之长补自己之短，通过评课来丰富和完善自己的教学理论，提高自身的理论素养和学科素养，促进自身的专业发展，获得专业成长的愉悦。